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高一化學(xué)教學(xué)反思周記篇一

我們應(yīng)該反思的是：我們對高一新生了解多少?他們在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少?學(xué)到什么程度?與以往學(xué)生所學(xué)的有哪些什么差別?教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)?我們總是覺得“以往我們上學(xué)的時候怎么都能理解呀?”“這還用講?”,、“現(xiàn)在的學(xué)生真是什么也學(xué)不會了!”,、“學(xué)生怎么這么笨啊!”但是，我們是否認(rèn)真反思過：是不是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出了問題,，學(xué)生也許真的聽不明白,，真的不會學(xué)習(xí)?高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解,、習(xí)題不好做,，學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好,，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng),、更深入，學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育,，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性,、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實;但更重要的卻是第三個原因,，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,，平時的教學(xué)和測試難度過大造成的,。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了,，高中課本也不再詳細(xì)講，就直接拿出來讓學(xué)生用;有時候為了講清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時補(bǔ)充知識點,。學(xué)生要記的,、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求,，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記,，聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

因此,，高一的化學(xué)教學(xué),，必須用一個月左右的時間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗,，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念,、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價、復(fù)習(xí)酸堿鹽,、溶解度的相關(guān)計算,，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時,，在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1,、加強(qiáng)對初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究,，多與學(xué)生交流,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

2,、控制教學(xué)進(jìn)度,。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

3,、經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué),。盡可能以實驗作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，從而進(jìn)行抽象概括,。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用多種動畫課件以增強(qiáng)直觀性,。要使化學(xué)知識盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展,。

4,、堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的,。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住,，等于沒有學(xué),，知識就出現(xiàn)了斷層,。化學(xué)的學(xué)習(xí)，死記硬背,、機(jī)械記憶還是必要的，象基本概念,、物質(zhì)性質(zhì),、試驗現(xiàn)象、元素符號,、分子式,、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,，老師的職責(zé)就是通過講解,，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的,。

5,、設(shè)計問題小臺階。教師先作示范,，小步展示自己的思維過程,，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法,，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來,。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程，然后大家討論,，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗,。也只有這樣,，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的一步步躍遷,。

6、引導(dǎo)學(xué)生敢于提問,，及時歸納總結(jié),。講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問,。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能,。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問,，更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽課,、消化,、整理、提問,、反饋,、補(bǔ)救、鞏固幾個環(huán)節(jié),，獨立思考,，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),。

高一化學(xué)教學(xué)反思周記篇二

高一化學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行到專題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì),。從期中考情況分析來看，學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能掌握的很好,，原因有以下幾個：一,，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生基礎(chǔ)知識不夠扎實以及學(xué)習(xí)方法的缺乏。二,，初中學(xué)習(xí)中靠記憶的偏多而理解部分又少,，而到了高中，理解能力要求較多,。三,，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低,，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到比較吃力,。

認(rèn)真處理好初中高中課程的銜接。初中高中課難于銜接是由于教材,、學(xué)習(xí)方法及課時都發(fā)生了很大的變化,。由于中考的緣故，原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖等內(nèi)容初中很多學(xué)校是不講了,，而高一內(nèi)容有恰恰需要,，可是，必修一沒有,，必修二才出現(xiàn),。這對于化學(xué)來說，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)的知識過于拖后,，對于教學(xué)來說還是有難度的,。酸堿鹽部分，初中的要求也大為降低,，到了高中,，明顯脫節(jié)。所以,，高一伊始，做好基礎(chǔ)知識銜接,，是非常必要的;尤其對于我們學(xué)校的高一學(xué)生,，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡一定要做好銜接教學(xué)。為此,，備課組從以下幾個方面著手：1,、化學(xué)用語2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖3,、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)4,、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系5、化學(xué)實驗的基本方法與技能6,、化學(xué)計算能力7,、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹。經(jīng)過高一的實踐,，我們覺得效果還是顯著的,，起碼讓學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不至于大部分掉隊落伍,。

