作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

燭之武退秦師備課教案篇一

（一）知識目標

1,、學習本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令，以及起伏跌宕,，生動活潑的情節(jié),。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識,，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。

（二）能力目標

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

2,、通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1,、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命,，不避險阻,，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神,。

2,、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。

重點、難點

重點：燭之武人物形象的把握,。波瀾起伏,，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學習本課,，使學生對《左傳》的語言特點有所了解,。

課時安排：3課時

教學步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→人物形象

第一課時

教學過程

一、導語

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國，無論他在哪里,，都抵得上五個師,。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版,。其實,，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》,。

二、關于《左傳》

《左傳》是我國第一部編年體史書,。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作,。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序,，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史,，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實,。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,，記事條理清楚,，敘述精確，詳略合宜,，委曲簡潔,；寫人簡而精，曲而達,，婉而有致,，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人,，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,，而且還具有極高的文學價值,。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字,。《左傳》也稱《左氏春秋》,、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”,。

三,、相關資料

史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》,。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件,，如《左傳》

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》,。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史,，如《漢書》

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起,，首創(chuàng)于南宋的袁樞,，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件,，如《史記》,。

四、背景資料

（1）秦立晉君

公元前651年,，晉獻公卒,，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊,、卓子,。并派人迎接公子重耳，重耳不就,。后又派人迎接獻公次子夷吾,，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國,，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,。

（2）惠公背約

公元前650年,，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國,，以先君之地不得擅許為由食言,。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國,。經(jīng)曹、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮,！”為由,，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮

（4）鄭楚結盟

公元前632年4月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。當時,，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚，因此,，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）,。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”,。

燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年,。因此，秦,、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波,。

五、疏通課文,，掌握古漢語基礎知識,，熟悉課文情節(jié)

1、錄音朗讀,，學生聽讀,，教師示范朗讀，學生自由讀,。通過采用多種形式的朗讀,，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術,。

2,、學生參照注解，動口動腦,，先自己疏通文意,，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,，然后師生共同解疑,，歸納文言實詞、虛詞,、通假字,、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象,。

六,。總結字詞句

重點字詞

1,、夜縋而出:（名詞作狀語）

2,、敢以煩執(zhí)事:（表謙敬的副詞）（對對方的敬稱）

3、越國以鄙遠:（以……為邊邑,，意動用法,。形容詞活用為名詞，遠方的國家）

4,、焉用亡鄭以陪鄰:（疑問代詞,，為什么）

5、朝濟而夕設版焉:（于此,。兼詞）

6,、既東封鄭:（名作狀）（使……成為邊邑,，使動用法）

7、夫晉,，何厭之有：（句首發(fā)語詞）（賓語前置）

8,、闕秦以利晉:（使……削減，使……得利,，使動用法）

9,、若舍鄭以為東道主:（古:東方道路上的主人；今:泛指主人）

10,、行李之往來 ：（古:出使的人,；今:外出之人隨身攜帶的物品）

11、微夫人之力不及此,。（假如沒有,，否定副詞）（那個人）

12、不知：通“智”

