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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一

教學(xué)內(nèi)容：

估算黃豆粒數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會估算方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

利用估算方法解決實(shí)際問題,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

黃豆，杯子,，天平等,。

教學(xué)過程：

一、引入,。

師：你們看,，這是什么？

生：黃豆,。

師：你們想知道這些黃豆有多少粒嗎,？

想一想：用什么方法可以知道黃豆有多少粒。

二,、小組討論,，確定方案,。

師：你們可以用課桌上的工具,。

（杯子，天平等）,。

三,、小組合作，實(shí)施方案,。

四,、匯報交流。

方案一：

先數(shù)一杯黃豆的數(shù)目,，再看這些黃豆有多少杯,，再用乘法計(jì)算即可。

方案二：

先測一把黃豆的數(shù)目,，再看這些黃豆有多少把,，再用乘法計(jì)算即可。

方案三：

先測100粒黃豆的重量，算出一粒的重量,，再稱出總重量,，再用除法計(jì)算即可。

五,、小結(jié),。

數(shù)學(xué)在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，請大家都要做留心觀察的人,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二

分?jǐn)?shù)的意義是個古老的課題,，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進(jìn)行測量和計(jì)算時,，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,。例如，用一個計(jì)量單位測量黑板的長度,，連續(xù)量幾次以后,，剩下的不夠一個計(jì)量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示,；又例如,，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示,。在這種情景下,，能夠把一個計(jì)量單位、一個蘋果平均分成若干份,，用它的一份或幾份來表示,。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的,，用分?jǐn)?shù)表示,；然而接下來的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子,，一批玩具,，一個班級的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生往往會把一個整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆,。所以,，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材，去商討,，去實(shí)踐,，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。

近來,，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊p64p65冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后,，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師打開袋子,，有8只桃子。

師：每只小猴可分得,？

生：2個,。

生：八分之二。

教師本來設(shè)計(jì)的目的十分明確,，除了能夠把一個物體平均分成幾份外,，也能夠把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問,，以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時，教師進(jìn)一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白,，就明白每只小猴可分得四分之一呢,？學(xué)生必須會說：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系,，所以是四分之一,。如果學(xué)生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學(xué)生說八分之二,，2個桃子等,，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝？

生：每人3枝,。

師：把8枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝？

生：每人4枝,。

師：把一盒鉛筆平均分給2人,，每人得多少,？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢,？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份,，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12。

師：8枝鉛筆,，平均分成2份呢,？

生：也是12。

師：3枝能夠用12表示,，4枝也能夠用12表示,，為什么？

生：因?yàn)?枝是6枝的12,，而4枝是8枝的12,。

師；對,，要弄清楚12是誰的12,，整體不一樣，12所對應(yīng)的量,，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也能夠用12表示嗎,？

在那里,，我們能夠看到，學(xué)生順著教師的引導(dǎo),，完全把知識內(nèi)化,。并且在整個過程中，學(xué)生興趣盎然,，在教師不經(jīng)意的追問下,，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義,，也使每個學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的,，是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)巍Ｔ诮虒W(xué)中,，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的,，這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白,，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要,，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué),，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著,，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,，不斷追尋著！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三

案例背景：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念,。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注,。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,，有利于健康人格的形成?？梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感,。給后進(jìn)生更多的陽光,，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光,，擁有健全的人格,。