教學(xué)中注意“度”的把握,。教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實際知識的應(yīng)用,，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系,，整體難度并沒有降低，而是有所增加,，尤其是高一年級,，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊,。新教材重實驗,，利于探究性學(xué)習(xí)，理論知識很少,，只提供了基本框架,，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識,，補(bǔ)充到什么程度,，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端,。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉,，使得他們認(rèn)為沒什么可補(bǔ)充的，這樣會造成容量不夠,，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累,，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗，大量進(jìn)行補(bǔ)充,，這將會造成課程容量大,，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠,，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題,。我個人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理,，拓展不能“一步到位”,。

而在專題二的教學(xué)中，由于本專題屬化合物基本知識了解,，所以學(xué)生實驗,，演示實驗也較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高,，在教學(xué)中運用實驗探究導(dǎo)學(xué),、歸納對比法，多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿意的教與學(xué)效果,，但也存在不少的問題：

一,、學(xué)生在實驗時，動手能力較差,，只對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣,。

二、化合物基本知識中需要記的內(nèi)容較多而學(xué)生又偏偏賴得去記,，造成很多題目不會做,，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。

三,、高中化學(xué)知識點稍微分散一點,，而學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的能力，所以無法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí),。

四,、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性偏差,。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間又緊,，若不主動學(xué)習(xí),，那學(xué)習(xí)成績就無法保證。

總的說來,，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來,。

高一化學(xué)教學(xué)反思周記篇三

20__年9月——20__年7月?lián)胃咭荒昙?個班的化學(xué)課?；瘜W(xué)是一門重要的自然科學(xué),，它以大量的實驗為基礎(chǔ)。雖然化學(xué)屬于理科,，但它有著很大的文科特點：內(nèi)容多,、知識碎，大多是實驗結(jié)論,，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然,，只能記住,。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”,，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞,，化學(xué)方程式就是英語的句子?；瘜W(xué)又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握,，成績提高慢,。與其他科目相比較，化學(xué)確實有著較為顯著的特點,，同時也是學(xué)習(xí)的難點,。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點,，使他們對化學(xué)有一個清晰的認(rèn)識,，知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點,，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要,。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點,。

一,、對教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣,，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平,。

當(dāng)前學(xué)生因受應(yīng)試教育的長期約束,，課堂上習(xí)慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀,，國家出臺了新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn),，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng),，環(huán)境意識,，創(chuàng)新精神與實踐能力，而良好的問題意識是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提,。

問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到的一些懷疑,，焦慮，探究的心理狀態(tài),。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明,，意識到問題的存在是思維的起點,，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維,。

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，尊重和促使學(xué)生的個性發(fā)展;幫 助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識,，技能和方法;提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在課程的基本理念中提出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識,，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。”而創(chuàng)新不能是空中樓閣,，只有具備了足夠的知識作為基礎(chǔ),，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機(jī)會創(chuàng)新,。學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本技能的熟練掌握仍是學(xué)科立足的根本!面對浩瀚的知識海洋,，學(xué)生需要適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生普遍感覺化學(xué)知識點零散,、細(xì)碎、易學(xué),、易懂,，但日久易忘，而在探究過程中用化學(xué)知識解決實際問題時往往又束手無策,，這些問題都與各知識點間互相封閉,，學(xué)生對知識間的相互聯(lián)系認(rèn)識不夠有關(guān)，也就是說,，學(xué)生大多沒能構(gòu)建出良好的知識結(jié)構(gòu),。為了改變這種狀況，根據(jù)中學(xué)化學(xué)各個知識點間縱橫交叉,，相互聯(lián)系;點可連成線,，線可連成面,，面可結(jié)成網(wǎng),，從而形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)這一特點，可以使用圖示法將零散,、細(xì)碎的知識有序化,、網(wǎng)絡(luò)化。

我們通過了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,，知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人,，通過問卷調(diào)查法、觀察法,、實驗對比法等,，了解反思學(xué)生，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑,。

如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”,，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心,，即便是解決困難的方法就在面前,，或問題非常簡單,，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了,，在化學(xué)教學(xué)中,，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后,，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,，放棄了，這樣,，化學(xué)中再簡單的題目,，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了,，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。

