為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案,，方案屬于計劃類文書的一種,。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學經(jīng)典誦讀古詩詞教學方案篇一

利用經(jīng)典誦讀開展低年級學生古詩文教學的具體實踐

（一）基于經(jīng)典誦讀,，實現(xiàn)語文教學與古詩文教學的有機融合

低年級古詩文教學與語文教學息息相關,，不容分割,，且存在著互補互助的關系，基于此,，在利用經(jīng)典誦讀拓寬低年級學生古詩文教學的具體實踐時,，教師與語文教學有效融合，將其變?yōu)檎Z文課堂的有機延伸,。也就是說,，教師可以通過晨誦午讀、閱讀課,、自習課,、課前、課后的時間組織古詩文教學,，引導學生進行高質(zhì)量的誦讀活動,，與學生共同感受和分析古詩文中所蘊含的獨特魅力，以此實現(xiàn)語文基本教育與古詩詞教學的銜接,，讓語文課堂變成學生誦讀古詩文的主戰(zhàn)場,。因此，在制訂語文教學內(nèi)容和計劃時,，教師要有意識地穿插古詩文教學,，讓學生有所收獲，以此對古詩文學習產(chǎn)生濃厚的興趣,，并在反復誦讀的過程中形成古詩文學習和理解的技巧與方法,。逐漸培養(yǎng)低年級學生的語文綜合素質(zhì)，以古詩文獨特的氣韻和內(nèi)涵陶冶學生的情操,，升華學生的情感,，鍛造學生的人格,，促進學生更好更快地成長,。

比如，在講解《荷花》這篇文章時,，教師就可以穿插以“荷花”為主題的古詩文內(nèi)容,，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，引導學生有情感地進行誦讀,，去欣賞作者筆下的荷花,，在學生能夠感作者所感之時，便為學生展示提前準備好的荷花圖片,，讓學生仿照古詩文的描寫手法形容自己心中的荷花,，以此來提高學生的寫作能力。在學生基本完成誦讀任務后,，教師還可以布置這樣的作業(yè),，查找與“荷花”相關的古詩文,，以誦讀的形式感受不同作者筆下荷花的不同之處，在課上與學生分享,，如此一來,，學生在誦讀的過程中便能積累古詩文，促進自身語文素養(yǎng)的綜合提高,。

又比如,，在講解《走月亮》這篇文章時，月亮作為本篇課本的主題,，教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時就可以融入古詩文教學的內(nèi)容,，“月亮是神圣的，是皎潔的,，有著曼妙的身姿,，絕美的面龐，無數(shù)詩人為之傾倒,，為我們帶來了不一樣的月亮,。那么同學們能夠誦讀出多少與‘月亮’相關的古詩文呢?”在教師提出問題后，學生定然會踴躍發(fā)言,，教師需要記錄好這些古詩文,，在學生回答完后，組織學生以經(jīng)典誦讀的形式感受不同詩人筆下月亮的不同景色,，對這些以“月亮”為主題的古詩文建立基本的印象,，以此拓展古詩文教學，為日后的語文學習奠定基礎,。

（二）基于經(jīng)典誦讀,，實現(xiàn)古詩文教學和內(nèi)容的形象化

古詩文最明顯的特征是簡要概述，幾個字往往就能表述一句完整的意思,。低年級學生理解能力欠缺,，在學習白話文時都需要花費一定的時間和精力，更不用說古詩文了,。教師在組織學生對古詩文進行經(jīng)典誦讀時,，如果直截了當?shù)刂v解古詩文的具體內(nèi)涵，不僅教學過程古板,，而且也不利于培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng),，更不用說利用經(jīng)典誦讀開展低年級學生古詩文的教學。面對這種情況,，最好的解決方法就是結合低年級學生具體的學習水平與身心發(fā)展規(guī)律,，實現(xiàn)古詩文教學和內(nèi)容的形象化，幫助學生理解和感受,，促進高質(zhì)量經(jīng)典誦讀的實現(xiàn),。低年級的學生普遍對形象化的事物充滿興趣,，基于此特征，教師就可以落實古詩文經(jīng)典誦讀形象化的教學方法,，展示古詩文的形象美,。這種手段雖然不能讓學生全面地理解古詩文的內(nèi)涵，卻可以通過在學生心中建立基本的印象產(chǎn)生輔助效果,，幫助學生初步感悟古詩文,，體會作者寄予的獨特情感，以此實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效拓展,。

