每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅(jiān)持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以,，實(shí)施過(guò)程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來(lái),。

通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如,，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”這一句,，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題,。問(wèn)題出在哪兒呢,？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

三,、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

作為六年級(jí)的學(xué)生,，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此,，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解,，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見(jiàn)他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平,。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主,，“我”的變化為輔,，兩條主線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)以老人為主,，以 “我”的變化為輔,，這樣一主一次，一明一暗,，既突出了重點(diǎn),，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢,，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”,；老教授是高明的教育家,，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上,，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力,。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷,，不僅學(xué)會(huì)了感恩,，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……

總之，這節(jié)課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì),、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語(yǔ)言,，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑,、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文,。2、從老婦人的言行,、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),。3有感情的朗讀課文,，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一,、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題,、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題,。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷,、真誠(chéng)的幫助,、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì),，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心,。無(wú)論做什么事，只要有信心,，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功,。

教學(xué)時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵,。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感,。首先,，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音,，疏通字詞,；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀，升華情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn),。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂(lè),，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中,，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí),，對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力,，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品、悟,、說(shuō),、寫的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì),、贊賞的語(yǔ)言,，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng),。

整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位,，因?qū)W而教,。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考,、去探究、去感悟,、去討論,、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念,，實(shí)踐了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀，自由讀,，讀得充分,，讀得有層次，讀得有效果,。學(xué)生通過(guò)初讀,、細(xì)讀、精讀,、美讀,、賞讀后，受到情感的熏陶,、思想的啟迪,、審美的享受。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的,。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

情感熏陶,、自主感悟,、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒,，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味,。教學(xué)中,，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少,。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生,，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語(yǔ)言幽默,、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了,，思維也就活了,。

讀、悟,、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書,、感悟,、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,，渾然一體,，處理得張弛有度、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理,，提高了認(rèn)識(shí),。

內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn),。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如,、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等,，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：

１,、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí),，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣,，要品,，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

２,、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià),。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,、鼓勵(lì),，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配,。課堂有前松后緊之感,，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì),、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言,，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文,。2、從老婦人的言行,、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),。3有感情的朗讀課文,，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題,。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流,，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我,、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心,。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn),。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話,、生生對(duì)話,，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說(shuō)的話,，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋,，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章,。

語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是,，這節(jié)課還有很多不成功之處,，例如：

1、課的伊始,，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽(tīng)眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住,，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢,？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢,。

2,、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障,，課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的,？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情,。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

3,、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么,，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題,，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話,，為什么要說(shuō)這些話,？我聽(tīng)后會(huì)怎么想，怎么做,？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,，學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案,。其次,，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好,，應(yīng)該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì),，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練,，因?yàn)闀x百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意,。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病,，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng),，主要原因在于分析得不透徹。

4,、課結(jié)尾處,，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí),，強(qiáng)調(diào)得不明顯,，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理,？

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《 唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì),、幫助，是不是缺少了什么?的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí),，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛(ài)的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力,、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人，體貼入微,，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài),，所以,，載客的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開(kāi)始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、 課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見(jiàn)的前提下,，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程,。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化,；朗讀多樣化；理解多元化,；問(wèn)題焦點(diǎn)化,，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

當(dāng)然,，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一,。

范讀,、默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、配樂(lè)讀,，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂(lè)讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮,；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn),，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里,，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲,；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,，明確了不同人物,，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過(guò)程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以,，當(dāng)大家交流時(shí),，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì),。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作,，談出了不同的體會(huì),，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”,；老教授是高明的教育家,，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣,，讓我最終愛(ài)上了小提琴,，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái),！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn),、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),，本課書,，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題,。2個(gè)直接融入備課,，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言,？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾,？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向,，解決了他們真正不明白的問(wèn)題,。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿意的，但是,，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因,，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾,。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)他的敬佩,、感激之情。因此,，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后,，感受頗多?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，用心思考,，配合默契,，討論用心。

二,、讀寫整合,，合理想象“我”的情感：

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

一,、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話,。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候,，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮,，一齊去尋路。

二,、朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠明白老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，我對(duì)老教授心存感激,，但是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽，因此朗讀時(shí),，放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,，學(xué)生讀出來(lái)了,，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

三,、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,。我時(shí)時(shí)告自己，不好吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不好讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),，但實(shí)施起來(lái),，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

一,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還就應(yīng)發(fā)奮提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng)。

二,、六年級(jí)的語(yǔ)文課,，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)刻到了,，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效,？它是我此刻仍在思考的問(wèn)題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗,。

在語(yǔ)文課標(biāo)中有提到，“正確,、流利,、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言,，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中,，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感,，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

第一課時(shí),，我用音樂(lè)導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容,，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，感悟這位老人對(duì)主人翁的重要性。

在第二課時(shí),，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài),；從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、教學(xué)方法較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為,，與文本對(duì)話,，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,，課堂中,，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里,，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的,。

四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對(duì)老人說(shuō)什么,？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō),。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

經(jīng)過(guò)這次的教學(xué),，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,。