作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇一

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析,，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦,。

學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值,。

文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題,，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情,。因?yàn)槲难晕脑谒霈F(xiàn)的年代上,，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴,。于是宜有以下導(dǎo)言：

同學(xué)們,，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,，那么大家能不能想一想,，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢,？(這樣一來一往的`問答,，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的,。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢,！

于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意,，即文章的第一自然段是說“秦,、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題,，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”,，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”,。

在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解,。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好,，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講,。且“晉軍函陵,，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn),，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

同理,，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講,；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句,；“也已”不僅注釋上有“已,，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象,；從“今急而求子”中不難看出,，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講,；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句,，和今意相對(duì)照,，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”,；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”,；“鄰之原,，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的,；“夫晉,，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”,；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),，譯作“向東”,，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用,，譯作“作疆界”,，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,，應(yīng)譯作“以鄭”,，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),，看過書上的有關(guān)注解之后,，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,，其中不乏用多種形式背誦,。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,，所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句,、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值,。

至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題,，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的,。

與“設(shè)計(jì)a”相比,，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同,。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí),，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課,。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上,，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí),，往往是先一句一句地,，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累,，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)特色,。

至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn),。

在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦,，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等,?？傊凑瘴难晕拿空n平均三課時(shí)來分配,，其中專門拿出一課時(shí)半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦,，應(yīng)該是沒有多大問題的。

最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目,，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法,。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言,，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止,，總之以課時(shí)為限。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇二

1,、了解《左傳》,，及其寫作特色。

2,、掌握文中重要實(shí)詞,、虛詞、文言句式的用法,。

3,、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。

1,、古文中的實(shí)詞,、虛詞、詞類活用,、通假字,、古今異義字詞、文言句式,。

2,、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點(diǎn)。

1,、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對(duì)，他是我國(guó)著名的科學(xué)家,，被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”,。1950年錢學(xué)森開始爭(zhēng)取回歸祖國(guó)，當(dāng)時(shí)一位美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里,，都抵得上5個(gè)師的兵力,，我寧可把他擊斃在美國(guó)也不能讓他離開?！卞X學(xué)森抵得上5個(gè)師,，在這，老師向同學(xué)們介紹一個(gè)人,，他可不止抵得上5個(gè)師呢,，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國(guó)家的危機(jī)，還能化敵為友,，這人是誰呢,？對(duì)了，他就是燭之武,。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》,。（板書）（1分20秒）

2、《左傳》的介紹及文體常識(shí)

請(qǐng)同學(xué)們翻開書本86頁(yè),。我們看到注釋1,，課文選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈?guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁,。大家看到里面有僖公三十年,，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳,、魯莊公十年》,。另外還有國(guó)別體，是按不同國(guó)家來編寫的,。如《國(guó)語(yǔ)》,、《戰(zhàn)國(guó)策》大家翻到92頁(yè)，我們?cè)诔踔幸矊W(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》,，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國(guó)策,、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國(guó),。還有一個(gè)是紀(jì)傳體,，大家看到88頁(yè),，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心,。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會(huì)明白,。其實(shí)書本給我們提供了許多的信息,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系,。（1分50秒）

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序,，主要記載的是東周前期240多年間各國(guó)政治,、軍事、外交等各方面的一些事件,。擅長(zhǎng)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,，記事條理清楚，詳略得當(dāng),；寫人間接生動(dòng),，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范,。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”,。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對(duì)于《左傳》的寫作特色會(huì)有更深刻的理解。（1分）

3,、朗讀課文：

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀全文,。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）

需要注意的字音：

氾（fán)南佚(yì）之狐夜縋（zhuì）而出越國(guó)以鄙（bí）遠(yuǎn)亡鄭以陪（péì）鄰共（gōng)其乏困朝（zhāo）濟(jì)而夕設(shè)版焉闕(jué）秦秦伯說（yuè）杞（qǐ）子逢(páng)孫

4,、分析課文/整體感知

老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓,？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南,。誰能告訴老師為什么這樣停頓,？軍是駐扎的意思，是個(gè)動(dòng)詞,，這里是名詞用作動(dòng)詞,。很好，說明大家預(yù)習(xí)了,。我們回過來看,。晉侯、秦伯圍攻鄭國(guó),，以其無禮于晉,，且貳于楚也。以是因?yàn)榈囊馑?，其是個(gè)代詞,，代鄭國(guó),。無禮于晉是個(gè)倒裝句，于晉無禮,。介詞結(jié)構(gòu)后置,。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他,。晉文公當(dāng)初因?yàn)閲?guó)內(nèi)的政治原因逃亡在外,，路經(jīng)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮。貳是從屬二主的意思,。大家看地形圖,。當(dāng)時(shí)，春秋諸侯國(guó)爭(zhēng)霸,，鄭國(guó)繼從鄭莊公死后,，國(guó)勢(shì)江河日下。然而,，它正處在中原地區(qū)的中心位置,，一旦晉國(guó)、楚國(guó)動(dòng)起手來,，倒霉的往往是鄭國(guó),。因?yàn)閮深^受氣，鄭國(guó)就練圓滑的夾縫生存技巧,。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn),，戰(zhàn)爭(zhēng)前期，楚國(guó)實(shí)力明顯優(yōu)于晉國(guó),，鄭國(guó)原先是出兵幫助楚國(guó),。但后來晉國(guó)使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢(shì)，鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,，馬上派人九次出使晉國(guó),，與晉國(guó)結(jié)盟，但是晉國(guó)還是心懷芥蒂,，同時(shí)也是為了爭(zhēng)奪霸權(quán),，在兩年后再次向鄭國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。（2分50秒）