案例描述：

我在教學(xué)過中，經(jīng)常會運(yùn)用談話教學(xué),，在談話中會提出一些問題,，一些成績好的同學(xué)總是會把老師提出的問題脫口而出，這樣一些差生就會濫竽充數(shù),，不懂裝懂,，所以我要求學(xué)生回答問題應(yīng)舉手，然而我盡量關(guān)注那些差生,，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的“差生”干脆不理你坐在下面做起小動作時,，我要么當(dāng)場說表揚(yáng)哪位同學(xué)，批評哪位同學(xué),，這時學(xué)生們頓時熱情高漲,，個個坐得工工整整，聲音洪洪亮亮的,，都想爭取到我的表揚(yáng),，要么走到他的跟前看著他以制止他的小動作?；蛘呔忘c(diǎn)名做小動作的同學(xué)回答問題,，當(dāng)他不會回答時，請優(yōu)秀生回答聽完別人的回答后,，再請他回答,，如果答對了，及時給予表揚(yáng),。每次課后我都留幾個成績差上課反映慢的學(xué)生,，讓他們對著黑板上的題目一個個讀下來，遇到讀錯的我會讓他們思考一下,，再講解方法,，盡量讓他們有所懂?？紤]到“差生”,，要幫助“差生”，給“差生”機(jī)會,，建立他們的信心,，我從來不罵他們或者打他們，而是耐心的教導(dǎo),。而幾位“差生”表現(xiàn)大同小異,，眼里閃過一絲欣喜,，但臉上沒有一絲笑容,，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。于是我要求他們要更努力更認(rèn)真,，以勤補(bǔ)拙,。如果他的表現(xiàn)還好，我則表揚(yáng)他的進(jìn)步,，鼓勵他們繼續(xù)努力,，那時我看到了他開心的笑容,。

案例反思：反思一：教師要備課,，要備學(xué)生，更要備“差生”,。

教師備課要對學(xué)生的個別差異細(xì)心觀察,，并充分估計(jì)。采用“分層教學(xué)”,、“分類施教”,，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣,，能力較差的學(xué)生掌握方法,，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高,。而且教師在備課時要做到換位思考,，從學(xué)生的角度去思考問題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法,，要真正做到的備學(xué)生,，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂,，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué),，真正提高課堂教學(xué)效率。

反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“差生”的情感,，乃至每個學(xué)生的情感,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,。事實(shí)上,，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,。”由此可見,，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要,。

教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用,。”作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成,。而“差生”一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果,。由此可見,，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要,。

反思三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對“差生”的更多鼓勵。

在回答對老師的問題時,，“差生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷,，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之,，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表揚(yáng),、更多的鼓勵,、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,，還能正常的沐浴燦爛的陽光,，擁有健全的人格。我們還要時時關(guān)注“差生”的情感,，沒有情感的教育是沒有生命的教育,。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈,，用情感去贏得情感時,，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你,，接受你所教的知識,，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

反思四：對“差生”要滿懷期待之心,。

期待是一種激勵的方式,，這種激勵可以激發(fā)“差生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步,，在課堂里,，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手,，給“差生”參與課堂的機(jī)會,。

希望在以后注意“差生”的情感的問題上，我們數(shù)學(xué)老師都能繼續(xù)不斷的努力和探索，讓關(guān)注“差生”的情感真正落實(shí)到課堂中來,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，教師不可避免的要經(jīng)常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識,，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”，經(jīng)過讓學(xué)生看一看,，掂一掂,，猜一猜，稱一稱等實(shí)踐活動,，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識,，幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。

為了上好這節(jié)課,，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),，吸收了他人的精華，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動,，作為這節(jié)課的亮點(diǎn),。其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事,，我?guī)Я思依锏呐_秤,。上課了，我精神飽滿的走進(jìn)課堂,，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）建立1千克=1000克，關(guān)于克你明白什么,？能舉例子說明嗎,？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜,，驗(yàn)證,，于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。

可是,，我和學(xué)生都沒有開始時的興趣,，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始,，到我的勃然大怒落了帷幕,。

下了課，我進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”,，目的讓這節(jié)課錦上添花,，想不到弄巧成拙,。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情,，學(xué)生的哄堂大笑,，自我的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個學(xué)生的情感,。由此可見,，在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我，發(fā)展自我,。所以,，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

1.預(yù)設(shè)不充分。

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時,，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,，還是將錯就錯？

有人說過：作為教師,，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源,，努力創(chuàng)造條件去扶植它,，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來,。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,，何不順?biāo)浦勰亍２环肋@樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀,，一個人太胖或太瘦本來就不舒服,，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑,，這些是不是不道德的呢,？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯。這時,，乘機(jī)說：其實(shí)一個人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？（愛美之心,，人皆有之,，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。

