在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《天窗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間,，讓學(xué)生想象畫(huà)面,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景,，句句是畫(huà)面”,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開(kāi)學(xué)習(xí),，先找出文中“獨(dú)特,、迷人”的畫(huà)面，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì),，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人,、比較等寫(xiě)作手法，掌握了課文的描寫(xiě)方法,。

在閱讀教學(xué)中,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng),、讀,、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求,。兩節(jié)課下來(lái),，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳，聽(tīng)到了熟悉的蛙叫蟲(chóng)鳴,，感受到了瓜棚月下的情趣,，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣,。

《天窗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《天窗》這篇課文意義深刻,，由于寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受,，因此理解起來(lái)有一定困難,。

為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí),，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流,。

通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的,，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō),，讀一讀,，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)中,，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲,，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色,、大小,、形狀、數(shù)量等方面展開(kāi),，十分合理,。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,，從‘虛’中看出‘實(shí)’,。”的深刻含義,。之前的閱讀,、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數(shù)的星星,，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象,，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切,，更廣闊,，更復(fù)雜，更實(shí)在,！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w,，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

《天窗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這篇課文筆優(yōu)美,、感情誠(chéng)摯,，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理,。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn),，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義,，理起來(lái)解具有一定的難度,。所以，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力,，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象,，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移,、探究發(fā)掘,、合作交流、揣摩想象,、模仿朗讀等方法,，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶,。

對(duì)于這堂課的`教學(xué),，我有如下幾點(diǎn)反思：

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面,。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,，又是課文的重點(diǎn),，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么,。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的,，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后,，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì),，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟,、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),，共同提高。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,，去尋覓，去思索,，去探究,，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以，問(wèn)題的答案不重要,，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程,，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候,，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂(lè),、有趣,。

我們討論的幾個(gè)問(wèn)題,，還是有個(gè)別孩子不理解,，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴,。另外，課上的說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成,。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性,。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。