在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

山行古詩的教學(xué)反思篇一

朱熹

勝日尋芳泗水濱,，

無邊光景一時新。

等閑識得東風(fēng)面,，

萬紫千紅總是春,。

[注釋]

1. 勝日：天氣晴朗的好日子。

2. 尋芳：游春,，踏青,。

3. 泗水：河名，在山東省,。

4. 等閑：平常,、輕易?！暗乳e識得”是容易識別的意思,。

5. 東風(fēng)：春風(fēng)。

[簡析]

人們一般都認為這是一首游春詩,。從詩中所寫的景物來看,，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”,，“勝日”指晴日,，點明天氣?！般羲疄I”點明地點,。“尋芳”,，即是尋覓美好的春景,，點明了主題,。下面三句都是寫“尋芳”所見所得,。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物,。“一時新”,，既寫出春回大地,，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風(fēng)面”,，句中的“識”字承首句中的“尋”字,。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的?！皷|風(fēng)面”借指春天,。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的,，人們從這萬紫千紅中認識了春天,。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”,。第三,、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得,。

從字面上看,，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱,，而此地在宋南渡時早被金人侵占,。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞,。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),，教授弟子,。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩,。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng),。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩,。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦,，一字仲晦,，號晦庵，別稱紫陽,，徽州婺源（今江西婺源）人,。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩,，善于寓哲理于形象,，以《春日》,、觀書有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用,。

山行古詩的教學(xué)反思篇二

《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩,，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛,、珍惜之情,，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀,，安排學(xué)生對生字進行圈畫,、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎(chǔ),。在上課時,，我首先進行范讀，讓學(xué)生再次體驗對詩句韻律的把握,，而后讓學(xué)生自讀,。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀,，方法單一,，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀,、齊讀,、默讀等各種讀法，以便更好地進行朗讀訓(xùn)練,。

詩中“草長鶯飛二月天,，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解,。而后一句不好理解,，這部分我直接進行講授。但是整體來理解詩句的意思,，學(xué)生的體會很泛泛,，雖然通過想象進行啟發(fā)，學(xué)生對春天的美麗有所感受,，但不夠強烈,，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位,。

在生字講解中,，我對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象,；在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時增加同音不同字的區(qū)分,、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對生字的掌握,。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題,，我只是在詩文中讓學(xué)生認字，而沒有單獨考察學(xué)生對生字的掌握情況,。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當讓學(xué)生多參與,，讓學(xué)生自己體驗字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念,。

在整首詩文的講解中,，教師主導(dǎo)地位太強，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗中,。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的生活實際，這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的,。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面,，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿,、舉手,、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓(xùn)練,。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),，還要經(jīng)過長時間的強化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象,。

山行古詩的教學(xué)反思篇三

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品,，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇,。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情,。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞,，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情,，所以相比之下,，第一首古詩在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對來說簡單些,，學(xué)生通過誦讀也能走進文本,，領(lǐng)悟詩中的含義。

學(xué)習(xí)這首詩我認為重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境,，這同時也是個難點,，因為對剛剛升入三年級的孩子來說，他們對古詩接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的,，“遠上寒山石徑斜”,，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解,。一個“坐”字,，隨學(xué)生怎么想，都不會想到是“因為”的意思,，所以只有告訴他們,，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵,，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點,。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話,。第二首更難體會了,，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些,，介紹一些詩人的情況等等,，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。

山行古詩的教學(xué)反思篇四

1,、因為上個星期我重點讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范,，并沒有開始文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中,，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正,，讓自己的行為規(guī)范一些。

2,、“草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是非常簡單的,。很多學(xué)生很容易就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力頑強這一點,，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟,，以至于在最后讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順利。而后一首古詩,，我把重點放在對境色的描述上,，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多,，特別是進行有感情地朗讀,，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦,。

3,、在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時間,，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好,。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認真,，寫字時比較隨意,，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍,，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草,。所以在本星期的日子里，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認真寫作業(yè),。

《草》是一首詠物詩,，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的`生命力,。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶,，進行口頭填空,，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會讀會寫,。同時重點學(xué)習(xí)這首詩歌中的一對反義詞,，枯榮，理解字義,。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色,。教學(xué)本課時，利用書中提供的圖片,，讓學(xué)生進入到這樣一個春光燦爛的世界中,，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察。

在教學(xué)中我采用了 “知詩人,，解詩題”“抓字眼,，明詩意”“想情景，體感情”,，“知詩人,，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人,，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目,，理解詩歌說的到底是一件什么事,。