13,、吾其還也：表示商量語氣,、還是

詞類活用

1、晉軍函陵,，秦軍范南,。 軍:駐軍，名詞作動詞

2,、因人之力而敝之,。敝:損害，形詞作動詞

3,、且貳于楚也,。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞

4,、既東封鄭。封：以……為邊界

5,、夜縋而出,。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

6,、與鄭人盟,。盟：結盟，名詞作動詞

句式：

1,、何厭之有,？譯：有什么滿足呢？（賓語前置）

2,、以其無理于晉,。（介詞結構后置）

3,、若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）

通假字

1,、失其所與,，不知。知：智,，明智

2,、秦伯說，與鄭人盟,。說：悅,，高興

3、行李之往來,，共其乏困,。共：供，供給,、提供

4無能為也已,。已：矣

5。何厭之有,。厭：饜,，滿足

6。焉用亡鄭而陪鄰,。陪：倍,，增加

古今異義：

1、行李之往來,。行李：出使的人

2,、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果,，連詞,，若使燭之武見秦君，師必退

你,，代詞,，余悲之，且曰：若毒之乎

像,，動詞,，山有小口，彷佛若有光

知

知道,。越國以鄙遠,，君知其難也

明智。失其所與,，不知

能

才能,，名詞,，今老矣，無能為也,。

能夠,，動詞，吾不能早用子,，今急而求子,，是寡人之過

說

陳說，動詞,，及郡下,，詣太守，說如此,。

雜說,，名詞，故為之說,，以俟觀人風者得焉

通“悅“秦伯說

辭

推脫,，動詞，不辭勞苦

告別,，動詞,，停數(shù)日，辭去,。

推辭,，動詞，辭曰：臣之壯也,，猶不如人

鄙

邊遠的地方,，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉,？

邊境,，名詞，越國以鄙遠,，君知其難也

淺陋,，鄙俗，形容詞,，肉食者鄙,，未能遠謀,。

之

到,，動詞，輟耕之壟上

他們,，代詞,，子犯請擊之

的助,，詞，是寡人之過也

結構助詞,，無意義,，臣之壯也，猶不如人

七,、布置作業(yè),。

賞析本文結構美；背誦課文,。

第二課時

一,、再次熟悉課文。

1,、生概述本文的故事,。（1~2名學生用自己的。話講述,，師引導大家概述）

2,、學生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言,，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭,。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師,。 第4段：晉師撤離

二,、賞析本文結構美

1、提問學生,，檢查賞析情況,。（每組派一個代表，以論文的形式,，發(fā)表看法）

2,、集體討論，教師歸納學生的看法,，并補充,。

（一）兩起兩收的對稱美

縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美,。全文共計五個自然段,，根據(jù)事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫）,，第三自然段為第二層（詳寫）,，四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合,，大軍圍鄭,，來勢洶洶，銳不可擋,；鄭國岌岌可危,，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭,，命懸一線,，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展,，燭之武臨危受命,，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,，寫“攻”述“守”,，秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分,，詳敘燭之武游說秦伯,、離間秦晉，曉之以弊,，誘之以利,，娓娓道來，步步進逼,，說得秦伯心悅誠服,，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,，先寫秦方背晉盟鄭,，班師回朝；再寫晉方審時度勢,，因孤立無援只好撤兵后退,。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約,，秦鄭結盟而孤立晉國,。兩段起，兩段收,，首尾簡潔,，中間飽滿，呼應對稱,，精警圓美,。

（二）不露痕跡這對應美

全文的情節(jié)結構可以說是里應外合,，前呼后應，一線貫穿,，層次井然，敘事張馳有度,，圓美雋逸,。首段埋設伏線，伏線有二,，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉,，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢：“晉軍函陵,，秦軍汜南,。”從原因上講,，秦晉圍鄭,，以晉為主，秦為輔,，且與秦無關,，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機,，也為鄭人化敵為友,，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性,。

有了以上鋪陳,，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”,，這段說辭分四層展開,。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”,，即擴張晉的勢力范圍,，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國,，即使滅了鄭,，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢,，一經(jīng)點明,，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢,？所以第二層便反說,，指明若舍鄭不攻，秦國向東發(fā)展,，反而有了一個補給軍糧的通道,，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說,，無疑極具誘惑力,，自然也易于為秦君所接受。但作為說客,，燭之武不能不估計到另外一種可能性,，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件,，以換取秦國的支持,，因此，第三層便引晉背秦約為例,，說明晉背信棄義,，朝令夕改，不可信任,，徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想,。至此，利害得失已說得十分明確了,，但燭之武猶嫌不足,，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”,，更主要的是,，晉國強大以后，貪欲更大,，向東亡鄭之后,，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然,。四層意思,，三層言害，一層言利,，語語在理,，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層,，令人毛骨悚然,，不能不使秦穆公為之震動,，有拔云見日之感了。

燭之武的游說終于收到地預期的效果,，“秦伯說(悅),，與鄭人盟?！辈恢蝗绱?，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵,，自己則率軍回國。晉人見秦人背約,，大勢已去,。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后,，也不得不撤兵,。

由上可知，開篇的兩處伏筆,，實際上成了貫穿全文的線索,，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭,，乃至最后的結局,，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,，將事件記敘得跌宕起伏,，扣人心弦，針密線合,，天衣無縫,。

