作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

角的初步認識教案人教版篇一

三年級下冊教科書p88—89。

1,、結合具體內(nèi)容認識小數(shù),，了解以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實際含義。掌握十分之幾可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,。

2、通過觀察比較,、操作學習活動,，培養(yǎng)學生的觀察和比較的能力。使學生經(jīng)歷探究小數(shù)的初步認識的過程,。并理解小數(shù)含義,，掌握讀、寫小數(shù)的方法,。

3,、滲透遷移的數(shù)學思想和方法，使學生體會到數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,。

1、理解以“元”為單位,、以“米”為單位的小數(shù)的實際含義,。

2、能正確的讀,、寫小數(shù),。

一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾

1,、已有的知識和經(jīng)驗：分數(shù)的初步知識,、常用的計量單位、萬以內(nèi)的整數(shù)的知識,。

2,、原型：學生的生活經(jīng)驗引出小數(shù)

3、探究的問題：

（1）這些小數(shù)跟我們以前學過的整數(shù)有什么不同

（2）小數(shù)是什么樣的數(shù)

（一）喚起和生成

關于小數(shù)你都知道點什么

通過談話,，切入課題：今天,，我們就一起來“認識小數(shù)”（板書）

（二）探究與解決

探究一：小數(shù)的讀法

1、具體

（出示課件課本圖示）“讀價格”

讓學生試著說出價格

讓生生肯定讀法,，要求同桌互相讀一讀,。

2、歸納

這些小數(shù)跟我們以前學過的整數(shù)有什么不同

小組討論

小組匯報討論的結果,，其他小組補充與完善,。

師重點強調(diào)小數(shù)點右邊的讀法和左邊讀法的不同，注意讀出小數(shù)點

同桌議一議,，全班交流,，教師結合具體小數(shù)作以板書。

生師總結小數(shù)的讀法。

3,、演繹

讓學生說說日常生活中遇到過哪些小數(shù)

（二）探究小數(shù)的含義

1,、直觀

⑴情景模擬測量，出示學生的身高

用米表示是多少呢能不能解決呢

生獨立思考后,，引導學生看課件,，并思考：

①把什么看做一個整體②平均分成多少份③表示這樣的幾份

學生獨立思考，全班交流,。交流時,，師板書要點。

師點出也可以用小數(shù)來表示為0.1米,。

小數(shù)點右邊“1”表示什么生獨立思考,，全班交流。

點擊課件3分米,，3分米=（/）米=（）米

生獨立做,，匯報時生要說出具體含義。

⑵（課件出示一米的尺子）把它平均分成100份,，每份是幾

1厘米有多長它用小數(shù)表示是多少米呢

小組研究,、討論，小組匯報,，其他組互相補充與完善,，師板書要點。（課件點出）1厘米= 1/100米,，（用小數(shù)表示是0.01米）

小數(shù)點右邊第二位數(shù)表示什么（1厘米）

（課件出示）3厘米= （）米18厘米=（）米

33厘米（）米

學生回答用小數(shù)怎樣填寫并說出其含義,，其他學生補充

⑶誰愿意剛才王東的身高寫成小數(shù)，大家答,。

1米30厘米=（）米

生回答并說明含義其他生進行補充糾正,。

2、概括

根據(jù)上面的例子和分析,，分數(shù)與小數(shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)

課件出示生觀察：

同桌說一說，全班交流,，互相補充與完善

師小結小數(shù)的含義和寫法,。

3、具體化

學生自己寫出一個小數(shù),，在小組內(nèi)交流,，說明其讀法和寫法。交流時要說明小數(shù)的含義,。

（三）訓練與應用

1、基本練習

（1）找出下面各數(shù)的正確讀寫法，并連上線,。

0.6三點七八點九0.3

3.7十點五零點三12.4

10.5零點六十二點四8.9

（2）把下面的分數(shù)改成小數(shù)的形式

487

10 1010

71225

100 100 100

2,、變式練習：

（1）連線。

0.8元2分米

0.2米1.67元

1元6角7分2.3米

2米3分米8角

（2）在（）里填上適當?shù)男?shù),。

3,、綜合性練習：

（1）表示十分之四的數(shù)可以寫成分數(shù)（），也可以寫成小數(shù)（）,。

（2）0.3里面有（）個十分之一,，10個0.1是（）

（3）把下圖的圖色部分用分數(shù)和小數(shù)表示出來。（課件出示）

（四）小結與提高：

角的初步認識教案人教版篇二

乘法的初步認識p47,、48例1例2

“乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容,，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言,，是一個比較抽象的知識,。因此，只有讓學生通過實物圖等,，獲得大量的感性認識,，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前,，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法,，就有了很大激情,、動力。

