作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

小班石榴教案反思篇一

第二年教授本篇課文,，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的,，進而進入文本閱讀,。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學生預習,，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值,。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名,，用一句話描述石榴的形態(tài),，然后出示了謎面，比較是從哪些角度,，用什么手法來描述的,。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法,，啟發(fā)思考,，訓練了語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解,。初讀《石榴》,，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文,。站在學習者的角度上,，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式,。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充,，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉,、花朵,、果實之美之后,，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時,，學生展示預習時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操,，表達了正義必勝的堅定信念,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求,。不為介紹而介紹,，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢,，自然呈現(xiàn),，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上,，學生似乎對直接的賞析不感興趣,，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,，體會了文中描寫語言生動形象,，運用對比、襯托,、比喻,、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比,，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方,。交流中學生除了講出了預設的答案內(nèi)容，更能開拓思路,，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素,，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作,，提高藝術(shù)涵養(yǎng),。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考,，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個人的,，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設計教學方案,，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案,。

小班石榴教案反思篇二

《草船借箭》教學反思首先,，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a.采取關(guān)鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導,。

b.教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日,，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么?”課堂的氛圍,，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語,。

c.“學生的說話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機智,。可惜,，老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng),。”這是師父張主任的評課,。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。十分感激!

d.“課堂有了很大的緊張,，導入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課,。因為之前合作過,，所以，對我的教學的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課

也就相對自然很多。多謝!

e.“課堂很簡便,，很幽默,。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務,，同時,，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師,，十分好學,。學習生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負面大于正面的教育影響,。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學習,。綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最終,，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。最終,，再次感激大家,。

小班石榴教案反思篇三

教了十幾年數(shù)學，我覺得自己對教材和學生都掌握得很好,，但今年在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的,。

在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”,，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長,。學生們開始分組探究,，學生學習的積極性很高，也很投入,。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒有出現(xiàn)我的預設效果,。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!” 一個平時表現(xiàn)很好的學生站起來發(fā)言,。

我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”

沒有同學再舉手了,。

我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的?”

“我測量了長方形的長和寬,，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長,?！睅缀趺總€同學都如是說。

看到學生自己歸納不出長方形的周長計算公式,，我急了,，只好硬往公式上引導：我說：“長方形兩條長，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2,。所以,，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。也可以先算出一條長和一條寬的和,，再×2,。長方形的周長=(長+寬)×2?！?/p>

接下來是課堂練習,，我出示了三個長方形讓學生計算周長。全班只有一半左右學生用我的公式方法計算,，還有一半學生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學生自主探討知識,，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學生先記公式再學計算周長,，就學習成績而言可能會高點,，可是長此以往，學生學到的是死知識,，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下,。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板,、抽象的數(shù)學知識強加于他們,，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵,，新課改提倡用不同的方法解決問題,，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法,，說不定在不久的將來他們會摘取數(shù)學皇冠的明珠呢!

小班石榴教案反思篇四

心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣,。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章,，課文描繪了黃山奇石之神奇,，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情,。文章構(gòu)思清晰,，意境優(yōu)美,，想象豐富，情趣橫生,，給人以美的享受和熏陶,。我在教學時引導學生讀文、看圖,、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭,，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境,，就會使課堂教學處于和諧、融洽,、興趣盎然的氣氛中,。

讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣,。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習,。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,，并從不同地視角,，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地,、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化,、個性化,，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣,。

在這節(jié)課上,，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀,，然后根據(jù)學生的愛好,，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,，等等,。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果,。在這節(jié)課中,，學生用感情朗讀,、畫、抓重點詞,、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好,。

另外,，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀,，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣,，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式,，以優(yōu)美的旋律感染學生,，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生,，使他們躍躍欲試,，急于參與，急于體驗,，急于模仿,，達到了我讓學生“想讀”的目的。

第三,，我給學生充足的時間,。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考,、進行交流討論以及表達自己的意見,，把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的,，學生有了足夠的時間來進行自主學習,，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來,，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容,，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵,。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得,。

通過本節(jié)課的教學,，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生,，讓他們自由地去想象,。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里,。相信學生，講學生不懂的,，教學生困惑的,，但要尊重、珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,，更多的思考留給孩子,。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!

小班石榴教案反思篇五

被調(diào)研耽誤了一天,，今天上完了后兩則成語故事,，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒,。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后,，上網(wǎng)瀏覽別人的教學設計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異,，和我的教學也相差無幾,。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”,，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記,。

這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想,，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評,。

先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文,，直白如話,，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀,，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同,，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候,，寫作方法卻不盡相同,。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果,，如‘鼓著腮幫,，按著竽眼兒,，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化,，從而突出點睛之筆的神奇,。”

看過盧老師的教學片段后,，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的,，但區(qū)別在于，我是漫無目的的,，三個故事的教學都顯得過于隨意,，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀,，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導,，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了,。其實很多時候,，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課,。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法,，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確,，就必須對教材進行深入地自主的解讀,。

下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

1,、第一則成語故事《自相矛盾》,，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語,，在讀懂故事,。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

2,、教學《濫竽充數(shù)》時,，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡?。”這兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學習,。在學習過程中,，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法,。