（三）三抑三揚的情節(jié)美

《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外,，首尾幾個自然段的敘事,，盡管文字簡潔，可是情節(jié)的推進變化卻是波瀾起伏,，扣人心弦,。總體來說,，其情節(jié)結構可以概括為“三抑三揚的情節(jié)美”,。

開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地,，直逼鄭都,，大有來勢兇猛,，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄,，岌岌可危,，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑),。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄,，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣,！若使燭之武見秦君,，師必退?！焙喓唵螁蔚氖膫€字,，讓我們從一個側(cè)面看到，燭之武是一個可以解民于水火,，救國于倒懸的亂世奇才,。“必”,，一定,，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑,。讀到這里,，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚）,。這是一抑一揚,。

燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也,，猶不如人,；今老矣，無能為也已,?！逼呤闲啵印班稣保ㄏ喈斢阱鲴R溫之類的官職）,，英雄末路,，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹,，自責自怨,。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他,，更為鄭國的命運擔心（抑),，及至鄭伯反躬自省,、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時,，這份誠懇自責,，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局,，勇?lián)厝?，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚）,？這是二抑二揚,。

文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻,，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險,。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑),，可是晉文公一翻“不仁,、不知,、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩,，緊張化輕松(揚）,。這是三抑三揚。

綜上所述,，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,，扣人心弦，張馳有度,，曲折多變,，這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。

三,、背誦課文,。（每小組提問一兩個學生）

四、布置賞析作業(yè)：本文的游說藝術,，人物形象的歸納,。

第三課時

一、欣賞本文的語言藝術：燭之武的游說藝術,。

1,、讓學生先挑出燭之武的語言，并說明他在什么情況下說出何話,。

2,、分組討論,，每組各出一人，總結他們的看法,。

3,、教師歸納，并補充,。

“晉侯,、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下,，鄭國危如累卵,。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒,，不動一刀一槍,，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀,，兩支人馬自動撤離,。燭之武巧妙的游說藝術給人們留下了深刻的印象。

（1）,、以“利”巧攻心理,。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事,，秦國所以出兵,，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的,，他們之間有盟約關系,，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力,。兩個原因中,，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點,，緊緊抓住了秦穆公的這一心理,，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民,，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實,，所以也無法考慮鄭國的利益了,，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢,？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章,，站在秦國的立場上說話,，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感,；“舍鄭以為東道主,，行李之往來，共其乏困,，君亦無所害”,，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯,，讓秦穆公動心,；“闕秦以利晉，唯君圖之”,，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃,，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心,。

（2）,、以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實狀況來看,，“秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣,。”鄭亡后的情況如何呢,？如果秦國得到了鄭國的土地,，“越國以鄙遠”，是很難辦到的,，即使辦到了,，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地,，“鄰之厚,，君之薄也”。一句話,，亡鄭只能對晉國有利,，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”,。二從發(fā)展來看,，“既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之,？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在,，從而快速作出決策,，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,，強而有力,，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲,，銳不可當,。

（3）、以“史”巧施離間,。

燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場,。

燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后,，只字不提鄭國利益,，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時,，始終不忘離間兩國關系,。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話,，那么他拿出歷史事實,，“君嘗為晉君賜矣，許君焦,、瑕,，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋,、忘恩負義,、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系,，以“夫晉,，何厭之有？”把火燒得更旺,，不僅使秦穆公覺得枉費心機,，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉,！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體,。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主,，本是求人,，卻能夠不卑不亢，從容辭令,，既不刺激對方,，又不失本國尊嚴，語重心長,，迫使對方就范,。可謂是有理有利有節(jié)有體,，從而出色完成了游說使命,。

二、人物形象分析

1,、學生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容,。

《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時的一個故事,。小小的鄭國被當時的兩個超級大國包圍,，可以說是危在旦夕。緊急關頭,，勇于自責的鄭文公采納了慧眼識英才的佚之狐的建議,，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

本文的中心人物燭之武,，雖然因為此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷,，但國難當頭，深明大義,，不記前嫌,。以捍衛(wèi)國家主權的使命感,，毅然只身赴敵營,。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦,、晉之間的矛盾說服秦伯,，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟,。秦伯不但不再圍鄭,，還與鄭人結盟，消除了鄭國的危機。

