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青山不老教學(xué)反思篇一

今天是我青山不老,，這一課的,，第1次是講青山不老是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，主要是圍繞這三個(gè)問題,。

一,、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

二,、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡,？

三、課文為什么以青山不老為題,？

對(duì)于高年級(jí)段的孩子,，他們是以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔,，而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵句來體會(huì),，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多,，學(xué)生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎,。這樣學(xué)生雖然得到了知識(shí),，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運(yùn)用到其他的課文當(dāng)中去,。

六年級(jí)的孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力,，我們應(yīng)該放手，下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問題為主,，以小組為基礎(chǔ)來讓學(xué)生回答學(xué)生的問題,，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導(dǎo),，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生,。

現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體,，老師是引導(dǎo)的,，必須來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,。

青山不老教學(xué)反思篇二

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,，反思自己這節(jié)課的得與失。

一,、目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出。

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”,。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解,，層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,，線條清晰流暢,，突出了重點(diǎn)。

二,、充分自學(xué),，以學(xué)定教。

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”,，為什么“青山是不老的”,？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的.種樹精神、保護(hù)家園,、造福他人的無私情懷,。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí),，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

三,、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對(duì)老人的看法,，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”重點(diǎn)語句的出示,，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

四、適時(shí)訓(xùn)練,，及時(shí)反饋,。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,，從教學(xué)中,，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫,，再到交流心語,，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋,！只有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五,、ppt課件,，輔助教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo),，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用,，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進(jìn)辦法：

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿,，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促,。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了,。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文,。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn),，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句,，學(xué)生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力,，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,！

在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的美好愿景,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，在注重高效的同時(shí),，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,，我想老師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時(shí)間,，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學(xué)反思篇三

《青山不老》是一篇閱讀課文,，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境,，感受文本形象,，感受文本或悲壯、或優(yōu)美,、或激昂的美的過程,。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟,。

上《青山不老》這一課時(shí),，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”,。

通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的,。因?yàn)樾W(xué)生,，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。但是,，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手,，生怕學(xué)生什么也不會(huì),，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了,。

本課教學(xué)時(shí),，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā),，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處,。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考,。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過,？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這種想象,，使學(xué)生體會(huì)老人的精神,。

教無定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的,。

青山不老教學(xué)反思篇四

青山不朽是一篇背景清晰,、重點(diǎn)突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡,，了解青山不朽的意義,，感受老人與青山共存的精神。

本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神,。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì),，但在閱讀方法上,，它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,。

本課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問題：

老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境,，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問題,，層層深入感受老人精神,。教學(xué)過程清晰、流暢,、重點(diǎn)突出,。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。

本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語言相對(duì)單一,，指導(dǎo)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語言表達(dá)缺乏情感,，學(xué)生課堂閱讀不到位,，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時(shí)閱讀的形式多種多樣,，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感,。

在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文，與課文對(duì)話,。今后,，我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課,。

青山不老教學(xué)反思篇五

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。課上完了,，反思自己的教學(xué)，有以下感受,。

課前，我先板書出示“老”字,，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答,，結(jié)合板書,，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),，這個(gè)引入比較巧妙,。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí),，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中,，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí),，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足,，這是一篇略讀課文,，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要,。

青山不老教學(xué)反思篇六

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，以“我”進(jìn)村所見所聞所感為線索,，聚焦大山深處的普通人，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，反思自己的教學(xué),，有以下感受。

目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出,。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法,，帶著目的去閱讀,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么,？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神,。通過找句子,、想畫面、談體會(huì),，讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡,，令人敬佩,。

注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，能用自己的話概括主要內(nèi)容,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時(shí)，先讓學(xué)生找找課文中描寫小環(huán)境的語段,，充分發(fā)揮想象,。老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦,。面對(duì)五位同伴相繼離去,、結(jié)發(fā)妻子的突然離世，他沒有被壓倒,，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒有動(dòng)搖,，想象一下他可能還會(huì)遇到哪些困難……有孩子說“他可能會(huì)在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”,，“他獨(dú)自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了,，又太勞累,，在植樹的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足,，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上花費(fèi)時(shí)間較多,，而且切入不自然,，沒有必要,。

青山不老教學(xué)反思篇七

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,，走進(jìn)文中情境，感受文本形象,，感受文本或悲壯,、或優(yōu)美、或激昂的美的過程,。對(duì)于略讀課文,，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí),，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”,。

通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的,。因?yàn)樾W(xué)生,，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。但是,，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手,，生怕學(xué)生什么也不會(huì),，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了,。