我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,，課堂已不再是簡單地背教案,、跟著教師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈,，了解孩子的愛好,，知識基礎(chǔ),、思維本事，預(yù)設(shè)各種可能性,。因?yàn)樗鼤S著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價值，一念之間,，靈感產(chǎn)生了,，一個好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲,。也可能是一地狼煙,，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘,，差之千里,。

所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，變遺憾為動力,，在實(shí)踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五

一,、案例主題。

建立平等,、融洽的師生關(guān)系,，營造自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展,、和諧發(fā)展,、自由發(fā)展的空間。

二,、案例理念,。

親其師而信其道。營造和諧的教育教學(xué)氛圍,，與學(xué)生平等相處,，寬容以待，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,，更讓教師體驗(yàn)到為人師的幸福,。讓愛意回蕩在師生之間。

三,、案例描述,。

1,、抓住最初的教育契機(jī)，讓學(xué)生喜歡自己,。

每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和愛好,。作為教師，在和學(xué)生第一次接觸之前,，就要從儀表,、舉止、說話藝術(shù),、授課藝術(shù)等方面做好充分的準(zhǔn)備,。盡可能利用第一次見面的機(jī)會，給學(xué)生留下最好的印象,，以增強(qiáng)自身的人際吸引力,，為良好師生關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每次和新學(xué)生見面的第一節(jié)課上,，我都會和很輕松地介紹一下自己,，和學(xué)生聊聊自己的興趣、愛好,、習(xí)慣,，同時也了解一下他們的想法，拉近師生之間的距離,。然后，我會站在學(xué)生的立場說話,，告訴他們我也和他們一樣,，不喜歡下課拖堂、不喜歡題海戰(zhàn)術(shù)……,，讓學(xué)生覺得老師和自己是心貼心的（千萬不要一開始就對學(xué)生提很多要求）,。最后，再留下自己的聯(lián)系方式,，最好是qq號,，讓學(xué)生可以無所顧忌地和老師說一些悄悄話、說一些真心話,。正所謂得民心者得天下,，只有贏得了孩子們的信任和愛戴，才能使以后的教育教學(xué)工作順利展開,。

2,、用心備課，讓每一節(jié)課都給學(xué)生留下深刻的印象,。

數(shù)學(xué)課本來給人的感覺是枯燥,、乏味的,，可是，看看那些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,，他們的數(shù)學(xué)課堂卻是那樣的精彩：抽象的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在有趣的故事,、快樂的游戲、神奇的魔術(shù)中,。這樣的數(shù)學(xué)課,，常常讓孩子們徜徉其中，流連忘返,。

根據(jù)課堂和教學(xué)的需要,，巧妙地穿插一些活動，例如猜謎語,，講故事,，做游戲，搞競賽,，以及完成一些簡單的肢體動作……,，教學(xué)形式多種多樣。我始終認(rèn)為,，只有讓學(xué)生感覺到課堂是新鮮的,、有趣的，他們才能學(xué)得輕松,，對這節(jié)課的印象才會深刻,。

