人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué),，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄,，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn),，書(shū)本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開(kāi),。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn),，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化,。

曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)了小括號(hào),，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算,。由于教材后面沒(méi)有再涉及,，所以并沒(méi)有正式規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計(jì)算,。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué),，但是規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,，列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單,，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算,。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生,，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn),，第7冊(cè)就接觸過(guò)）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中,，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題,，賦予四則運(yùn)算以生命。

第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),，復(fù)習(xí)例3,，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度,。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用,，了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀,。

第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,，練習(xí)不夠，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星,。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固,。

第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過(guò)整理分類(lèi)，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn),，著重理解0不能作除數(shù),。通過(guò)搶答有0的混合得數(shù)，體會(huì)0的特殊性和趣味性,。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,，先加后減，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

一,、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此,，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系,，幫助他們接觸實(shí)際,，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在身邊,。

比如，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí),？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì)從1數(shù)到100?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等?！薄拔疫€知道3-4=-1 4-7=-3,?！薄又矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開(kāi)數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭(zhēng)議,。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上,、下樓嗎？”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí),，不用數(shù)學(xué)能行嗎,？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,，吃了2個(gè),，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算,，怎能知道還剩幾個(gè),？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái),。通過(guò)議論,，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周?chē)幪幱袛?shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們中間,，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題,。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感,，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí),。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1,、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究表明,，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高,。根據(jù)這一點(diǎn),，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

比如,，在講“前后”這一新課時(shí),，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級(jí)組的跑步比賽,，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面,。”這時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認(rèn)真觀看,，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久,，接著向?qū)W生提出問(wèn)：“你通過(guò)觀看，知道當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎,？誰(shuí)跑在最后面嗎,？”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識(shí)物體”,，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具,、擺設(shè)），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子,，然后再觀察,、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué),，從大物到小物,，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象的基礎(chǔ)上,，再引入新課,。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué),。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事,、學(xué)習(xí)與生活中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境,。

比如,，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件,，請(qǐng)“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里,，再集體檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確,。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài),，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里,。教師根據(jù)孩子們好動(dòng)、好說(shuō),、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值,。又比如,，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們,，在休息日里,，你們喜不喜歡跟爸爸媽媽一起逛商場(chǎng)選東西呢？”“下面老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一組照片,，你們看一看這是什么地方,？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察的結(jié)果,。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分?lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi),?！鄙虉?chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物環(huán)境，通過(guò)多媒體再現(xiàn)了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性,，使學(xué)生直觀的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性,。

3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起,。 如一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“位置”一課,，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題,，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院,、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題,。這些看來(lái)不算難的內(nèi)容,，如果不多加那么一兩句話,，學(xué)生就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可能當(dāng)拿到一張火車(chē)票時(shí),，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),，當(dāng)然就不知道利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反,，如果一個(gè)小學(xué)生(七歲左右)有了這種意識(shí),，當(dāng)和爸爸媽媽一起乘車(chē)時(shí)，就會(huì)高高興興地手拿車(chē)票幫助爸爸媽媽找“位置”,?？梢钥闯觯箤W(xué)生從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛?，增?qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的必要,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

按照計(jì)劃，今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課,。

這節(jié)課是本單元最后一個(gè)課時(shí)“解決問(wèn)題”,，里面還涉及估算的知識(shí)。想到這節(jié)課,，我就頭疼不已：怎么估算,？估大，還是估??？為什么？……而這些正是我們班孩子最大的弱點(diǎn),，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，他們中大多數(shù)孩子不善于積極動(dòng)腦思考，這種繞彎彎的題目總會(huì)讓他們困惑不已,，縱使我費(fèi)盡口舌,，部分孩子依然會(huì)睜著空洞的眼睛望著我?？粗褱?zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件,、教案、學(xué)具,，我陷入了沉思,。

課堂討論，小組合作的方法已經(jīng)試過(guò)了,，成效不大,。既然這個(gè)單元知識(shí)已接近尾聲，何不試試……忽然,，我眼前一亮,，想到前兩天讀到的一則短文,，為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)老師，來(lái)講授這節(jié)新課呢,？但不知道這對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),，是否有些吃力。

抱著試試看的態(tài)度,，我提前來(lái)到教室,，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優(yōu)點(diǎn),，他們信任老師,，對(duì)任何新事物都充滿了興趣）,，孩子們已迫不及待,，爭(zhēng)先恐后地向我推選各個(gè)小組的代表“小老師”。