這一段主要告訴了我們什么事情,？

生：晉秦圍鄭,，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢(shì),。（板書：晉秦圍鄭）

“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國(guó)與鄭國(guó)并無直接的矛盾和沖突，秦國(guó)之所以與晉國(guó)聯(lián)盟就是想從中獲利,。而且他們并不駐扎在一塊,，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國(guó)士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩,，向鄭伯推薦了燭之武,。我們接著看第二段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第二段,，注意節(jié)奏和情感,。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物,？

生：三個(gè),。佚之狐、鄭伯,、燭之武

佚之狐他說了什么,？他的話起到了什么作用？

國(guó)危矣,，若使?fàn)T之武見秦君,，師必退。

大家注意言于鄭伯曰,，與上一段無禮于晉一樣是個(gè)介詞結(jié)構(gòu)后置,，對(duì)鄭伯說。若是假如的意思,。國(guó)家危急,，佚之狐向鄭伯獻(xiàn)上獻(xiàn)上計(jì)謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn),？有知人之明和愛國(guó)精神,。佚之狐推薦燭之武，可見他對(duì)燭之武非常了解,，同時(shí)也表現(xiàn)了佚之狐對(duì)時(shí)事的洞察力和預(yù)見性,。（板書：佚之狐慧眼識(shí)才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思,。那燭之武有何反應(yīng),？辭曰，辭是推辭的意思,。燭之武為什么要推辭呢,？臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無能為也已,。誰來翻譯一下這句話

生：我年輕力壯的時(shí)候，尚且比不上人家,，現(xiàn)在老了,，不能干什么了。

很好,，大家注意,，也和已都是語(yǔ)氣詞，這里是兩個(gè)語(yǔ)氣詞連用,。已同矣,。燭之武真是比不上人家嗎啊,？如果真是這樣,，佚之狐還敢說“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”嗎,？不是,，據(jù)馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武,，是三朝老臣,，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官）,，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧,。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十,，須發(fā)皆白,，身子傴僂，步履蹣跚,。一個(gè)人才長(zhǎng)期被淹沒,，國(guó)家危急了才想起我這個(gè)七十多歲的老頭，你說燭之武會(huì)沒有怨言嗎,？有,。對(duì)此，鄭伯是如何說服燭之武的呢,？（2分30秒）

吾不能早用子,，今急而求子，是寡人之過也,。然鄭亡,，子亦有不利焉！”

請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您,，現(xiàn)在情況危急了才來求您,，這是我的過錯(cuò),。然而鄭國(guó)滅亡了對(duì)你也沒有好處啊。

大家注意,，這里的是,，是個(gè)代詞，代替前面所說的吾不能早用子,，今急而求子這件事,。這是一個(gè)判斷句式。我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有判斷句,，比如說“我是中國(guó)人”,，常用一個(gè)系詞“是”來連接。但是古代漢語(yǔ)中的判斷句不用系詞,，大家可能會(huì)誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞,，不對(duì)，實(shí)際上這里的“是”是個(gè)代詞,。那什么是判斷句呢,？判斷句是根據(jù)謂語(yǔ)的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語(yǔ),，對(duì)事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么,，或不是什么,。理解判斷句需要注意以下兩點(diǎn)：1、動(dòng)詞謂語(yǔ)句不是判斷句,。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時(shí)與判斷句十分相似,。如，四體不勤,，五谷不分,，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語(yǔ)的的系詞“是”,，但在古代漢語(yǔ)里面“為”是一個(gè)意義非常廣泛的動(dòng)詞,。因此這不是判斷句。2,、語(yǔ)義上不表示判斷的句子不是判斷句,。這主要在于理解句子的意思。在古代,，判斷句的句式有1,、……也“此則岳陽(yáng)樓之大觀也?！?,、……者,，……也“君者，舟也,；庶人者,，水也?！?,、是……也?！笆枪讶酥^也”

可能同學(xué)們一時(shí)難以明白,，沒關(guān)系，大家做下筆記,，以后我們接觸文言文多了,，有了語(yǔ)感就能理解了。面對(duì)一個(gè)小小的養(yǎng)馬官的抱怨,，作為一國(guó)之君的鄭伯,，他首先承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，一方面,，國(guó)家危難,，確實(shí)需要燭之武出馬，另一方面,，我們也看到了鄭伯胸襟開闊,，敢于認(rèn)錯(cuò)。（板書：鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)）同時(shí),，他站在燭之武的角度說,，國(guó)亡了，對(duì)你也沒有好處呀,。其實(shí),，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國(guó)滅亡也不會(huì)真對(duì)燭之武有什么致命的害處,，然而燭之武還是冒著生命危險(xiǎn)答應(yīng)了下來,。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實(shí),，牢騷歸牢騷,，國(guó)難當(dāng)前，愛國(guó)之人都不會(huì)退縮的,。另一方面,，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時(shí),，也造成了波瀾起伏的效果,，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）

結(jié)語(yǔ)：國(guó)難當(dāng)前,，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君,，化解國(guó)家危機(jī)的呢？課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段,，試著給燭之武說的話分層次,，并且擬個(gè)小標(biāo)題。好,，今天的課到這,。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

5、板書設(shè)計(jì)：

一,、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識(shí)人才

二,、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)

燭之武藝高人膽大

1、導(dǎo)入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段,。同學(xué)們都知道當(dāng)時(shí)鄭國(guó)被晉國(guó),、秦國(guó)圍攻，鄭國(guó)危在旦夕,。在這樣危急的時(shí)刻,，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國(guó)家的風(fēng)口浪尖上,，身負(fù)使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君,，化解國(guó)家危機(jī)的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段,。

2、分析課文/整體感知

大家看到第三段,，夜縋而出,，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放,。燭之武要去見秦君,，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來,，說明了什么？

生：形勢(shì)很危急

對(duì)，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國(guó)家做出的英勇表現(xiàn),。四個(gè)字寫出了事情經(jīng)過，點(diǎn)出氛圍,，表現(xiàn)人物性格特征,，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。

燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭,，鄭既之亡矣,。既是已經(jīng)的意思。秦國(guó),、晉國(guó)圍攻鄭國(guó),，鄭國(guó)已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。若，假如,。以,，是介詞，拿,、用,，句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事,。執(zhí)事是對(duì)對(duì)方的尊稱,，這句話是說，如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處的話,，就冒昧地用這種方式麻煩您,。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也,。焉用亡鄭以倍鄰,，鄰之厚，君之薄也,。哪位同學(xué)翻譯一下,。

生：越國(guó)別的國(guó)家來把遠(yuǎn)方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難,。為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢,？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了,。

很好,，課文的注釋也很詳細(xì)。大家注意,，這里的以是連詞,，表目的。鄙,，本來是名詞,，邊邑,，現(xiàn)在活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)作邊邑,。亡是一個(gè)使動(dòng)用法,，使……亡。

若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，供其乏困，君亦無所害,。大家注意,，這里有幾個(gè)古今異義詞。以為,，古意是把……作為,，是兩個(gè)詞，以之為?，F(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)詞組,，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任,，現(xiàn)在泛指主人,。行李，大家看注釋23,，是指出使的人,，現(xiàn)代漢語(yǔ)指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人,，出使的人來來往往,，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處,。

且君嘗為晉君賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,，君之所知也。而且您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您,。（然而,，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事,，這是您知道的,。這里的晉君是晉惠公。這句話是個(gè)雙賓語(yǔ)句。為晉君賜,，給晉君恩賜,。大家學(xué)英語(yǔ)也接觸過，雙賓語(yǔ)是指由直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)組成,。一般是間接賓語(yǔ)緊接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后,，如晉君就是間接賓語(yǔ)。朝,、夕是極言晉惠公言而無信之快,。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有,？既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之,？闕秦以利晉，唯君圖之,。

生：晉國(guó),，何時(shí)才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊邑,，又想往西擴(kuò)大邊邑,。如果不使秦國(guó)土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢,？秦國(guó)受損而晉國(guó)就會(huì)受益,，希望您考慮這件事！”

何厭之有是個(gè)倒裝句,，大家以前也見過,，應(yīng)該是有何厭。是賓語(yǔ)前置,，之不用翻譯,，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語(yǔ),。封,，原本是名詞，疆界,，這里用做動(dòng)詞,，成為……疆界。肆是擴(kuò)張的意思,。闕,，使動(dòng)用法,，使……削弱。圖是考慮的意思,。

秦伯說,，與鄭人盟。使杞子,、逢孫,、楊孫戍之，乃還,。說通“悅”高興,。還，撤退,。

上節(jié)課老師布置大家在課后認(rèn)真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次,，不知道大家都認(rèn)真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭,，從秦晉圍鄭到唯君圖之,。秦晉圍鄭，預(yù)備讀,。（生讀）好,，現(xiàn)在分為兩個(gè)小組，討論一下燭之武對(duì)秦君所說的話可以分為幾個(gè)層次,，并且擬個(gè)小標(biāo)題,？很好，其實(shí)同學(xué)們都劃分得不錯(cuò),。這段話也可以分為五個(gè)層次,。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事,。說的是“坦言亡鄭”（板書）,，第二層越國(guó)以鄙遠(yuǎn)到鄰之厚，君之薄也,。表明“亡鄭有害”（板書）,，第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書）,，第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也,，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層,，“推測(cè)未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處,。

第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話,，有什么好處呢,？

生：使秦君高興

對(duì)，燭之武就是要第一時(shí)間消除對(duì)方的戒備,。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段,，課文在描述事情時(shí)說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)是晉國(guó)挑起的,，秦國(guó)只是從中協(xié)助,。但是燭之武卻有意把秦國(guó)放在了第一位，意在凸顯秦國(guó)的優(yōu)勢(shì),，表明鄭國(guó)的生死大權(quán)全在您秦君手里了,。燭之武這一份尊重和恭維實(shí)在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件,。其實(shí),，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個(gè)國(guó)家,？三個(gè),，晉、秦,、鄭,。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國(guó)坦言亡鄭,，就表明了我已無力與你爭(zhēng)奪什么,，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國(guó)奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國(guó)的矛頭從鄭國(guó)身上轉(zhuǎn)移到了晉國(guó)身上,。這是“以退為進(jìn)”（板書）

就在秦君心里不由地開始活動(dòng)時(shí),，燭之武不失時(shí)機(jī)地拋出了土地問題。大家看示意圖,。秦國(guó)要想占有鄭國(guó),，得跨過晉國(guó)，這很不利于管理,，如果放棄,，那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會(huì)樂意嗎,？況且,，土地就如西瓜，就只有那么大,，別人占得多了,，你相對(duì)就少了。這是“先示其害”（板書）

聽到這,，估計(jì)秦君心里也在琢磨著,。先示其害后,，燭之武接著誘之以利?！叭羯徉嵰詾闁|道主,，行李之往來，供其乏困,，君亦無所害,。”您滅了我們鄭國(guó)不僅無利還有害,，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資,。（板書：誘之以利）

秦君動(dòng)搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國(guó)對(duì)秦國(guó)言而無信的例子,。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉,，何厭之有”并且推測(cè)晉國(guó)滅了鄭國(guó)后為了擴(kuò)大土地必定轉(zhuǎn)而對(duì)付秦國(guó)。（板書：晉無所厭）

短短125個(gè)字,，燭之武層層深入,，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國(guó)著想,，從而打動(dòng)了秦君,，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國(guó)還與鄭國(guó)建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分,，為燭之武說退秦師（板書）

秦國(guó)原本是與晉國(guó)結(jié)盟攻打鄭國(guó)的,，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國(guó)會(huì)有什么樣的反映呢,？我們接著看最后一段,。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請(qǐng)擊子,，預(yù)備讀（生讀）