1,、創(chuàng)設情境,，在動腦、動手,、動口中體會乘法的意義,。

2、認識乘號,，初步掌握乘法算式的寫法和讀法,。

重點：乘法的意義，認識乘號,，會讀,、寫乘法算式。

難點：把加法算式改寫為乘法算式,。

教學課件

課件出示主題圖：仔細觀察,，他們在玩什么,？讓學生觀察后說一說。

（二）探索新知

教學例1：

(1)整體感知,，初步認識乘法,。

課件出示旋轉(zhuǎn)小飛機圖,。問：每架小飛機里有多少人,？（3人

一共有幾個同學在玩旋轉(zhuǎn)小飛機,？

學生分小組討論,。

指名上臺數(shù)一數(shù),，列出加法算式,。

3個3個地數(shù),，一共有5個3,，寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15,。課件出示旋轉(zhuǎn)小火車圖,。

問：每個車廂里有多少人？（6人）有幾個這樣的車廂,？（4人）你能列出加法算式嗎,？（6+6+6+6=24）

課件出示過山車圖,。

過山車里共有多少人？（每排是2人,，有7排,，那就是7個2,,。）你能列出加法算式嗎,？（2+2+2+2+2+2+2=14）

師：數(shù)一數(shù),，這是幾個幾相加,？（5個3相加,，4個6相加，7個2相加,。

為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法,。（板書課題,。）

提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什么？（7個2相加,，和是14,。）指出：這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法表示,。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

說明：“×”叫乘號,，按照從左到右的順序讀乘法算式。

2×7=14,，讀作：2乘7等于14；7×2=14,，讀作7乘2等于14。（板書）

2,、用乘號算式表示。

同學們數(shù)一數(shù)“3+3+3+3+3=15”里面有幾個3,？(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎,？學生試著寫出：5×3=15,3×5=15,，并讀一讀。

6+6+6+6=24,，這里面有幾個6,，你能寫出乘法算式嗎,？學生試著寫出：6×4=24,4×6=24,，指名讀算式。

角的初步認識教案人教版篇三

青島版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊第74頁,。。

1,、結合情境圖中所展示的數(shù)學信息，在解決相關數(shù)學問題的過程中,，鞏固、梳理本單元所學知識,。

2,、通過鞏固,、梳理本單元知識所學知識,、技能,，促進知識系統(tǒng)化,，深化基礎知識，提高運用所學知識解決實際問題的能力,。

3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，體驗學習數(shù)學的快樂,。

一,、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

學生可能提出以下問題：

（1）1,、2,、3號海豚誰跳的最高？給他們排排名次,。

（2）兔子和猴子的尾巴誰的短？短了多少,？

（3）企鵝和鯨魚比賽游泳，誰游得快,？

……

教師有選擇的把有關問題板書在黑板上,。

二、合作交流,，梳理知識

1、回憶知識,。

談話：同學們提出的問題我們都可以用第六單元中學習的小數(shù)的知識來解決,?；叵胍幌拢谶@一單元中，你都學了哪些知識,？請在小組中交流一下,，看看哪個小組的同學最會所學的知識，可對照課本來梳理回顧,。

