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數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇一

這堂課教學(xué)并不成功，經(jīng)過分析原因主要有三：

一,、對教材分析不透徹

這一課的教學(xué)內(nèi)容的一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)有進(jìn)位的乘法,。教學(xué)重點(diǎn)是算理的教學(xué),，我在進(jìn)行教學(xué)時沒有突出和落實(shí)這一重點(diǎn)，而注重了一些形式上和表面上的東西,，沒有深入教材,。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)不合理

練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性和挑戰(zhàn)性,，并且在反饋中沒有反映出大部分學(xué)生存在的問題,，在今后的教學(xué)中要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和有效性，并在反饋時要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題,。

三,、教學(xué)形式不合理

教學(xué)形式要具有有效性，要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù),，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這堂課的教學(xué)采用過關(guān)的形式,，前后較雷同，教學(xué)時又缺少激勵性言語,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,，造成學(xué)習(xí)效率不高。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇二

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、活動為主線、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動空間中,，參與活動、展示自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下：

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。 ?

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,，關(guān)鍵處討論，難點(diǎn)處交流合作,，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法,，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，使他們樹立自信心,。兩個有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會,，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價,，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少,，學(xué)生之間的相互評價沒能跟上，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意,。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇三

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對于小學(xué)生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手,，感受分?jǐn)?shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時,，可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作,，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物,、圖片為媒介,，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識,，是一個不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。在這個過程中,，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說,，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇四

原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,，上教研課不會緊張的，可是隨著上課鈴響起,，我還是心怦怦直跳,。也許是我太在乎了。

為了上好《8和9的組成》,，我做了精心的準(zhǔn)備,。在課堂教學(xué)中，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識,，還設(shè)計(jì)了生動,、活潑的競猜教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望,，不斷地使學(xué)生得到鼓勵,，體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感,。課堂40分鐘完成了課時計(jì)劃的任務(wù),，學(xué)生也一直堅(jiān)持到了最后。相對于試教的效果,，好多了,。

即使自我感覺良好，問題還是存在一些,。例如：留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究、交流的時間太少,。為了追求課堂的完整性,，怕沒有充足的時間做習(xí)題，學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉促,，另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂,，怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師，語言不夠精煉,，也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受,，喜歡重復(fù);課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是8和9的組成，顯得單調(diào),，容量太小,。

就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時候，我們數(shù)學(xué)組的其他3個老師擠出時間為我的課進(jìn)行了講評,，我的心又懸了起來?，F(xiàn)實(shí)終究是要面對的，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

1.我們從數(shù)字3開始,，3的組成就是利用擺小棒找出來的,。再到4、5,、6,、7的組成，也無非是利用分圓片或者小花?，F(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,，學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律，脫離實(shí)物找出8和9的組成,。問題在就于我在平時的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,，沒有把教學(xué)提升到這個層面上來。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮充分,，不能顧此失彼,。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果，固然能吸引學(xué)生的注意力,，但是不便于學(xué)生觀察,。在新課引入階段，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個數(shù),，沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個數(shù),。這些都是我個人的想當(dāng)然;

3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次，也就說明了我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠,。

事實(shí)雖不容樂觀,，但是我并不氣餒。如果沒有這樣機(jī)會，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題,，我也聽不到其他老師的指教,。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助，我的明天會更好,。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇五

本學(xué)期已過了一段階段了,，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重,。

目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用,。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一,、多數(shù)情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有,。

二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時,，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,，干脆采取回避、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維,、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛,。

三,、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對過多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認(rèn)識。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨(dú)的指正,。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上,。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù),。

另外，折疊問題是近年來的熱點(diǎn)問題,，學(xué)生有些陌生感,，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時，應(yīng)該注意折疊前后的線段,、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運(yùn)用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇六

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,，于是,，針對這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,，過后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,，調(diào)查得知,，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法,，因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會,、不可言傳的潛在個性化的知識,。其中既有成功的體會，也有失敗的感受,。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的,。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來,，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,，學(xué)生會自然生成一種成就感,，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的,，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路,，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個有主見的解決問題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性,。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識,。

總之，在解題教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路,、解題方法、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇七

《合并同類項(xiàng)》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報課，雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作,，但由于對高估了學(xué)生對新知識的接受能力,，在課堂的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有很多的不足，特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點(diǎn)評之后,，有待改進(jìn)的地方還很多,。

1 、學(xué)生練習(xí)的量大,，時間太緊,，來不及深化與拓展，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散,。提出的問題,，沒有留給學(xué)生足夠的時間思考。

