在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇一

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉,。”作為第一次匯報(bào)課來(lái)說(shuō),，本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì),，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方,。

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀,。對(duì)于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面,，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解,。就拿《天窗》來(lái)說(shuō)，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái),，如果教師自身不能理解透徹,，學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文,，讀一遍兩遍不足以深入,；十遍八遍，你才有所悟,?！背Ｗx常新，讀得越多,，體會(huì)越多,，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多,。《天窗》這篇課文,，我總共上了四次,，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解,。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂(lè)時(shí)光,。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園,。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄,。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路,。

一堂課成不成功,，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中,，由于本人沒有很好的引導(dǎo),，以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn),。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,，使得走向偏離課文中心,。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,，讀書百遍其義自現(xiàn),。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,，思維是發(fā)散的，開放的,，不能拘泥于一角,。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象,，而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象,。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系,。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào),、狹隘,。

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞,。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽,。對(duì)于課堂不能游刃有余,，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,，缺乏與學(xué)生的交流,。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的,，老師善于傾聽,，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,，

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇二

《天窗》這篇散文,，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此,，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn),，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流,、互相啟發(fā),，共同提高。

緊接著,，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒有寫清這雷,、這電、這雨,、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界,。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點(diǎn)點(diǎn),，我問(wèn)孩子們看到了什么,，想到了什么。最后對(duì)于開始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué),。

總之,，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,，去尋覓，去思索,，去探究,，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以，問(wèn)題的答案不重要,，重要的是得出答案的過(guò)程,。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程,，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了,，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),，孩子也教會(huì)了我如何去教,，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂(lè)、有趣,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇三

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，成功之處有以下兩個(gè)方面：

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,，談感受與體會(huì),。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量,、樣子,、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“無(wú)數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子,，采用了比喻的修辭手法,；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯,，也許是霸氣十足的貓頭鷹”,，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo),，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔,。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧,，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái),，令人滿是振奮。

教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車,、火車,、飛機(jī)的窗口，你看到了什么,，由此想到了什么,？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”,。好多孩子的文字里,，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述,。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ),，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,，但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià),。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已,，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味,，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中,，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，爭(zhēng)取恰如其分,，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇四

這篇課文筆優(yōu)美,、感情誠(chéng)摯,，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,，里面包含著豐富的思想和哲理,。因?yàn)閷懽鲿r(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō),，其中的深刻含義,，理起來(lái)解具有一定的難度。所以,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感,。在教學(xué)中,，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn),，運(yùn)用演化遷移,、探究發(fā)掘、合作交流,、揣摩想象,、模仿朗讀等方法,，將孩子帶入文本的情景中,，使他們受到心靈的熏陶,。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1,、教學(xué)效果（思效）,。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面,。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。而有一些較難的問(wèn)題,，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,，還要說(shuō)出為什么,。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì),，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟,、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),，共同提高,。

2、教學(xué)收獲（思得）,。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,，去尋覓，去思索,，去探究,，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以，問(wèn)題的答案不重要,，重要的是得出答案的過(guò)程,。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程,，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候,，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教,，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂(lè)、有趣,。

3,、不足之處（思失）。

我們討論的幾個(gè)問(wèn)題,，還是有個(gè)別孩子不理解,，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴,。另外，課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成,。

4、改進(jìn)措施（思改）,。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),，針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性,。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇五

小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范中,，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度,，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情,。此外,，我認(rèn)為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講,，還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合,。

在我的閱讀教學(xué)中,，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處,。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表,，學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng)，說(shuō)白了,，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的,。在四年級(jí)下半學(xué)期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要,。我于是開始在這上面動(dòng)起了心思,。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試,。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ),，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠,、夜鶯……描寫得更形象,、更真切了,。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn),，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容,，而那些短語(yǔ)也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云,，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是,，我決定要在這里好好做一做文章,。

在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云,，想象到無(wú)數(shù)可愛的星，無(wú)數(shù)奇幻的云彩,；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯,，也許是貓頭鷹……）然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文,，讓學(xué)生們邊聽邊體會(huì)，比較一下兩段話有什么不同,，哪段話寫得更好,，為什么。推薦時(shí),，學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫得簡(jiǎn)單,，喜歡原文中的句子，但表達(dá)不好理由,。于是,，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩,？答：奇形怪狀的云彩,。變化無(wú)常的云彩。五顏六色的云彩……問(wèn)：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞,，一個(gè)是說(shuō)形狀,，一個(gè)是說(shuō)顏色,。那這里的奇幻到底是說(shuō)形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話,，看看有沒有告訴我們,。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎,？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢,？答：書中寫山似的、馬似的,、巨人似的,，這些都是寫它的形狀。師：嗯,，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了,，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀,，再次感受一下它的具體明確。（學(xué)生讀,，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子,？答：無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞,，就寫出了星星可愛的地方是什么,。（學(xué)生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問(wèn)：還有沒有,？答：還有后面寫得蝙蝠,、夜鶯、貓頭鷹,，也都加上了修飾的詞,，讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣，很形象,。師：真會(huì)讀書,，大家一起把這句話也讀一讀。（學(xué)生讀,，我板書補(bǔ)充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時(shí)候,，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語(yǔ),，可以使文章更形象生動(dòng),、真實(shí)具體。我們寫作文的時(shí)候,，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法,，你的文章就會(huì)更精彩了,。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體,，也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處,。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服,，因?yàn)?，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果,。不知教師這樣引導(dǎo)的做法,，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇六