2,、梳理知識,。

小組合作交流，梳理知識點（給足學生充分的時間思考,、交流、）

3,、全班交流,，構建知識絡,。

在全班展示交流,，教師根據(jù)學生的回答靈活板書：小數(shù)的意義、比較大小、小數(shù)的加減法,。

三,、獨立探索鞏固知識

1,、談話：同學們學會了這么多的本領，你能充分利用好你的本領當一名合格的小裁判嗎,？解決黑板上的問題,。

2,、學生在練習本上獨立解答,。

3,、學生進行交流，評選合格的小裁判,。（在學生進行交流時，都要說明自己的想法,，是怎樣想的？利用到了哪些有關小數(shù)的知識,？）

四、拓展延伸解決問題

（一）填一填,。

1、用小數(shù)表示下面各圖的涂色部分,。

（）（）（）

讀作：（）（）（）

2,、用小數(shù)表示。

（二）解決問題,。

（課件出示：）

第一小組同學身高情況統(tǒng)計表

談話：看,，表中呈現(xiàn)了第一小組同學的身高情況,。

（請學生在練習本上列算式,，引導學生說計算方法）

（3）你還能提出什么問題,？在小組里互相交流,、解答一下,。

（學生提問題、解答問題）

（三）找一找

談話：在我們身邊還有哪些問題可以利用小數(shù)的知識來解決,？自己先想一想，再在小組內(nèi)交流,。（學生先獨立思考,，在小組內(nèi)交流，全班評講）

五,、

談話：請同學們想一想，你在這節(jié)課的學習中表現(xiàn)得怎么樣,？你認為自己哪一方面做得好？用你喜歡的顏色涂一涂“豐收園”籃子中的蘋果,，然后在小組內(nèi)評一評，其他同學的表現(xiàn),。

談一談這節(jié)課你的收獲，還想說點兒什么,？

角的初步認識教案人教版篇四

實驗教材三年級下冊p88---p89。

1,、使學生初步掌握十分之幾、百分之幾的分數(shù)都可以改寫成零點幾的形式,。

2,、使學生正確掌握小數(shù)的讀,、寫法。

3,、使學生了解小數(shù)各部分的名稱。

使學生正確理解小數(shù)的含義,。

以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數(shù)與米,、分米,、厘米的相互改寫。

一,、復習鋪墊：

二,、新課：

1,、創(chuàng)設情景認識小數(shù)

出示主題圖

問題：

（1）從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思,？

學生匯報,，老師板書（略）

歸納概括像5.98,、2.03,、0.65,、4.82、2.8,、6.7………這樣的數(shù)叫小數(shù)。“.”叫做小數(shù)點。

動手填一填（p88中間表格）

2,、探究小數(shù)的讀法

你們會讀這些小數(shù)嗎,？試讀一讀,。

教師加以引導小數(shù)的正確讀法,。

你們還在哪里見過小數(shù)？

探究小數(shù)的寫法（教學p89例一）

小結歸總：

（1）這節(jié)課你們認識了什么？

（2）今天認識的小數(shù)與整數(shù)比較有什么不同,？同桌同學互相說,。

三,、鞏固

1、出示數(shù)字卡片（整數(shù),、分數(shù),、小數(shù)）

2、把卡片上的小數(shù)打上鉤,。

3、讀出小數(shù)

4,、說一說你是怎么讀小數(shù)的,？

5,、老師口述小數(shù),，學生聽寫,。

6,、完成p89做一做1、2,、題,。

角的初步認識教案人教版篇五

分一分（一）

教學內(nèi)容：北師大版教材三年級下冊第53--55頁分數(shù)的初步認識。

必要性,。

2.知道分數(shù)各部分的名稱,，熟練認讀分數(shù),，能夠?qū)懞唵蔚姆謹?shù)。

3.了解分數(shù)的含義知道把一個圖形平均分成幾份,，其中一份表示幾分之一,，幾份就是幾分之幾,。

4.培養(yǎng)學生獨立思考,、探究學習的能力及思維的靈活性。

成幾份,，其中一份表示幾分之幾，幾份就是幾分之幾,。

2、會正確讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱,。

教學難點：了解分數(shù)的含義,。

教具準備：課件,、分數(shù)圖片??

學具準備：長方形紙,、正方形紙、圓紙片??

教學過程：

一,、 揭示課題：

今天我們學習的課題是“分一分”。

看到這個“分”,，你想到了什么,？（平均分）

對,，我們分東西的方法有許多,，但是數(shù)學上要重點研究“平均分”。我們就來解決幾道平均分的問題,。

（1） 把4個蘋果平均分給淘氣和笑笑,，每人分幾個,？

（2） 把2個蘋果平均分給淘氣和笑笑,，每人分幾個,？

（3） 把1個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個,？ 你能列式嗎？

這半個蘋果,，能不能用整數(shù)表示嗎？

怎樣表示,？還可以怎樣表示？

你會寫二分之一嗎,？（生示范寫）

告訴大家，這是一個什么數(shù),？

師示范寫，強調(diào)書寫順序,。

先寫短橫線，它的名字叫分數(shù)線,；
再寫分數(shù)線下面的數(shù)，它叫做分母,；
最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，它叫做分子,。這個分數(shù)讀作：二分之一。一起來邊讀邊寫,。