二,、對教學(xué)內(nèi)容的反思

1,、在化學(xué)教學(xué)中利用新教材，開展研究性學(xué)習(xí)

" 為了中華民族的復(fù)興,，為了每位學(xué)生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念,。新的化學(xué)課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程與方 法,，重視情感態(tài)度與價值觀的教育,，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程同時成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究,，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程,，從而促進(jìn)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量的新欄目,，如：“學(xué)與問”,，“思考與交流”，“科學(xué)史話”,，“實驗”,，“實踐活動”，“科學(xué)視野”等,。利用一些欄目,，設(shè)置一定的 問題，讓學(xué)生通過閱讀資料,，實驗探究和合作性學(xué)習(xí)從三個維度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,，努力解決化學(xué)問題的能力,。

在學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間的合作與交流,，使他們相互了解彼此的見解,，看到不同問題的側(cè)面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解,。

良好的問題意識,，是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識,，有助于從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,，提高學(xué)生問題解決的能力。

2,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，喚起學(xué)生的問題意識

可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學(xué)知識形成的背景資料，讓學(xué)生面臨新的,，有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實,。：利用生活中熟知的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生分析,。通過實驗操作中的現(xiàn)象,，質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學(xué)生提供似乎無法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認(rèn)知沖突,。

[案例]：以苯的結(jié)構(gòu)探究為例

(1)1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯,，經(jīng)過40年的科學(xué)探索，才有德國化學(xué)家凱庫勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說(提供背景材料),。

(2)已知苯分子c6h6,，根據(jù)c四價原則，請同學(xué)們提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說(基本上是直鏈狀),。

(3)乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色 (碳碳雙鍵)

(4)按照同學(xué)們設(shè)想的c6h6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎 學(xué)生實驗探究(不能)

(5)那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣 (提出"兩難"情景)

以上問題環(huán)環(huán)相扣,，臺階明顯,，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問題,，并最終得以解決。

3,、積極營造融洽,，合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性,。

以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,。教師是化學(xué)知識的代言人，教學(xué)內(nèi)容的傳遞者,。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要師生互動,，平等對話,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著,，合作者,。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開思路,，勤于思考,，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,，解決化學(xué)問題,。

4、匯集身邊的化學(xué)知識,，養(yǎng)成提出化學(xué)問題的意識

長時間咀嚼米飯為什么有甜味 ?煮熟的雞蛋能溶于水嗎? 為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)? 你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ?你吃過咸鴨(雞)蛋嗎? 為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi) ?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ?這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問題,，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容,，實際上糖類,，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了,。

5,、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色，利用實驗培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識

戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式,，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分,，化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。"

[案例]在一次實驗中,，某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實驗時,，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀,，我沒有批評他,，而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問題：

1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒 (ag+)?

2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液 (ag(nh3)2oh)?

3)配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ?

4)為什么用熱水浴 ?

5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的,。因此,，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),，都應(yīng)十分重視問題情境的 創(chuàng)設(shè),。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

6,、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識激趣引思,。

(1)消除心理障礙,、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的,，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏,，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此,，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響,，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂,、沒學(xué)會的地方。這樣一來,，差生不敢問,，因為一旦問了就表示沒學(xué)會、沒聽 懂,，輕則遭到同學(xué)譏笑,，重則會遭到教師的訓(xùn)斥;優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會了,，沒什么可問的,。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況,，我 向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容,、不理解沒學(xué)會的問題，可以提出自己的不同想法,、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題,。 這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維,。差一點的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題,，沒學(xué)會，不要有顧慮,，人的思維是 有差距的,，有問題很正常;都沒有問題才不正常。