2 ,、選擇一個例題,，進(jìn)行規(guī)范的,、完整的板書,，給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時,，在解題過程中出現(xiàn)了一個小錯誤,，即在解答開始時，應(yīng)首先寫“解”,，教師發(fā)現(xiàn)后,，沒能及時給予指出與糾正。

3 ,、時間處理方面還存在欠缺,，復(fù)習(xí)引入部分花的時間太多，使整個課堂顯得前松后緊,。

4 ,、 教學(xué)設(shè)計(jì)過于平淡，沒能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。同時,，整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張，無法放開手腳,。

5,、 板書設(shè)計(jì)很重要，這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點(diǎn),，難點(diǎn),。而我的板書在這方面需要改進(jìn)。

6,、 同類項(xiàng)的概念要讓學(xué)生著重理解到會靈活運(yùn)用,。

7,、 探究過程是一個十分重要的過程。這時老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng),。

8,、 不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

9、 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié),，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡方法是否能積極思考,，主動參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù)，學(xué)生對同類項(xiàng)定義的理解和掌握情況對合并同類項(xiàng)法則的總結(jié)情況,。

10,、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢,，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索,、研究，逐步形成自我教學(xué)特色,。

11,、在授課前要想辦法，用生動有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識,，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生，用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生,，用生動有趣的語言,、事例吸引學(xué)生。

總之,，應(yīng)用新教材,，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感,，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解,，我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理,。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力,，發(fā)展了自身的特長,。

數(shù)學(xué)乘火車教學(xué)反思簡短 數(shù)學(xué)開火車反思篇八

有人曾說“課堂教學(xué)總是一門帶著遺憾的藝術(shù)”,作為一名教師,我對此也頗有感慨,。面對新的理念，新的結(jié)構(gòu),，新的形式,，新的體系，在課堂教學(xué)中,，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用,，直接影響和制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用,。

一,、設(shè)疑導(dǎo)思 探索公式--------引導(dǎo)者

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。因?yàn)榻處熓钦n堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,，教師“導(dǎo)入”的情境,、語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望,。由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)都不是很好,，所以本課采用學(xué)生剛學(xué)過的“多項(xiàng)式乘法法則”來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中,。

二,、激活主題 理解公式--------促進(jìn)者

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在積極進(jìn)行學(xué)法研究,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中,，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解,，再用口訣來概括公式，使學(xué)生對公式的理解更加形象生動;最后通過例題讓學(xué)生按公式對號入座,，進(jìn)一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母,，既可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式。采用由直觀到抽象,，由抽象到形象,，由形象到具體，層層遞進(jìn),，由淺入深,，深入淺出的辦法，使學(xué)生對完全平方公式有一個充分理解的過程,。

三,、組織交流 應(yīng)用公式--------調(diào)控者

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、知識基礎(chǔ)和自身的思維方式不同,，將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,，即使是思維反映很靈敏的學(xué)生,，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節(jié)課在學(xué)生練習(xí)過程中,，要仔細(xì)觀察學(xué)生探索活動的情緒表現(xiàn),，從學(xué)生的言語、表情,、眼神,、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平,，捕捉各種思維現(xiàn)象,，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生自己去反思,、糾錯,，而教師則在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)或者作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤后有針對地指導(dǎo),、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究,。尤其是對(—2a—5)2的應(yīng)用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對應(yīng)(a+b)2，也可以看成〔(—2a)—5〕2對應(yīng)(a—b)2;更可以看成〔—(2a +5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應(yīng)用,，可以用多項(xiàng)式乘法法則(a+b+c)(a+b+c),，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2,，也可以看成〔a+(b+c)〕2,，不管是什么形式，最后結(jié)果是一樣的,。這樣通過變式練習(xí),，從而使學(xué)生多角度、全方面地對完全平方公式進(jìn)行充分認(rèn)識,，完全平方公式中的a和b可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式,，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學(xué)生對完全平方公式應(yīng)用的靈活性,，要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

四、明晰結(jié)論 深化公式--------提高者

教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛作用,。觀察思考,、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節(jié)課中,，通過糾錯練習(xí),，對四道題的正確答案進(jìn)行比較分析得出總結(jié)：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”;如果a,、b的符號相反,，乘積的2倍的符號用“—”。使學(xué)生對公式的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，思維從復(fù)合階段前進(jìn)到明晰階段,。通過對公式的缺項(xiàng)選擇填空練習(xí)，使學(xué)生對完全平方公式的認(rèn)識進(jìn)一步升華,。