誰來翻譯一下這一段

生：子犯請(qǐng)求攻打秦國(guó),，晉文公說：不行，假如沒有那個(gè)人的力量,，我是不會(huì)到這個(gè)地步的,。依靠別人的力量，又反過來?yè)p害他,，這是不仁道的,。失掉自己的同盟者，這是不明智的,。用散亂代替整編,，這是不武的。我們還是回去吧。

大家注意,，微,，是表否定的假設(shè)。如果沒有,。因：依靠,。武是指在使用武力時(shí)應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則，如現(xiàn)在的成語(yǔ)“勝之不武”,。去，是離開的意思?，F(xiàn)代漢語(yǔ)往,、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>

晉國(guó)軍隊(duì)終于撤離（板書）

結(jié)語(yǔ)：這件事情到這里就告一段落了,，整個(gè)課文我們也學(xué)習(xí)完了,。在課后同學(xué)們?cè)囍鴮⑽闹械墓沤癞惲x詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了,。大部分都在課堂上說過,，不會(huì)很困難。我們下節(jié)課再進(jìn)行總結(jié),。

3,、板書設(shè)計(jì)：

坦言亡鄭——以退為進(jìn)一、晉秦圍鄭

亡鄭有害——先示其害二,、臨危受命

舍鄭有益——誘之以利三,、說退秦師

援引歷史——晉不可信四、晉師撤離

推測(cè)未來——晉無所厭

1,、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò),，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭,，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點(diǎn)。

2,、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點(diǎn)

㈠．伏筆與照應(yīng)

這篇課文雖短,，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),。例如,，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),，說是“以其無禮于晉,，且貳于楚也”，說明秦,、鄭并沒有多大的矛盾沖突,?！皶x軍函陵，秦軍氾南”,，為下文燭之武“夜縋而出”,，出使并說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦,、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”,?！霸S君焦、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),，但貌合神離,，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,，這就為秦,、鄭聯(lián)盟提供了條件。

㈡．波瀾起伏

這篇課文充滿了波瀾,，顯得生動(dòng)活潑,。如，大軍壓境,，鄭國(guó)危在旦夕,，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦,，使鄭伯看到了一線希望,。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒,，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫,。鄭伯的自責(zé),，也增添了文章的戲劇性。再如,，秦國(guó)退兵后,，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來,。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛,，曲折有致,，增加了文章的藝術(shù)感染力。

㈢．詳略得當(dāng)

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的,，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上,。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代,。在燭之武“夜縋而出”的前后,，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣,，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象,，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng),，層次井然。

在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會(huì)對(duì)左傳的藝術(shù)特色有更深的理解,。

現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句,。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯(cuò),，（看實(shí)際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下,。

3、總結(jié)詞類活用,、通假字,、古今異義、文言句式以及重要的虛詞

1,、詞類活用

①晉軍函陵（名詞作動(dòng)詞,，同下文“秦軍”）

②若亡鄭而有益于君。（使鄭亡,，動(dòng)詞使動(dòng)用法）

③鄰之厚,，君之薄也（“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞的意動(dòng)用法,，以……為鄙,；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞,，遠(yuǎn)地）

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（“朝”,、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞）

⑥既東封鄭，又欲肆其西封,。（“東”,、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封,，名詞活用作動(dòng)詞,，作疆界。）

2,、通假字

①今老已,，無能為也已（已，通“矣”,，語(yǔ)氣詞,，”了”）

②共其乏困（共，通“供”）

③何厭之有,？（厭,，通“饜”）

④秦伯說（說，通“悅”）

⑤失其所與,，不知（知,，通“智”）

3、古今異義

①行李之往來（行李,，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主（以為，古義：把……作為,；今義：認(rèn)為）

③微夫人之力不及此,。（夫人，古義：那人,；今義：一般人的妻子）

④亦去之（去,，古義：離開；今義：往,，到）

5若舍鄭以為東道主(東道主,，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）

4、文言句式

①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉,，何厭之有,？賓語(yǔ)前置，“有何厭”,。

④是寡人之過也,。判斷句。

⑤（燭之武）辭曰省略句

⑥敢以（之）煩執(zhí)事省略句

⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句

⑧（晉）許君焦,、瑕省略句

⑨子亦有(何)不利焉省略句

5,、重要虛詞

1,、以

①以其無禮于晉（因?yàn)椋B詞）

②敢以煩執(zhí)事（拿,，用,，介詞）

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰,？（表順承,，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

2,、而

①今急而求子（才,，連詞，表順承）

②夜縋而出（表修飾,，連詞）

③若亡鄭而有利于君（表順承,，連詞）

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折,，連詞）

3,、焉

①子亦有不利焉。（語(yǔ)氣詞,，表陳述）

②焉用亡鄭以陪鄰,？（疑問副詞，為什么）

③若不闕秦,，將焉取之（疑問副詞，怎么能）

④且焉置土石（疑問代詞,，哪里）

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞,，之）

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉（兼詞，于此）

“之”的意義和用法見課后第三題,。

4,、其

①行李之往來，共其乏困（代詞,，指代“行李”）

②越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

③失其所與,，不知（代詞,，自己的）

④吾其還也（證據(jù)助詞，還是,，表商量）

5,、之

①公從之（代詞，代佚之狐的建議）

②是寡人之過也（的）

③行李之往來（放在主謂之間,，取消句子獨(dú)立性）

④何厭之有（賓語(yǔ)前置,，有何厭之）

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇三

1,、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性,。

2,、同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值,，如人物形象和寫作技巧,。

串講法、誦讀法,。

兩課時(shí),。

一、導(dǎo)言:

同學(xué)們,，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想,，在文化藝術(shù)的某些方面,，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢？（這樣一來一往的問答,，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的,。然后接著說,。）今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢,！

二,、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三,、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題,，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意,。

1、文章的第一自然段是說“秦,、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題,；

2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題,；

3,、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4,、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”,。