2,、人物形象歸納

（1）,、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上,，義無返顧的勇士,。口若懸河,，巧言善辯的辯士,。

（2）、鄭伯：善于納諫,。勇于自責,。善于言辯。

（3）,、秦伯：貪婪,，自私，不講信用,，見利忘義,。

（4）、晉文公：貪婪,，但理智,，能隱忍不拔，隨機應變,，審時度勢,，雄才大略。

三,、探究學習,。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯樂還是狐貍）

找學生讀佚之狐的那句話：國危矣,！若使燭之武見秦君,，師必退！

讓學生談對佚之狐的看法,。多數(shù)學生會說這是個伯樂,。

不可否認，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”,。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,，從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,，佚之狐是一個胸藏韜略,，臨危不懼,，遇事冷靜,，能謀善斷,，高瞻遠矚的杰出之士；他對天下形勢洞若觀火,?！皣Ｒ?，若使燭之武見秦軍，師必退”,。寥寥數(shù)語,，足見其不同凡響。

請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎,？據(jù)史料記載,，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師,，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢,？

引導學生思考，回答,。

教師明確：人如其名,，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,，能否說服秦伯誰也不敢打保票,，稍有不慎，惹惱了秦伯,，自己掉了腦袋不算,，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武,，既能提高成功的幾率,，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍,！

燭之武退秦師備課教案篇二

1,、梳理基礎知識，掌握重點實詞,、虛詞,、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象,。

2,、培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力,。

1、 識記文中的文言現(xiàn)象。

2,、 培養(yǎng)學生的閱讀,、理解文言文的能力。

語文教學參考書 鼎尖教案

點撥法,，鞏固法

多 媒 體

無

專用教室

無

教

學

二次備課

二,、教學過程：

閱讀下文，完成7~11題,。

夜縋而出,。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭,，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事,。越國以鄙遠,，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也。若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害,。且君嘗為晉君賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君之所知也。夫晉,，何厭之有,？既東封鄭，又欲肆其西封,，若不闕秦,，將焉取之？闕秦以利晉,，唯君圖之,！”秦伯說，與鄭人盟,。使杞子,、逢孫,、楊孫戍之，乃還,。

子犯請擊之,。公曰：“不可！微夫人之力不及此,。因人之力而敝之,，不仁；失其所與,，不知,；以亂易整，不武,。吾其還也,！”亦去之。

7,、 下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )

a. 越國以鄙遠 越國：國名 b. 若不闕秦 闕：虧損,，削弱

c. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 d. 不知 知：同“智”

8,、 對燭之武勸說秦伯退兵,，分析正確的一組是( )

①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土,。

②晉國經(jīng)常背信棄義,，不足依賴，秦不應與之共事,。

③晉楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢,。

④秦晉滅鄭，有利于晉,，不利于秦,。

⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國,，鄭國才有出路,。

⑥秦鄭交好，有利于秦,，不利于晉,。

a. ①③⑤ b. ②④⑤ c. ①②④ d. ②③⑥

9、 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達方式的是( )

a. 秦晉圍鄭,，鄭既知亡矣,。 b. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事,。

c. 越國以鄙遠,，君知其難也,，焉用亡鄭以陪鄰？ d. 闕秦以利晉,，唯君圖之,！

三,、課堂小結

10,、 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )

a. 秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國,，這實際上是很困難的事,。

b. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了,，保留下鄭國對秦也是會有好處的,。

c. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾,，并迅速筑墻防守,。

d. 如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力,，勢必危及秦的安全,，這種損秦肥晉的做法，實不足取

11,、見導學案

【翻譯略】

【解析】

7,、 a解析：越過晉國。

8,、 c

9,、 b解析：其中的“敢”是個謙詞，“執(zhí)事”也是對對方的一種尊稱,。

10,、 a解析：文中沒有“看不起”的意思。

燭之武退秦師備課教案篇三

1,、指導思想：

⑴ 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點,，并且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去?！彼?，在新課程指導下的語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性,，充分調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識,。

⑵ 語文新課程標準的頒布和實施,，給我們帶來了全新的教育教學理念,。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性,、方法的靈活性和形式的多樣性,，強調(diào)課堂應該是開放的、生成性的課堂,。因此,，在授課過程中，引導學生積極設疑,、答疑,，通過自主學習、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實,。

