當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了,?？墒亲x后感怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇一

書中寫到：“有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間,，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多２、３倍,；頭一天學(xué)過的內(nèi)容,，第二天就忘了。對這些學(xué)生來說,，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦教材是特別有害的,，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書,。因?yàn)樵谒麄兯x的書籍里,，在他們從周圍世界里所遇到的事物中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西,。在他們感到驚奇,、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,，喚醒著大腦,，促使它加強(qiáng)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,，成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀,。不要靠補(bǔ)課,，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀,、閱讀,、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用,?！?/p>

在我所任教的班級里，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,，就是因?yàn)樗麄兊拈喿x能力弱,，對題意不理解，而我經(jīng)常采用的方法是來到他們身邊,，幫助他們讀懂題意,，告訴他們解題的思路和方法。日復(fù)一日,，他們的閱讀水平仍舊停留在原地,，提高甚微。這樣一來,，學(xué)生學(xué)得累,，我教得更累。

就拿在上學(xué)期語文期末考試中,，考了不及格的學(xué)生——王錦陽來說吧。他那二十多分的閱讀題一分未得,，究其原因,，就是因?yàn)樗拈喿x量太少，他平時(shí)根本沒有進(jìn)行課外閱讀,，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不夠積極,，作業(yè)較拖拉，做題速度極慢,，其他同學(xué)十分鐘就能完成的作業(yè),，他卻需要半小時(shí)以上，這樣一來,，他就把所有的時(shí)間都花在做作業(yè)上,，少了許多閱讀的時(shí)間。常常是：從圖書館借來的書還沒來得及看就得歸還了；《未來作家》報(bào)也是一發(fā)下來就被擱置在書包里,；在校根本沒有時(shí)間看,，在家又不愛看書，連語文書里的課文都讀得很少,。因此,，他的閱讀理解能力就可想而知了。

像他這樣書讀得越少,，理解能力就越弱,，文章就越讀不懂；文章讀不懂,，做題所花的時(shí)間就越多,；做題時(shí)間一多，就越發(fā)沒有時(shí)間來閱讀了,。這樣惡性循環(huán)下去,，他的成績怎么提高得了呢？所以,，要想使他的成績免于不及格,，得借助閱讀來發(fā)展他的智力。只有讀書越多,，他的思考才會(huì)慢慢地清晰起來,，他的思維才會(huì)活躍。

我以前經(jīng)常鼓勵(lì)那些成績優(yōu)異,、學(xué)有余力的學(xué)生多看課外書,，擴(kuò)大閱讀量，增長更多的知識(shí),；而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，只要他們多讀教科書就行了，以免分心,?？磥磉@一做法是完全錯(cuò)誤的，可以想想,，他們之所以被稱為后進(jìn)生,，就是因?yàn)樗麄儾荒茏x好教科書里的內(nèi)容，他們已經(jīng)喪失了讀書的熱情了,，所以他們的智力不能得到發(fā)展,。我們不但要引導(dǎo)這些孩子多閱讀自己喜歡的書籍，而且應(yīng)該讓家長們積極鼓勵(lì)孩子多看課外書?，F(xiàn)在,，只要有學(xué)生家長向我詢問該如何提高孩子的語文成績,，我都會(huì)毫不猶豫地對他們說：“請你多督促你的孩子看課外書吧！堅(jiān)持每天看20分鐘到半小時(shí),，看完以后再讓他說說看了寫什么內(nèi)容,。這樣一來，你的孩子肯定會(huì)聰明起來的,?！?/p>

其實(shí)，在《語文新課標(biāo)》里也提到：學(xué)生閱讀時(shí)間每天不少于30分鐘,，在閱讀過程中能感受文章中富有表現(xiàn)力的詞句等,。作為教師，有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng),；特別是針對后進(jìn)生,，我們更要周密考慮，有計(jì)劃地,、有預(yù)見地,、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些書籍。在書籍的選擇上,，可先從他們感興趣的那一類入手,，引導(dǎo)學(xué)生去接近他愛好的發(fā)源地。對自然知識(shí)感興趣的,，就為他選擇一些科普讀物,，如《十萬個(gè)為什么》、《少兒百科全書》等,；對童話故事感興趣的,，就為他選擇一些《格林童話》、《安徒生童話》等等,。從一門學(xué)科入手,，再去“點(diǎn)燃起許許多多的火堆”。因?yàn)殚喿x時(shí),，書中鮮明的人物,，動(dòng)人的情節(jié)，生動(dòng)的語言,，豐富的思想，勢必會(huì)引起后進(jìn)生閱讀的興趣,。后進(jìn)生從閱讀中得到樂趣,，從而不再感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，自然也就更喜愛讀書了,。

老師們,，讓我們共同努力,，讓每一個(gè)學(xué)生盡情地享受知識(shí)的雨露，讓我們的校園開滿閱讀之花吧,！

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇二

一個(gè)人最大的幸福是熱愛自己的工作,。因?yàn)槿说囊惠呑哟蟛糠謺r(shí)間都得工作，如果不熱愛自己的工作,，只是當(dāng)成謀生的手段,，就很難享受工作中的快樂。作為一名教師,，如何做到熱愛自己的工作,，從事業(yè)中追求幸福感？這是我一直在思考的問題,，直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》,，才有一種豁然開朗的感覺。

“不妨一讀此書,，這是一本無害的書,。”鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,，就從一種別樣的角度吸引著我,。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間,，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來,。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人,。

鄭杰校長一百條建議的四個(gè)部分正能給我們這樣的啟示,。

教育不是讓學(xué)生將書本上枯燥無味的知識(shí)、概念簡單的復(fù)制到學(xué)生的大腦中,。教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生,，這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前,，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié),，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識(shí),，探究知識(shí)的形成過程，明白知識(shí)的意義,、學(xué)習(xí)的樂趣,，讓學(xué)生真正愛上我們所教的學(xué)科。

教師要有理性,，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別,。教師要有理性，必須“從四十五分鐘里榨出油來”,，提高教學(xué)效率,，那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師,，他才有可能把自己的事業(yè)做好,。

教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),，不但是為了使自己的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展,，更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說：要給學(xué)生一滴水,，自己就要有一桶水,。就我們從事的教育事業(yè)而言，從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到：更新教育教學(xué)理念,，做到與時(shí)俱進(jìn),；學(xué)會(huì)新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。

只有教師自身教育素養(yǎng)的提升,，有了一定的知識(shí)積淀,，在課堂上的教學(xué)才不會(huì)照本宣科、索然無味,。對于知識(shí)的理解和駕馭,，才能游刃有余、融會(huì)貫通,。所有這些皆來源于教師平日里的學(xué)習(xí)與反思,，只有這樣，才能閃耀出魅人的光彩來,。

正所謂“金無足赤,，人無完人?！薄皟?yōu)生”有缺點(diǎn),，“差生”也有閃光點(diǎn)，在教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)有天才的一面,。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn),，反之,，你只會(huì)看到無數(shù)的缺點(diǎn),。

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”,。那些好學(xué)生,，你不必對他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事,，一心只讀圣賢書,；而當(dāng)你面對那一個(gè)個(gè)千差萬別、生龍活虎的學(xué)困生時(shí),，一旦出了點(diǎn)問題,，我們總是習(xí)慣性地先對他們進(jìn)行批評、寫檢查,、罰掃地……然后再對其講道理,，進(jìn)行所謂的教育指導(dǎo)。其實(shí)一味的處罰和說理未必能觸及后進(jìn)生的心靈,，久而久之,，學(xué)生習(xí)慣了類似的說服教育，也就不能起到我們預(yù)想的效果了,。

作者告訴我們每一位老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的,；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,，他們或許很有希望,。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,，而是圣潔瑰麗的師道精神,，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫,。懷著愛與悲憫,，我們不放棄，絕不放棄,。讓我們專著的神情告訴所有人,，我們沒有放棄?！?/p>

作為教師,，我們的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人,、成才,。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治,，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌,。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓(xùn)詞換成贊美和幽默吧，把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,，多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛,，他們就會(huì)感到教師真正地關(guān)心他,，愛護(hù)他，就會(huì)接受教師的教誨和勸告,，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng),。那么教育的效果也就會(huì)如我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲,。

學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利,，教育也不再僅是教師的特權(quán)。作為教師,，必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程,。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦,，使自己的思想不斷地更新,，與時(shí)代同步。所以作為教師,，最重要的是教育思想,、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念,，有了理念的更新,，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)時(shí)代的要求,。

《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子,，真誠的表述著對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著,。值得我們細(xì)細(xì)地去品味,，領(lǐng)悟它的精髓所在，指導(dǎo)我們的教育教學(xué),。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇三

按學(xué)校的要求,，本學(xué)期我精讀了《給教師的建議》，對其中的前三十三條進(jìn)行了精讀,。

不愧是一部教育學(xué)的經(jīng)典,，字里行間流露的教育智慧，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例中滲透著對教師內(nèi)心世界的深度剖析,，每讀完一個(gè)章節(jié),，都感覺經(jīng)歷一場精神的洗禮。

這本書一開始,，便反復(fù)教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,。這讓我了解到，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里,，切忌“一刀切”,，對孩子要個(gè)別對待。 這一觀點(diǎn)貫徹整本書,，是一切教育教學(xué)的基調(diào),。