比較一下分數(shù)和我們以前學過的整數(shù)有什么不同？

再回到開始的問題,。笑笑得到這個蘋果的二分之一，淘氣也得到這個蘋果的二分之一,。

二、1,、拿出學習紙，你能用涂色的方法表示它的二分之一嗎,？

2、請一位同學來給大家說一說,，你是怎么做的？（分數(shù)的意義）

請同學評價,。糾正不準確的地方。

請學生多次敘述,。

3、同學們,，我們認識了二分之一，你還想認識其它更多的分數(shù)嗎,？

請看老師出示的這幅圖，涂色的部分應該用哪一個分數(shù)來表示,？為什么？ 請學生將圖貼在黑板上,，并寫出這個分數(shù)。（共4個）

4,、一起讀一讀寫出的這些分數(shù),。你發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)都有什么特點,？

（涂色部分只占一份,，分子都是一。）

如果涂色的部分不止一份,，你能用分數(shù)表示嗎？

拿出正方形學習紙,，將它平均分成4份，用涂色的方法表示其中的一份或幾份,，并且想一想用哪一個分數(shù)來表示。

請學生演示,，并說明理由。

5,、老師這里還有幾幅圖，你能用分數(shù)來表示涂色部分嗎,？

6,、看看黑板上,，我們寫出了許多分數(shù),，像這樣的分數(shù)還有許多。

板書：像??這樣的數(shù),，都是分數(shù)。

所以我們今天的這節(jié)課也可以叫做“分數(shù)的初步認識”,。

三、你認識分數(shù)了嗎,？

1,、 第一關：看圖說分數(shù),。（注意指導學生表述的完整性：誰是誰的幾分之幾）

2,、 第二關：看圖寫分數(shù)。

3,、 第三關：判斷,。

4,、 第四關：黑板上有8幅圖，你能用分數(shù)表示它們沒有涂色的部分嗎？ 師：恭喜你們,，這么快就輕輕松松過關了,。老師真是佩服你們的聰明。師：其實在我們的生活中處處都有分數(shù)，比如：一周有7天,，1天就是一周的1/7,，你能聯(lián)系生活實際,，用幾分之幾說一句話嗎,？與同桌說一說。

四,、課堂總結：

師：這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲,？

課后評析：

分數(shù)的知識是學生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展,，學生理解分數(shù)的意義有一定的困難,。對于小學生來說,，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中,，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切,、有趣、易懂了,。在本節(jié)課的教學中，主要讓學生通過折一折,、說一說、涂一涂等一系列的活動中認識分數(shù),。始終給學生充足的時間和空間進行操作，讓他們在動手分圖形中,，感悟分數(shù)、理解分數(shù),、比較分數(shù)。從而培養(yǎng)學生勇于探索的精神,。同時通過動手折，動腦想,，動口說等活動，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,，提高他們自主探究的熱情。

一,、在探索中發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中,，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結構向?qū)W生的認知結構轉(zhuǎn)化；
二是由學生的認知結構向智能轉(zhuǎn)化,。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生裝為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn),。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的,。因此，數(shù)學的教學應力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,，讓學生經(jīng)歷嘗試、假設,、操作、探究和分析等一系列活動,，調(diào)動學生積極學習的心向，使學習數(shù)學成為學生真正意義上的內(nèi)在需求和追求,。在這個教學案例中,，學生有“1/2”這個分數(shù)的認識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正,、充實的過程。

第一層次,，從自然數(shù)引入，以生活中的兩個實際事例使學生感受到分數(shù)“1/2”產(chǎn)生的必要。在這個階段,，“1/2”這個分數(shù)在學生的認知結構中是模糊的。因此,，一學生用剪刀估摸著把圓形紙片剪成大小差不多的兩半的直觀操作，使絕大多數(shù)的學生感受到剪下的其中一份就是這個“月餅”的1/2。

第二層次,，另一學生的質(zhì)疑并“把圓形紙片對折，在用剪刀沿折痕剪成兩半”的演示中,，學生對“1/2”這個分數(shù)的認識又加深了一層，感受到只有把一個月餅平均分成2份,，其中的一份才是1/2。