2,、主要特點：

本篇教學設計，力求準,、穩(wěn),、實，讓學生真正學有所得,。教學過程以學生為主體,，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導”，通過情境引導激發(fā)學生主動思考,、大膽質(zhì)疑,、積極探究，使老師與學生之間,，知識學習與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面,，讓學生通過主動參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學習效果,。讓學生在自主,、合作、探究的過程中,，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收,。

作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本,、把握人物的重要方法,，因此，本篇設計注重誦讀教學,，通過各種形式的誦讀,，實現(xiàn)教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能,。

1,、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2,、掌握基本的文言知識,，提高文言閱讀的能力。

3,、整體把握文章結構,，理清思路，根據(jù)文意背誦課文,。

4,、賞析人物形象和寫作技巧,，學習古人在國難當頭時,，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神,。

1,、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù),，運用多種形式朗讀,，教師誦讀、學生自讀,、學生領讀等,，力求做到熟讀成誦。

2,、問題導讀法,。教學過程中，以設置問題的方式,，讓學生在回答問題的同時,，把握文章內(nèi)容，掌握學習的重點,、難點,。力求以問帶講，以答帶讀,，充分調(diào)動學生的積極性,，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦,，敢于發(fā)言,。

1、重點理解“貳,、軍,、辭,、鄙、陪,、敢,、濟、肆,、闕,、與”10個詞語。

2,、學習古人在國難當頭時,，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神,。

領會和學習燭之武的勸說藝術,。

一課時。

一,、激趣導入

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶,，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性,。無獨有偶,，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國，無論他在哪里,，都抵得上五個師,。”一個人的口才,、力量真的能抵得上五個師嗎,？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二,、整體把握

1,、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦,、晉矛盾,，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法,，說明了保存鄭國對秦有利,，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,，反而派兵保衛(wèi)鄭國,，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機,。燭之武臨危受命,，不避艱險，只身說服秦君,，解除國難,，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能,。

2,、復述故事情節(jié)：

讓學生根據(jù)圖片提示復述課文情節(jié)（利用多媒體展示圖片，順序如下）

三,、研習課文

第一步,，在充分預習的基礎上，初讀課文,，疏通字詞,。

1、教師范讀課文,，學生聽準字音，聽清句讀,。

2,、學生自讀課文，讀清節(jié)奏,，讀清句讀,。對照注釋，結合上下文疏通文意,，圈畫詞句疑難點,。針對疑難，四人一組,，分組討論,。

第二步，精度課文,，質(zhì)疑探究,，解決疑難字詞。

1,、小組內(nèi)質(zhì)疑,，組內(nèi)自行解答。

2、組長質(zhì)疑,，學生或教師解答,。

3、教師質(zhì)疑,，學生解答,。（教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞,、文言句式,。并注重向課外遷移。）

重點實詞：貳,、軍,、辭、鄙,、陪,、敢、濟,、肆,、闕、與

重點虛詞：之,、以

重點句式：

⑴ 若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。

⑵ 微夫人之力不及此,。

第三步,，內(nèi)容研讀（在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文,，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章,。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內(nèi)容,。）

燭之武退秦師備課教案篇四

1,、學習古人國難當頭，不計個人安危得失,，顧全大局的愛國主義精神,。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位,。

3,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4,、在誦讀過程中,，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力,。

1、理解“貳,、軍,、辭、鄙,、陪,、敢、濟,、肆,、闕、與”10個詞語,。

2,、歸納“若、說,、辭,、鄙、微,、之”等詞語的意義和用法,。

1、借助語境推斷文言詞語的意義,。

2,、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏,、善用伏筆和照應的寫作技巧,。

課時安排 安排3課時

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位,。

2、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實,。

3,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋疏通文章。

教師補充： “左氏之傳,，史之極也,。文采若云月，高深若山海,?！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書,。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值,，而且還具有極高的文學價值,。為后世敘事散文樹立了典范。

1,、正音

①生字：函（hán） 氾（fàn) 佚(yì） 縋（zhuì） 闕（jué）

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

2,、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

——秦晉圍鄭,，鄭國危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國,，說服了秦君,，免去了一場戰(zhàn)禍。