在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

四,、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,，由老師問也好,。

1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn),，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

2,、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講,；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句,；“也已”不僅注釋上有“已,，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象,；從“今急而求子”中不難看出,，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講,；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了,；最后“然鄭亡”一句,，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句,。

3,、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”,；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法,；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”,；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的,；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,，即意義上應(yīng)看作“有何厭”,；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),，譯作“向東”，“封”,，名詞“疆界”,，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”,，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”,，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等,。

4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),，看過書上的有關(guān)注解之后,，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,，其中不乏用多種形式背誦,。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,，所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句,、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值,。

五,、課后練習(xí)

關(guān)于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、總結(jié)本文常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

2,、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3,、鑒賞課文鮮明的人物形象,。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、理解并把握本文第一自然段的作用,。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

2,、鑒賞課文鮮明的人物形象。

3.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入

古往今來,，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物,。張飛在長(zhǎng)坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍,；諸葛亮的一副古琴,，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會(huì),，憑自己的智慧挽回了趙國(guó)顏面,，趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國(guó)兵法史上舉不勝舉,。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵,，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學(xué)習(xí)的主人公,，就是一個(gè)在國(guó)家危難之際能力挽狂瀾,，讓老百姓免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的英雄，他就是燭之武,。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力,。

活動(dòng)2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式

二、歸納字詞意義和用法

學(xué)生代表總結(jié),，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

一,、通假字

1．今老矣，無能為也已 （已,，通“矣”,，語(yǔ)氣詞,，了。）

2．共其乏困 （共,，通“供”,，供給。）

3．夫晉,，何厭之有 （厭,，通“饜”，滿足,。）

4．若不闕秦,，將焉取之 （闕，通“缺”,，侵損,，削減。）

5．秦伯說,，與鄭人盟 （說,，通“悅”，高興,。）

6．失其所與,，不知 （知，通“智”,，明智,。）

二、古今異義

1．貳于楚也 古：從屬二主,，動(dòng)詞,； 今：“二”的大寫，數(shù)詞,。

2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人,；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

3．行李之往來,，共其乏困 古：使者,，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品,。

4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人,； 今：尊稱一般人的妻子。

三,、詞類活用（例句）

（一）名詞活用

1,、名詞作狀語(yǔ)

①夜縋而出 （表時(shí)間，在晚上）

②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上,，在晚上）

③既東封鄭 （表處所,，在東邊）

2、名詞作動(dòng)詞

①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞,，駐扎）

②與鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞,，結(jié)盟、訂立同盟）

3,、名詞的使動(dòng)與意動(dòng)

①既東封鄭（封：疆界,。名作使動(dòng)，使……成為疆界）

②闕秦以利晉（利：利益,、好處,。名詞作使動(dòng)，使……得利）

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑,。名詞作意動(dòng),，把……當(dāng)作邊邑）

（二）動(dòng)詞的活用

1、動(dòng)詞作名詞

且君嘗為晉君賜矣（賜,，動(dòng)詞作名詞,，恩惠）

2、動(dòng)詞的使動(dòng)

①若不闕秦（使動(dòng)用法,，使……削減）

②若亡鄭而有益于君（使動(dòng),，使……滅亡）

③燭之武退秦師（使動(dòng)，使……退卻（撤兵））

（三）形容詞的活用

1,、形容詞作名詞

①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn),，遠(yuǎn)地）

②臣之壯也（壯，壯年人）

③今老矣（老,，老年人）

④鄰之厚,，君之薄也（厚，雄厚的勢(shì)力,；薄,，單薄的力量）

⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）

2,、形容詞作動(dòng)詞

因人之力而敝之,，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）

（四）數(shù)詞活用

且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞,，從屬二主）

四,、一詞多義

（一）重要實(shí)詞：

1、貳

①“二”的大寫,。（例：國(guó)不堪貳,，君將若之何,？《左傳·隱公元年》）

②副職（例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》）

③不專一（例：貳則疑惑,。《荀子·解蔽》）

④離心,，背叛（例：夫諸侯之賄,，聚于公室，則諸侯貳,?！蹲髠鳌罚?/p>

⑤再，重復(fù),。（例：不遷怒,，不貳過?！墩撜Z(yǔ)·雍也》）

⑥從屬二主,。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也,。）

2,、鄙

①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧,?！保ū疚模骸霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn)”）

②庸俗，鄙陋,。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀?！保?/p>

③看不起,，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮,，夫猶鄙我,。”）

3,、許

①準(zhǔn)許 （同現(xiàn)代漢語(yǔ)）

②答應(yīng),，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦,、暇”）

③贊同 （例《愚公移山》：“雜然相許,。”）

④約數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭,?！保?/p>

⑤表處所 （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！保?/p>

4,、闕

①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚,，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

②què城樓

③què皇宮,，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報(bào)《漢書·朱買臣傳》）

④quē通“缺”,，缺少,，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng),。杜甫《歲宴行》）

⑤quē,，缺點(diǎn)，過錯(cuò)（有馳慢之闕,。嵇康《與山巨源絕交書》）

⑥jué侵損,，削減。（本文：若不闕秦）

⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

5,、微

①細(xì)小,，輕微（同現(xiàn)義）

②衰敗（國(guó)勢(shì)衰微）

③卑賤（例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí),，與蕭何善,。”）

④幽微,，精妙,。微言大義（成語(yǔ)）

⑤隱蔽,，不顯露,。見微知著（成語(yǔ)）

⑥假如沒有。（例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人,，吾誰與歸,？”）（本文：微夫人之力不及此）

6,、敝

①壞，破舊,。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨,。”）

②謙詞敝人

③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾,，遠(yuǎn)來疲敝,。”）

④損害,，衰敗,。（本文：因人之力以敝之,。）

（二）重要虛詞

1、以

①以其無禮于晉（因?yàn)?，連詞）

②敢以煩執(zhí)事（拿,，用，介詞）

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（表順承,，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰,？（表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主（把,，介詞）