收到了不錯(cuò)的效果,。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際,、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考,。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過,？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神,。

教無定法,，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

11,， 《青山不老》教學(xué)反思

一,、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

二,、課堂動(dòng)靜結(jié)合,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

三、巧設(shè)鋪墊,，難點(diǎn)突破

四,、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

五、存在不足

１,、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情

３,、教師在課堂上的`關(guān)注面太狹窄

惠民小學(xué)：谷艷

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地植樹造林，綠化山野,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代,。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點(diǎn)出文章的中心意旨。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生先看課文導(dǎo)讀想想課文講了一件什么事,。接著我讓學(xué)生找找老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子,、、談體會(huì),，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學(xué)生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，老人竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較倉促,，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題可能理解不夠透徹,。最后進(jìn)行小練筆時(shí)我又對(duì)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老”進(jìn)行了滲透。然后讓學(xué)生想一想：學(xué)了這篇課文你有什么感受,，把它寫一寫,，望著這片山林你想對(duì)老人說些什么？想對(duì)全世界說什么,？請(qǐng)寫一寫,，學(xué)生在寫話中再次感悟老人植樹造林、造福后代,、無私奉獻(xiàn)的偉大精神,。

在這節(jié)課中，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),，課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來感悟文本,，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，多讀課文,，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前緊后松,，小練筆時(shí)間稍微有點(diǎn)長,，我認(rèn)真看了很多學(xué)生的小練筆，他們寫的都很棒,。

回顧這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)效果,，我不夠滿意，主要原因是我沒提前跟該校老師做好交流,，沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,，由于學(xué)生在課堂上朗讀時(shí)間有限,，因此他們對(duì)課文內(nèi)容了解不夠透徹。如果讓學(xué)生提前把課文讀熟,，了解了課文的主要內(nèi)容了,，對(duì)重點(diǎn)句子理解不夠透徹的，對(duì)老人這種植樹造林,、造福后代的,、大公無私的精神感悟不夠深刻等，課堂上通過老師的講解點(diǎn)撥,，會(huì)豁然開朗,，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。在今后的教學(xué)中決不會(huì)出現(xiàn)類似不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)就講課的事,。

汪代惠

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。課上完了,，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失,。

一,、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

二,、課堂動(dòng)靜結(jié)合,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三,、巧設(shè)鋪墊,，難點(diǎn)突破水到渠成

當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

四,、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大,、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，進(jìn)行理解概括,，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行,。

青山不老教學(xué)反思篇八

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的,，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí),，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子,，寫批準(zhǔn),。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀,，讀懂了文本,。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué),。

高年級(jí)文章篇幅長,，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策略,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎,！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際,，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū),，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了,。它不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的,，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合,，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué),。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童――只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認(rèn),，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異,，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重,，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

所以,，課堂上,，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考,，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo),，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考,、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考,，才能真正融入課堂中,，不做聽眾，做進(jìn)取的參與者,。尊重每一位學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，,。

課文只是個(gè)例子,，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事,，所以在本課的教學(xué)中,，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法,，嘗試用上方法閱讀文章,。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,，即將下課時(shí),，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上,，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意,；劉a林提到了：獨(dú)立思考――討論――匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè),，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時(shí),，我們就不能全盤按照“劇本”走,，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機(jī),，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢,？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹,，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧,，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮,。

示弱有時(shí)也是一種智慧,，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始,，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿,，凌晨兩點(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課,，請(qǐng)同學(xué)們多多支持,、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù),，要幫我度過難關(guān),，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。這是本人教《青山不老》一課的反思,，堅(jiān)持反思,，在反思中提高。

青山不老教學(xué)反思篇九

今日教完了略讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想,，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā),。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙?jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思篇十

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧的用的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事,，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1,、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

2,、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目,？

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。如：我記得文章有這樣一句話：是的,，保住了這黃土，我們才有這綠樹,；有了這綠樹,，我們才守住了這片土。

高年級(jí)文章幅長,，如何做到長文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策路,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎?。W(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際,，展開聯(lián)想等方式讀懂吧,，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易,，在反復(fù)朗讀,，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣,，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白,。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

回顧這一節(jié)課,，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好,。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流,。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣,，生活條件艱辛,。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到,，在這樣惡劣的環(huán)境下,，要想植樹是非常不容易的,。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對(duì)比,，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林,，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì),。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一,。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文,，為什么以青山不老為題,？明白了，只要老人的精神不老,，這青山不老,，就永遠(yuǎn)不會(huì)老，又達(dá)成了目標(biāo)二,。