一般來說,，古詩文都有鮮明的意境，這個意境不僅是古詩文的中心所在,，同樣也是教師實現(xiàn)古詩文形象化的重點,，在具體的教學實踐中，教師應緊緊圍繞文章的意境展開工作,，幫助學生通過聯(lián)想形成具體的畫面,，以不一樣的體驗進行經(jīng)典誦讀?！渡叫小愤@篇古詩描寫了絕美的深秋山林景色,，“寒山”“白云”“楓林”“霜葉”便是其中鮮明的意境，無一不是為了描繪深秋山林的美景,，教師就可以以此為重點展開想象,，為學生呈現(xiàn)出一幅深秋山林之景，帶領學生感受作者眼中的景色,，明確作者表達的重點,，完成情感鋪墊，為后續(xù)的經(jīng)典誦讀做好準備,，以實現(xiàn)利用經(jīng)典誦讀開展低年級學生古詩文教學,。

再比如，教師在實現(xiàn)古詩文教學和內(nèi)容形象化的過程中,，也可強化古詩文中所描繪的色彩,，以色彩形成視覺上的沖擊,，帶來不一樣的古詩文經(jīng)典誦讀體驗,。在低年級學生的心目中任何存在的事物都會帶有本身的顏色，這些顏色就是古詩文形象化的關鍵點,。教師只要準確把握古詩文中所描寫的色彩內(nèi)容,，就能夠帶領學生感受古詩文的美。就拿《絕句》這篇古詩文來說,，前兩句詩中包含著“黃”“翠”“白”“青”等顏色,，教師便可以抓住這些內(nèi)容,，以此為重點為學生勾勒出一幅生機勃勃的畫面，感受作者對草堂周圍明媚,、秀麗的春天景色的熱愛之情,，為誦讀更多經(jīng)典奠定基礎，以此實現(xiàn)古詩文教學的有效拓展,。

（三）基于經(jīng)典誦讀,，突出古詩文中所承載的情感內(nèi)容

低年級學生正處于思維活躍時期，這個階段的他們是最為敏感的,，能夠在具體的字詞中感受到不一樣的情感,，面對這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師便可以將其化為優(yōu)化古詩文經(jīng)典誦讀效果的輔助工具,，以情感內(nèi)容觸動學生的主觀感受,，深層挖掘古詩文的內(nèi)涵，實現(xiàn)古詩文教學的拓展,，發(fā)揮古詩文特有的文化教育價值,，為學生的未來發(fā)展指明方向。為了強化其中蘊含的情感,，幫助學生更好地理解和感知,，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，在此基礎上開展經(jīng)典誦讀教學活動,，讓學生仿佛置身于其中,，感受作者所融入的情感，可以達到事半功倍的效果,。而且,，在教學情境的渲染下，加上教師的講解,，學生在誦讀古詩文時就可以呈現(xiàn)層層遞進的效果,，感知不一樣的古詩文內(nèi)容，以此產(chǎn)生探索和學習的興趣,，強化經(jīng)典誦讀的拓展效果,。

比如，教學《宿新市徐公店》這首古詩詞,，這是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌,，描繪了一幅春意盎然的景象?；诖?，教師就可以利用信息技術為學生創(chuàng)設對應的情境，以動畫的形式為學生展示古詩文中所描繪的農(nóng)村場景，在視覺,、聽覺,、觸覺三方的刺激下帶給學生不一樣的古詩文學習，觀看完動畫,，學生興趣盎然,，對古詩文的內(nèi)容和情感有了基本的了解，教師在此基礎上組織學生進行經(jīng)典誦讀,，引導學生帶著情感完成誦讀任務,，誦讀效果一定不同于往日，有利于古詩文教學的拓展,。

（四）基于經(jīng)典誦讀,，教師發(fā)揮榜樣作用激發(fā)學生誦讀熱情

我們誦讀古詩文需要按照一定的模板，經(jīng)過一定的流程,，才能發(fā)揮應有的效果,。低年級學生學習的古詩文種類和數(shù)量十分有限，尚未找到古詩文經(jīng)典誦讀的技巧和方法,。教師作為古詩文教學的引導者和實施者,，可發(fā)揮自身的榜樣作用，在帶領學生進行經(jīng)典誦讀時要注意語音和語調(diào),，始終帶有情感,，以此培養(yǎng)學生對古詩文的敏感性，刺激學生的情感體驗,，培養(yǎng)學生的語感,，使學生與古詩文中的具體內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，為古詩文經(jīng)典誦讀水平的提高打下基礎,。誦讀與說話之間是天差地別的關系,，說話只要表述清楚，言辭達意便可,，而經(jīng)典誦讀是需要認真鉆研的,，不僅要讀對字音，而且要帶有語調(diào),，感受作者所感,，帶著作者賦予的情感進行閱讀，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，這樣才能利用經(jīng)典誦讀開展古詩文教學,，讓學生感受古詩文的獨特魅力。

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