在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇一

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉,?！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì),，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞,。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題,。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀,。對(duì)于一篇課文,，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解,。就拿《天窗》來說,，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹,，學(xué)生就更會(huì)無從下手,。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入,；十遍八遍,，你才有所悟?！背Ｗx常新,，讀得越多，體會(huì)越多,，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多,。《天窗》這篇課文,，我總共上了四次,，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解,。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光,。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園,。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄,。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路,。

一堂課成不成功,，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo),，以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受,。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少,。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心,。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí),，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn),。此外,，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的,，開放的,，不能拘泥于一角。在本堂課中,，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人,、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象,。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,，學(xué)生的想象自然單調(diào),、狹隘。

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞,。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來說，往往缺少傾聽,。對(duì)于課堂不能游刃有余,，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,，缺乏與學(xué)生的交流,。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無限的,，老師善于傾聽,，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,，

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇二

《天窗》這篇散文,，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面,。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。而有一些較難的問題,，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,，還要說出為什么,。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后,，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說邊打手勢(shì),，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流,、互相啟發(fā),，共同提高。

緊接著,，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒有寫清這雷,、這電、這雨,、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界,。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,，進(jìn)行說話練習(xí),。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點(diǎn)點(diǎn),，我問孩子們看到了什么,，想到了什么。最后對(duì)于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,，說說自己對(duì)這句話的理解,，以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之,，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,，去尋覓,，去思索，去探究,，去交流,，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以,，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程,。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候,，我想不到的孩子們想到了,，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂,、有趣。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇三

反思整個(gè)教學(xué)過程,，成功之處有以下兩個(gè)方面：

教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話，談感受與體會(huì),。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,，從數(shù)量,、樣子,、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“無數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法,；“這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”,，則是用了排比的修辭手法,，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔,。孩子們不僅讀出了文字的溫度,，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來,，令人滿是振奮,。

教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車,、飛機(jī)的窗口,，你看到了什么，由此想到了什么,？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,，文段里用上“也許……也許……也許……”,。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方,。存在的不足如下：

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語,，有時(shí)候,，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià),。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,，在我看來一遍足已,，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言,，爭(zhēng)取恰如其分,，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇四

這篇課文筆優(yōu)美,、感情誠摯,，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,，里面包含著豐富的思想和哲理,。因?yàn)閷懽鲿r(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來說,，其中的深刻含義,，理起來解具有一定的難度。所以,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感,。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn),，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘,、合作交流、揣摩想象,、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中,，使他們受到心靈的熏陶,。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1,、教學(xué)效果（思效）,。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面,。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,，又是課文的重點(diǎn),，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么,。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后,，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢(shì),，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟,、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),，共同提高,。

2,、教學(xué)收獲（思得）。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓,，去思索,，去探究，去交流,，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,，問題的答案不重要,，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,，并且在這個(gè)過程,，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了,，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),，孩子也教會(huì)了我如何去教,，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂,、有趣,。

3、不足之處（思失）,。

我們討論的幾個(gè)問題,，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,，課上的說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

4,、改進(jìn)措施（思改）,。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng),，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性,。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊,，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇五

小學(xué)語文課程規(guī)范中,，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度,，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語言的生動(dòng)形象,，和由此而表達(dá)的思想感情,。此外，我認(rèn)為,，從提高學(xué)生的綜合能力方面講,，還應(yīng)在體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用,，從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合,。

在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的生動(dòng)形象這一點(diǎn),，總是落不到實(shí)處,。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng),，說白了,，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期,，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要,。我于是開始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí),，我進(jìn)行了第一次嘗試,。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后,，蝙蝠,、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn),，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中,。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,，無數(shù)山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩,；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯,，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是,，我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中,，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云，想象到無數(shù)可愛的星,，無數(shù)奇幻的云彩,；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠,，也許是夜鶯,，也許是貓頭鷹……）然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會(huì),，比較一下兩段話有什么不同,，哪段話寫得更好，為什么,。推薦時(shí),，學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡(jiǎn)單，喜歡原文中的句子,，但表達(dá)不好理由,。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題,。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩,？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩,。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞,，一個(gè)是說形狀，一個(gè)是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢,？讀一讀黑板上的這段話,，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文,，知道了嗎,？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的,、馬似的,、巨人似的，這些都是寫它的形狀,。師：嗯,，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了,。大家一起把這句話讀一讀,，再次感受一下它的具體明確。（學(xué)生讀,，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子,？答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞,，就寫出了星星可愛的地方是什么,。（學(xué)生一起讀,，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有,？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯,、貓頭鷹,，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣,，很形象,。師：真會(huì)讀書，大家一起把這句話也讀一讀,。（學(xué)生讀,，我板書補(bǔ)充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子,，或者使用一些修飾的詞語,，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體,。我們寫作文的時(shí)候,，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，你的文章就會(huì)更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過程中,，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動(dòng)具體,，也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論,，更讓學(xué)生信服,，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果,。不知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇六

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的,，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的'慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶,。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1,、時(shí)間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性,，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3,、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動(dòng)而流暢,，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,，但篇章中有一些句子比較難懂,。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主,，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟,，然后把自己的理解說一說,。學(xué)生們說得較充分。

1,、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次,，沒有什么玩具,、游樂場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了,。

2,、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,，總覺得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說的不理想，所以,，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí)，現(xiàn)在想想,，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇七

