每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇一

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以,，實施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,，老人為什么會這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢,？我想，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

三,、課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白,，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇二

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章,，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，孩子們都很感興趣,，而且這個善意而美麗的語言,，也感動了每一位學(xué)生。

作為六年級的學(xué)生,，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗了,，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此,，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解,，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我也及時進行了肯定與點撥,，既強化了學(xué)習(xí)行為，又實實在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平,。

這篇課文有兩條主線,，以老教授為主，“我”的變化為輔,，兩條主線截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生劃批,、匯報時以老人為主，以 “我”的變化為輔,，這樣一主一次,，一明一暗，既突出了重點,，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢,，匯報起來也就頗為精彩,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”,；老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上,，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力,。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷,，不僅學(xué)會了感恩,，更意識到自身的努力也是必不可少的……

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言,，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標準,、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文,。2,、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵。3有感情的朗讀課文,，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情,。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一,、音樂導(dǎo)入揭示課題,、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點,，我采用音樂導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題,。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓(xùn)練,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇三

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷,、真誠的幫助,、持久的關(guān)注,、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心,。無論做什么事,，只要有信心，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí),，就一定能獲得成功。

教學(xué)時,，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀,，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，學(xué)生通過多種形式的讀,，在誦讀中體會作品的美感。首先,，我要求學(xué)生通讀全文,，借助工具書讀準字音，疏通字詞,；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細品位,，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀,，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當?shù)恼b讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進行表演體驗,。本文故事性強，又涉及音樂,，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識,，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品,、悟、說,、寫的心智活動,，教師富含激勵、贊賞的語言,，將文本中的因激勵,、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚,。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教,。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考,、去探究、去感悟,、去討論,、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念,，實踐了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀，自由讀,，讀得充分,，讀得有層次，讀得有效果,。學(xué)生通過初讀,、細讀、精讀,、美讀,、賞讀后，受到情感的熏陶,、思想的啟迪,、審美的享受,。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶、自主感悟,、自由表達”的語文學(xué)科個性,。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味。教學(xué)中,，適度適時的多媒體課件的輔助運用,，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點撥,，問題之間過渡，重點之處強調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默,、親切,，如“誰還想當老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了,，思維也就活了,。

讀,、悟、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書、感悟,、議論,、表達與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體,，處理得張弛有度,、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎(chǔ),，知識結(jié)構(gòu),，又感悟到了道理，提高了認識,。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進,。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如,、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。如“你讀懂了什么？”“你想說什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等,，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

１,、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時,，應(yīng)重視對語言文字的揣摩,、訓(xùn)練。對重點詞要扣,，要品,，使語文課更具語文味,。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價,。課堂中,，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵,，這很好,，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３,、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感,，對感悟“心路”糾纏太久,，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當然,，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇四

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言,，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標準,、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文,。2,、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情,。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓(xùn)練,。

語文課程標準中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流,，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我,、鼓勵我、使我重樹自信心,。進而突破教學(xué)重難點,。

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話,、生生對話,，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話,，一方面讓學(xué)生走進了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章,。

語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法,。

但是，這節(jié)課還有很多不成功之處,，例如：

1,、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,，當學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾,？”時教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢,？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2,、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障,，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的,？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,，學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情,。這樣就能省一點時間。

3,、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么,，所以在學(xué)生進行全班交流時教師又增加了新的問題,，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話,，為什么要說這些話,？我聽后會怎么想，怎么做,？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案,。其次,，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)該放置語段中,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會,，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因為書讀百遍其義自見,。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意,。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的,，雖然補白訓(xùn)練比較新穎,，但是學(xué)生說的不是很恰當,，主要原因在于分析得不透徹,。

4、課結(jié)尾處,，表達方法的總結(jié)效果不好,，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調(diào)得不明顯,，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理,？

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇五

《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué),，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,，趣伊生”,，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點,。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵,、幫助,，是不是缺少了什么?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度,。

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標,，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實施點很多,，如：老人的平易近人，體貼入微,，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛,，所以,，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進,。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當了’聽眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白,，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程,。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化,；朗讀多樣化,；理解多元化；問題焦點化,，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我及時進行了肯定與點撥,，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,。

當然,，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀、默讀,、自由讀,、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點,，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲,；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀,，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物,，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得,。這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。重點突出了,，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以，當大家交流時,，很多學(xué)生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會,。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài),、動作，談出了不同的體會,，比如：“我”就是一匹“千里馬”,，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)到：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺,！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園,。

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點,。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書,，學(xué)生共提了31個問題,，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,，2個作為課堂相機處理,。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾,？使學(xué)生的閱讀逐漸深入,，有了明確的方向,，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,，但是,，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入,，成為本課的遺憾,。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外,，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平,，找準學(xué)生起點,，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇七

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情。

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對他的敬佩,、感激之情,。因此，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評,、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多,?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，用心思考，配合默契,，討論用心,。

二、讀寫整合,，合理想象“我”的情感：

教學(xué)中,，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用,，讓學(xué)生進行合理想象,，及時進行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

課堂永遠充滿遺憾,。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價（互動）,，必要的時候，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮，一齊去尋路,。

二,、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠明白老教授是一個懂得關(guān)心,、愛護年輕人成才的慈祥的老人,，我對老教授心存感激，但是對主角的情感把握還不夠大膽,，因此朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠,。有些重點詞句,，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟,。

三、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自己,，不好吝嗇自己的評價，也不好讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實施起來,，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一,、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還就應(yīng)發(fā)奮提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長。

二,、六年級的語文課,，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時,，經(jīng)常會時刻到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效,？它是我此刻仍在思考的問題之一,。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水,。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮,，朝著輕負高效的課堂邁進！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價篇八

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了,，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗,。

在語文課標中有提到，“正確,、流利,、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言,，關(guān)注課文的表達方法,，不僅在這堂課中，在平時的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感,，并學(xué)會通過朗讀表達出來,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),，探究體會批注，同時運用多媒體教學(xué),，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

第一課時,，我用音樂導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容,，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時,，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學(xué)目標,，達到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美,；閱讀能力、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、教學(xué)方法較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為,，與文本對話,，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,，課堂中,，讓學(xué)生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會這么這樣？在這里,，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的,。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個展開想象,，你想對老人說什么？學(xué)生進行了簡單述說,。預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學(xué),，我想在往日的教學(xué)生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運用多種教學(xué)策略,，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,。