3、課間多和學(xué)生交流,，增進(jìn)彼此的了解,。

交往次數(shù)是建立人際關(guān)系的客觀因素。一般來說,，交往次數(shù)越多,，了解的時間越長，彼此就會越熟悉,，關(guān)系就會越密切,。學(xué)生和教師的交往多數(shù)僅限于課堂上，而且每次都是以授課為內(nèi)容,，學(xué)生對教師很少有全面的了解,。因此，我認(rèn)為作為教師,，我們應(yīng)利用閑暇時間有意識地多接觸學(xué)生,，改善和密切師生關(guān)系，使學(xué)生和我們相互熟悉和理解,，增加彼此的喜歡程度,，從而激發(fā)學(xué)生對我們所教科目的興趣,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課間孩子們活動的積極性總是非常高,。有一次,，看到學(xué)生踢毽子，我走過去請求她們：“可以讓我加入嗎,？”學(xué)生笑著點(diǎn)頭答應(yīng),，可還是有點(diǎn)疑惑的問：“老師，你也會踢毽子,？”瞧,，在他們眼中，老師是只會教書,，不會玩耍的,！我不動聲色的踢給他們看，從眼角的余光中,，我看到她們臉上的表情由懷疑變?yōu)橄矏?，繼而變?yōu)轶@異。等我收了毽子之后,，學(xué)生不約而同地發(fā)出一聲驚嘆：“哇,！老師，你太厲害了,！”然后,，學(xué)生們七嘴八舌地嚷嚷開了：“老師，你怎么踢得那么多,，又踢得那么好,，教教我們吧！”“老師,，你以后經(jīng)常和我們一起踢毽子好不好？”我微笑著答應(yīng)她們,。很簡單的一件事,，讓我和孩子們的關(guān)系拉近了很多，很多孩子把我當(dāng)成了能和他們一起學(xué)習(xí),、一起玩耍的好朋友,。后來經(jīng)過仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn):凡是下課和我一起踢過毽子的學(xué)生或是看過我踢毽子的學(xué)生，在上下一節(jié)數(shù)學(xué)課時都聽得特別專心,，似乎覺得不認(rèn)真聽講就對不起我這個朋友,。而我，也從這件事上收獲了許多的快樂和幸福,。

4,、多鼓勵,，少批評，對每一個孩子都充滿期望,。

我們都知道,，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高的期望,，學(xué)生常常以積極態(tài)度對待教師,，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣進(jìn)步,。相反,，如果教師不喜歡學(xué)生，對學(xué)生期望過低或經(jīng)常受到教師的冷漠,、歧視,，學(xué)生也以消極的態(tài)度對待教師，不理會教師的要求,，這些學(xué)生的成績和品質(zhì)就會一天天變壞,。

班里有位小姑娘，剛開始數(shù)學(xué)成績不太理想,，但是從小組活動中,，我發(fā)現(xiàn)她非常負(fù)責(zé)任，我就建議她做我們班的數(shù)學(xué)課代表,。剛開始,，她懷疑自己的能力，怯怯地對我說：“老師,，我的數(shù)學(xué)不太好,，我怕自己干不好，影響咱班的數(shù)學(xué)成績,?！蔽夜膭钏f：“雖然你的數(shù)學(xué)成績不是最優(yōu)秀的，但你絕對是咱們班最負(fù)責(zé)人的學(xué)生,，數(shù)學(xué)課代表非你莫屬,，老師相信你一定能行！”看似簡單的一句話卻給了她莫大的信心,。自從當(dāng)了課代表,，她上課聽講比以前更專心了，做題比以前更細(xì)心了,，在小組學(xué)習(xí)過程中對后進(jìn)生的輔導(dǎo)更用心了,。同時，在協(xié)助老師搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中，她也做得非常出色,，每天,、每周、每月各小組學(xué)習(xí)競賽的評比,、總結(jié),，她總能做得井然有序，讓老師沒有半點(diǎn)后顧之憂,。

班里還有個學(xué)生,，每次上課都不能認(rèn)真聽講，而且總是側(cè)著身子,，隨時準(zhǔn)備和后面的同學(xué)說話,。看到這種情況,，我非常氣憤,，就狠狠地教訓(xùn)他幾句，可是后來發(fā)現(xiàn)他絲毫也沒有改正,。后來有一次批改他的作業(yè),，我發(fā)現(xiàn)他做的方法非常有創(chuàng)意，我就抓住機(jī)會在班里表揚(yáng)了他,，并微笑著對他說：“如果你能在上課時稍稍再專心一些,，你的數(shù)學(xué)成績一定會突飛猛進(jìn)?！睕]想到聽了這話,，他的臉一下子紅了。從那以后,，他上課聽講還真的比以前專心多了,。看來,，“好孩子都是夸出來的”這句話還真是沒說錯,。