“抓字眼，明詩意”抓住關(guān)鍵的字眼,，未,，走，菜花等詞語,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，明白詩歌的含義?！跋肭榫?，體感情”，對于最后兩句,，兒童急走追黃蝶,，飛入菜花無處尋，就需要這樣的方法,，來讓學(xué)生體會意境,。古詩瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感興趣,，我感覺效果很不錯,。

山行古詩的教學(xué)反思篇五

在一年級教學(xué)《春曉》時，我僅作單純地分析講解,，然后提問,，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思,，接著反復(fù)練習(xí)背誦,。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著,，使勁地記著,，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了,。

低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段,，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣,、稀奇古怪的問題和想法,。我覺得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源,，激發(fā)他們的求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,，學(xué)生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時,，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來,，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩,？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人,？“離離”是什么意思,？草燒沒了怎么會長,？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了,，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,，老師作單純地分析講解后,，讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來,。低年級學(xué)生由于年齡小,，又特別好動，學(xué)習(xí)注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定,。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢,？我為學(xué)生搭建自由舞臺,，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作,、交流中理解古詩意思,。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃,。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥,，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出,，教學(xué)本課,，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情,，在吟中入境,。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講,，根本行不通,；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,、學(xué)詞,、析句、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。讓學(xué)生耳、腦,、口,、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏,，讀出感情,，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美,、音律美,，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,，悟出詩的意境,，提高朗讀能力。因此,，我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,。通過讀,，學(xué)生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力,。

山行古詩的教學(xué)反思篇六

中國,，詩的國度，在我國億萬人民的血脈里奔流著詩的靈感,，詩的激情,。從《詩經(jīng)》到《楚辭》,，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞直至元曲,，名家輩出,，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩詞名篇,，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶,，也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財富：歌江山美，吟邊塞情,；或纖柔卑弱,，或明快清新；有悲涼慷慨,，亦纏綿宛轉(zhuǎn),；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁……而當今二十一世紀的孩子們生活在如此高科技的信息時代,，電視,、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會、接受知識的重要途徑,，改革開放的今天,，各國文化的沖擊更是一浪高過一浪，但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少,，或僅能吟誦幾首,，而對于詩中那優(yōu)美的意境,，所表達的思想感情和對古詩的喜愛,、研究之情卻談不上。長此以往,，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了,？作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任傳承文明,，讓中華古詩文綻放她的魅力,，為學(xué)生的一生奠基。

古詩文絕大多數(shù)由文言文向言簡意賅,、瑯瑯上口方向轉(zhuǎn)變,，但不能否定，由于時代和學(xué)生年齡的局限,，有些古詩文對學(xué)生來說,，仍是詞句晦澀，語法繁雜,，哲理深遠,，即使記住了每句詩的意思,，也是牽強附會，這使得許多學(xué)生對古詩詞“望而生畏”,，加大了古詩文教學(xué)的難度,。而我們古詩文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不樂觀，一些教師在講授古詩時,，仍然改不了滿堂灌,，老師講、學(xué)生聽,，老師寫,、學(xué)生抄的弊病，致使老師講得很累,，學(xué)生學(xué)得很煩,，這種現(xiàn)狀學(xué)生、家長,、社會不滿意,，就連語文老師自己也感覺別扭。我認為小學(xué)階段的古詩教學(xué)可通過這些途徑 “創(chuàng)設(shè)情境”,，以達到“培養(yǎng)興趣”的目的：a,、講（把詩意變成故事講出來）；b,、寫（改寫,、擴寫、續(xù)寫,、仿寫古詩詞,，自創(chuàng)小詩詞，寫讀后感）,；c,、演（排課本劇把詩意表演出來）；d,、畫（給詩配畫,，給畫填詩）；e,、唱（自選曲子,，吟唱古詩詞）。

縱觀語文新課程標準,，在小學(xué)階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇,。要讓學(xué)生一味背誦，枯燥且容易忘記,，我們不妨把它作為一個系統(tǒng)工程來抓,。首先,，在班上成立古詩詞興趣小組，由他們負責(zé)每周向?qū)W生推薦一首到兩首詩詞,，寫在教室前面醒目的地方,，組織大家利用課前課后背誦，日積月累,，學(xué)生在無壓力的情況下會積累大量古詩詞,；其次，利用板報,、專欄,、標語向同學(xué)推薦一些經(jīng)典詩句，利用班會時間舉辦賽詩會,、古詩接龍,、對詩句等活動，達到潤物無聲的效果,；另外,，教師可以在課余和學(xué)生一起從某方面研究：a、古詩詞的文學(xué)常識（創(chuàng)作常識,、平仄規(guī)律,，絕句、律詩的特點）b,、研究某一位詩人（如他的生平,、寫作風(fēng)格、社會背景,、趣事等）c,、研究某一類作品（田園詩、邊塞詩,、送別詩,、寫景詩等）以此把古詩詞誦讀工程引向深入。