1,、 晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠,?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵,，秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠。大軍壓境,，鄭國危如累卵,。當時，秦,、晉,、鄭三國的關系十分復雜，

2,、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒,，晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國,，答應割讓晉河以東之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”,。

3,、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國,，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦,、瑕,、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕,。

4,、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后,，離開齊國,。經(jīng)曹、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮,！”為由,，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。

5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。

6,、當時,，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù),，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”。

1．反復閱讀課文,。

2．借助注釋,、工具書疏通文章。

第二課時

教學要點

指導學生朗讀課文,，使之流利上口,，起到增進對課文理解的作用。

提問：請同學們翻譯下列句子,，并簡述與其相關的史實,。

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也,。

（2）且君嘗為晉君賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟而夕設版焉,，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此,。

——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮,，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟,?！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事,?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),，城濮之戰(zhàn),，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事,。

（2）應譯為：況且,，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦,、瑕二邑割讓給您,。然而，他早上渡河歸晉,，晚上就筑防御工事拒秦,，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,，“許君焦,、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦,，而即位之后又反悔之事,。

（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天,。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事,。

1、檢查朗讀情況,，采用個別朗讀與集體朗讀的形式,，抽查生字、多音字,、通假字的掌握情況,。

2、教師作朗讀常規(guī)指導：文言文朗讀應特別注意停頓,、語速,、重音、語氣等,。

3,、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢,，句讀要清）

5,、指導學生誦讀、理解

第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉,，且貳于楚也”是本段關鍵一句,，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓,，“也”字要拖長聲音,。此句讀完，稍作停頓,，再起后句“晉/軍函陵,，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓,。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講,。

提問：本段僅25字,，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

——①秦晉圍鄭,，來勢兇猛；弱小鄭國,，危如累卵,。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,，又暗示鄭國有機可乘,，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感,?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定,，露出胸有成竹之意,。 “臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào),，而鄭伯,，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,，而是從諫如流,，反省自己，情真意切,，因此,，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難,，鄭國君臣的表現(xiàn)如何,？

——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武,。②鄭伯從諫如流,，情真意切，感動了燭之武,。③燭之武面對鄭伯的誠意,，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任,。

第三自然段 誦讀指導：

①本段是全文的重點段落,。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君,。他的義無返顧,，他的胸有成竹，他的不卑不亢,、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,，例如“秦、晉國鄭,，鄭既知亡矣”一句,，要讀得心平氣和，誠懇可信,，博得秦君好感,。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,，越國以鄙遠，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚，君之薄也”句,，是言亡鄭只對晉國有利,。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉,。但“言用亡鄭以陪鄰,？”這一反問句，語調(diào)要略高一些,，反問語氣要讀出來,；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”,。因為這幾句話意在動秦伯之心,，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害”句,，則是燭之武另換角度,，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇,，用中速讀,，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣,，許君焦,、瑕，朝濟而夕設版焉,，君之所知也,。夫晉，何厭之有,？既東封鄭，又欲肆其西封,，若不闕秦,，將焉取之？闕秦以利晉,，唯君圖之”句,，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服,，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭,，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快,，尤其是“夫晉,，何厭之有？”“若不闕秦,，將焉取之,？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩,、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,，唯君圖之”句。

提問,，在此段中,，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

——本段的中心是燭之武說秦君,，說辭僅125個字,，卻不卑不亢，既不刺激對方,，又不失本國尊嚴地道出了秦,、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利,，晉國的貪得無厭和背信棄義,，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題,，句句打動對方,，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

第四自然段誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句,，“微”后果作停頓,，因“微”是連詞，表假設,，為“假如沒有”之意,，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”,?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：本文是如何結尾的,？

——以晉文公再風云突變中,，頭腦前行，毅然撤軍作結,。而這也正是燭之武所想達到的目的,。

小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕,，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄,，燭之武臨危受命，夜縋而出,，智說秦君,，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還,。晉文公面對風雨突變,，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安,。全文處處注意伏筆照應,，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當,，有始有終,，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間,。