3,、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語,，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

盡管有不少相同的“想”,，但我缺少的正是“構(gòu)”,，以后要學會深入分析文本，“構(gòu)想”教學過程,，才能讓課堂更精彩,。

小班石榴教案反思篇六

《龍卷風》是一篇介紹奇特自然現(xiàn)象的說明文，本課教學以“體會龍卷風特異的形態(tài)和狂暴威猛的氣勢,，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解,，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受,。課堂氣氛活躍,。對于龍卷風這一奇特的自然現(xiàn)象是生活在我們地區(qū)的人很少感受到的，缺乏類似的生活經(jīng)驗,，因此對龍卷風的感性認識是非常少的,，課前，我為學生提供了有關(guān)龍卷風的視頻資料,，進一步增強了學生對龍卷風的感性認識,。課上學生能夠大膽發(fā)表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍卷和海龍卷形態(tài)特異,、狂暴威猛的詞句,，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際大膽談出自己的體驗,，因此學生對龍卷風特異的形態(tài)和狂暴威猛的氣勢產(chǎn)生了深刻的體驗,，朗讀也達到了一定的效果。

經(jīng)過一段時間的訓練,，學生對思維導圖的運用已初具模式,，所以本節(jié)課并未對思維導圖的繪制方面過多指導，只是把它作為對整堂課所學知識的一個梳理總結(jié),，學生當堂思維梳理,，準備繪制。經(jīng)過課下檢查思維導圖,，發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解思路清晰,，有條有理。

同時,，教學過程中也存在一些問題：

1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語,，但沒能抓住重點詞語深入挖掘,。比如寫陸龍卷肆虐后大地的“面目全非”,，如果再進一步追問，引導深入理解,，效果會更好,。

2、時間分配不夠合理,，臨近結(jié)束部分環(huán)節(jié)不夠緊湊,，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂,。今后還要在時間把握上多加注意,。

我覺得需要改進的地方還是應該深鉆教材，認真研讀文本,，根據(jù)文體的特征上出課的味道來,，同時教師要為學生創(chuàng)設情境抓住主要的詞句，采取不同的策略,，多和學生的生活聯(lián)系,，引領(lǐng)學生入情入境，感同身受,，產(chǎn)生深刻地體驗,。總之讓語文教學走向體驗和表達,。

小班石榴教案反思篇七

《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節(jié),。是繼電流、電阻,、電壓,、電能之后學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標,。本節(jié)內(nèi)容,，既是對電能知識的深化、具體化,，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關(guān)系,。又為本章第三節(jié)“測量小燈泡的功率”的學習，第五節(jié)“電功率和安全用電”的學習作理論上的準備,。

本節(jié)教材內(nèi)容較多,，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷,、額定功率,、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內(nèi)容,。演示實驗兩個,，小資料一份，銘牌展示二例,，實物展示二例,，警示小貼士二塊。教材中豐富的內(nèi)容既為教學提供了充足的資源,，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一 定的難度,。但它是以后學習的關(guān)鍵章節(jié),起著非常重要的作用,所以對這節(jié)課的教學我相當重視。上課時我注意做到三點,，效果不錯,。

1.上課的節(jié)奏盡量加快。與速度的類比不能耽誤太長時間,讓學生提及速度的概念,、公式即可類比引出電功率的概念及公式,。

2.對公式、原理的理解多通過訓練解決,。設置課堂的習題不要太難,重在對公式的應用,并讓學生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在后面進行,對數(shù)值的設計也應以巧數(shù)為主,不涉及過難,、過深的純數(shù)學式的計算,以節(jié)約課堂時間。

3.注意讓學生多動手,讓學生動手計算時發(fā)現(xiàn)一些共性的問題,統(tǒng)一解決,以提高課堂效率,。

本節(jié)課我體會到在授人知識的時候,，要注意發(fā)展了他們的能力，培養(yǎng)了正確的情感價值取向,，我體會到作為師者的快樂,，學生在課堂上表現(xiàn)出強烈的求知欲，強烈的表達欲,，說錯了也不怕,，感受到物理知識來源于生活，服務于社會的特點,，我學了物理真的有用,，只要我留心生活、與人交往,，我也能學好物理,，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動,，提高了學生的交流,、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程,，增強了自信心,。

俗話說：“要給學生一杯水,，教師得有一桶水”。隨著開放的,、民主的,、科學的課程走進物理課堂，使得教學過程中出現(xiàn)的“變數(shù)”很多,，教師必須對本節(jié)知識及相關(guān)內(nèi)容有較全面、詳盡的了解,，僅靠教參是不夠的,，在上課時還要有較強的應變能力。在教學過程中遇到課外活動中要解決的一個問題,，關(guān)于節(jié)能燈的優(yōu)點,，為了讓學生能更多了解相關(guān)知識，在課前,，我通過到圖書館查資料,，上網(wǎng)收集信息，閱讀報刊雜志等途徑,，已較全面的了解了節(jié)能燈的相關(guān)知識,，對節(jié)能燈的各項性能指標、普及情況,，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關(guān)了解,，因此在學生提到這個問題時我也能應對自如。