對這一點(diǎn)，我深有感觸,。本學(xué)期開學(xué)伊始，為了增加孩子們的文化底蘊(yùn),，我制訂了一份誦讀計(jì)劃,，本想這個(gè)學(xué)期，讓所有孩子熟練背誦掌握二十四首古詩,、三十首晨誦詩,、一百句增廣賢文的。對于古詩和晨誦詩,，多數(shù)孩子背誦很順利,，在課堂上，隨時(shí)講完隨時(shí)就掌握了,，可是關(guān)于賢文卻完全不是那么回事,，可能是因?yàn)楹⒆拥谝淮谓佑|古文句式，在講解意思時(shí)興致勃勃,，聽得很認(rèn)真,，可真正背誦起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有晨誦詩容易,，有的孩子反復(fù)背誦，痛苦不堪,。開始時(shí)，我很著急，逼著孩子被,，覺得不肯用心,，不努力...就這樣，本來是一件老師學(xué)生都受益的事，本該是高高興興地積累,，積極地接受的事，卻因?yàn)檫@樣的逼迫,，變得緊張和不安起來,。

當(dāng)我讀了,，這本書中的第一個(gè)建議：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，中一段話：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西,，對一個(gè)學(xué)生來說,，五分是成就的標(biāo)志,，而對另一個(gè)學(xué)生來說,，三分就是了不起的成就：我們要善于確定：每個(gè)學(xué)生此刻能做到什么程度,，如何使他的智力和才能得到進(jìn)一步的發(fā)展---這是教育的技巧?！?/p>

我把這句話,，抄錄在自己的學(xué)習(xí)筆記上，反復(fù)讀著,，漸漸感覺到自己的果斷,。對一部分孩子來說,，能背誦晨誦和古詩就是了不起的成就,，至于賢文,，他能跟著享受賢文故事中的樂趣，能流讀下來,，在別人說起這句賢文時(shí),，他能夠會(huì)心一笑,，這就是了不起的成就了。而對于那些記憶力好,，愿意背誦的孩子來說,，可以作為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在背誦中獲得成就感,。于是,，在本學(xué)期后半部分,，我改變了觀點(diǎn)，只是大力表揚(yáng)背誦好的,，至于背不下來的,，能讀就行，這樣的規(guī)定,，讓部分孩子如釋重負(fù),，我的心里也輕松了許多。

沒有抽象的學(xué)生,，這是前輩的經(jīng)驗(yàn)之談,。若運(yùn)用到教學(xué)中，課堂任務(wù)能夠分層次地布置與驗(yàn)收,，相信孩子們會(huì)受益更多,。只是孩子較多的現(xiàn)狀，使這一措施操作起來稍有難度,。

在這本書中,，我印象最深的還有第六條建議“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”。

素和姆林斯基始終主張,，在傳授知識(shí)的同時(shí)呵護(hù)孩子的心靈

所謂的后進(jìn)生,，只是在行為習(xí)慣和知識(shí)掌握方面稍微欠缺的孩子，而對于他們的額轉(zhuǎn)化,，則是我多年來頭疼的問題,。如何能讓孩子們在健康成長的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)與技能？素和姆林斯基以自己三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：首先要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,，讓他們在自信與關(guān)愛中成長,。

渴望被別人信任和重視，是每個(gè)人來自內(nèi)心的需要,。哪怕是再理智的人在聽到贊美和賞識(shí)時(shí)都會(huì)喜上眉梢,，心里會(huì)為之一動(dòng)。而對于孩子來說,，這種渴望更加強(qiáng)烈,，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚(yáng),，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識(shí),。

關(guān)于這一點(diǎn),，我曾嘗試著運(yùn)用這個(gè)教育規(guī)律,，成功轉(zhuǎn)化過幾個(gè)所謂的后進(jìn)生，可是這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù),，這段時(shí)間表現(xiàn)很好,，可是不能堅(jiān)持,，這就是對我耐心和毅力的挑戰(zhàn)，始終相信孩子的本質(zhì)是好的,，再美的璞玉在雕刻的過程中也是要經(jīng)歷刀刻的苦楚的,，因此，當(dāng)看到費(fèi)盡苦心有所進(jìn)步的孩子,，又出現(xiàn)了前所未有的調(diào)皮和刁蠻時(shí),，我也學(xué)會(huì)了冷靜，你再調(diào)皮,，你還是有可可以讓我抓住的小優(yōu)點(diǎn),，你記憶力好，就讓你檢查別人背誦,，當(dāng)這位孩子覺得自己被重視,，被需要時(shí)，他的心思,，也許會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變,。

蘇霍姆林斯基的這本書，讓我困惑許久的問題在這里找到答案,，提醒我正在做的是一項(xiàng)高尚的工作,，不斷的結(jié)合理論加以實(shí)踐，不把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),，用心去愛每一個(gè)孩子,，去教每一個(gè)孩子，讓他們充分感覺到 的愛心,、耐心和關(guān)懷,。我相信教師鼓勵(lì)的眼神會(huì)使每一個(gè)對書本、對自己失望的孩子重拾信心,，重燃渴望學(xué)習(xí)的火焰,。畢竟每個(gè)孩子最初都是想學(xué)、好學(xué)的,，只是因?yàn)榉椒矫婷娴脑蚴顾麄儗W(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼,，這個(gè)時(shí)候老師就要扮演好自己的角色耐心的去引導(dǎo)，千萬不能對他們有任何表示厭棄的態(tài)度,，這樣無疑是給他們幼小的心靈再一次沉重的傷害,！

這讓我想起一個(gè)寓言故事，能夠爬到金字塔頂?shù)闹挥袃煞N動(dòng)物,，一種是鷹而另一種卻出乎意料的是蝸牛,。看來只要堅(jiān)持努力，沒有不成功的事情,，看來“沒有教不好的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師”這句話說得也不為過，如果老師能吸引學(xué)生不斷堅(jiān)持,，萬事就能成功,。

我想：《給教師的建議》這樣的經(jīng)典教育書籍大概是讀一輩子也讀不夠的。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇四

看到這本書的名字,，自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,。同樣是給教師的建議，會(huì)有什么不一樣嗎,？帶著好奇的心情,，我一口氣讀完了這本書。

這是一本好讀的書,，內(nèi)容淺顯,，所提建議好懂、易用,。沒有枯燥的說教,，沒有高深的理論，就如一位長者,，在和你促膝而談,，勸誡、建議,、指導(dǎo),，那么貼心，那么熱情,，讓你在讀的時(shí)候不由地點(diǎn)頭稱是,。是的，作者安奈特·l·布魯肖就是一位長者,，一位良師,，一位充滿愛心和智慧的前輩。

這些建議,，對于老教師來說,，都耳熟能詳。大多數(shù)聽過,，有的建議還是我們正在做的,，但更多的建議是我們知道，卻沒能做到或沒能做好的,。讀著這些建議,，我深感慚愧,，一筆一筆地劃出，一句一句地記錄,，心中涌起一個(gè)又一個(gè)決定：開學(xué)后，我就要這樣去實(shí)行,。

第三十條指出：“要因材施教”,。讀到這條我有點(diǎn)好笑，這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點(diǎn),，卻在外國人的書里讀到,，他這不是偷我們中國人的教育理念嗎？可是讀到底,，我卻感覺羞愧極了,。是的，是我們老祖宗的觀點(diǎn),，可是面對班級具有參差不齊水平的學(xué)生,，我做到多大程度的因材施教？我們工作是太忙,，一個(gè)班級七十幾個(gè)人,，每天批作業(yè)、備課,、應(yīng)付各種臨時(shí)任務(wù)占去了全部時(shí)間,，幾乎沒有時(shí)間用來單獨(dú)和學(xué)生交流。但是,，沉下心想一想,，這樣的勞動(dòng)完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生,，好的學(xué)生覺得太淺,，失去學(xué)習(xí)興趣，差的學(xué)生聽不懂,，也失去學(xué)習(xí)興趣,，我們辛辛苦苦地教，結(jié)果只有一部分學(xué)生在學(xué),，這樣的教學(xué)效果可想而知,。“如果所有的老師都能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,，而不是他們‘應(yīng)有的水平’來展開教學(xué)的工作,，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)突飛猛進(jìn)！”因材施教,，才可以事半功倍,。

“要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點(diǎn)樂，原來對老師的偏見在美國也有,，許多人認(rèn)為教師的工作太輕松了,，一天只需工作幾小時(shí)，雙休日休息,，一年有好幾個(gè)節(jié)日,，還能享受長長的假期，何等的輕松愜意,！只有做了教師,，并且做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，才知道,，教學(xué)工作是多么的艱難,、辛苦。我們這些“人類靈魂的工程師”,，做著“太陽底下最光輝的職業(yè)”,，付出的心血是別人看不到的，承受的壓力也是別人看不到的,。一邊讀著這條建議,，我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯,，以及中國的斯霞,、于漪、竇桂梅,、李鎮(zhèn)西,、朱永新等等教育精英，他們對教育的熱忱,，付出的心血真的是別人難以想像的,。而我，一個(gè)只把教書當(dāng)作職業(yè)的老師,，所做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我想，既然選擇了教育這一事業(yè),，也許不能像那些教育先鋒那樣把整個(gè)生命撲在教學(xué)上,，至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點(diǎn)娛樂,，更多一點(diǎn)探究,，這樣我的學(xué)生會(huì)有更多的收益，我的人生也會(huì)更厚重一些,，生命更寬廣一些,。