四、案例特點(diǎn),。

師生關(guān)系是教育過程中最基本的最重要的人際關(guān)系,。師生關(guān)系好壞直接影響教育的效果。師生間彼此真誠地接納對方,，從而達(dá)到心理相容，那么,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會熱情高漲,，主體作用就能發(fā)揮出來，教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn),。

教師的一生都要和學(xué)生打交道,，和諧的師生關(guān)系的建立不但會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量,，促進(jìn)教育效果的顯著提高，而且也會使我們教師在愉快的氛圍中度過一生,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六

“把一個圓分成兩份,，每一份必須是它的12嗎？”在學(xué)習(xí)12時,，這個問題攪起了課堂的波瀾,。每個同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見，有的同意,，有的不一樣意,，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺前,，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,，宣布：“同意不一樣意都要提出問題,，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點(diǎn),，就是勝利者,。這張紙能夠折，能夠撕,。下頭的同學(xué)兩人一組,，先討論一下?！?/p>

討論過后,，同學(xué)們把目光集中到講臺前，吳教師對座位上的學(xué)生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,，能夠嗎,？我們靜靜的聽，然后還能夠發(fā)表自我的意見,，看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言,。”辯論開始,。正方同學(xué)把圓從中間對折,，問：“這一半不是12既然你們都承認(rèn)，為什么不給教師畫勾,？”大有先聲奪人之勢,。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是,?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的12嗎？”

正方：“不是,?！?/p>

反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份,，每一份都必須是12呢,？”好一個咄咄逼人的反問。

正方仍然不服氣：“我們怎樣就得到12呢,？”

坐著的同學(xué)開始按捺不住了,，舉手發(fā)言。一個說：“這個圓能夠折成12,，也能夠不折成12,。”真是一語中的,。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份,，每份是12，但那里說分成兩份,，怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣,。理越辯越明,，幾個回合下來，大家就達(dá)成了共識：這句話錯就錯在“必須”上,，如果必須是12的話,，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識,。

點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七

1,、學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動手操作的過程中認(rèn)識梯形,，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征，認(rèn)識梯形的高,。

2、學(xué)生在活動中進(jìn)一步積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，學(xué)會用不同方法做出一個梯形,，會在方格紙上畫梯形，能正確判斷一個平面圖形是不是梯形,，能測量或畫出梯形的高,。

3、學(xué)生感受圖形與生活的聯(lián)系,，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值,，進(jìn)一步發(fā)展對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)歷梯形的認(rèn)識過程,，了解梯形的特征,。

建立廳性的高的概念，畫梯形的高,。

配套教材,、直尺、三角尺等,。

一,、生活導(dǎo)入。

1,、出示例1的圖片,，你能在這些生活場景中找到以前學(xué)過的平面圖形嗎？

（重點(diǎn)可讓學(xué)生上臺指一指梯形）,。

2,、你能說說生活中還有哪些地方能看到梯形嗎？

3,、今天我們繼續(xù)研究梯形,。你還記得我們昨天是怎樣研究平行四邊形的嗎？

根據(jù)學(xué)生回憶板書：

（1）探究特點(diǎn),。

（2）認(rèn)識高,、底。

（3）多種練習(xí),。

有了這些研究平行四邊形的經(jīng)驗(yàn),，你想自己來進(jìn)行研究活動嗎？在小組里討論一下,，你們準(zhǔn)備開展哪些活動來完成（1）和（2）,。

老師的友情提醒：研究梯形時注意和平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別,，將使你事半功倍。

二,、小組活動,。

（一）探究特點(diǎn)。

1,、展示小組內(nèi)制作的梯形,，介紹使用的材料和方法。

2,、歸納梯形的特點(diǎn)：梯形只有一組對邊平行,。

（二）認(rèn)識高、底,。

1,、介紹小組內(nèi)的研究成果。

2,、在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)看書自學(xué)：

量出互相平行的一組對邊間的距離,，這就是梯形的高。這樣的高有多少條,？為什么,？與平行四邊形不同的是，梯形各部分有自己的名稱,。說說什么是上底,、下底、腰,、等腰梯形,。