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái),，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的'慰藉,，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來(lái),，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1、時(shí)間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,，而且注重回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想,。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好,。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢,，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見的，但篇章中有一些句子比較難懂,。所以教學(xué)時(shí),，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么,？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生們說(shuō)得較充分,。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時(shí)是1928年,，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具,、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了。

2,、課前,，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過(guò)天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想,，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí),，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇七

《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解,。為了更好的理解課文內(nèi)容,，調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句,，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”,，圍繞課后習(xí)題，通過(guò)多種形式的朗讀,，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對(duì)于孩子們的意義,。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉,?！边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？圍繞著這個(gè)問(wèn)題,，我們?cè)谡n上展開了討論、交流,，重點(diǎn)解析4—7自然段,。

孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的,、所想象到的景的相關(guān)詞句,，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義,。

同時(shí),，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開了想象的大門,，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地,。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片,，讓孩子們想想畫面,，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最后,，更是結(jié)合天窗,，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái),。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力,，也打開了他們想象的大門。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不足之處：一方面,，教師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好,。另一方面,，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌,，要字正腔圓,，做好表率。再一個(gè),，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo),，切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里,，我能以此為戒,，再接再厲！

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇八

剛上完《天窗》,，感慨頗多,。

這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉,。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲,，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰,。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4,、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形,、故事，從而找回了失去的快樂(lè),。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,，雖有電視、電腦,、手機(jī)等,，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,，因?yàn)檫@課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,，檢查學(xué)生的背誦情況,，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么,。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象,。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,，效果非常好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言,。” 這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,，那就是讓孩子們有了豐富的想象,。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言,，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生,，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來(lái)，并對(duì)寫的好的加以表?yè)P(yáng),。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過(guò)天窗,，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,，學(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了,，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我采用了反復(fù)讀,、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法,。將“它會(huì)使你看見了,，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō),。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’,，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè),。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn),。

并把答案寫下來(lái),。寫好后舉手，教師會(huì)給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼,。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時(shí)練寫法，活學(xué)活用,，把感悟,、理解、運(yùn)用,、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子,。比如：

李書寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后,，這里會(huì)是什么模樣，也許是城市,，也許是沙漠,，也許是海洋。

魏益濤：使者要來(lái)鳥國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,，群鳥們議論紛紛,，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報(bào)喜的喜鵲,，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉,。

歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,，也許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐,。

總之,，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇九

文章結(jié)構(gòu)清晰,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,，因此,，教學(xué)時(shí)我以讀代講，通過(guò)“想象畫面,，體味情感,，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以下幾點(diǎn)：

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生以極大的想象空間,，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生,。

課文“段段是風(fēng)景,，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特,、迷人”展開學(xué)習(xí),，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì),，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法,，掌握了課文的描寫方法,。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在評(píng),、讀、悟中提高朗讀能力,。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求,。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已,。讀著課文,，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳,，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,，感受到了瓜棚月下的情趣,，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十

1,、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開放性,，可以這樣說(shuō),，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),，而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo),，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2,、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事,，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間,。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了,，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3,、研究要獲得結(jié)果,，是離不開研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),，即合作學(xué)習(xí),，如小組討論、大組交流,、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1,、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),，闡明自己的觀點(diǎn),，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2,、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn),，并具有說(shuō)明力,，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3,、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度,。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,，聽取他人意見的,。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā),。因此問(wèn)題的解決是集體性的,，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),，形成良好的交往,，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,，開闊思路,。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣,。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不僅能感知到直接作用于他的事物,，或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖,、畫家的創(chuàng)作,、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,，想象力越豐富,，創(chuàng)造力就越強(qiáng),，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,，發(fā)展他們的想象,，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,，越來(lái)越富有悟性和靈氣,。

自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng),、這雷,、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨,、風(fēng),、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,，這時(shí)教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng),、雷,、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度,，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,，如何取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短,，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率,。

我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè)，越學(xué)越聰明,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十一

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？為什么這小小的一方空白是神奇的,？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論、交流。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,，想到的寫得好在哪里,，找句子，品一品,。在我的啟發(fā)下,，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端,。作者的想象主要是在顏色,、大小、形狀等方面展開,，十分合理。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情,。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,，抑揚(yáng)頓挫,。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,，給寫作提供了素材,。

整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí),，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練,，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》,、《繁星》,、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累,，所以在今天這節(jié)課上,，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的,，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,，讓每個(gè)人都有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾：

1,、感覺自己在教法上沒有突破,，教學(xué)手段不夠有新意。

2,、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十二

《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文,，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,，喚起學(xué)生與課文的共鳴,。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

理解第8,、9自然段中難懂的句子,，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

圍繞本課重點(diǎn),，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）情境導(dǎo)入,，走進(jìn)文本。

在教學(xué)時(shí),，我首先設(shè)置了一個(gè)情境,，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,，你會(huì)想到什么,？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象,，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看,，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離,。

（二）反復(fù)朗讀深入文本,，發(fā)揮想象理解句子。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子,，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文,，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者的思維相接,，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力,，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉,。借著這個(gè)天窗，作者展開了天馬行空的想象,，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子,。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子,，要想理解重點(diǎn)句子的意思,，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握,。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力,，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開頭,，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力,，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。

（一）個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,，沒有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,，面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生,。

（二）對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多,，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫作技巧的滲透,。

如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,，讓學(xué)生先想象,，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),，我要少說(shuō)一些,，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題：①天窗的由來(lái),。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉,？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句,，并說(shuō)明好在哪里,。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本,，并理解文章的重點(diǎn)句子,，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,，總結(jié)全文,。