2、而

①今急而求子（才,，連詞,，表順承）

②夜縋而出（表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利于君（表順承,，連詞）

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,。（表轉(zhuǎn)折，連詞）

3,、焉

①子亦有不利焉,。（啊，句末語(yǔ)氣詞,，表感嘆）

②焉用亡鄭以陪鄰,？（疑問代詞，為什么）

③若不闕秦,，將焉取之（疑問代詞,，哪里）

④且焉置土石（疑問代詞，哪里）

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞,，之）

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉（兼詞,，于此）

⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）

4,、其

①行李之往來,，共其乏困（代詞，指代“行李”）

②越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也（代詞,，指代“那件事”）

③失其所與，不知（代詞,，自己的）

④吾其還也（語(yǔ)氣詞,，還是，表商量）

5．之

①子犯請(qǐng)擊之（代詞,，他們,，指秦軍）

②是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞,，的）

③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性,，不譯）

④夫晉,，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）

⑤輟耕之壟上（動(dòng)詞,，往,、到）

五、特殊句式

（一）判斷句

1,、是寡人之過也（用“也”表判斷）

2．因人之力而敝之,，不仁/失其所與，不知/以亂易整,，不武（通過語(yǔ)意直接表判斷）

（二）倒裝句

1．賓語(yǔ)前置句

夫晉,，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭）

2．狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

①以其無禮于晉 ②若亡鄭而有益于君

③佚之狐言于鄭伯

（三）省略句

1,、省主語(yǔ)

①（晉惠公）許君焦,、瑕

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人,；……”

③（燭之武）夜縋而出

④（燭之武）許之

⑤（秦伯）使杞子,、逢孫、揚(yáng)孫戍之

2．省賓語(yǔ)

①敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語(yǔ),，指滅鄭之事或退兵之事）

②若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國(guó)）

3．省介詞

晉軍（于）函陵,，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

六、固定句式

夫晉,，何厭之有（何……之有：表反問的句式,，譯為：有……的呢）

活動(dòng)3【活動(dòng)】課文賞析

三、課文賞析

1,、請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括每段內(nèi)容,。

明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命,。第3段：智退秦師,。第4段：晉師撤離。

2,、《左傳》寫人敘事已經(jīng)非常成熟,，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用,。

明確：

a,、晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，兵臨城下,，為人物出場(chǎng)鋪墊,。所謂“滄海橫流,，方顯英雄本色”。

b,、但分駐兩地,，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功分化伏筆,。

c,、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國(guó)，與秦國(guó)無關(guān),，為說服秦伯提供了可能性,，為故事發(fā)展埋下了伏筆。

3,、分析燭之武的游說藝術(shù),。

1、以“利”巧攻心理,。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來不關(guān)秦國(guó)的事,，秦國(guó)所以出兵,，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,，他們之間有盟約關(guān)系,，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力,。兩個(gè)原因中,，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),，緊緊抓住了秦穆公的這一心理,，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國(guó)的子民,，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),，所以也無法考慮鄭國(guó)的利益了,，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù),。燭之武從這點(diǎn)做文章,，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話,，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感,；“舍鄭以為東道主,，行李之往來，共其乏困,，君亦無所害”,，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯,，讓秦穆公動(dòng)心,；“闕秦以利晉，唯君圖之”,，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心,。

2,、以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,，“秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,，是很難辦到的，即使辦到了,，也是不好統(tǒng)治的,；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚,，君之薄也”,。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言,，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,，“既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之,？”以晉的貪得無厭,，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策,，否則貽害無窮,。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力,，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng),。

3,、以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng),。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益,，在以“利”攻其心理,，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系,。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí),，“君嘗為晉君賜矣,，許君焦,、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋,、忘恩負(fù)義,、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,，以“夫晉,，何厭之有？”把火燒得更旺,，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,，真是妙哉,！

四、燭之武退秦師的利弊探究

略

小組討論,，發(fā)散思維,，合作研究,，攻克難關(guān)！

活動(dòng)4【練習(xí)】文學(xué)小練筆

五,、文學(xué)小練筆

燭之武在國(guó)家危難之際,，拯救了國(guó)家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,。在鄭國(guó)國(guó)家電視臺(tái)推舉的感動(dòng)人選之中,，燭之武以高票當(dāng)選。現(xiàn)在,，你作為燭之武的推薦人,，寫一段頒獎(jiǎng)詞，有幸也會(huì)被電視臺(tái)采納,。

活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)

布置作業(yè)

1,、鞏固背誦課文的成果。

2,、借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義,。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇五

1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之,。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語(yǔ)言十分精彩,，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣,。

2,、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料,，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力,。

3、學(xué)生是課堂的主體,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論,，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力,。

4,、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估,，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),，在誦讀中賞析課文、分析人物,。

5,、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活,。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得,，并能學(xué)以致用,。

6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題,，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,。

1,、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2,、在誦讀過程中,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

4,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

5,、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失,，顧全大局的,。愛國(guó)主義精神。

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3課時(shí)

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

教學(xué)要點(diǎn)

1,、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。

3,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋梳通文章。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

1,、導(dǎo)入

1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里,，都抵得上五個(gè)師,。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版,。其實(shí),，在中國(guó)歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。

2,、《左傳》其書

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,。以《春秋》的記事為綱,，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí),?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精,，曲而達(dá),，婉而有致，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人，如聞其聲,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范,?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字,?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》,、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3,、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件,，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》,。

③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》,。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線,，將有關(guān)專題材料集中在一起,，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》,。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,，如《史記》,。

4,、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

（1）、秦立晉君

公元前651年，晉獻(xiàn)公卒,，晉國(guó)陷入內(nèi)亂,。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,。并派人迎接公子重耳,，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,，夷吾采納大臣呂省,、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó),，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）,、惠公背約