2,、真正做到了，把課堂還給學(xué)生,，留給學(xué)生,，為何課本有精讀課，有略讀課,，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課,，知道如何自己去理解，從哪些方面入手,，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中,，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破,，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

3,、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理,，資料的能力,。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文,、查找作者資料,、查找文章背景、解決生字詞等,。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí),，提高他的學(xué)習(xí)能力,。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的`地方需要再次改進(jìn),。

第一,，教師的課堂評(píng)價(jià)語言過于單一，由于是公開課,，上課時(shí)比較緊張,，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了,，沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià),，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”,；“你想的真全面”,；“你不僅回答正確，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”,；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”,；“你的聲音真好聽”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語豐富了,，而且孩子們從老師的表揚(yáng)中找到了自信,，越來越敢回答問題，敢去思考問題,，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升,。

第二，提問面過于集中,，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子,，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子,，其實(shí)如果叫他們的名字,，他們站起來也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意,，照顧到每一個(gè)孩子,，爭取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì),。不僅如此,，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你,，你要跟著老師的思路走,，不能跑神，不能注意力不集中,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做的。有時(shí)候,，還要向?qū)W生示弱,，在我看來，示弱是一種智慧,，省了我是事,，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力,，力求上好每一節(jié)課。

青山不老教學(xué)反思篇十一

早晨,，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課,。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng),，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程,，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈,、無私奉獻(xiàn),、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山,。老人的精神真的好令人佩服,！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體,，相互依存,，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,，留與子孫耕,。”

課文學(xué)到最終,，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解,，于是就勢讓孩子們有感情地讀,，在悠揚(yáng)的樂聲中,，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲,，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充,；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美,！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受,。

至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩,。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí),，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__,，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn),、堅(jiān)定執(zhí)著”,；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,，綠樹才得以生長,，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的,。就像老人和這片青山,，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終,，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”,。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存,！”

我想孩子們走出課堂時(shí),，心境依然是不平靜的，從他們的眼中,、臉上,，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西,，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情,、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣,，我的心里會(huì)感到多么慰藉,。

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”,。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解,，層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,，線條清晰流暢,，突出了重點(diǎn)。

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”,，為什么“青山是不老的”,？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園,、造福他人的無私情懷,。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí),，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,，用自我的話說說對(duì)老人的看法,，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。”重點(diǎn)語句的出示,，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,，從教學(xué)中,，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫,，再到交流心語,，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋,！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo),，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用,，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1,、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處,，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促,。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文,，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文,。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn),，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句,，學(xué)生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事,，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,！

在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí),，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力,！

青山不老教學(xué)反思篇十二

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象,，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然,，山野的綠樹成蔭描述,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的,，從而去理解老農(nóng)開辟山林,、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義,。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,，是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的,，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性,。并且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng),，寫下心得體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文,。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,，把自我想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來,。

孩子們寫的很有特色,，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨(dú)特的感受,，寫出了自我的真情實(shí)感,。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng),，為之敬佩,，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦的堅(jiān)持,；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存,、與日月同輝,。

一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,，是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,，可是我想，讀他的故事,，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩,！

青山不老教學(xué)反思篇十三

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖,，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸――也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。”讀到那里,，我又何嘗不是鼻子一酸呢,。

孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢,？課前想過這個(gè)問題,，無果。老樣貌的教學(xué),，先理解“老”,，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文,，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,，拿起手中的筆，邊讀書邊思考,。

交流的時(shí)候,，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,，我問孩子們的家里都種了幾畝田,？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟,。之后,，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長起來的,？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子,。樹在遇到了“干旱、霜凍,、沙塵暴”后會(huì)如何,？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛,。

最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》,。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你,，無動(dòng)于衷,。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限,，我靈機(jī)一動(dòng),，孩子們，閉上你的眼睛,，聽教師訴說老人的一天,，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨,，萬籟無寂，鳥未叫,，太陽公公未起,，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),，老人已經(jīng)起床了,，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯,。炊煙裊裊,，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯,，喝一口開水,，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山,。老人佝僂著背,，在山路蹣跚著向前，那里的樹苗需要補(bǔ)種,，那里的樹苗需要澆水,，老人都一清二楚,。整整一天,，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上,，太陽親吻著遠(yuǎn)山,，老人才背著鋤頭慢慢下山?；氐焦铝懔愕男∥堇?，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了,。睡在床上,，他依然掛念著山里的樹苗?！?/p>

說這些的時(shí)候,，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的,，他們也被老人深深感動(dòng)了,。結(jié)果他們的感悟十分深刻。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存,、與日月同輝了,?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,，為什么說“青山不老”呢,？孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