(2)構(gòu)筑民主平臺,、開放實驗,，誘導(dǎo)思維

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng),，求知欲旺盛,，這正是問題意識的表 現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的.問題意識，師生之間要營造融洽,、寬松,、平等、合作的民主平臺,。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中,、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感,，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示,，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮,。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說;凡是問題中的合理成分,，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點,。在問題性教學(xué)的開始階段,，為了讓學(xué)生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙,，讓學(xué)生把問題寫在紙條上,，教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問題一起展示。復(fù)習(xí)課上,，根據(jù)知識點,，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學(xué)生自己動手去做,，容易調(diào)動起學(xué)生的積極性,，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實驗探究能力,。例如,，設(shè)計“鑒定某混合氣體由c2h4 和so2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是so2 ,、co2 ,、h2o”等。

(3)巧設(shè)錯例,，引導(dǎo)深思,。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計錯例,，然后公開“診斷”為學(xué)生提供一個顯示自我價值的舞 臺,，會刺激學(xué)生深入思維，找出錯誤的根源,。通過集體討論,，公開“診斷”，獲得知識、方法,，往往會給學(xué)生留下深刻的印象,，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如,， 學(xué)習(xí)濃硫酸,、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀h2so4 滴在紫色石蕊試紙變紅,，濃h2so4 ,、濃hno3 滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學(xué)生公開“診斷”，通過討論,、實驗,、分析得出結(jié)論。

(4)以答引問,，拓寬思維,。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始,。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展,，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行,。例如,，學(xué)習(xí)完“al3+ 、alo2-,、al(oh)3”(鋁 三角)的相互轉(zhuǎn)化,，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后,，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水 中鋁元素的含量”,。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學(xué)生的思考,，提高探索欲望：課題推陳出新,，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學(xué)生的思維,。

(5)以問代答,，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為,，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識,，而應(yīng)該注重 激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法,，提高科學(xué)素養(yǎng),。教師對學(xué)生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學(xué)生獨立完成情愛課題時,，問 題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識,，提高探究能力,。例如,，學(xué)完濃硫酸后提問學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃h2so4 還是稀h2so4 ?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案,，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進(jìn)行評價,。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學(xué)生地思維,，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力,。

(6)實施成功教學(xué)

學(xué) 生渴望成功,，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以,，教師要善于運用有效的激勵手段,，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會,，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題,，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性,，然后共同分析思維不合理的原因,，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜 悅,。

三,、對教學(xué)模式的反思

縱觀國內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題——分析問題,，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)—— 分析結(jié)果,，得出結(jié)論,。可見,，發(fā)現(xiàn)問題,，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識,。

(1)要問在有疑之處,。“疑”就是對某個問題學(xué)生急于要了解它,，但用已學(xué)知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心 理現(xiàn)象,?！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬?nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維,，啟迪智慧的重要心理因素,，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動機(jī),、注意力和情感態(tài)度的及時改變,，并 重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行,。此時學(xué)生處于求知欲最旺盛,，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài),。一旦問題得到解決,，可在精神上極 大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,。

例如,，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題,，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望,。教師演示實驗：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中,。問：這個實驗說明什么問題?有的學(xué)生說氯氣有漂白作用,，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用,，還 是氯水有漂白作用?試設(shè)計實驗來說明,。學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計,，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中,。由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出 結(jié)論,。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用?學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反 應(yīng),，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)?哪種物質(zhì)具有漂白作用?要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后,，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng),，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以,，久置氯水不行,。為什么?久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無此作用(啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點分析其原因)?這種探究性問題的提出,，既能在學(xué)生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究,，又能在學(xué)生思路堵塞時起到點撥的作用,。

(2)提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突,，成為推動學(xué)生身心發(fā)展的動力，因此,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法,。

例如,，在學(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機(jī)化合物》之后,，要求學(xué)生書寫ch2=chch(oh)ch2cooh 與溴水、金屬鈉,、naoh溶液,、na2co3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯烴,、醇類,、羧酸類于一體，綜合性強(qiáng),、難度大,，學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階,，就近啟導(dǎo),。① ch2=ch2與溴水的反應(yīng)(加成);② ch3ch2oh與金屬na的反應(yīng);③ ch3cooh與金屬na、naoh溶液,、na2co3溶液的反應(yīng),。

經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后,，學(xué)生不難寫出正確的化學(xué)方程式,。