這本書中許多建議是我從前沒有聽說過,，讀來讓人耳目一新的?！敖?jīng)常課間休息”,，聽起來多奇怪，下課就是課間休息吧,，怎么個(gè)經(jīng)常法,？讀了才知道，是讓老師在上課的時(shí)候,，每上一段時(shí)間就讓學(xué)生休息一下,，時(shí)間很短,，只有四十幾秒,，效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環(huán)節(jié),，因?yàn)槿说哪土Χ加邢薅?，一?jié)課四十分鐘，老師要求學(xué)生坐著別亂動(dòng),，全神貫注地聽講,，積極地動(dòng)腦，不能分神,，不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,，這真的很難。上課時(shí),，孩子們不是屁股動(dòng)一動(dòng),，就是手里拿著筆轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，或者趴到桌子下?lián)焓皷|西,。這些都是上課時(shí)間長坐不住的表現(xiàn),，與其讓他們一個(gè)一個(gè)地動(dòng)個(gè)不停，不如全體同學(xué)每隔一段時(shí)間休息一下,，就像那位老師那樣,，在45秒的時(shí)間里，站起來,，伸伸懶腰,，說說話，老師喊“?！?，必須馬上停下來，坐好,，安靜,。接下來的上課效果可想而知,。小細(xì)節(jié)，體現(xiàn)的是大智慧,。

“給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評價(jià)”,。賞識(shí)教育一再被提倡，老師們在教學(xué)中也正逐漸使用,。但是我們只知道賞識(shí)是要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，多表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，卻從沒想過,，評價(jià)時(shí),，可以稍微“夸張”一些。是的,，孩子們不能客觀地認(rèn)識(shí)自己,，我們的“稍高評價(jià)”就是告訴他們：“你可以做到這樣的程度”，孩子們自然會(huì)向那個(gè)程度努力,，大部分恰恰因?yàn)檫@種“稍高一點(diǎn)的評價(jià)”而進(jìn)步了,。“在對自己做不到的事情毫不知情的情況下,，人們才勇于嘗試,。”讓孩子們都做一個(gè)勇敢的探索者吧,！

這本書在提出建議的過程中,，更有許多切實(shí)可行的具體辦法，讓我們的教學(xué)有法有依,，有章可循,。“允許和鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助,，一起學(xué)習(xí)”,，也就是我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究,、合作”的學(xué)習(xí)方法,。這樣的建議不稀奇，但是如何合作探究,，怎樣的方法最有效,，卻是要我們自己去研究的。這里,，布魯肖提出的許多方法都非常實(shí)用,，如“根據(jù)不同的性格特點(diǎn)和能力水平，把學(xué)生分組”,；“事前將所有的活動(dòng)都安排得一絲不茍”等等,，為我們在教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)指明了方向,。在提出要“設(shè)立目標(biāo)”時(shí)，布魯肖告訴我們“寫在紙上的目標(biāo)要比那些儲(chǔ)存在腦袋里的愿望更容易變成現(xiàn)實(shí),?！边@對于我這樣常常設(shè)立目標(biāo)卻不當(dāng)回事的人來說，就是良方啊,。把目標(biāo)寫下來,，再張貼起來，每天向自己的目標(biāo)前進(jìn)一步,，總有一天,，我們都會(huì)達(dá)到自己的目的地。

“答錯(cuò)題的學(xué)生也需要尊嚴(yán)”“學(xué)會(huì)心理‘戰(zhàn)術(shù)’”“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”“不求完美,，只求進(jìn)步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去,，不得不承認(rèn)這是一本無論對老教師還是對新教師都十分實(shí)用的書。它就如警鐘一樣,，在我麻木的神經(jīng)上敲擊,，幫我撥正偏離的軌道,，再一次讓我這個(gè)老教師清醒地認(rèn)識(shí),，怎樣就做一個(gè)有良知的教師，做一個(gè)優(yōu)秀的教師,。幫我重新整理,，放空自己，放開成見,，在教育的路上再出發(fā),。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇五

“接住孩子拋過來的球?！边@句話是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻,。是指教師要注意傾聽、關(guān)注孩子,，并以十分真誠,、愉悅的態(tài)度與孩子交往。教師與孩子之間的交往,，就像拋球和接球的過程一樣：第一,、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球,、接好球,。第二、拋球者與接球者之間是平等的,、合作的,，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別,。第三、拋接球的雙方都認(rèn)真對待對方,。第四,、拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時(shí)準(zhǔn)備接球,。

這學(xué)期在推薦的好書------《給教師的建議》,，這本書是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書。它給教師的建議共有100余條,，而每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例,，又有精辟的理論分析。盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化,，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí),。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師,，這本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進(jìn)行交流一樣,。書中娓娓的敘談,，誠懇的告誡，他像一面鏡子,，對教育事業(yè)的熱愛,、忠誠與執(zhí)著，深深地感染著你,、我,、他。他深愛著自己的每一個(gè)學(xué)生,，他關(guān)懷著每一個(gè)成長的生命,，他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象。那就“讓我們一起坐下來讀點(diǎn)書吧,！”在100余條的建議中我重點(diǎn)讀了p315的《教師,，要愛護(hù)兒童對你的信任》，現(xiàn)在就談?wù)勎业捏w會(huì)：

蘇霍姆林斯基說：“我建議你,，年輕的朋友：要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒,，它是很容易被摧折，被曬枯,，被不信任的毒藥摧殘致死的,。”

我想到在我的論文中用過這樣一個(gè)故事：“在一次美術(shù)課上,，要求學(xué)生用橡皮泥捏小動(dòng)物,，我剛講完,，沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來，我想他肯定有什么重要的事,，出乎意料的是,，他向我借教棒，臉上露出神秘的笑容,。我本想批評他不遵守課堂紀(jì)律,，但又想知道結(jié)果，于是我爽快的把教棒借給他,。更沒想到的是當(dāng)我讓他們走上臺(tái)展示時(shí),，足足地嚇了一跳，不光是我還有許多學(xué)生,，都不約而同的叫出來：“蛇,！”再仔細(xì)看原來是青竹棒上纏繞著橡皮泥，那根青竹棒不就是教棒嗎,？我又看到那個(gè)學(xué)生神秘的笑容,，我當(dāng)場表揚(yáng)了那位學(xué)生，后來我去上美術(shù)課,，那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋,。”這是一次偶然的機(jī)會(huì)在雜志上看到的一個(gè)故事,。讀后,，感觸頗深,，我想如果我是當(dāng)事的那位老師,，我肯定會(huì)批評他不遵守課堂紀(jì)律，更不會(huì)把教棒借給他,。但這位老師用包容,、欣賞的眼光來接受了一個(gè)孩子別樣的童真，同時(shí)感情的作用也是相互的,，這位老師也同樣得到了孩子的尊重和信任,。如果老師的一聲呵斥，那或許一件杰作就飛灰煙滅了,。所以,，我們不但要拋好球，還要接住孩子拋過來的球,，要愛護(hù)兒童對你的信任,。

在上《太陽》一課時(shí)，課堂氣氛活躍,，但是輪到學(xué)生自己下筆時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生一直低著頭,，當(dāng)我走到她身邊時(shí),，她慌忙把自己的畫遮住。我俯下身子悄悄對這個(gè)學(xué)生說：“能否讓老師開開眼界,？”那位學(xué)生卻搖搖頭,，我想凡事不能勉強(qiáng)，就對她說：“那就等你畫好了再給老師看好嗎,？”她點(diǎn)點(diǎn)頭,，過了會(huì)，我又走到她的身邊,，她抬起頭望著我,，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著自己的那張畫,。她慢慢地把手從畫上挪開了,，我看到了一個(gè)愁眉苦臉的太陽。我于是說：“你畫的太陽很特別,，但老師希望你的太陽能早點(diǎn)高興起來,！”那個(gè)小朋友笑了！也許是我的話,，不一會(huì)兒她把太陽的表情改了,，還給太陽涂上了特別美麗的顏色。這回她再?zèng)]有用手把畫擋住了,。當(dāng)畫好的小朋友上臺(tái)展示自己的畫時(shí),，她也勇敢的上來了，結(jié)果我當(dāng)眾表揚(yáng)了她,。我看到了她沖著我甜甜的笑了,。

信任能促進(jìn)彼此的進(jìn)步，蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來說明建立信任基礎(chǔ)的重要性：“信任如同肥沃的土地,，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上,。”作為一名美術(shù)老師,，沒有承擔(dān)班主任工作,，因此與學(xué)生交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)是非常有限的,，所以我更要抓住在課堂內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，與學(xué)生建立起“信任”這朵嬌嫩的花。

“接住孩子拋過來的球”這個(gè)隱喻也深刻地說明了師生的交往問題,，要相互信任,。在絕大多數(shù)情況下，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接住球,、接好球就可以了,，根本不需要孩子再把球拋回來。教師與孩子之間缺少情感交流,，教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，孩子則處于被動(dòng)的地位,，這樣就形成了教師高控制,、高約束，孩子高依賴,、高服從的局面,，這種交往表面看似平等，實(shí)際上是不平等的,。這種交往使教師不能認(rèn)真地,、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球,，這正是問題的關(guān)鍵所在,。所以呼吁老師們：“要愛護(hù)兒童對你的信任”。

蘇霍姆林斯基還在書中告訴了我們一個(gè)極其簡單而又極其復(fù)雜的教育秘訣,，這個(gè)秘訣就是：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育?！币簿褪钦f,，教育的核心就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己被人尊重，師生間相互信任,?！敖⑿湃问且梦覀兊牧α俊⑽覀兊乃伎?、我們的明智,、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感”這也是蘇霍姆林斯基在書中總結(jié)的。

另外,，蘇霍姆林斯基還在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng),，就是要讀書,，讀書，再讀書,。要把讀書當(dāng)做第一精神需要,，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書,，要能在書本面前坐下來,，深入地思考。雖然我還沒有達(dá)到那么高的境界,，但通過一次次的讀書論壇活動(dòng),，確確實(shí)實(shí)讓我多讀了幾本好書。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇六

