在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

猜字謎 教學反思篇一

1,、在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

2,、教師的話語更簡潔,，讓孩子更能聽清要求,。（我自己原來課上話太碎,，病呀！）

3,、多種讀文,，讓學生感受語句的節(jié)奏感。獨特的.讀文方法讓孩子們興趣高漲?。◣匆糇x）

4,、教學中，以毛筆的形式寫在黑板上,，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標出來,，讓孩子更清晰的看見字的關(guān)鍵點，所以在寫字的時候,，孩子們錯誤率大大下降,。（自創(chuàng)）

5、板書清晰,，讓學生能夠有效的借助板書背誦課文,。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大,，所以,，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待,！浪費了良好的學習時間,。

1、能力強的學生書寫合格后,，做“優(yōu)化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題,。

2、在剩5個以內(nèi)能力弱的孩子時,，繼續(xù)講解新的內(nèi)容,，課后再對其另行指導，或者家長配合,！

猜字謎 教學反思篇二

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間,，孩子會感覺到累,，容易走神。如何激發(fā)上課的,，這考驗著老師的智慧,。本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。《猜字謎》一課,，在學生積極發(fā)言,，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

優(yōu)點：

1,、生字教學的時候，邊寫邊關(guān)注每一位學生,，讓學生跟著老師走,；

2、學習新生字時先不急于寫字,，先讓學生觀察生字在田字格中的位置,，怎樣把字寫好看、寫美,；

3,、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇,；

4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語,，可以讓老師在課上先帶著練習編一編,，有梯度的`練習；

5,、課中操讓學生動起來,，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力,，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意,；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。

猜字謎 教學反思篇三

由于學生已初步具備認讀生字的能力,，教學時我把主動權(quán)交給學生,，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力,。再者,，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,，鼓勵他們運用各種方法來識記生字,。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力,，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥,，最后讓學生描紅、臨寫,。我在巡視過程中適當指點,，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用,。

我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣,，還能給學生更加形象生動的視覺刺激,，會教學目的很好的完成。

教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程,。

該階段的.任務是使教師意識到問題的存在,，并明確問題情境。

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗,，特別是關(guān)于自己活動的信息,，以批判的眼光反觀自身,，包括自己的思想、行為,，也包括自己的信念,、價值觀、目的,、態(tài)度和情感,。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析,，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么,，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等,，從而明確問題的根源所在,。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識,。

此階段將在觀察分析的基礎上,，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題,。

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設,。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗,，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段,，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中,，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段,，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中,，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯,，界限不甚分明。

猜字謎 教學反思篇四

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課,，本課依托兩則有趣的小字謎,。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字,。體會猜字謎的樂趣,，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇,。

第一則字謎,，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分,，并根據(jù)這兩部分的特點,，編排成一首小兒歌,，讓學生在把握句子意思的基礎上。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理,，將形聲字形旁表義的特點,，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底,，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字,，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。

在教學本課時,，創(chuàng)設生動有趣的識字情境,，激發(fā)學生的識字興趣。通過自主識字,，交流識字方法,，游戲鞏固等，進一步夯實學生的所學,。引導學生反復朗讀字謎,，理解句子的意思，把握字謎的`特點,，從而猜出謎底,。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事,，讓學生感受到漢字的奧妙無窮,，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程,，并給予一定的指導和講解,，幫助學生初步領會猜字謎的方法。

在教學本課時,，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式,，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣,，幫助學生初步學習猜字謎的方法,，訓練學生的思維和表達能力。

從課堂教學效果來看,，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字,，而且通過自主學習，同伴合作學習,，老師的必要講解，直到猜出謎底,，更重要的是在猜字謎的過程中,，思維能力和表達能力得到了一定的訓練,。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要,。

我在總結(jié)猜字謎方法之后,，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學,，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望,，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。

猜字謎 教學反思篇五

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間，孩子會感覺到累,，容易走神,。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥,，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍,?！恫伦种i》一課，在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，能夠聯(lián)系自己的`生活實際來回答問題。

優(yōu)點：

1.生字教學的時候,，邊寫邊關(guān)注每一位學生,，讓學生跟著老師走；

2.學習新生字時先不急于寫字,，先讓學生觀察生字在田字格中的位置,，怎樣把字寫好看、寫美,；

3.解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇,；

4.最后作業(yè)拓展中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編,，有梯度的練習,；

5.課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動,。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意,；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。

不足之處：

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大，所以,，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間,。

