“報(bào)告”使用范圍很廣,，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,，每完成一項(xiàng)任務(wù),，一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

學(xué)會(huì)看病反思總結(jié)報(bào)告篇一

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,，按要求去自學(xué),，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流,，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文,，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛,。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一,、角色轉(zhuǎn)換,，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果是你,，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病,，你心里會(huì)怎么想?”有的說：“媽媽,，你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了,，我生病了都不管我,。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色,，并能與文本進(jìn)行對(duì)話,。

二、為學(xué)生提供自主探究,、合作交流的空間,。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究,，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,。”為此,，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1,、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性,。

小組活動(dòng)時(shí),，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動(dòng)的句子,，多讀幾遍,，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，教師巡視,、傾聽，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

任務(wù)布置后,，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文,，有的小組學(xué)生快速默讀,，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí),，有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……,，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議,，有的邊讀邊作記號(hào),，方法各異。

學(xué)會(huì)看病反思總結(jié)報(bào)告篇二

1,、重視詞語教學(xué),，教給學(xué)生理解詞語的方法。

始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,，理解詞語的過程是詞匯積累的過程,，也是閱讀理解的過程,。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面,，重視作者情感的體會(huì),，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟,。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文,。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語教學(xué),。如果從公開教學(xué)的角度看,，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看,，感覺比較滿意,。

本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多,，如果把多音字列成一行,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高,，效果也更好,。

2、重視了品詞析句,，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景,、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言,。

3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段,。

如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得,，可以在課后安排仿寫的練習(xí),。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí),。

在寫下以上反思的同時(shí),，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì),，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”,，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代,，使語文課失去了情趣。因?yàn)?，在新課程實(shí)施后,，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的,、冷冰冰的,、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟”而“悟”,，為“人文”而“人文”,，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色,，丟失了語文的特色,，這也是不對(duì)的，值得我們反思的,。