第三層次,，通過老師的演示和質(zhì)疑：“這一份是這個月餅（出示一個更大的圓形紙片）的1/2嗎？”使學生進一步感受到,，把一個月餅平均分成兩份，其中的一份是這個月餅（特指原先用來平均分的那個月餅）而不能是另外的月餅的1/2,。至此，對于一個月餅的1/2,，學生有了較清晰的感知。但此時學生對“1/2”的認識僅停留在直觀的一個月餅的1/2,，認知結構還不能轉(zhuǎn)化為智能。

第四層次,，1/2還可以表示什么呢？一石激起千層浪,，頓時學生茅塞頓開，紛紛舉例,。對“1/2”這個分數(shù)的認識又向前邁了一大步，為以后分數(shù)意義的學習奠定了扎實的基礎,。學生感悟分數(shù)1/2的過程，是思維不斷深入,、不斷發(fā)展的過程,；
是主動建構自己知識結構的過程,。

歷經(jīng)四個層次,，學生享受到數(shù)學探索活動的樂趣，對分數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

二、在發(fā)現(xiàn)中體驗

數(shù)學教學只有通過學生的探索發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，認知,、情感、技能,、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正有效的數(shù)學學習,。這個教學案例中，學生在認識1/2后,，教師以一句“認識了1/2后，你有什么想法或問題嗎,？”為學生創(chuàng)設了自主選擇的空間，并根據(jù)學生的需求自然引入認識分數(shù)“1/4”,。通過學生的操作實踐去體驗分數(shù)1/4，3/4,，4/4的意義以及它們之間的關系。在這過程中,，激發(fā)了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，學生還學到了很多書本上不曾涉及到的知識,。如“2/4就是1/2”，“4/4就是整一張紙”等,。這里，教師為學生創(chuàng)設了選擇的空間,，讓學生體味自主選擇的輕松和快樂。整個學習過程,，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中加深了對分數(shù)的感受、體驗,。

三,、在體驗中發(fā)展

提高自身的素質(zhì),，發(fā)展情感,，磨煉意志品質(zhì),，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善個性人格等,。案例中，在教學的總結階段,，一學生提出了學習中碰到的疑問“怎樣才能在圓形紙上表示出1/3？”至此,，學生對“把一個物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的1/3,?！币呀?jīng)建立了清晰的認識結構,，對折出一張圓形紙片的1/2,、3/4等有了實踐體驗。但對于一張圓形紙片如何折出它的1/3,，即在實際運用中出現(xiàn)了困難,。學生通過嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié),，順利解決了這一實際問題。這是一個生動活潑的,、主動的、富有個性的學習過程,，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，又通過操作探索解決了問題,。師生自發(fā)的熱烈鼓掌既是對問題解決的評價，更讓學生學會自我欣賞和互相欣賞,，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之,，本案例中，學生對分數(shù)的認識,，經(jīng)歷了從探索中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗,，從體驗中發(fā)展的全過程。教師只是起到組織者,、點撥者的作用,，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受,。在這樣的學習過程中，學生一次又一次的“發(fā)現(xiàn)”新分數(shù),，認識新分數(shù),，他們感到分數(shù)就在身邊,，并獲得一次次成功的體驗，學得興趣盎然,。

“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識,、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎。下面我想就這節(jié)課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況,，談談自己的體會與思考。以供大家交流,，希望在交流中使自己得到提高。

一,、找準學生的真實起點，有效組織教學

在教材的編排中,，是第一次編排有關分數(shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學習分數(shù),，但在現(xiàn)實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù),。在這節(jié)課的導入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設所謂的生活情景,，而是直接開門見山,，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎,？”導入課文,，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況,，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習,，更有效地組織學生去探究新知,。

二、面向全體,，提高學生學習的參與度

份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整,。

三、設計層次性的練習,，進一步拓展學生的思維。

在練習設計時,，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力,，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎是必須平均分,。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想,、利用驗證1/8 ,，讓學生學會學習的方法,，在猜想以后要驗證,，并讓學生明白，雖然只分成了兩份,，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示，進一步完善分數(shù)的意義,，體現(xiàn)極限思想。

我想通過一系列的練習的設計和安排,，既可以鞏固所學的新知,，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展,。

四、注重完善知識本身的完整性和科學性