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認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇一

1,、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn),，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題,。

2,、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標(biāo)中指出,，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀,。本著這個精神,，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。

3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深,、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效,。

4,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學(xué)活動結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時,，大家你一言、我一語,，爭相發(fā)言,，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,，也有積極的情感體驗(yàn)。

但是,，整節(jié)課還是存在許多不足的地方,，正如教學(xué)設(shè)計所預(yù)測的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律）,，在個別環(huán)節(jié)的設(shè)計上,，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解,。

另外,，在教學(xué)中，我深刻意識到,，我的評價手段不夠豐富,，評價語言不夠生動、靈活,、具有啟發(fā)性,。

在評價手段方面，我側(cè)重于師評生,，生生互評雖然也有,，但機(jī)會給的很少,。這個本身在教學(xué)設(shè)計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現(xiàn)教師過分引導(dǎo)的局面,。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價能力,，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的,，這樣的評價也更有利于調(diào)動學(xué)生的激情,。

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時,，也將是我接下來新的目標(biāo),，我會進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲,！

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇二

1,、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人）,，又加上眼前很多實(shí)物的誘惑,，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。

2,、課前要加強(qiáng)小組合作的意識,，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體,、正方體等實(shí)物拿出來放在一起分類,，搭一搭，這樣也許就不會出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面,。

3,、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。

4,、評價手段不夠豐富,，評價語言不夠生動、靈活,、具有啟發(fā)性,。

以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1、教學(xué)設(shè)計思路清晰,，教學(xué)時使學(xué)生對物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn),，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問題,。

2,、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間,，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深,、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征,，使探究活動基本做到了有效,。

4、觀察,、操作,、討論、交流多種教學(xué)活動相結(jié)合,，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。

今后努力的方向：

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價的豐富”“課堂提問的設(shè)計”是我目前存在的幾大問題，我會進(jìn)一步努力,，爭取獲得更大的收獲,！

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇三

本節(jié)課是在認(rèn)識長方體、正方體和圓柱這3個立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備,，在生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形,，有了一些主觀感受,，基本上能區(qū)分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知,。

一上課,，我便用學(xué)生所喜愛的積木圖吸引學(xué)生的注意力，安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些積木中所認(rèn)識的物體,，復(fù)習(xí)長方體,、正方體和圓柱，由舊知自然地導(dǎo)入新知,，既把舊知復(fù)習(xí)鞏固,，也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。

先通過引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面,，將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”,，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著,，讓一個學(xué)生上黑板畫一畫正方體上的一個面,，他就直接用粉筆畫出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫出了它的一個面,，問學(xué)生們誰畫的好,，所有的學(xué)生都說是我畫的好，同時也冒出來一個聲音“老師,，這不公平,，你用了工具了,。”“那好,，這回公平得再比一次,，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰能畫得比老師好,?！狈浅ｍ樌模瑢W(xué)生學(xué)會了用正方體的一個面來畫出正方形,，也知道正方形是正方體上的一個面,。

在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運(yùn)用剛才的方法來從長方體上創(chuàng)造出其他圖形,。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng)造出了3個不同的長方形，從而讓學(xué)生感受到長方體的面并不相同,，用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形,。

在認(rèn)識長方形、正方形時,，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn),，從圓柱上創(chuàng)造出圓，已經(jīng)不在是難事,。最后,，我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同，通過討論交流,，學(xué)生認(rèn)識到長方體,、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體,，而長方形,、正方形、圓只是某個平面畫出的形狀,。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn),，學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇四

通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境,，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形,，也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。課堂上學(xué)生始終樂此不疲,，興趣盎然,。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課,，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流,。

本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面,、“找”面,、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動,，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識,，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面,，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別,。同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,、動手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析,、比較,、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想,，也得到了比較令人滿意的效果,。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知,，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓,。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時候，小孩子們并沒有因?yàn)闆]拿到最心儀的物體而有微詞,，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流,，有個別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,，我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正,，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了,，給其他小孩多了一個重新分類的機(jī)會,，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示,，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類,，并且初步滲透了分類的思想,，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

1,、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠,，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點(diǎn)粗粗的,，次次的,，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質(zhì)地問題,，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來,。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2,、在設(shè)計“面”由“體”得時我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀,、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到平面圖形的多種方法,，比如用印泥印,、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等,，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性,，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣,。

3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時,，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步,，但還不夠展開，沒有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮,，如果展開得好的話既豐富學(xué)生對圖形的感知認(rèn)識,，更能體會長方形、正方形,、三角形和圓在生活中的普遍存在,。

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇五

1、課前準(zhǔn)備充分,。

在課前,，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物，大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體,，但符合操作要求的卻很少,。針對這個情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選,，并進(jìn)行了補(bǔ)充,，確保了每個孩子在課堂上都能參與操作活動,。

本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念,。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時間進(jìn)行,，這時候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難,。為了能較好地進(jìn)行小組活動,，我將小組人數(shù)控制為四人，在座位的安排上,，物體的擺放上都作了精心的安排,，盡量讓學(xué)生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動更有實(shí)效,。

2,、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣,。

3,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學(xué)活動結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說物體特征時,，大家觀察得非常認(rèn)真，你一言,、我一語,，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來,，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外,，如：發(fā)現(xiàn)了長方體有6個面,，相對的面大小一樣、有八個頂點(diǎn)，正方體的6個面都一樣大,，圓柱的上面兩個面都是圓,，且一樣大。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確,，但那些稚嫩的語言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有了積極的情感體驗(yàn),。

4,、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生了的體驗(yàn),，設(shè)計分一分,、摸一摸、猜一猜,、玩一玩,、說一說、數(shù)一數(shù)多種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法,，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征,，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩,，使探究活動基本做到了有效,。

5、組織教學(xué)到位,。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，面對這么多操作活動難免會興奮,，很容易亂套,，針對這一問題，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課,，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然,；利用評價語言調(diào)控課堂,，如；喜羊羊只會和認(rèn)真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲,！某同學(xué)聽得最認(rèn)真,，某同學(xué)真會觀察，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導(dǎo)下自覺地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動上來了,。在每個操作活動前都做到要求明確,，確保孩子弄清操作要求后再活動,，使活動井然有序。

認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的,。本節(jié)課也有一些難點(diǎn),，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會把它分成不同類型,，長方體與正方體又有許多類似,，學(xué)生又會把它們歸為一類，長方體的的形狀種類較多,，學(xué)生掌握起來比較困難,，特別是有兩個面是正方形的長方體總誤認(rèn)為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識,。

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇六

1,、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn),，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題,。

3,、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深,、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效,。

4,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學(xué)活動結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時,，大家你一言、我一語,，爭相發(fā)言,，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,，也有積極的情感體驗(yàn),。