猜字謎 教學反思篇六

前言：

一年級語文教學的重點之一就是識字,。如何讓學生多識字，為開啟閱讀的新篇章作好充分的準備,？我想交給學生識字的方法顯得尤為重要,。今天的語文課上，我們學習生字寶寶“會”,。我問：你會給這個字寶寶編個字謎嗎,？起初，小朋友不知道什么是字謎,，更不知道如何編字謎,。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”,。受到啟發(fā),，很快，一個小朋友出了個字謎：人在空中飛,。多數(shù)小朋友說出了謎底：會,。看他們?nèi)绱似饎?，我說：今天回家每人準備一個字謎,，明天給小朋友猜。

課堂實錄：

師：你們準備好字謎了嗎,？

生：準備好了,。

于是，我請小朋友上臺出字謎,，并且自己請舉手的小朋友回答,。猜對了，我負責發(fā)獎,。我把課堂的主動權(quán)交給了學生,，自己充當輔助講解員,。

出謎者：一加一，是什么字,？

某生：二,。

出謎者（搖搖頭）：不對,。

某生：我知道是“王”,。

當有學生還在迷惑的時候，我一遍板書,，一邊作適當?shù)闹v解,。小朋友們似乎摸出了一些門道。下面的游戲顯得順利了很多,。

出謎者：一百減一,。

某生：“白色”的“白”。

出謎者：要一半,，扔一半,。

某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”,。

出謎者：人有一口,，口下一只手。

某生：是“拿”,。

出謎者：三撇三捺,。

底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾,。我來寫一寫,，你來數(shù)一數(shù)。果然,，是三撇三捺,。

出謎者：三橫三豎三撇三捺。

這是什么字呀,？受到剛才那字的啟發(fā),，很快有學生一拍腦瓜，想出了答案：“森”,。

出謎者：左邊綠,，右邊紅，左右相遇起涼風,。綠的喜歡及時雨,，紅的最怕水來攻。

絞盡腦汁,，想不出來,，公布答案：秋,。聽出謎者解釋：左邊“禾苗”是綠色，喜歡水,。右邊“火”是紅色,，怕水，水一澆,，它就會被滅掉,。

孩子們越猜越有勁，眼里閃著智慧的`光芒……

音樂聲響起,，下課了,。小朋友們：怎么那么快就下課了？我還要猜,。我只好說：下課了,，小朋友之間還可以猜，猜對了還繼續(xù)有獎,。于是,，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……

后記：

小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間,，孩子會感覺到累，容易走神,。如何激發(fā)學生上課的興趣,，這考驗著我們老師的智慧。學習生字本身很枯燥,，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍?！安伦种i”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操,，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” ……

猜字謎 教學反思篇七

1.逐句分析,，邊讀邊想,，引導學生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導,，學生為主體的“雙主”的教學模式,。

2.先來復習“青”字族的字，降低了難度,，進而突破難點,。實物的演示,，形象地理解了詞語。

問題提出后,，應該多留點時間讓學生思考,。否則問題就是一個程序和擺設。

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間，孩子會感覺到累,，容易走神,。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關(guān)卡,，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成,，通過自主猜測,，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字,，從而實現(xiàn)輕松學字,，感受祖國文化的魅力。第一關(guān),，與“趣味語文”中的猜測方法類似,，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了,，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點,，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺,，并習得“合成法”這一方法,。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底,。整堂課孩子們的思路比較活躍,，尤其是平日里不太愛舉手的孩子,，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看,。

由于學生已初步具備認讀生字的能力,，教學時我把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的.積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力,。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,，增加學生對生字的記憶力,，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅,、臨寫,。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫小紅星,，這對學生起到較大的激勵作用,。我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣,，還能給學生更加形象生動的視覺刺激,，使教學目標很好的完成。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大，所以,，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待!浪費了良好的學習時間。

猜字謎 教學反思篇八

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間，孩子會感覺到累,，尤其是網(wǎng)上教學更容易走神,。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥,，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍,。今天《猜字謎》一課,，學生積極發(fā)言,，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣,，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增,，每一關(guān)由不同類型的字謎組成,，通過自主猜測，傳授猜謎方法,，讓孩子借助不同的方法猜測漢字,，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力,。第一關(guān),，與 “趣味語文”中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底,，但到了第二關(guān)卻被難倒了,，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄,，引導后逐漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法,。之后的兩關(guān)也有一定的難度,，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍,，尤其是平日里不太愛舉手的孩子,，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看,。

由于學生已初步具備認讀生字的'能力,，教學時我把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力,。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,，增加學生對生字的記憶力,，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅,、臨寫,。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大,，所以,，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待,！浪費了良好的學習時間,。