我喜歡聽課,，聽課對我來說就像每天都在看一場電影,，而且是現(xiàn)場直播。近距離和演員接觸,，聽內(nèi)容,，看表演，真乃幸事,！

初入教壇,，心里沒底，我就去聽同組內(nèi)教師的課,，也會(huì)去聽其他學(xué)科的課,，每次只要有可以聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我都特別開心,，仿佛我又可以享受一次饕餮盛宴了,！我沉浸在聽課的狀態(tài)中無法自拔，欣賞著,，學(xué)習(xí)著,。一個(gè)學(xué)期下來，我獲得了一筆寶貴的財(cái)富：4本聽課記錄本,。

一次偶然機(jī)會(huì),，我發(fā)現(xiàn)張祖慶老師的一本書《給語文教師的新建議》，本書中寫了關(guān)于那些與課糾纏不休的歲月：聽課史,，仿課史,，磨課史，換課史,，評課史等等,。我趕緊買了回來，如饑似渴地讀著,，畫著,，想著，寫著,，我和名師來了次面對面地心靈交流,。讀完后,，我更加深切地確信教學(xué)一定要以生為本，一切為了學(xué)生,。教師只是主導(dǎo),，不是主角，是學(xué)生的促進(jìn)者,，幫助者,，引導(dǎo)者，切不可本末倒置,。

聽課,。剛開始聽課，自己總是最關(guān)注聽講課內(nèi)容,，ppt制作的精美度,，教師的教態(tài)，環(huán)節(jié)的處理,，導(dǎo)入語,，銜接語，結(jié)尾語,，關(guān)注的重點(diǎn)總是在教師身上,，一直覺得“好玩有趣、耐人尋味,、行云流水,、環(huán)環(huán)相扣、詩意盎然”就是好課的標(biāo)準(zhǔn),。但往往有時(shí)被電影的美感暫時(shí)蒙蔽了雙眼,，經(jīng)常忘記電影的內(nèi)在美：真！學(xué)生是否真正在思考,、真正在主動(dòng)學(xué)習(xí)語文,？教師是否在真正教學(xué)生思考、教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文,？課堂是不是真正的讓每個(gè)孩子在思考,、在主動(dòng)學(xué)語文？精彩是教師個(gè)人的精彩還是教師喚醒學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生真的走向了精彩,？是否真正在以生為本，一切為了學(xué)生,？自己聽課的關(guān)注點(diǎn)更應(yīng)該多放在學(xué)生身上,，看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少？學(xué)生是怎樣在教師的引導(dǎo)下自己突破重難點(diǎn)的,？關(guān)注點(diǎn)多放在學(xué)生學(xué)的身上，我們給孩子們上課就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，有的放矢,，可以高效有力地突破重難點(diǎn),，讓學(xué)生學(xué)的輕松而有效率。

仿課,。我喜歡余映潮老師的課,，從剛開始上課時(shí)，我就喜歡條理清晰的課,。慢慢我發(fā)現(xiàn)原來這種做法有個(gè)專業(yè)名詞就是板塊教學(xué),。板塊教學(xué)可以讓學(xué)生思維更清晰，更有條理性,，內(nèi)容也不會(huì)太復(fù)雜,。余老師還有兩出拿手好戲就是主問題設(shè)計(jì)和詩意教學(xué)。主問題設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,，一線串珠,，抓住關(guān)鍵詞，深入文本,，拓展思維,，概括性強(qiáng)，深入性強(qiáng),。詩意教學(xué)是我們語文教學(xué)人文性素養(yǎng)的深刻體現(xiàn),。帶領(lǐng)學(xué)生深入其境，感同身受,，培養(yǎng)孩子們語文語感和語文素養(yǎng),。“形而下者謂之器”“形而上者謂之道”,，教學(xué),，既要講究技法之“器”，更要研究技法背后的“道”——語文教學(xué)的規(guī)律,、兒童成長的規(guī)律,。站在學(xué)生的角度，從年齡階段出發(fā),，從學(xué)生的理解角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題,，補(bǔ)充內(nèi)容。他始終把孩子放在第一位,，不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子,，讓孩子去總結(jié)反思，不斷讓自己和自己比進(jìn)步,，授之以漁,，讓孩子能吃到自己想吃的每條魚,。我除了喜歡余老師的課，我更欣賞余老師的為人,，始終奉行“大學(xué)之道,，在明明德，在親民,，在止于至善”的理念,，不拋棄，不放棄,，用欣賞的眼光,，鼓勵(lì)的話語點(diǎn)燃了每個(gè)孩子內(nèi)心對學(xué)習(xí)的渴望，對生活的熱愛,。模仿一位老師的課,，不僅仿其形，悟其神,，更重要學(xué)習(xí)老師的人格,。張光瓔老師說過：“人品大于學(xué)問，要想上好課,，先要做好人,。做人沒學(xué)好，課格高不到哪里去,?！标P(guān)注孩子，以德育人,，以文化人,。

磨課。印度詩人泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊,，是水的載歌載舞,，使鵝卵石臻于完美?！苯處熑粘Ｉ钪械乃骰ㄩ_,，才能推動(dòng)自己的永續(xù)成長。把每節(jié)常態(tài)課上成公開課,，把每節(jié)公開課上成常態(tài)課,。逐漸淡化公開課和常態(tài)課不同的意識(shí)，打破邊界意識(shí),，形成完美融合,。不斷打磨自己的教育思想，磨練自己的教學(xué)技能,。自身水平提高了,，課的水平,，也就提高了。多把工夫花在“功夫”上,。好好練朗讀,，好好練板書,，好好寫批注,。提升自己的基本功，才能真正上好每節(jié)課,。這一切除了是在夯實(shí)教師的基本功,，更是為了更好地教育學(xué)生。教育,，最關(guān)鍵的代名詞就是影響,。打鐵還須自身硬，自身課堂的風(fēng)格也就形成了學(xué)生學(xué)的風(fēng)格,，并形成學(xué)生自身的風(fēng)格,。為了幫助孩子更好地消化吸收，以課標(biāo)為導(dǎo)向,，以孩子為主體去磨課,，俯身傾聽孩子們的心聲，懂得孩子的疑惑點(diǎn),，想本課的學(xué)法,，才能真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生不斷成長,。教師其實(shí)扮演著雙重角色：在教師主導(dǎo)地位的引導(dǎo)下,，也要學(xué)會(huì)做孩子的同伴，做學(xué)習(xí)的主體,。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”,。正如劉鐵芳教授所說：“讓學(xué)生動(dòng)起來，卻看不見教師過多自我的痕跡,，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水,，而不是教師自身的流水?！蔽覀儾荒馨选把堇[課堂精彩”當(dāng)作教學(xué)的唯一追求,，而是把“協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)”作為頭等大事。善于做報(bào)春使者,，“俏也不爭春”,；善于點(diǎn)燃智慧火把，亮也不灼人,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇七

《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》一書中,，這一百條建議凝聚著大師智慧的光芒,，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書將深?yuàn)W的理念植入于簡潔質(zhì)樸的文字中,，用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想,，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的,，再根據(jù)我國的國情和需要,，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里,，選擇了有益于教師開闊眼界,，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條,，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》,。

書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來.書中眾多觀點(diǎn)對我影響都很大，其中最能引起我的共鳴的就是尊重每位學(xué)生的特異性

蘇霍姆林斯基提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重,。“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富,。教育的明智,，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣,。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”--米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后,，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著,，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,，怎么會(huì)沒有發(fā)覺，在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上,，在他們的心靈和雙手里,，還蘊(yùn)藏著天才呢……

這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學(xué)校的“兩分生”，還能很快成為一個(gè)技術(shù)很高的電視機(jī)修理工,，我們在今后的教育對學(xué)生的評價(jià)中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子,。教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中,，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。

大家都知道,，目前海州高中的學(xué)生中特長生比較集中,，尤其在我所任教的文科班中，美術(shù)生,、音樂生大概占半數(shù),，如果只用學(xué)習(xí)這一把尺子衡量，他們中的多數(shù)真的就是所謂的“兩分生”,，往往被老師忽視,。多年的這樣的教學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)讓我完全轉(zhuǎn)變了觀念，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，用鼓勵(lì),、欣賞的眼光來看待他們，充分挖掘他們的潛能,，比如歷史課學(xué)習(xí)西方繪畫史時(shí)，美術(shù)生會(huì)查閱資料引導(dǎo)大家欣賞那些曠世絕倫的美術(shù)作品,，學(xué)習(xí)音樂史時(shí),，音樂生會(huì)發(fā)揮其特長，課堂中他們的表現(xiàn)得到了老師和同學(xué)們的贊賞,，從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿足,，相信高中時(shí)代的這種經(jīng)歷可能會(huì)對他們的一生產(chǎn)生積極影響。

平時(shí)工作中偶爾也會(huì)遇到把我氣得臉色發(fā)白,，雙手顫抖的學(xué)生,，。我現(xiàn)在任教的班級中有一位體育特長生,，逆反心理極強(qiáng),，犯了錯(cuò)誤不服管教，常與老師頂嘴,，在與他的接觸中我發(fā)現(xiàn),，教師直接指出的錯(cuò)誤往往會(huì)引發(fā)沖突，那我就考慮換一種方式,，用表揚(yáng)的辦法拉近他與老師的距離,。說實(shí)話，想表揚(yáng)他真的很難,，終于機(jī)會(huì)來了,。在一次考試時(shí)，我發(fā)完試卷,，首先和同學(xué)們約法三章:不準(zhǔn)傳遞任何東西,、哪位同學(xué)借筆要告知老師。在監(jiān)考過程中,，我沒有想到的是第一個(gè)支持響應(yīng)我的竟然是這位有錯(cuò)不讓說,，經(jīng)常與老師頂嘴的體育生,，舉手告知我他需要借筆，我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，對他的行為大加表揚(yáng),，不僅帶動(dòng)了其他同學(xué)，使考場秩序井然有序,，而且更主要的是在這位同學(xué)身上逐漸地發(fā)生了越來越多的改變,，與老師的關(guān)系越來越親近，與班級同學(xué)越來越和諧,。