3、試一試：指一指高垂直于哪條邊,，量出每個梯形的上底,、下底和高各是多少厘米。

4,、說明：第二個梯形是直角梯形,。在直角梯形中有幾個直角？

三,、練習(xí)提高,。

想想做做1-5。

四,、課堂總結(jié),。

通過這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些疑問,？同桌間說說看,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八

使學(xué)生理解求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義,，掌握這種問題的數(shù)量關(guān)系，懂得除法計(jì)算的道理,，會解答這類問題,。

掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的`幾倍的問題的數(shù)量關(guān)系。

會解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題,。

一,、復(fù)習(xí)。

1,、口算：15里有幾個3？14是7的幾倍,？

15是3的幾倍,？14里面有幾個7？

2,、有12個蘋果,，每盤放4個，可以放幾盤,？

學(xué)生列式解答后,，請學(xué)生回答算式表示什么意思？

二,、新授,。

（一）教學(xué)例3。

1,、出示主題圖,，圖上有多少人在唱歌？多少人跳舞,？你能提出什么問題,？

板書：有35人唱歌，7人跳舞,，唱歌的是跳舞的幾倍,？

板書：35÷7=5。

（二）完成“做一做”

1,、讀題,，先讓學(xué)生把題意理解清楚，給世紀(jì)末條件,？求什么問題,？

2、引導(dǎo)分析：要求“踢球的人數(shù)是跑步的幾倍”用什么方法計(jì)算,，為什么,？

3,、學(xué)生獨(dú)立列式解答。

4,、討論,，你還能提出什么問題？

三,、鞏固練習(xí)：練習(xí)十二,。

四、總結(jié),。

求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,，要用除法來計(jì)算。

板書設(shè)計(jì),。

例3唱歌的有35人,，跳舞的有7人，唱歌的人數(shù)是跳舞的幾倍,？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇九

分?jǐn)?shù)的意義是個古老的課題,，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進(jìn)行測量和計(jì)算時,，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,。例如，用一個計(jì)量單位測量黑板的長度,，連續(xù)量幾次以后,，剩下的不夠一個計(jì)量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示,；又例如,，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示,。在這種情景下,，能夠把一個計(jì)量單位、一個蘋果平均分成若干份,，用它的一份或幾份來表示,。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的,，用分?jǐn)?shù)表示,；然而接下來的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子,，一批玩具,，一個班級的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生往往會把一個整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆,。所以,，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材,，去商討，去實(shí)踐,，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法,。

近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊p64p65冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后,，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾,？

生：四分之一,。

師打開袋子，有8只桃子,。

師：每只小猴可分得,？

生：2個。

生：八分之二,。

教師本來設(shè)計(jì)的目的十分明確,，除了能夠把一個物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份,，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問,，以至于前功盡棄。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時,，教師進(jìn)一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白,，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學(xué)生必須會說：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴,，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系,，所以是四分之一。如果學(xué)生能說到這一步的話,，我相信即使之后有個別學(xué)生說八分之二,，2個桃子等，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見,。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人3枝。

師：把8枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人,，每人得多少,？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢,？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份,，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12。

師：8枝鉛筆,，平均分成2份呢,？

生：也是12。

師：3枝能夠用12表示,，4枝也能夠用12表示,，為什么？

生：因?yàn)?枝是6枝的12,，而4枝是8枝的12,。

師；對,，要弄清楚12是誰的12,，整體不一樣，12所對應(yīng)的量,，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也能夠用12表示嗎,？

在那里,，我們能夠看到，學(xué)生順著教師的引導(dǎo),，完全把知識內(nèi)化,。并且在整個過程中，學(xué)生興趣盎然,，在教師不經(jīng)意的追問下,，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的,，這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白,，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要,，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué),，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著,，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,，不斷追尋著！

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