青山不老教學(xué)反思篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的,。情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示,，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段,。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙,。二是默讀自悟階段,。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考,，在讀中解決問題,。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟,、歸宿,、三番五次、山川共存,、日月同輝”,、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”來感悟自然環(huán)境的惡劣,。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果,。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的.不屈精神,，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,，造福人類的精神,；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,，比如,，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。

我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，以提高略讀課文的有效教學(xué),！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示,，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段,。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段,。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考，在讀中解決問題,。三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐,、風(fēng)雨同舟、歸宿,、三番五次,、山川共存,、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣,。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,，取得良好的視覺和教學(xué)效果,。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神,；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義,。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。但同時(shí)也存在不足，比如,，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教,。

我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué),！

青山不老教學(xué)反思篇十五

《青山不老》是一篇閱讀課文,，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,，走進(jìn)文中情境,，感受文本形象，感受文本或悲壯,、或優(yōu)美,、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟,。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”,。

通過本節(jié)課證明,，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生,，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí),、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是,，略讀課文也不能過多的指導(dǎo),，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會(huì),，而過多給予引導(dǎo),，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí),，在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的.“度”,，收到了不錯(cuò)的效果,。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際,、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考,。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過,？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這種想象,，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。

教無定法,，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的,。

青山不老教學(xué)反思篇十六

青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本,，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡,，了解青山不朽的意義,，感受老人與青山共存的精神。

本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神,。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì),，但在閱讀方法上,，它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,。

本課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問題：

老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境,，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問題,，層層深入感受老人精神,。教學(xué)過程清晰、流暢,、重點(diǎn)突出,。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。

本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語言相對(duì)單一,，指導(dǎo)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語言表達(dá)缺乏情感,，學(xué)生課堂閱讀不到位,，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo),，同時(shí)閱讀的形式多種多樣,，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。

在未來的教學(xué)中,，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文,，與課文對(duì)話,。今后，我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì),，給大家上更好的一課,。

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青山不老教學(xué)反思篇十七

今天教完了略讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,，有些感想，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的`生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思篇十八

首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導(dǎo)的提議）,。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的,，所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡單易懂,，比較容易處理,。

說到教材處理，也沒有花太多的腦筋,，因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問題了,，我只是加了第一個(gè)問題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了,？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較,。

說真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處,，比如：應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答,，有時(shí)應(yīng)變不夠，時(shí)間安排上也不是特別恰當(dāng),，有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了,。反思一下，主要還是自己的臨場經(jīng)驗(yàn)不足,。

我想：之所以大家只撿我的好處說,，主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧，在此深表感激,。但我清楚,，自己的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力,。

青山不老教學(xué)反思篇十九

《青山不老》教學(xué)反思今天,，是我進(jìn)行的二遍試講，結(jié)合昨天自己的問題和前輩們給予的指導(dǎo)，我深刻的明白自己的問題所在,。經(jīng)過昨夜不停地斟酌問題,，改教案，看實(shí)錄,。終于順利地完成了今天的試講,。雖然昨天的問題已經(jīng)改正，但是新的問題又來了,，不能針對(duì)學(xué)生的回答而評(píng)價(jià),。

說實(shí)話，我品還是真的很少對(duì)學(xué)生的`回答給出一些藝術(shù)性的評(píng)價(jià),，甚至我害怕學(xué)生的回答與我的設(shè)想不一樣,，更害怕學(xué)生提出一些稀奇古怪的問題。畢竟我們是兩個(gè)年齡段的人,。無論我在備課是設(shè)想的在周全,，上課的時(shí)候還是有漏洞,。接下來,，師傅蔡老師將他平時(shí)上課的一些語言表達(dá)教授與我,，并且告訴我，接下來的聽課重點(diǎn)放在老教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語上,。接下來的一節(jié)課,，我也著重聽師傅對(duì)他們班學(xué)生回答針對(duì)性的指導(dǎo)。

不得不說,，師傅總能輕而易舉,，教招拆招的講學(xué)生的回答引導(dǎo)回自己的想法上。她的這節(jié)課其實(shí)并沒有他多的語言,，真正將課堂還給了學(xué)生,。學(xué)生有問有答，在合作中將課文學(xué)會(huì),。真正授之以漁,。我想自己想要達(dá)到這個(gè)水平，還需要十幾年的沉淀,。

青山不老教學(xué)反思篇二十

今天教完了閱讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想,，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā),。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果。

聯(lián)系實(shí)際,、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。