《天窗》是一篇名篇,，但對(duì)于四下的孩子們來說比較難理解,。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性,，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句,，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題,，通過多種形式的朗讀,，讓孩子們從文中找出來：哪個(gè)句子在文中說出了天窗對(duì)于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候,，天窗是孩子們唯一的慰藉,。”這句話,。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？圍繞著這個(gè)問題，我們?cè)谡n上展開了討論,、交流,，重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景,。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的,、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式,，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義,。

同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象,，更打開了想象的大門,，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上,，借助動(dòng)態(tài)圖片,，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì),。

最后,，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”,，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來,。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，也打開了他們想象的大門,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不足之處：一方面，教師的評(píng)語太單調(diào),。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng),，效果想必更好,。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意,，不要慌,，要字正腔圓，做好表率,。再一個(gè),，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎,。

在以后的教學(xué)生涯里,，我能以此為戒，再接再厲,！

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇八

剛上完《天窗》,，感慨頗多。

這一課是抒情散文,，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象,。

告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托,，唯一的自我安慰,。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來理解,，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形,、故事，從而找回了失去的快樂,。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,，雖有電視、電腦,、手機(jī)等,，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象,，因?yàn)檫@課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度,，熟讀成誦便于學(xué)生接受,。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,，檢查學(xué)生的背誦情況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么,，想象到了什么,。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講,，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象,。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好,。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,，透過天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?！?這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,，學(xué)生靜思后都能暢所欲言,，我表揚(yáng)了幾個(gè)說得好的學(xué)生，說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來,，并對(duì)寫的好的加以表揚(yáng),。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來的快樂,，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

,，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了,。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問題時(shí),，我采用了反復(fù)讀、縮句,、用所學(xué)詞語概括等方式方法,。將“它會(huì)使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,，請(qǐng)湊到老師耳邊說。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過縮句理解這句話,，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，“請(qǐng)湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法,。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,，會(huì)知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’,，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實(shí)” 這兩個(gè)詞語,，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn),。

并把答案寫下來。寫好后舉手,，教師會(huì)給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼,。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫法,，活學(xué)活用,，把感悟、理解,、運(yùn)用,、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣,。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子,。比如：

李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會(huì)是什么模樣,，也許是城市,，也許是沙漠，也許是海洋,。

魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,，群鳥們議論紛紛，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,，也許是報(bào)喜的喜鵲,，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會(huì)想到默默無聞的烏鴉,。

歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐,。

總之,，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇九

文章結(jié)構(gòu)清晰,，語言樸實(shí)自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感,。文章中沒有難理解的詞句,，因此，教學(xué)時(shí)我以讀代講,，通過“想象畫面,，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué),，主要做到了以下幾點(diǎn)：

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生,。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特,、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特,、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人,、比較等寫作手法,，掌握了課文的描寫方法。

在閱讀教學(xué)中,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在評(píng)、讀,、悟中提高朗讀能力,。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來,，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已,。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳,，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十

1、這種在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問題,，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式,，無疑更注重課堂的開放性,，可以這樣說，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來,，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),，而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力,。

2,、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨,，不折不扣地應(yīng)命行事,，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,，教學(xué)內(nèi)容開放了,，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,。

3,、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的,，研究過程往往比結(jié)果更重要,，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí),，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論,、大組交流,、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力,。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),，闡明自己的觀點(diǎn),，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力,。2,、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn),，并具有說明力,，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。3,、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流,，從交流中得到啟發(fā),。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度,。這樣也有利學(xué)生集思廣益,，開闊思路。

4,、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過程中,，不僅能感知到直接作用于他的事物,，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程,，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè),、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖,、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造,、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話,，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來越聰明,，越來越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨,、這風(fēng),、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界,。"學(xué)生一下子要把雨,、風(fēng)、雷,、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難,，這時(shí)教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨,、風(fēng),、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,，這樣的話即降低了難度,，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作，如何取他人之長,，補(bǔ)己之短,，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中,，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂,，越學(xué)越聰明,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十一

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難,。為了幫助學(xué)生理解課文,，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論,、交流,。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,，想到的寫得好在哪里，找句子,，品一品,。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,，云朵的變幻多端,。作者的想象主要是在顏色、大小,、形狀等方面展開,，十分合理。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情,。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,，抑揚(yáng)頓挫,。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,，給寫作提供了素材。

整節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí),，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文,，如：《我愛三峽》,、《繁星》、《桂林山水》等課文,，我都讓學(xué)生背誦積累,，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子,。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì),。

這節(jié)課的遺憾：

1,、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意,。

2,、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇十二

《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文,，這一課是抒情散文,，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉,。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

理解課文內(nèi)容,，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

理解第8,、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”,。

圍繞本課重點(diǎn),，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本,。

在教學(xué)時(shí),，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里,，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢,？同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象,，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么,？拉近學(xué)生與課本的距離,。

（二）反復(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子,。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子,，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,，云朵的變幻多端等豐富的想象力,，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗,，作者展開了天馬行空的想象,，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子,。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,，即如何理解重點(diǎn)句子,，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手,，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握,。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,，在文章開頭,，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè),。

（一）個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,，沒有理解重點(diǎn)語句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照顧到,，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生,。

（二）對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí),，照顧到寫作技巧的滲透,。

如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,，讓學(xué)生先想象,，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),，我要少說一些,，讓學(xué)生多說一些，我會(huì)精心設(shè)置問題：①天窗的由來,。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉,？④找出你喜歡的語句,，并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題,，在解決問題的同時(shí)深入了解文本,，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨,。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,，總結(jié)全文。