好多古詩詞都有曲譜,，如果我們將“讀”、“唱” ,、“舞”融匯在一起,，采用多種形式（齊誦、分角色朗誦,、唱伴誦,、舞伴誦等）進行演繹，不但具有視聽效果,，還會將詩詞的意境及思想感情挖掘再現(xiàn),，使學(xué)生銘記不忘,，獲益無窮。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發(fā)的“物是人非,，淚濕春衫”之憂,；《虞美人》中李煜作為昔日皇帝，今日階下囚的惆悵斷腸之愁,；《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨,，其前妻唐琬的咽淚裝歡；《短歌行》中曹操橫槊賦詩,，納賢平天下的雄心壯志,；《水調(diào)歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合，月之陰晴圓缺的感慨,；《滿江紅》中岳飛預(yù)洗前恥,，收復(fù)河山的必勝信念……這一個個動人的場景若被孩子演繹了出來，就等于刻入他們的骨子,，永生難忘,。

總之，要做好古詩文啟蒙教育,，我認為在課內(nèi),，與日常語文教材相結(jié)合，適時地滲透古詩詞,；在課外,，有效地組織活動，組建詩詞興趣班,；在校園,，創(chuàng)設(shè)古典的文化氛圍，讓教師和學(xué)生一道“詩情畫意”般地成長,。

山行古詩的教學(xué)反思篇七

教學(xué)前,，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完,。等到走進課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》,。

這首詩的意思不難理解,，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩句的意思,。課上一檢測,，學(xué)生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上,，我重點站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過了解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習(xí)題三），從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨特形式,。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者,。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進一步思考：隱者有什么特點,？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測,、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬,、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行,，詩人對隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5.拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,，為課后編寫這個故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的'經(jīng)驗教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

山行古詩的教學(xué)反思篇八

在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的,，沒上好的話就會學(xué)生上得無趣,，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足,，備了很長時間的課,，由字到詞，由句到文,，一字一句都細細琢磨,，準備了四個課時，希望能面面俱到,。今天,，終于上完了，在計劃內(nèi)完成教學(xué),。再回過頭來反思這幾天的教學(xué),，收獲多多，需要改進的地方很多,。

首先是引入背景介紹,，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強,。

“教師的角色,，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者,，情感的激發(fā)者,，方法的指導(dǎo)者?！贝騻€比方,，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白,，用一個個材料證明主持人一個個觀點,，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標,，問題引動以產(chǎn)生體悟,，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教,，不在于全部講授,，而在于相機誘導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展的幫助者、促進者,，起主導(dǎo)作用,。作為教師，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機;學(xué)生難以把握自己時,，點撥學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時,，點撥學(xué)習(xí)疑難,，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時，點撥學(xué)習(xí)方法,，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時,，點撥知識運用，體會收獲樂趣,。但在課堂上,，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上,，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之,，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感,，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾,。

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實好,。再有對文言基礎(chǔ)知識點的落實,。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對言的處理,，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學(xué)才能水到渠成,。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時,，這樣在第四個課時理解全文時學(xué)生才會事半功倍。

在課堂里教語文,，最終目的在達到“不需要教”,，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用,。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,，讓學(xué)生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考,，回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言,，這一點收效很好,，學(xué)生不但學(xué)會舉一反三，還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點,。

幾點反思,，多多積累，為接下來的教學(xué)作好充足準備,，加油!

山行古詩的教學(xué)反思篇九

教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法,，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖,，結(jié)合課下注釋,，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,，然后再將這些詞語串聯(lián)起來,，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué),，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等,。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨立性。

讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞,，改寫成短文,，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事,，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,。

時間過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹,。時間緊張,，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛,。教學(xué)時間安排不合理,，有種前松后緊的感覺。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去,。

2．在學(xué)習(xí)課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學(xué),，讓學(xué)生通過自學(xué),，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異,，感受童年生活的情趣和快樂,。

3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確,，讀流利,，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情,，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞,。

4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的.理解和對作者感情的體會,，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),，讀出自己的感受。