海高教學(xué)大樓正廳有這樣一塊宣傳板“用欣賞的眼光看學(xué)生,，用尊敬的態(tài)度待老師”，在欣賞中我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們越來越多的閃光點(diǎn),。一個(gè)不愛學(xué)習(xí),，常常溜號(hào)的同學(xué)會(huì)在假期的雪后給老師打電話詢問是否需要掃雪，在他的身上我看到了一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng),。

老師的欣賞會(huì)換來學(xué)生的尊敬和熱愛,。在3月27日海高校報(bào)上登載了這樣一篇文章，給大家節(jié)選一段“海高的老師,，是那么的熱情,，那么的親切。我為能擁有這么多的好老師而自豪,，例如我們的歷史課張老師,，她和藹而認(rèn)真，細(xì)心而又嚴(yán)謹(jǐn),，她的熱情早已經(jīng)將我們班的同學(xué)連在了一起,，她總是象班主任一樣來教育我們，怎樣擺正學(xué)習(xí)態(tài)度,，甚至怎樣待人處事,，有時(shí)還親切地糾正我們的不足，在她的口中我們幾乎天天聽到鼓勵(lì)我們的話語,，讓我們覺得她就像我們的家長”,。雖然只是這樣一篇小短文，登在讀者有限的海高校報(bào)上,，可每每想起卻總是讓我感到溫暖和幸福,。

承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的特異性,，用愛去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn),，發(fā)揮其潛能，塑造其完美人格。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時(shí)代,，來自于不同的國家,，但書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)，引起了我的共鳴,，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇八

最近正好有機(jī)會(huì)拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來細(xì)細(xì)品位，在那些樸實(shí)無華的文字背后蘊(yùn)涵的是如涓涓細(xì)流般的教學(xué)理念和反思,。

我是第一次承擔(dān)一,、二年級的教學(xué)任務(wù)，之前我一直認(rèn)為現(xiàn)在的一,、二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)存在太大的問題,，有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手的,，但是短短的兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法,，學(xué)生的基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我驚訝的,。有時(shí)候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現(xiàn)了問題,。就在這時(shí)候我接觸到了這本書，里面有關(guān)介紹兒童特點(diǎn)和后進(jìn)生的文章對我啟發(fā)很大,，看了后確有豁然開朗的感覺。

書88至94頁中作者給教一年級的老師提出了一些建議,，還提出了要研究孩子們的思維特點(diǎn),。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生在對病人進(jìn)行治療的時(shí)候,，首先是細(xì)心地研究病人的機(jī)體,，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療,。一個(gè)人的思維有兩種類型：一種是邏輯思維,，一種是形象思維。這兩種思維是客觀存在的,，那么我們的學(xué)生對學(xué)科的偏好也是情理之中的,。

作為老師首先應(yīng)該承認(rèn)這種差異，尊重這種差異,，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”,。但是更重要更需要我們花時(shí)間去做的是，怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展,。在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地,、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出他們在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,?；蛟S我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試去努力：

國家教育總督柳斌說過：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生,；一個(gè)不重視閱讀的家庭,，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校,，是一個(gè)乏味的學(xué)校,；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族,?！庇薪?jīng)驗(yàn)的生物、物理,、化學(xué),、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候,，好象只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,，而把某些東西有意的留下來講，學(xué)生看見了越過必修的大綱教材的可能性,，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他—青少年一心想要讀那些書,，這也就是閱讀的興趣。

是啊,，這段話發(fā)人深省,，讓我從中領(lǐng)悟到如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。作為一名數(shù)學(xué)老師,，也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或從課外書籍中尋找閱讀一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料、背景,；在課堂學(xué)習(xí)中也要選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自主閱讀課本,，提高自學(xué)能力，這也是一種學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng),。

很多學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是因?yàn)椴辉敢鈩?dòng)腦筋,，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使?！盁o論一個(gè)兒童感到如何困難,，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉,。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,，成為他個(gè)人的財(cái)富,。”學(xué)習(xí)落后的兒童,，我們在幫助他們時(shí),，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案,，使他學(xué)會(huì)思考,。作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助,，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”,，設(shè)計(jì)一些有梯度的問題。

人的思維是從疑問開始的,，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心,，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品,、事物,、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品,、事物和現(xiàn)象越多,，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問,，他就越加感到驚奇和高興,。”

孩子的心理是敏感而脆弱的,，有時(shí)候一個(gè)無意的動(dòng)作就會(huì)給他們的心靈烙上深刻的烙印,，一句簡單的表揚(yáng)都會(huì)在他們的心理激起層層漣漪,。以前班上有個(gè)學(xué)習(xí)很困難的小女孩，就因?yàn)槲易屗刻鞄臀沂兆鳂I(yè)本從此數(shù)學(xué)課就成了她最盼望上的課了,，她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈，她說從一年級到五年級了,，這是她第一次有機(jī)會(huì)幫老師做事情,。看著她每天那么負(fù)責(zé)地收著作業(yè),、上課時(shí)那么端正地坐著,、那么認(rèn)真地聽著，我的心里真有些說不出的滋味,，這個(gè)柔弱的小女孩用她的天真,、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開始思考是什么讓我變得冷漠,？是我自己還是這個(gè)繁雜的社會(huì),？我是否能堅(jiān)守住這片柔軟的角落,？讓我們努力地去做吧：在批評時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責(zé)問時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽,，多給他們學(xué)習(xí)的信心,！

那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢，不一定吧,，應(yīng)該說,，一個(gè)孩子的變化遠(yuǎn)不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間的考驗(yàn),，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗,。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望,！

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇九

有人說：“教育是世界上最特別,、最奇妙，最千變?nèi)f化的事情,?！笔堑模S著社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，教育總是在變化的,，但是教育也是最堅(jiān)韌、最牢固,、最不會(huì)變化的事情,。古今中外，萬物改變迅速,，但是人性進(jìn)化緩慢,，因此，人的身心發(fā)展的特點(diǎn),，人的學(xué)習(xí)與成長的過程有著普遍的規(guī)律可循,，所以我們才會(huì)讀《論語》，讀《學(xué)記》,，學(xué)習(xí)杜威,，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基，從中獲取教育的真理,，再度運(yùn)用于現(xiàn)代的教育實(shí)踐,。最近拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的100條建議》深受啟發(fā)與感染。

作為一名教師,我們內(nèi)心要始終深信,，所有的兒童都有可能被成功的教育,。在面臨兒童的每一次淘氣，每一次搗亂時(shí),，我們不能主動(dòng)去和兒童發(fā)生沖突,，兒童是經(jīng)常在變化的人,，他終有一天會(huì)克服自己的缺點(diǎn)和不足，成長為一個(gè)優(yōu)秀的人,。所以我們教師在感情上首先要保持穩(wěn)定,，要習(xí)慣在長時(shí)期內(nèi)用心靈來認(rèn)識(shí)接納學(xué)生，了解學(xué)生,，只有你嫻熟的掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),，你才可能會(huì)成為一個(gè)真正的教學(xué)能手。

蘇霍姆林斯基談到,，在一次晚會(huì)上,，他曾經(jīng)聽一位女教師講，教師這個(gè)工作對她的健康產(chǎn)生了極大的傷害,，讓她不得不從這一行業(yè)退出,。這種感觸可能很多老師都深有體會(huì)。學(xué)生,、家長,、學(xué)校工作等，所有的事情交叉在一起,，每一天對老師來說都是極大的挑戰(zhàn),。所以在工作中我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，盡量打消消極的心理,，力求使自己做到不激動(dòng),，讓自己平緩。同樣,，在面對同學(xué)們的惡作劇時(shí),，我們要學(xué)會(huì)消除緊張，學(xué)會(huì)幽默,。在面對家長的不理解時(shí),，我們要巧妙溝通，化解誤會(huì),。在學(xué)校工作繁雜無章時(shí),，我們要合理選擇輕重緩急，有始有終,。

蘇霍姆林斯基還告訴我們，老師要善待學(xué)生,，假如你的學(xué)生正在遭遇一些糟糕的事情,，那么你換位思考一下，如果你的孩子遇到這種糟糕事你會(huì)怎么辦,，當(dāng)然不會(huì)見得提出開除,、簡減品行分?jǐn)?shù)之類的處理辦法,。我們應(yīng)首先去想如何挽救他們，如何幫助他們脫離困境,。學(xué)生都是懂得感恩的孩子,，他們會(huì)銘記你的好，所以,，老師們,，做一個(gè)心懷善意的人吧。當(dāng)這種內(nèi)心狀態(tài)成為相互的,，老師愿為學(xué)生著想,，學(xué)生愿為老師操心，才能把師生感情真正培養(yǎng)起來,?；蛟S你說，學(xué)生遇不到什么實(shí)質(zhì)性的困難,，該怎樣與他們建立感情呢,？其實(shí)在生活中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察,、感受周圍的人和事物的情感,，從中感悟和體會(huì)所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生用心靈來感受這個(gè)世界,。能用心靈感覺出別人情緒的孩子,，就會(huì)變得謹(jǐn)慎、細(xì)膩,、溫暖,，所以我們要把兒童的心靈培養(yǎng)的能接受用愛撫、善良和熱忱進(jìn)行的'教育,。