(3)問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景,，激發(fā)學(xué)生好奇心,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問題意識,。啟發(fā)性問題要有足夠的條件,，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力,。

例如,，講授《合成氨條件的選擇》時,，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生回答難度較大,。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些?②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析,，如何選擇合成氨的適宜條件?③影響化學(xué)平衡的因素有哪些?④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?⑤綜合②和④兩點,，如何選擇合成氨的適宜條件?這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計層層深入的問題,，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考,，強(qiáng)化理解，提高思維能力,，更全面,、深入地掌握知識。

這就要求教師樹立“以人為本”的理念,，以引導(dǎo)者,、合作者、傾聽者,、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急,。切忌將知識灌輸 給學(xué)生,，要重視知識獲得的過程。

世界上有千千萬萬種教學(xué)模式,，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),，都有專家論證，可以說各有千秋,，每一種教學(xué)模式的成功運用,，都可以取得較好的成績。但反過來,，無論選用何種模式,，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同,，學(xué)情,、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,，人常言“教學(xué)有法,，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,，在抓住核心內(nèi)容的前提下,，靈活運用各種教學(xué)方法,、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門,。

總之,，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式,，我們可以有多種的嘗試,，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格,，不限一法,，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性,、靈活性與獨特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一,。

四、對課堂教學(xué)的反思

這里包括兩方面：

1,、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思,，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上,，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型,。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，及時調(diào)整教學(xué)策略,，要相信學(xué)生，舍得放手,，舍得留給學(xué)生時間,，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,，把重點放在關(guān)鍵地方,，及時調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài),。

2、對教學(xué)過程的反思

教學(xué),，不僅僅是一種告訴,，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗,、去感悟,、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”,、生發(fā)出創(chuàng)新火花,，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信,。更應(yīng)利用課后反思去捕捉,、提煉，既為教研積累了第一手素材,，又可拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平。

總之,，通過反思,，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想,，并積極尋找新思維,、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

高一化學(xué)教學(xué)反思周記篇四

在教學(xué)進(jìn)行到第一學(xué)段后,，本人對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后,，具體的一些問題與反思如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)后,，仍在很多的知識點的理解上有問題,。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題,。通過找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識在初中沒學(xué)過,，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變,。這要求教師在教學(xué)過程中,，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系,，對一些概念要做重建工作,。

2、部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,，沒在化學(xué)上做多一點的思考與練習(xí),，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生的交談中反映了出來,。對這個問題備課組中各老師早有預(yù)計,，所以將這次的學(xué)段考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出,，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出,，如“可能”、“合理”,、“比較”等形式,。考試結(jié)果在預(yù)料之中,，我會借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法,、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。

3,、大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況,。考試中,，要求學(xué)生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述,、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色,、氯離子的檢驗等題,，這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中,，能答對的同學(xué)并不多，這些問題我們還在課前做過提問的,，但時間一長學(xué)生全忘記了,。這可能與一周只兩課時教學(xué)時間，還常被一些活動沖掉課有關(guān),。學(xué)生根本沒對化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固,，反而把時間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí),、課外調(diào)查采訪,、資料的收集、綜合實踐,、圖片的采集等活動,。“十一”黃金周過后，我問過一些同學(xué),，在那段時間做過什么,，大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合實踐活動，沒怎么學(xué)習(xí),。

4,、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,，也表現(xiàn)在對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,。在對學(xué)生的觀察后感覺學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對做實驗,，看現(xiàn)象有興趣,，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點,，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動,。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來的困惑，而教師也新進(jìn)入新課程沒能及時給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān),。