1,、背誦課文

2、完成課后練習第二,、三題,。

1,、引導學生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難,。

2,、歸納“若、說,、辭,、鄙、微,、之”的義項,。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價,。

——在國家危難面前,，燭之武深明大義、義無返顧,；在強秦面前，燭之武不卑不亢,，能言善辯,，聰慧機智。他的不計個人得失,，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文,。

實詞：

1,、貳

①“二”的大寫。（例：國不堪貳,，君將若之何,？《左傳隱公元年》）

②副職 （例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

③不專一 （例：貳則疑惑,?！盾髯咏獗巍罚?/p>

④離心，背叛（例：夫諸侯之賄,，聚于公室,，則諸侯貳?！蹲髠鳌罚?/p>

⑤再,，重復。 （例：不遷怒,，不貳過,?！墩撜Z雍也》）

⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也,。

2,、鄙

①邊遠的地方 （例：《為學》：“蜀之鄙有二僧?！保?/p>

②庸俗,，鄙陋。（例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙,，未能遠謀,。”）

③看不起,，輕視,。（例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我,?！保?/p>

3、許

①準許,。 （同現(xiàn)代漢語）

②答應,，聽從。 （例：“許之,?！薄ⅰ霸S君焦,、暇……”）

③贊同,。 （例《愚公移山》：“雜然相許?！保?/p>

④約數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭,。”）

⑤表處（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生,，不知何許人也,。”）

4,、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物,。 ②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘,，引申為侵損,，削減。

5,、微

①細小,，輕微（同現(xiàn)義） ②衰敗 國勢衰微,。

③卑賤（例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善,?！保?/p>

④幽微，精妙,。 微言大義（成語） ⑤隱蔽,，不顯露。見微知著（成語）

⑥如果沒有,。 （例：《岳陽樓記》：“微斯人,，吾誰與歸？”）

6,、敝

①壞,，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨,?！保?/p>

②謙詞 敝人 ③疲憊 （例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝,。”）

④損害,，衰敗。 因人之力以敝之,。（本文）

“說”“辭”見課后第三題,。

虛詞

1、以

①以其無禮于晉 （因為,，連詞） ②敢以煩執(zhí)事 （拿,，用，介詞）

③越國以鄙遠（表順承,，連詞） ④焉用亡鄭以陪鄰,？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主 （把,，介詞）

2,、而

①今急而求子 （才，連詞,，表順承）②夜縋而出 （表修飾,，連詞）

③若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）④朝濟而夕設版焉,。（表轉(zhuǎn)折,，連詞)

3,、焉

①子亦有不利焉。（語氣詞,，表陳述）②焉用亡鄭以陪鄰,？（疑問副詞，為什么）

③若不闕秦,，將焉取之 （疑問副詞,，怎么能） ④且焉置土石（疑問代詞，哪里）

⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞,，之） ⑥永之人爭奔走焉 （兼詞,，于此）

“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵 （名詞作動詞） ②若亡鄭而有益于君,。 （使鄭亡,，動詞使動用法）

③鄰之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

④越國以鄙遠（鄙,，意動用法,，以……為鄙；遠,，形容詞用作名詞,，）

⑤朝濟而夕設版焉 （“朝”、“夕”,，名詞活用作時間副詞）

⑥既東封鄭,，又欲肆其西封。（“東”,、“西”均為方位名詞作狀語,；封，名詞活用作動詞,，作疆界,。）

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ （陪,，通“倍”） ②共其乏困 （共,，通“供”）

③何厭之有？（厭,，通“饜”,，滿足） ④秦伯說 （說，通“悅”）

⑤失其所與,，不知 （知,，通“智”）

古今異義：

①行李之往來 （行李，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主 （以為,，古義：把……作為,；今義：認為）

③微夫人之力不及此。（夫人,，古義：那人,；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開,；今義：往,，到）

文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

③夫晉，何厭之有,？ 賓語前置,，“有何厭”。

④是寡人之過也,。 判斷句,。

板書設計

燭之武退秦師

國勢嚴峻 秦晉圍鄭

中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂

亡鄭有利于晉

燭之武 說服秦伯 借秦立場

存鄭無害于秦 離隙秦晉

鄭秦結盟

大功告成

晉師撤離

燭之武退秦師備課教案篇五

孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上,?？磥怼叭绮粻€之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》,，感受這千古不朽的語言的魅力,。