老師要相信,，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是具體獨(dú)立的個(gè)體,，我們要想方設(shè)法保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心,，理性的看待學(xué)生的個(gè)人成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些學(xué)生在一年級已經(jīng)能夠獨(dú)立完成閱讀理解等相關(guān)的習(xí)題,，但有的學(xué)生要到二年級甚至三年級才能做到這一點(diǎn),，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，善于判斷用什么方法,、要多久,、會(huì)有哪些困難，再判斷他們要大致達(dá)到什么樣的水平,，針對他們進(jìn)行仔細(xì)的分析,，設(shè)定他們能完成的作業(yè),，這樣一步一步帶給他們提高學(xué)生成績，這樣亦步亦趨,，對他們的自信心也有很大的幫助,，這本身就是一種耐心的考驗(yàn)和歷練。

蘇霍姆林斯基還提到教師普遍頭疼的問題：批作業(yè),。日常工作中我們不僅要完成基本的備課,、教學(xué)工作，還要花大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè),，有的甚至能達(dá)到六七個(gè)小時(shí),，在批作業(yè)的過程中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都存在各種各樣的差錯(cuò),，同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)存在差距,，讓你一度懷疑是自己還是學(xué)生的問題。其實(shí)這種原因主要是由于學(xué)生在之前低年級學(xué)習(xí)時(shí),，沒有把最基礎(chǔ)的知識(shí)牢牢保存在自己的記憶中,，所以幫學(xué)生打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。首先要注意最基本的識(shí)字問題,，在學(xué)習(xí)當(dāng)中要帶有游戲的性質(zhì),，因?yàn)閮和矚g在各種各樣的游戲中進(jìn)行練習(xí)，這能讓他們在頭腦中留下非常深刻的印象,，再經(jīng)過不斷的各種各樣的練習(xí),，達(dá)成一種最基本的語言框架。其次,，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識(shí)內(nèi)容,，自主發(fā)現(xiàn)牢記不忘的部分，并為他們明確的判斷叫好,、鼓掌,，并神秘兮兮的告訴他們一個(gè)學(xué)習(xí)“妙招”，就是讓他們準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本來記下需要牢記不忘的知識(shí),。在學(xué)習(xí)材料后我們需引導(dǎo)學(xué)生之間開展互背互查活動(dòng),，也就是防止遺忘的練習(xí)，從而起到鞏固的作用,。

其實(shí),，所有的理論、知識(shí),，都要去實(shí)踐才會(huì)真正內(nèi)化成為自己的東西,，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是老師學(xué)習(xí)新的教育方法。這本書中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,。本書值得反復(fù)研讀，并將給每一個(gè)閱讀者帶來工作的方向和便利,。相信只要我們循著專業(yè)理論的指導(dǎo),，努力向著更好的方向去實(shí)踐，去前進(jìn),，愿意付出,，就會(huì)有收獲，就會(huì)成長,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇十

第一次知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,，還是因?yàn)檎衅缚荚囍猩婕暗搅讼嚓P(guān)的考點(diǎn)，想著這些偉大的教育家寫的書應(yīng)該是長篇大論,、晦澀難懂的書籍,。

但是當(dāng)我真正翻開這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是我以為的那樣,，里面所列的每個(gè)標(biāo)題都是他的分享,，看文章就像是在跟他對話一樣。雖然是初讀,，但是體會(huì)很多,，很多內(nèi)容都給了我很大的啟發(fā)。以下我結(jié)合自己這段時(shí)間教學(xué)的一些粗淺體會(huì)來談讀書心得：

我的指導(dǎo)老師說過：每上一節(jié)課之前,，首先必須弄清楚我們這節(jié)課到底要教什么,，要怎么教。教學(xué)目的必須非常明確,，教師應(yīng)教會(huì)孩子什么內(nèi)容,，他們應(yīng)掌握到什么程度，這些都是非常重要的,。蘇霍姆林斯基在書中提到：“學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績不佳的根源之一,，是對教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)的不夠好。學(xué)生的意識(shí)中模糊不清和含混膚淺的觀念越少,，他感到落后壓力就越小,，他思想上對首次學(xué)習(xí)新材料就越有準(zhǔn)備，課堂上的腦力勞動(dòng)就會(huì)越有成效,?！?/p>

因此，學(xué)習(xí)教材的第一堂課,，應(yīng)成為特別的一課,。這堂課必須進(jìn)行得特別明確，我在教學(xué)到《10加幾、十幾加幾及相應(yīng)減法》這一課時(shí),，首先我很明確要教給孩子一個(gè)規(guī)律的結(jié)論,，我給出一部分關(guān)于十加幾的習(xí)題，讓學(xué)生去做,，做完之后認(rèn)真去觀察,，做過的這些題目有什么共同的地方，讓學(xué)生通過討論,，自己去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的這個(gè)過程,，最后教師再對規(guī)律進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。第一次孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律可能比較慢,，說得不夠完整,，需要老師的引導(dǎo)。但是當(dāng)我繼續(xù)出示一些關(guān)于幾加十的算式來讓他們找規(guī)律時(shí),，孩子們的速度明顯就加快了,。他們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的這個(gè)過程中，不僅感受到了收獲的喜悅,，也感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,，同時(shí)也讓他們在這個(gè)過程中更加加深了對這個(gè)規(guī)律的理解，對這個(gè)規(guī)律有清晰明了和更深刻的認(rèn)識(shí),。

蘇霍姆林斯基在第14條建議中還提到：“成績不良的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率,，首先依賴于首次學(xué)習(xí)教材時(shí)他在課堂上當(dāng)場有邏輯和有條理地工作到何種程度；不可只讓他聽同學(xué)們的正確回答和抄寫板書,；一定要促使他自己動(dòng)腦筋,，耐心而有分寸地激勵(lì)他在每堂課上多獲得一點(diǎn)腦力勞動(dòng)的成果?！边@個(gè)建議給了我很多啟發(fā),。原來我在講評練習(xí)題時(shí)經(jīng)常會(huì)讓孩子們一起回答，有幾次我就觀察到,，我們班級有個(gè)女生總是在大家回答的時(shí)候不停地在寫,，后來發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很多題目并不會(huì)做，也不提問,，于是在回答問題時(shí)“渾水摸魚”,，等大家回答正確答案的時(shí)候趕緊寫上去。這樣交上來的練習(xí)是寫得不錯(cuò),，但是等到考試還是不會(huì)做,。所以每節(jié)課之前都盡量多去預(yù)設(shè)一下在哪個(gè)概念上、哪個(gè)算式上或者哪種題型中孩子可能會(huì)出錯(cuò),，具體誰可能會(huì)出錯(cuò),，盡量先解釋清楚，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正，那么接下來的練習(xí)孩子花的時(shí)間相對就少一些了,。上課的時(shí)候提問,，盡量讓每個(gè)孩子都主動(dòng)去思考，去動(dòng)腦筋,，不能在一開始就請會(huì)的孩子直接說出正確答案,，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎紕e人的對錯(cuò)，去判斷別人的對錯(cuò),。當(dāng)一個(gè)孩子說出自己的答案之后可以讓其他孩子對他提問，發(fā)揮孩子的自主性和鉆研力,，讓他們在思維的碰撞中獲得更多的知識(shí),，產(chǎn)生更多的見解。

這一學(xué)期,，我面對的是一群7,、8歲的孩子，他們剛剛從幼兒園升上來,，對一切都充滿了好奇,，他們仿佛渾身充滿了力量，沒有一刻能夠停止,。怎樣才能把這群坐立不安的,、好奇心強(qiáng)的、隨時(shí)準(zhǔn)備出去玩耍的學(xué)生都吸引在自己的身邊呢,？這令我非?？鄲溃‘?dāng)你在上面講得口干舌燥,，然而他們的腦子里卻在想著那些有趣的,、令人神往和動(dòng)人心弦的東西，不由得捫心自問：“怎么樣才能吸引住他們呢,？”

我在書中第35條建議中得到了啟發(fā),。“要掌握學(xué)生的注意力,，就應(yīng)深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn),。”一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)校園,，對小學(xué)生活充滿新鮮感,，但又不習(xí)慣；對學(xué)習(xí)有好奇感,，卻難以專心聽講,；活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短,。這一系列特征決定了他們不可能整堂課都能認(rèn)真聽老師講,。剛開始我在上課的時(shí)候總是不能充滿感情地去上，感覺自己上課就像沒有感情的大學(xué)老教授,，學(xué)生聽著聽著就走神了,，結(jié)果一節(jié)課下來花了好多時(shí)間整頓紀(jì)律。后來看書所得的啟發(fā)加上不斷去聽課的感悟和學(xué)習(xí),，我才知道,，一節(jié)課中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)和游戲,，利用直觀教具,，讓孩子發(fā)自內(nèi)心對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再加上生動(dòng)有趣的語言,，把無意注意和有意注意結(jié)合起來,，激起學(xué)生們的興趣，讓他們自發(fā)想要去探究知識(shí),，邊聽邊思考,，這樣他們就不會(huì)感到疲勞和倦怠。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,，結(jié)合他自身30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，給我?guī)韱⒌希峁┓椒?，使我不斷頓悟,，獲得指導(dǎo)學(xué)生健康成長和正確學(xué)習(xí)的“靈泉”，同時(shí)也鼓舞了許許多多像我這樣的新教師,，為我們在教育道路上指明方向,，科學(xué)導(dǎo)航。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇十一

“讀萬卷書,，行萬里路”,，書是我們?nèi)祟惥竦慕o養(yǎng)，思想的源泉,，靈魂的家園,。作為這世上一名知識(shí)的園丁，我更要手不釋卷,，熱愛閱讀,，豐盈自己的頭腦也遨游于更廣博的天地。寒假中,，在學(xué)校的指導(dǎo)與要求下,，我閱讀了由蘇霍姆林斯基先生所著的《給教師的建議》一書,，其中包含案例之典型，理論之深廣,，方法之獨(dú)到有效,，無一不對我——這名教師隊(duì)伍的新鮮血液，啟發(fā)萬千,，醍醐灌頂,。

