總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

《猜謎》教學反思總結(jié)篇一

這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡,，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成,，通過自主猜測,，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字,，從而實現(xiàn)輕松學字,，感受祖國文化的魅力。第一關(guān),，與“趣味語文”中的猜測方法類似,，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了,，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點,，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺,，并習得“合成法”這一方法,。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底,。整堂課孩子們的思路比較活躍,，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我,，讓人另眼相看,。

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權(quán)交給學生,，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力。再者,，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字,。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,，增加學生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥,，最后讓學生描紅,、臨寫。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大,，所以，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待,！浪費了良好的學習時間。

《猜謎》教學反思總結(jié)篇二

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課,，本課依托兩則有趣的小字謎,。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字,。體會猜字謎的樂趣,，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇,。

第一則字謎,，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分,，并根據(jù)這兩部分的特點,，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底,。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理,，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌,，引導學生思考力謎底,，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難,。

在教學本課時,，創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣,。通過自主識字,，交流識字方法，游戲鞏固等,，進一步夯實學生的所學,。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思,，把握字謎的特點，從而猜出謎底,。我通過啟發(fā)式的語言,，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮,，激發(fā)他們學習漢字的興趣,。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程,，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領(lǐng)會猜字謎的方法,。

在教學本課時,，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎,，處處凸顯猜字謎的樂趣,，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力,。

從課堂教學效果來看,，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習,，同伴合作學習,，老師的必要講解，直到猜出謎底,，更重要的是在猜字謎的過程中,，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”,，“會學”永遠比“學會”更重要,。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進行了拓展練習,，不僅及時鞏固了所學,，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在,。

《猜謎》教學反思總結(jié)篇三

1.逐句分析,，邊讀邊想，引導學生從文中捕捉信息,，體現(xiàn)了教師為主導,，學生為主體的“雙主”的教學模式。

2.先來復習“青”字族的字,，降低了難度,，進而突破難點。實物的演示,，形象地理解了詞語,。

問題提出后，應該多留點時間讓學生思考,。否則問題就是一個程序和擺設(shè),。

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間,，孩子會感覺到累,，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣,，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡,，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成,，通過自主猜測,，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字,，從而實現(xiàn)輕松學字,，感受祖國文化的魅力。第一關(guān),，與“趣味語文”中的猜測方法類似,，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了,，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點,，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺,，并習得“合成法”這一方法,。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底,。整堂課孩子們的思路比較活躍,，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我,，讓人另眼相看,。

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權(quán)交給學生,，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力。再者,，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字,。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,，增加學生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥,，最后讓學生描紅,、臨寫。我在巡視過程中適當指點,，并給學生寫得好的字畫小紅星,，這對學生起到較大的激勵作用。我在學生猜謎底時通過表演的形式,，不僅激發(fā)了學生的興趣,，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，使教學目標很好的完成,。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大,，所以,，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待!浪費了良好的學習時間,。

《猜謎》教學反思總結(jié)篇四

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間,，孩子會感覺到累,，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣,，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。《猜字謎》一課,，在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

1,、生字教學的時候，邊寫邊關(guān)注每一位學生，讓學生跟著老師走,；

2,、學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置,，怎樣把字寫好看,、寫美；

3,、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇,；

4、最后作業(yè)拓展中的編寫謎語,，可以讓老師在課上先帶著練習編一編,，有梯度的練習；

5,、課中操讓學生動起來,，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力,，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意,；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大，所以,，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間,。

《猜謎》教學反思總結(jié)篇五

前言：

一年級語文教學的重點之一就是識字,。如何讓學生多識字，為開啟閱讀的新篇章作好充分的準備,？我想交給學生識字的方法顯得尤為重要,。今天的語文課上，我們學習生字寶寶“會”,。我問：你會給這個字寶寶編個字謎嗎,？起初，小朋友不知道什么是字謎,，更不知道如何編字謎,。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā),，很快,，一個小朋友出了個字謎：人在空中飛。多數(shù)小朋友說出了謎底：會,?？此麄?nèi)绱似饎牛艺f：今天回家每人準備一個字謎,，明天給小朋友猜。

課堂實錄：

師：你們準備好字謎了嗎,？

生：準備好了,。

于是，我請小朋友上臺出字謎,，并且自己請舉手的小朋友回答,。猜對了，我負責發(fā)獎,。我把課堂的主動權(quán)交給了學生,，自己充當輔助講解員。

出謎者：一加一,，是什么字,？

某生：二。

出謎者（搖搖頭）：不對,。

某生：我知道是“王”,。

當有學生還在迷惑的時候，我一遍板書,，一邊作適當?shù)闹v解,。小朋友們似乎摸出了一些門道。下面的游戲顯得順利了很多,。

出謎者：一百減一,。

某生：“白色”的“白”。

出謎者：要一半,，扔一半,。

某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”,。

出謎者：人有一口,，口下一只手。

某生：是“拿”,。

出謎者：三撇三捺,。

底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來寫一寫,，你來數(shù)一數(shù),。果然，是三撇三捺,。

出謎者：三橫三豎三撇三捺,。

這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā),，很快有學生一拍腦瓜,，想出了答案：“森”。

出謎者：左邊綠,，右邊紅,，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨,，紅的最怕水來攻,。

絞盡腦汁，想不出來,，公布答案：秋,。聽出謎者解釋：左邊“禾苗”是綠色，喜歡水,。右邊“火”是紅色,，怕水，水一澆,，它就會被滅掉,。

孩子們越猜越有勁，眼里閃著智慧的光芒……

音樂聲響起,，下課了,。小朋友們：怎么那么快就下課了？我還要猜,。我只好說：下課了,，小朋友之間還可以猜，猜對了還繼續(xù)有獎,。于是,，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……

后記：

小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi),。超過這個時間,，孩子會感覺到累，容易走神,。如何激發(fā)學生上課的興趣,，這考驗著我們老師的智慧,。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力,，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意,；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” ……

《猜謎》教學反思總結(jié)篇六

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權(quán)交給學生,，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力。再者,，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,，鼓勵他們運用各種方法來識記生字,。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力,，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥,，最后讓學生描紅、臨寫,。我在巡視過程中適當指點,，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用,。

我在學生猜謎底時通過表演的形式,，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激,，會教學目的很好的完成,。

教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

該階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在,，并明確問題情境,。

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息,，以批判的眼光反觀自身,，包括自己的思想、行為,，也包括自己的信念,、價值觀,、目的、態(tài)度和情感,。在獲得一定的信息之后,，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么,，它與自己所倡導的理論是否一致,，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在,。經(jīng)過分析,，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上,，教師反思舊思想,，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè),。在檢驗的過程中,，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段,，開始新的循環(huán),。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段,，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用,。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯,，界限不甚分明,。