公元前650年,，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國(guó),，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,，離開齊國(guó)。經(jīng)曹,、宋路過鄭國(guó),。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮,！”為由，不聽叔瞻勸告,，對(duì)重耳不禮,。

（4）鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。

當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無險(xiǎn)可據(jù),，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚，因此,，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西),。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”,。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,，秦,、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二,、課文學(xué)習(xí)

1,、師范讀課文。

2,、生自由誦讀課文,。（注意字音、停頓,。）

3,、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音,、停頓,。）

4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文,。（邊輕聲朗讀,，邊梳理）

教學(xué)要點(diǎn)：

1、在誦讀中理解賞析課文,。（前2段）

2,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

3,、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

一,、整體感知

1、生概述本文的故事,。（1~2名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述）

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語(yǔ)概括）

每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命,。

第3段：智退秦師,。

第4段：晉師撤離。

二,、課文賞析

第1段

（1）,、生齊讀第1段。

（2）,、師示范串講梳理第1段,。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）

（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難,。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）

（3）,、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞,，駐扎,；

以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”,。

（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻,。

“以其無禮于晉,，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān),，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取,。

“晉軍函陵,，秦軍氾南,。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎,，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,，為燭說秦埋下伏筆。

（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段,。

第2段

（1）男生齊讀本段,。

（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“佚之狐言于……師必退,?！?/p>

a、形象刻畫燭之武的形象,，未見其人,，先聞其名（聲）（即“才”）。

b,、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面,。

c、還可窺見鄭伯善納諫的一面,。

②辭曰：“臣之壯……也已,。”

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活,。

③公曰：“……”許之,。

a、鄭伯首先自責(zé),，體現(xiàn)了明君風(fēng)范,，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,，可謂善于做思想工作,。

b、燭之武最終應(yīng)允,，決定以國(guó)家利益為重,，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面,。

（3）生質(zhì)疑問難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞,；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句,，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”,；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷,。

（5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段,。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、在誦讀中理解課文,。（后2段）

2,、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3,、體會(huì)燭之武的游說技巧,。

4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

5,、分析各人物的形象。

一,、課文賞析

第3段

（1）一生范讀本段,。

（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急,，燭不畏危險(xiǎn),。

②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑,，以退為進(jìn),。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）

第二步,，闡明利害，動(dòng)搖秦君,。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚,，君之薄也。）

第三步,，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）

第五步,，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎,。（唯君圖之,。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵,，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

（4）生質(zhì)疑問難,，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。

（5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法,；利：形容詞的使動(dòng)用法,；

闕：形容詞的使動(dòng)用法；

鄙：名詞的意動(dòng)用法,；封：名詞的意動(dòng)用法,；

厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞,；

乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

東：名詞活用做狀語(yǔ),；

陪：通假字,，通“倍”；共：通假字,，通“供”,；

厭：通假字，通“饜”,；說：通假字,，通“悅”；

闕：通假字,，通“缺”或“掘”,；

以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為,。

行李：古今異義詞,，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹,。

東道主：古今異義詞,，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人,。

乏困：古今異義詞,，古意：缺乏的東西；今意：精神不好,。

何厭之有：賓語(yǔ)前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置,，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。

（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段,。

（2）男生接龍串析本段,。（師點(diǎn)撥）

晉文公以“不仁”,、“不知”,、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇,，其實(shí),，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”,，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭,。“不知”是實(shí)質(zhì),，“知”是理智,，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料,。所以,，說到底，晉的退兵,，是“利”字使然,。

（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”,。

夫人：古今異義詞,，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶,。

去：古今異義詞,，古意：離開；今意：到,，往,。

因人之力而敝之，不仁：判斷句,。

（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。

二、人物形象分析：

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納,。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士,。

（2）知難而上,，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河,，巧言善辯的辯士,。

2、鄭伯：（1）善于納諫,。

（2）勇于自責(zé),。

（3）善于言辯。

3,、秦伯：貪婪,，自私，不講信用,，見利忘義,。

4、晉文公：貪婪,，但理智,，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變,，審時(shí)度勢(shì),，雄才大略。

5,、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂,。

三,、本文的寫作特色。

師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納,。

（1）伏筆與照應(yīng),。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當(dāng),。

四,、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

分兩種層面來展開：

1,、本文給我們的啟示,。

2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判,、朝核問題……）談

附：1,、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

3、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步,、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

退第二步,、闡明利害動(dòng)搖秦君

秦第三步、替秦著想以利相誘

師第四步,、引史為例挑撥秦晉

第五步,、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞,、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義,，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,。

初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向,，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的,。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流,，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn),。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”,、“我要去學(xué)”,。

這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來,，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。

這幾堂課上下來,，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到,。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事,，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白,；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措,；第三，在談啟發(fā)時(shí),，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然,，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白,。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生,，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》,、備教材,、備學(xué)生”。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇六

1,、知識(shí)與能力：歸納,、整理并檢測(cè)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,，提升古文閱讀能力。

2,、過程與方法：認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾,、分化瓦解敵人的外交才能；

通過誦讀,、因聲求氣,，體會(huì)文言文的精妙所在；

分析人物形象,，概括人物特點(diǎn),。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際,，臨危受命,、不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君,，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,。

1、準(zhǔn)確流利,、符合人物性格與處境的文言文誦讀,；

2、對(duì)燭之武說辭藝術(shù)性的鑒賞,。

誦讀法,，點(diǎn)撥法，討論法,。

一,、導(dǎo)入新課

曹操有詩(shī)云：老驥伏櫪，志在千里,；烈士暮年,，壯心不已。古往今來,，有多少志存高遠(yuǎn)之士,，無論社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他有多么不公平,，但到了緊要關(guān)頭，依然會(huì)挺身而出,，為國(guó)家,、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人,。今天,，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》,。