書中蘇霍姆林斯基從多方面、多角度,、多層次,，向我們展現(xiàn)教師的崗位使命、精神引導(dǎo)與思想財(cái)富,，其中不乏教師,、閱讀、學(xué)生,、家庭教育及其之間的問題與緊密聯(lián)系。蘇霍姆林斯基教導(dǎo),，“教師的教育素養(yǎng)首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí),。而其重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課是能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈”,。我們每個(gè)人都有著強(qiáng)烈的精神需要,，而一名教師其精神家園的豐富，教育素養(yǎng)的健全更為重要,。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)理解孩子,，懂得孩子，不斷學(xué)習(xí)與掌握踐行有效的教育技巧,。于此的基石便是教師自身自我充分的進(jìn)修與提升,，不斷的個(gè)人努力付出，提升勞動(dòng)素養(yǎng),、思想素養(yǎng),，提升師德水平。蘇霍姆林斯基告誡我們,，只有個(gè)人的思考,，才有對自己勞動(dòng)至深至切的研究精神。

“閱讀之所以能成為一種強(qiáng)大的教育力量,，是因?yàn)槿嗽谫澷p英雄人物的道德美和努力模仿的時(shí)候,，就會(huì)聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來評價(jià)自己的行為和自己的為人,。閱讀和面對書籍思考,，應(yīng)成為學(xué)生的智力需要,。這一點(diǎn)對于培養(yǎng)思維素養(yǎng)也是及其重要的，沒有思維素養(yǎng),，也就不可能有對學(xué)習(xí)的渴求和不斷掌握新知識(shí)的愿望”,。從古至今，書是我們進(jìn)步的階梯與基石,，在速食文化的今天,，我們步伐的更替遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩掉了思想豐盈的腳步，精神世界的荒蕪與單調(diào)使得人們的精神世界日益骨瘦如柴,，而書便為我們這些饑餓者的偉大食糧,。作為一名教育者，更應(yīng)義無反顧的躍入書香,，有不倦的讀書興趣,，有博覽群書的熱愛之情，更有安靜平和深入思考的獨(dú)立思想,。同時(shí),，依蘇霍姆林斯基所言，我們的學(xué)生——擔(dān)當(dāng)茁壯的生命力,，更應(yīng)以書為友,，這是興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的使然,，更是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展,、道德完善、審美提升的必采之法,。

“我希望孩子們成為這個(gè)世界的旅行者,、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,。我的教育理想就是：讓孩子們?nèi)ビ^察,、思考和推論，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪,，為別人創(chuàng)造美和歡樂并在此中找到自己的幸福,，欣賞自然界、音樂和藝術(shù)的美,，以這種美來豐富自己的精神世界,，關(guān)心別人的痛苦和歡樂，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運(yùn)”,。蘇霍姆林斯基對孩子的培養(yǎng)觀念也是我們所一直堅(jiān)持和秉承的,，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，與此同時(shí)我們也要承認(rèn)所有孩子的優(yōu)秀,。孩子們的專業(yè),、課程學(xué)習(xí)固然重要,，這也是他們未來道路的重要基礎(chǔ)，但一個(gè)孩子的思想,、道德和心中的愛更值得我們?nèi)リP(guān)注與教育,。我們讓孩子們從知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,，從豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉能力與思維方式,，從每日的集體生活與人往來中提高溝通與適應(yīng)能力，由此世界所需要并不是只通曉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)者,。

我們常常言之,，父母是孩子的第一任老師，蘇霍姆林斯基也與此思想一致不?！敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”,。教師的職責(zé)不僅限于學(xué)校中、課堂上,、辦公室里對孩子的教授,、指導(dǎo)，而更重要的是讓孩子在正確,、團(tuán)結(jié),、一致的氛圍中接受教育，這也是一個(gè)人成長始終的重要環(huán)境因素,。一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)b級能力的孩子可能在a級的學(xué)生中就是“成績不理想”，但如果在同樣b級能力的孩子中,，他的信息接收是越來越快的,，效果反饋是越來越好的，那么這就是孩子的進(jìn)步與值得肯定之處,。因此家校的共同一致培養(yǎng)教育觀念才是孩子完整的成長環(huán)境,，家庭中大到家庭文化，父母職業(yè)背景,、審美情趣,、事業(yè)精神等，小到家庭的家具擺放,、陽臺(tái)的花草魚蟲,、平日對話的應(yīng)答習(xí)慣都是家庭在對孩子教育的過程。我們的教育應(yīng)是回歸自然,、舒暢,、真理的教育，給予孩子完整自我的教育,。

由此結(jié)合我個(gè)人工作實(shí)踐,，在英語的學(xué)習(xí)上,，很多孩子是天賦稟然，英語句子朗朗在口,，而也不乏單詞記憶困難,，句子理解不全不透。教授學(xué)生單詞是什么固然重要,，但如何記憶,，如何理解是什么更能夠影響到學(xué)生的日后學(xué)習(xí)?；蛟S教師更為高層次的職責(zé)是讓學(xué)生愛上學(xué)科,，從學(xué)科走出來更加熱愛生活，在生活中看到學(xué)科,，看到英語詞匯,、句法表達(dá)，想到“這就是昨天課上的abc,，這就是我的世界,！”

“要進(jìn)入學(xué)生這個(gè)神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子”,，讓我們打開內(nèi)心的世界,，滿懷信任、包容與愛,，去繼續(xù)我們的教育事業(yè),！

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇十二

品著作，悟教學(xué)

作為一名教師,，最重要的是要去了解如何去教學(xué),？在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，共給我們闡述了100條建議,。其中每一條建議都充滿了教育智慧,，內(nèi)容充實(shí)、分析精辟,，又結(jié)合了生動(dòng)且詳細(xì)的案例,，深入淺出，啟人深思,。因此,，我將從下面幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

每一位教師在走上三尺講臺(tái)前都需要具備基本的教師素質(zhì)。我認(rèn)為,，一是要有廣博和精深的科學(xué)文化識(shí),，這指的是要對自己所授教的學(xué)科有豐富的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便能夠“授業(yè),，解惑”,。二是要有良好的教育教學(xué)素養(yǎng),，也就是說，教師要懂得教育理論知識(shí),、心理學(xué)知識(shí)來研究兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)與行為,，以便能夠選擇最適合孩子們的方法來教授。三是要有對教材的熟悉,。蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,，，那么他的講述就越是情感鮮明,，學(xué)生聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少,。其實(shí)，我們不光需要熟悉掌握所授年段的教材,，其余年段的教材也需要了解,。例如，我是一名初中教師,，在熟悉掌握初中教材的基礎(chǔ)上,，我仍有必要去了解小學(xué)或是高中的教材，以便在教學(xué)過程中能夠更好的加深對自己教學(xué)重要性以及有效性的理解,，才有利于更好的在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中承擔(dān)輔助者的承上啟下的作用,。

蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說,，它是一枝嬌嫩的花朵,，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng),。我們看不見這些根須,，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝,?！彼裕覀兊慕處熓紫纫浴皭邸遍_始,，用愛去灌溉,，去滋養(yǎng)，愛學(xué)生,，用真誠平等的態(tài)度對待,，把愛融入到真正的素質(zhì)教育理念去實(shí)踐。學(xué)會(huì)和教學(xué)方法相結(jié)合,，將學(xué)生從沉重且乏味的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,，讓他們的學(xué)習(xí)變得簡單,；學(xué)會(huì)和學(xué)生互相合作，不再一味地宣示教師在課堂上的權(quán)威,，而是懂得去讓學(xué)生更加個(gè)性化地思考,，在思考中也個(gè)性化地活動(dòng)，成為自己學(xué)習(xí)的主人,，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,；學(xué)會(huì)和生活實(shí)際相結(jié)合，把學(xué)生引向一個(gè)真實(shí),、豐富,、廣闊的生活背景，而不是讓他們的大腦里只有一堆抽象雜亂的數(shù)據(jù),，創(chuàng)造出一種“簡單”“有趣”“豐富”的課堂教學(xué),。這種“簡單”并不是單一，而是化繁為簡,，透過現(xiàn)象看本質(zhì),，即學(xué)生們能在周圍的不同環(huán)境影響下，還能夠表達(dá)出自己的所思,、所想,。“有趣”也并不是低級的玩笑趣味,，而是一種創(chuàng)造的快樂,。蘇霍姆林斯基說“要在每個(gè)人身上看到他獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人大開眼界看到自己,。教師的責(zé)任就在于在有時(shí)思想交叉碰撞的交集點(diǎn)上,，啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠快樂的創(chuàng)造,，感受學(xué)習(xí)的樂趣,。當(dāng)教學(xué)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有學(xué)生的自主活動(dòng),，沒有思想的火花,，沒有興趣的創(chuàng)造，就不是真正的教學(xué),。而“豐富”,，則是需要教師組織多彩并激勵(lì)學(xué)生們的活動(dòng)，使學(xué)生在自己喜愛的學(xué)科上或其他創(chuàng)造性方面懂的東西,，超出教學(xué)大綱之外一點(diǎn)點(diǎn),，讓他們有一些自豪和滿足。如果這三點(diǎn)真正能夠得到滿足和體現(xiàn)，這樣用愛用心的教育,，才是最有價(jià)值的教育,。