（一）閱讀訓練

1、本文選自《 》,。它是我國第一部敘事詳細

的 體史書,，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”,。

在這個步驟插入講解: 史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件,，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件,，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史,，如《戰(zhàn)國策》,。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》,。

⑤紀事本末體：以事件為主線,，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞,，如袁樞的《通鑒紀事本末》,。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》,。

（二）文章結構

2,、本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：

① ,；② ；③ ,；④

3,、說退秦師的理由：

① ；② ,；③ ,；

文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題,，而且考點也是基本固定,，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設置上,，很多的選項都來自我們學過的課文,，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點,，所以我們在復習時,，要立足課內(nèi)，延伸課外,。

（一） 詞類活用

⒈下列句子不同類的一項是（ ）

①晉軍函陵,，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上,，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠,，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭,，又欲肆其西封

（在東邊,；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）

⑧越國以鄙遠（遠方,，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

a. b. c. d.

倒裝句

⒈下列句式不同類的一項是（ ）

a.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

b.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

c.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

d.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

（三）通假字

⒈對下列句中沒有通假字的一項是（ ）

a.且貳于楚也

b.共其乏困

c.秦伯說,，與鄭人盟

d.失其所與，不知

（四）閱讀訓練

⒈對下列句中劃線詞語解釋,，不正確的一項是（ a ）

a晉軍函陵（軍：軍隊） b貳于楚也（貳：從屬二主）

c是寡人之過也（是：這） d亡鄭以陪鄰（陪：增加）

⒊下列“其”字意義不同于其他三項的是（ d ）

a君知其難也 b共其乏困 c又欲肆其西封 d吾其還也

4,、下列解釋不正確的一項是（ c ）

a然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了,，對您也不利?。?/p>

b秦伯說,，與鄭人盟：秦伯很高興,，與鄭國簽訂了盟約

c且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

d若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也,。王以萬乘下之,，尊之于廷，示天下與小人群也,?！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也,。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也,，見足下，身無咫尺之功,，而足下迎臣于郊,，顯臣于廷。今臣為足下使,，利得十城,，功存危燕，足下不聽臣者,，人必有言臣不信,，傷臣于王者。臣之不信,，是足下之福也,。”（《戰(zhàn)國策·燕一》）

1,、下列句子中加點字的解釋,，不正確的一項是（ ）

a. 天下不信人 信： b.傷臣于王者 傷：

c. 燕王不館 館：安排住宿 d. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

2、下列各組句子中,，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

a.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

b.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

c.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

d.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

3,、 翻譯下列句子：

（1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊,，顯臣于廷,。

（2）人必有言臣不信，傷臣于王者,。

晉文公,、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮,，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好,。晉軍駐在函陵,，秦軍駐在汜南。

鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君,，秦國的軍隊必定撤退,。”鄭文公聽從了他的話,。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候,，還比不上別人；現(xiàn)在老了,，無能為力?。　编嵨墓f：“我不能早早用你,，今日情急而求你,，這是我的罪過啊。然而,，鄭國滅亡了,，你也有所不利啊,！”燭之武答應了他,。

深夜，燭之武用繩子吊出城墻,。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國,，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您,，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您,。跨越晉國,，把秦國的邊界置于遠方,，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的疆土呢,？鄰國越雄厚,，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國,，并且把它做為東邊大道上的主人,，那么秦國使節(jié)來往時，我們就可以供給他所缺的東西,，您并沒有損失什么,。況且您曾被晉君賜予過了，他答應把焦,、瑕兩地給您,?？墒牵瑫x王早晨渡過河去,，晚上就筑城來防備您,，這是您所知道的吧。晉國,，哪里有滿足的時候呢,？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境,。如果不損害秦國,，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國,，就請您認真想想吧,。”

秦穆公很高興,，便與鄭國訂立了盟約,，派杞子、逢孫,、揚孫守衛(wèi)那里,，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍,，晉文公說：“不行,。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位,。依靠別人的力量,，而后傷害他，這是不仁義,；失去了自己所結盟的力量,，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào),，這并不是威風,。我還是回去吧?！庇谑?，也離開了鄭國。