二、檢測(cè)文言知識(shí) ppt2-3

三,、回顧文本,、梳理結(jié)構(gòu) （板書）

四、鑒賞說辭

從文章的標(biāo)題可以看出,，“說退秦師”是故事的高潮部分,。請(qǐng)大家先自讀第三小節(jié)說辭部分，思考：燭之武說了什么,？又是怎么說的,？

明確：以退為進(jìn)、曉之以弊,、誘之以利,、巧施離間。

善于利用矛盾（秦晉聯(lián)盟的虛偽性）,；善于分析利弊（為對(duì)方著想,，誠(chéng)懇可信）；善于揣摩心理（沒有永恒的朋友,，只有永恒的利益）,；講求語(yǔ)言藝術(shù)（敬辭、反問句,、判斷句）,。

附板書：

燭 秦晉圍鄭

之 以退為進(jìn)

深明大義 武 臨危受命 曉之以弊

能言善辯 退 誘之以利

秦 說退秦師 巧施離間

師

晉師撤離

小結(jié)：孔子說“春秋無義戰(zhàn)”，秦國(guó)參戰(zhàn)無非也是利益所趨,。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，仿佛置身鄭國(guó)之外，處處為秦國(guó)著想,，放低姿態(tài),、不卑不亢，委婉曲折,，層層深入,，句句在理，聲聲入耳,，直抵秦伯內(nèi)心深處,。

五、因聲求氣

如此一段精妙絕倫的說辭,，希望大家自由朗讀,，深入其中，讀出興味,。

2-3生讀,，互評(píng),。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀,，再齊讀,。

小結(jié)：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內(nèi)在之“氣”,。因聲求氣,，才能更好地品味文章的精妙所在。

六,、分析人物形象

1,、通過學(xué)習(xí)，你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人,？

明確：由說辭——能言善辯,；

由牢騷（不僅無損人物形象，而使其更加豐滿,、有血有肉）,、臨危受命——深明大義。（板書）

2,、再來看看歷史上對(duì)他的記載ppt5

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”,。“人”“使”二字讓燭之武成了“無名英雄”,。

《東周列國(guó)志》里說：燭之武“須眉盡白,，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上,，“左右無不含笑”,。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是“口懸河漢，舌搖山岳”,。

你有什么想說的嗎,？（生暢所欲言）

小結(jié)：其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義,、能言善辯的人,。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀,、全面,、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。

七,、結(jié)束語(yǔ)：暗淡了刀光劍影,，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭,。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士,，是國(guó)家的脊梁,！讓我們以古人為鏡，勉勵(lì)自己吧,！

八,、作業(yè)布置：課本96頁(yè)1-3中相關(guān)內(nèi)容。

燭之武退秦師教案免費(fèi)篇七

1,、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。

2,、歸納“若,、說、辭,、鄙,、微、之”的義項(xiàng),。

①提問：燭之武是本文的中心人物,，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

（學(xué)生思考,、討論）

回答：在國(guó)家危難面前,，燭之武深明大義、義無返顧,；在強(qiáng)秦面前,，燭之武不卑不亢，能言善辯,，聰慧機(jī)智,。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,，他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí),。

②集體背誦全文。

（給學(xué)生5分鐘時(shí)間,，將難理解的語(yǔ)句畫出,，并提出來）

學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解,？

明確：“以其無禮于晉,，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”?！坝跁x”,，是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無禮,。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮,。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,，“于”是介詞,，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟,。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語(yǔ)境,，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：佚之狐對(duì)鄭伯說,，可見語(yǔ)境不同,，詞義會(huì)發(fā)生變化。

學(xué)生提問：“晉軍函陵,，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解,？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞,，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”,，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講,，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵,，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,，課文中的例子也不少,。

又例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”?！氨伞痹瓰槊~,，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞,，當(dāng)“把……當(dāng)作”講,。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國(guó)”,，所以是形容詞活用為名詞,。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。

再例：“既東封鄭,，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用,。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”,，名詞作了狀語(yǔ),。“封”原為名詞“疆界”,，在句中活用為動(dòng)詞,，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東,，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界,。

詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見,。

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例句 出處 類型 釋義

1、劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍

2,、箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語(yǔ) 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語(yǔ),，表說用的工具

3、今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動(dòng)詞作狀語(yǔ) 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語(yǔ),，表動(dòng)作行為的狀態(tài)

4,、京中有善口技者 《口技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語(yǔ)“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長(zhǎng)

5,、醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥,、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語(yǔ)，用作名詞：肥肉,、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律,。

提問：“吾不能早用子,，今急而求子，是寡人之過也,?！本渲械摹岸睉?yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講,？

明確：“吾不能早用子,，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”,，根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)譯為“才”,。“是”在古代漢語(yǔ)中為指示代詞當(dāng)作“這”講,，因是個(gè)判斷句,，所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

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1,、若

例句 出處 釋義

求劍若此,，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子,？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文,，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡(jiǎn)》 表轉(zhuǎn)折“至于”

若潛師而來，國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

2,、說

例句 出處 釋義

是說也,，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

請(qǐng)說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

3、辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧,，乃辭謝,，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出,，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死,，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4、鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙,，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5,、微

例句 出處 釋義

其文約,，其辭微，其志潔,，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露,，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小

微獨(dú)趙,，諸侯有在者乎,？ 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 不微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽(yáng)樓記》 如果不是

微太子言,，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6,、之

例句 出處 釋義

項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他

執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！” 韓愈：《馬說》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎,？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地,，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性

例句 出處 釋義

慎之,！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞,，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志

頃之,，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后

諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到,、去

從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語(yǔ),，非常重要?！安环e跬步,，無以至千里，不積小流,，無以成江海,。”同學(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語(yǔ)的積累,。

1,、鞏固背誦課文的成果。

2,、借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。