在《給教師的建議》這本書中有一個(gè)標(biāo)題特別抓人眼球“一晝夜只有24小時(shí)，教師的時(shí)間從哪里來,？”我們總是每天忙于備課,、上課、批改,、管理班級,，為了教學(xué)成績一直在和學(xué)生斗智斗勇。下班后,，又要忙于家庭,。時(shí)間到底是從哪里來呢？答案是：讀書,。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和知識(shí)的渴求。狄金森也曾說過“沒有一艘船能像一本書,，也沒有駿馬能像一頁跳著的詩行一樣——把人帶向遠(yuǎn)方”,。任何一個(gè)職業(yè)都需要不斷學(xué)習(xí)，教師更是,。讀書,，仿佛就是在和名家大師對話，多讀一些教學(xué)方面的書,，就會(huì)時(shí)常驚嘆“這樣的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引孩子們的注意力”“那樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好像會(huì)讓學(xué)生們更容易學(xué)會(huì)”,。我們可以通過閱讀增長知識(shí)面，創(chuàng)新教學(xué)新思路,，提升課堂教學(xué)的水平,。況且，在如此信息發(fā)達(dá),、科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代,，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，不斷的充實(shí)自己,、完善自己,，勤讀書，善思考,，通過讀書,，提升教育素養(yǎng),；借助思考,，使教育充滿睿智，這樣我們才能武裝我們的頭腦，走在孩子們的前面,，拜托“坐吃山空”的尷尬,。另外，書讀多了,，就會(huì)有自己的想法,，就會(huì)學(xué)會(huì)反思自己的工作。反思自己這節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了多少收獲,，又留下了什么不足,；反思如何才能更好的設(shè)計(jì)更加有效的課堂教學(xué)；反思在班級管理中又有哪些做的不到位的,？常讀書思考會(huì)使我們勇于對自己的教育教學(xué)做出深刻的反省,，既要正視自己之短，也要善于總結(jié)自己的優(yōu)處和其他老師的經(jīng)驗(yàn),，從中提煉出課借鑒之處,，為今后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

我們正年輕,，還需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,，唯有經(jīng)過書卷的浸潤，才有可能超越自我,，發(fā)展自我,，創(chuàng)造教學(xué)生活和教學(xué)生命，成為一名優(yōu)秀的教師,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感 網(wǎng)篇十三

讀一本好書,，猶如品嘗一杯美酒，讓人回味無窮,；猶如品嘗一杯清茶,，讓人心曠神怡?！督o教師的一百條新建議》便是這樣一本好書,。書中鄭杰校長在代序中謙遜地寫道：“不妨一讀此書，這是一本無害的書”,。書中他以自己獨(dú)特的視角真誠坦白地提出了100條給教師的新建議,，讓人覺得酣暢淋漓、神定氣升,。譬如他提出教師對美好的事物應(yīng)保持敏銳,，懂得享受生活，學(xué)會(huì)贊美和傾聽,，不應(yīng)該培養(yǎng)乖孩子,，沒有權(quán)力改造一切自然本性，要合理合法地懲戒學(xué)生等等。其中給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：

書中有幾句讓人印象深刻的話： “人類的偉大還在于人創(chuàng)造了第二自然,，供人享用音樂,、藝術(shù)、文學(xué)等等,，對自然物進(jìn)行吸納,、再造、改造,、提煉,、概括、渲染,、提升,、強(qiáng)化之后，人從人造的景觀中獲得更高層次的快樂……其實(shí)對美好事物的向往是人類本能,，人的感官是天生的美好事物的捕捉器,，享有一切美好事物是人的天性?！?/p>

由于教師職業(yè)的特性,，很多時(shí)候自己迷失在無端和無窮的忙碌之中，從來不問自己：我是誰,，我該怎么活著,？過著“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的日子,，以至于在班隊(duì)課中當(dāng)學(xué)生們和著電腦的旋律高唱《菊花臺(tái)》的時(shí)候,，只有我在一旁發(fā)愣，學(xué)生人人會(huì)哼會(huì)唱,，而我這個(gè)老師竟連聽都沒聽說過,，無異于當(dāng)頭棒喝！當(dāng)學(xué)生們在美妙的音樂中盡情享受的時(shí)候,，正是我心沉谷底的悲哀時(shí)刻：原來我只會(huì)埋頭耕地,，卻不會(huì)抬頭欣賞風(fēng)景；我只會(huì)似驢拉磨,，卻不會(huì)讓自己停留片刻思考未來,。

感謝孩子，一曲《菊花臺(tái)》喚醒我這個(gè)沉睡多年的夢中人,，同時(shí)為孩子們感到欣慰,，依然天然地保持著對美好事物的高度的敏銳。

記得小時(shí)侯常常唱一首歌：“幸福在哪里,？朋友哇告訴你,，它不在月光下,，也不在溫室里；幸福在哪里,？朋友哇告訴你，它在你的理想中,，它在你的汗水里……”哼著幸福歌,，卻不知幸福是什么？每個(gè)人對它的詮釋也都是不一樣的,。書中作者認(rèn)為幸福分三層：第一層樓是物質(zhì)生活有保障,，第二層是藝術(shù)生活，第三層則是獨(dú)立思想,。而這三層分別代表三種教師類型：第一類將教師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作,，不得已混口飯吃，這類教師不大可能有很大的長進(jìn),，他們活著未必真正幸福,；第二類教師以教師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術(shù),，這類教師會(huì)把課盡量上得生動(dòng)些,、新穎些，他們和孩子有著影子般的感情,，因?yàn)閻鄱鵁o比幸福,；第三類教師將教育工作當(dāng)作思想的起點(diǎn)，在一生的教育活動(dòng)中,，不斷探索,，不停地追問自己，非常理性而充滿智慧地安排自己的工作,，經(jīng)常會(huì)有一些心得,，經(jīng)常會(huì)求教于書本和理論，若干年后他們會(huì)成為專家,，教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗(yàn),，他們會(huì)很幸福和滿足。

對照這幸福的三層樓,，我這位教師現(xiàn)在位于幸福的第幾層呢,？恐怕是一層半吧，因?yàn)槲疫€沒有把教師工作當(dāng)作一種樂趣,，苦多樂少,。要更上一層樓，還得把教書看成是藝術(shù),，盡心盡職,，在對孩子的關(guān)心愛護(hù)中充盈自己,，讓自己充實(shí)而快樂。在教學(xué)中不斷反思,，自我發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)書本和理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),、人文底蘊(yùn),，將教學(xué)活動(dòng)和人生思索融為一體。這樣我才能登上所謂幸福的二層樓,。

確實(shí),，幸福正如歌唱的那樣：它在你的理想中，它在你的汗水里,。

現(xiàn)在的教師確實(shí)是難當(dāng)了,，個(gè)個(gè)都是獨(dú)生子女，家中的掌上明珠,，尤其是一些被家長寵愛過度的學(xué)生,，教師變得一點(diǎn)辦法都沒有了，越來越感覺到“黔驢技窮”了：嚴(yán)厲批評他吧,，怕上了“精神摧殘”榜,；若是氣急動(dòng)了手，那絕對是體罰級別,，到頭來是自己吃不了兜著走,。于是就抱著多一事不如少一事的心態(tài)，“茍且偷生”,?？墒情L此以往，“害群之馬”愈加增多,，極大傷害了無辜的大部分好學(xué)生,。這是現(xiàn)在困擾我們每一位教師的心頭之痛。怎么辦,？如何既有效地控制學(xué)生的不良行為,，又保護(hù)教師自己呢？

在《給教師的一百條新建議》第53條中,，鄭校長就深刻地分析了這個(gè)問題的原因,，細(xì)致地闡述了懲戒與懲罰、體罰,、管束的不同之處,，指出了教師的懲戒權(quán)需要受限制，對學(xué)生的越軌行為進(jìn)行裁量,，選擇恰當(dāng)?shù)膽徒浞绞?，從而有效地控制學(xué)生的不良行為,，履行好教師的職責(zé)。鄭校長指出：懲戒學(xué)生的前提是為了教育學(xué)生,，實(shí)施中要尊重學(xué)生的人格,，合理公正，并符合相關(guān)的程序,。在滿足這四個(gè)條件后,，再裁量選擇恰當(dāng)?shù)膽徒浞绞剑貉哉Z責(zé)備、隔離措施,、剝奪某種特權(quán)、沒收,、留校,、警告、記入學(xué)生檔案的處分,、停學(xué)等,。

是的，作為教師不能放棄自己的教育責(zé)任,，對學(xué)生不作為是不可取的,。積極的態(tài)度應(yīng)該是在合理合法的前提下，有效地懲戒學(xué)生,。此條建議既有效地控制學(xué)生的不良行為,，又保護(hù)教師自己，讓人豁然開朗,。

總之,，讀了《給教師的一百條新建議》這本書，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,。如做《一名稱職的服務(wù)者》,，就是說教師要擺正為學(xué)生服務(wù)的位置，應(yīng)該以平等的人格對待學(xué)生,。在為學(xué)生服務(wù)的過程中,，要有好的心態(tài)。又如《誰是學(xué)校的主人》中提出,，真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員,，只有你以主人翁的態(tài)度對待學(xué)校的一切，那么你就是學(xué)校的主人,。還有很多內(nèi)容如《把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)》,、《不要培養(yǎng)乖孩子》等等，讓人回味,，令人思索,。

最后,，我想說，這不僅是一本無害的書,，而且是一本對我們許多教師有益的書,。當(dāng)我們聽?wèi)T了各種講臺(tái)上、主席臺(tái)上滔滔不絕的說教之后,，在難得的清閑之中,，鄭校長的《給教師的一百條新建議》，猶如清風(fēng),，幫我們驅(qū)散心頭的陰云,；猶如細(xì)雨，幫我們洗卻心靈的污垢,。

請你閱讀《給教師的一百條新建議》吧,，它將點(diǎn)亮我們的生命之燈，在不經(jīng)意間給人以許多心靈的萌動(dòng),。