5,、教學(xué)課時太少的問題。我了解到很多的學(xué)科存在這個問題,，專家可能會認(rèn)為一線教師沒忠實地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖去展開教學(xué),，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成,，教學(xué)一線的教師其實比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識,，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了不同地方學(xué)生的實際,。在聲音四起時,，專家們應(yīng)該從實際出發(fā)，對課程設(shè)置,、課程標(biāo)準(zhǔn),、教材做出調(diào)整。實際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時完成的教學(xué)內(nèi)容,，有時花三個課時才能完成,，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學(xué)的實驗條件有限,，有時實驗要幾次成功,，對一些問題的討論，學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開;有的課節(jié),，只完成書上提到的實驗就下課了,，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論,、有知識拓展、概念的建立,、還有探究,，我迷惑，這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗的人設(shè)計的嗎?而教學(xué)的課時是很緊的,，雖然專家都說一線學(xué)校不會只開設(shè)四十課時給每一個模塊,，但學(xué)校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎?我困惑,。

以上談了五個方面的問題,，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問題與反思。

高一化學(xué)教學(xué)反思周記篇五

一,、認(rèn)真處理好初中高中課程的銜接,。

高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問題,。如果銜接不好,，使他們過早地失去對化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心,，學(xué)生的成績就會下滑,，而一蹶不振，我認(rèn)為只要抓住了高一,，也就抓住了整個高中,。

初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時都發(fā)生了很大的變化,。做好基礎(chǔ)知識銜接,，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：

1、化學(xué)用語

2,、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

3,、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系

5,、化學(xué)實驗的基本方法與技能

6,、化學(xué)計算能力

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹

二,、教學(xué)中“度”難以把握

教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實際知識的應(yīng)用,，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系,，整體難度并沒有降低，而是有所增加,，尤其是高一年級,，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊。

新教材重實驗,，利于探究性學(xué)習(xí),，理論知識很少，只提供了基本框架,，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識,，補(bǔ)充到什么程度,，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端,。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉,，使得他們認(rèn)為沒什么可補(bǔ)充的，這樣會造成容量不夠,，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累,，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗，大量進(jìn)行補(bǔ)充,，這將會造成課程容量大,，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠,，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題,。我個人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理,，拓展不能“一步到位”,。

三、處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,，強(qiáng)化教學(xué)過程中的“互動意識”

探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一,。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方法無所謂誰優(yōu)誰劣,，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法,。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動參與,。例如,，讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流,，學(xué)與問讓學(xué)生積極參與課堂活動,，通過觀察，讓學(xué)生總結(jié)說出現(xiàn)象,，做出結(jié)論等,。探究式教學(xué)法所花費的時間長,，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法,。

在這近一個學(xué)期的教學(xué)活動中,，自己深深意識到教學(xué)過程是一個雙面過程，讓學(xué)生活動占主導(dǎo)地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助,。因為現(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)科多,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重,。例如,，高一化學(xué)第二次月考，有一道書里四個方程式試題,，方程式是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的,，是送分題，而得分并不高,。這說明學(xué)生課后沒及時鞏固,，因此要特別強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動,，實踐證明效果很好,。

四、認(rèn)真處理好教材,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),。

新教材一味減少知識點，刪減有價值的內(nèi)容,，實踐教學(xué)與專家的設(shè)想出現(xiàn)了矛盾,，我了解到很多學(xué)科存在這個問題，教學(xué)一線的教師其實比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識,，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面更有深入了解,，而且絕對結(jié)合了不同學(xué)生的實際。因此,，這就要求我們教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,。在備課過程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系,，對一些概念要做重建工作,。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書籍，用來充實課堂的教學(xué),，盡量把一堂課上得充實些,。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)后，存在很多的問題,，許多知識點不理解,，通過批改作業(yè)及與個別同學(xué)交談得知，認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué),，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉,，沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué),，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng),。古人說：授人以魚，只備一飯之需,，授人以漁,，則可終身受用。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動,，要有一個逐步適應(yīng)的過程,，決不能操之過急。在高一對學(xué)生設(shè)的問題臺階不要一下子就很高,，而是他們能上得去,，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導(dǎo),，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),。如習(xí)題課，講解試卷,，練習(xí)冊等,，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律,，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性,，在平時訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

以上談了我在實施新課程教學(xué)實踐后的一些問題與反思,，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題,，雖然我不知新課標(biāo)走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的,，但課改必須進(jìn)行到底是必然的,。