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認識立體圖形教學反思簡短篇一

1、教學的層次比較清晰,。嘗試分類——探究形成——聯想應用,。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形,，并應用圖形特征解決生活中的實際問題,。

2、從生活數學出發(fā),。新課標中指出,，我們學習數學的目的，是了解生活環(huán)境,，改變生活現狀,。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發(fā),，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識,。

3,、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗,，為學生創(chuàng)設了探究的空間,，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深,、由粗到細,，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效,。

4,、觀察、操作,、討論,、交流多種教學活動結合,。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時,，大家你一言,、我一語，爭相發(fā)言,，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學習中來，達到了教學目標所要的結果,，也有積極的情感體驗,。

但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方,，正如教學設計所預測的,，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環(huán)節(jié)的設計上,，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發(fā)現,，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發(fā)現過程中可以對知識加深理解。

另外,，在教學中,，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富,，評價語言不夠生動,、靈活、具有啟發(fā)性,。

在評價手段方面,，我側重于師評生，生生互評雖然也有,，但機會給的很少,。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過分引導的局面,。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力,，只要有心尋找應該還是能發(fā)現這樣的內容和環(huán)節(jié)的，這樣的評價也更有利于調動學生的激情,。

“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”是我目前存在的兩大問題,，但同時，也將是我接下來新的目標,，我會進一步努力,，爭取獲得更大的收獲！

認識立體圖形教學反思簡短篇二

《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容,，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型）,，了解他們的名稱和特征,，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊,。備課時,，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案,，上網搜集資料,，設計了一堂開放、活潑,、符合新課標精神的課,，利用分一分、摸一摸,、貼一貼、看一看,、說一說,、搭一搭等自主、活潑的形式,，讓學生分組動手操作,、大膽嘗試、自主探索,。但是沒想到上課伊始,，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體,、圓柱,、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來,，有的球甚至滾到了地下,，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論,、探索長方體正方體等的特征時，孩子們用小手摸了,，但是不會用完整的語言來描述,，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了,，但是回想起來,，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面,。上完課后,，我進行了深刻反思,，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

1、學生年齡小,，人數多（有44人）,，又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形,。

2,、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識,，別舍不得把自己帶來的長方體,、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭,，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面,。

3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高,。

4,、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動,、靈活,、具有啟發(fā)性。

5,、問題的設計要科學,，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物,，它們的形狀各是怎樣的,？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體,，它們的形狀各是怎樣的,？”

以下幾點還是比較成功的：

1、教學設計思路清晰,，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進,，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題,。

2,、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗,，為學生創(chuàng)設了自主探究的空間,，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征,，使探究活動基本做到了有效,。

4、觀察,、操作,、討論、交流多種教學活動相結合,，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念,。

今后努力的方向：

“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力,，爭取獲得更大的收獲,！

認識立體圖形教學反思簡短篇三

《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型）,，了解他們的名稱和特征,，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊,。在認真研讀教材和課標后,，我把本課大部分教學時間都安排為學生的操作活動，本節(jié)課的目標定為：通過觀察,、操作,、使學生初步認識長方體、正方體,、圓柱,、球；知道它們的名稱,，初步感知其特征,，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力,，初步建立空間概念,；通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流,，合作探究和創(chuàng)新的意識,；使學生感受數學與現實生活的密切聯系。通過實際教學,，反思自己的這堂課,，我覺得以下幾點還是比較成功的：

1、課前準備充分,。

在課前，我讓學生搜集了生活中的立體圖形實物，大部分孩子都或多或少的準備了各種物體,，但符合操作要求的卻很少,。針對這個情況，我將孩子們準備的東西進行了精選,，并進行了補充,，確保了每個孩子在課堂上都能參與操作活動。

本節(jié)課是小學低年級數學中數與空間的教學開始,，學生是第一次接觸學習幾何概念,。又是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力,，而且對小組合作學習也還存在很多困難,。為了能較好地進行小組活動，我將小組人數控制為四人,，在座位的安排上,，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾,，使操作活動更有實效,。

2、教學的層次比較清晰,。嘗試分類——探究形成——聯想應用,。使學生對幾何圖形的認識能由具體物體逐步抽象為數學上的幾何圖形，并能應用圖形特征解決生活中的實際問題,。這樣組織教學還可以使學生認識到數學來源于生活,，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣,，從小培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學問題的意識和習慣,。

3、觀察,、操作,、討論、交流多種教學活動結合,，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學生說物體特征時，大家觀察得非常認真,，你一言,、我一語，爭相發(fā)言,，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學習中來，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外,，如：發(fā)現了長方體有6個面,，相對的面大小一樣、有八個頂點,，正方體的6個面都一樣大,，圓柱的上面兩個面都是圓，且一樣大,。雖然孩子們的表達還不準確,，但那些稚嫩的語言卻反應出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達到了教學目標所要的結果,，也有了積極的情感體驗,。

4、重視了學生的主體地位,，注重學生了的體驗,，設計分一分、摸一摸,、猜一猜,、玩一玩、說一說,、數一數多種活動為學生創(chuàng)設了探究的空間,，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深,、由粗到細,，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學,，在學中玩,，使探究活動基本做到了有效。

5,、組織教學到位,。對于剛入學的一年級學生來說，面對這么多操作活動難免會興奮,，很容易亂套,，針對這一問題，我從激發(fā)學生興趣入手,，由學生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課,，并始終貫穿全課，學生興趣盎然,；利用評價語言調控課堂,，如,；喜羊羊只會和認真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學聽得最認真,，某同學真會觀察,，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導下自覺地把注意力集中到學習活動上來了。在每個操作活動前都做到要求明確,，確保孩子弄清操作要求后再活動，使活動井然有序,。

認識物體這節(jié)課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的,。本節(jié)課也有一些難點，因為圓柱體有粗細長短之分,，學生往往會把它分成不同類型,，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類,，長方體的的形狀種類較多,，學生掌握起來比較困難，特別是有兩個面是正方形的長方體總誤認為是正方體,。所以仍需在以后的教學中繼續(xù)加強鞏固認識,。