為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子都能積極自主思考,，我故作神秘地說(shuō)：“課堂上,，我還要挑選一些小老師到講臺(tái)上講課，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)哦,，表現(xiàn)好的小老師可以為本小組積五分,。大家現(xiàn)在趕快備課吧?！焙⒆觽冇志o張又興奮地望著我,，這時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，開(kāi)始討論起來(lái),。

上課鈴聲響了,，我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，一開(kāi)始,，孩子們有的蹙眉思索,，有的細(xì)心閱讀書(shū)本，有的悄聲討論,，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家,，坐在那里，巋然不動(dòng),。我走過(guò)去,，提醒他們，并告知各個(gè)小組長(zhǎng)注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中,，讓每一個(gè)組員都弄懂這道題后,，再依次試講一遍。漸漸地,，教室里沸騰起來(lái),，孩子們對(duì)著課本比劃著,，高聲講解、交流,，但仍有極個(gè)別孩子一直微笑著傾聽(tīng),，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。

夢(mèng)澤望著煞有介事的我,，不好意思地用書(shū)本擋著臉笑了,，不過(guò)思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé)，鎮(zhèn)定自若地解疑答惑,。

夢(mèng)洋也舉起小手,，像個(gè)小男孩一樣，一手插著褲袋,，一手舉著書(shū)本走上了講臺(tái),。她揚(yáng)著陽(yáng)光的小臉，自信大方地面對(duì)臺(tái)下的同學(xué),，邊講課,，邊轉(zhuǎn)過(guò)身，一筆一劃地板書(shū),。只是在講解過(guò)程中,，由于思路還不夠清晰，被同學(xué)指出了錯(cuò)誤,，在她走下講臺(tái)時(shí),，善良可愛(ài)的孩子們依然送給了夢(mèng)洋熱烈的掌聲。

聰慧安靜的悅言也走上了講臺(tái),，條理分明地講解了做題方法,，雖然和夢(mèng)澤的思路不同，但同學(xué)們都紛紛表示：聽(tīng)明白了,。這時(shí),，悅言才滿意地走下了講臺(tái)。

一向不善于表達(dá)的雅楠站在講臺(tái)上,，有些拘謹(jǐn),，她不時(shí)地望著我尋求幫助。

金睿是一個(gè)沉默寡言,、膽怯的孩子,，他的數(shù)學(xué)成績(jī)也并不理想，但在大家鼓勵(lì)和熱情氛圍的感染下,，他走上講臺(tái),，講述了自己的做題方法，雖然沒(méi)有利用本單元的估算的知識(shí),，但思路正確,，贏得了臺(tái)下的“小評(píng)委”們的一致稱贊,，孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分，金睿靦腆地低頭笑了,。

謝謝你們,，我的小老師！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇四

在教學(xué)中,，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力,、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力,、嘗試,、多次失敗的過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”,、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中,。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成,，想一步到位得出答案；怕失敗,，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,，在多次面對(duì)失敗之后心中的.天平失衡,，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步,。基于此,，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志,、毅力也得到很好的培養(yǎng),、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩,、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),，定能使學(xué)生學(xué)有所成,。

但是，教學(xué)中,，我明顯存在許多不足,。比如,，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等,。在今后教學(xué)中,，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作,、交流,、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念,、理解概念和應(yīng)用概念,。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，讓課堂更精彩。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，是教師教育學(xué)生,、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了,，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁,。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中,，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí),。比如：我在教學(xué)除法的過(guò)程中,，“買(mǎi)東西”老師做顧客，請(qǐng)學(xué)生做小小售貨員,，東西當(dāng)然由顧客決定,，需要的錢(qián)數(shù)就需要小售貨員作答,。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答,，那就請(qǐng)坐的最認(rèn)真，上課聽(tīng)課最認(rèn)真的學(xué)生回答,。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。還可以請(qǐng)同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好,，要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng),，并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

再就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一概不拒,。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題，我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋?zhuān)⒉凰械膯?wèn)題都需要老師來(lái)回答,，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問(wèn)題,。我覺(jué)得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系,。

還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息,，自己提出問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇五

這節(jié)課。對(duì)于我來(lái)說(shuō),，走上這個(gè)講臺(tái)就是一段不尋常的教學(xué)經(jīng)歷,。

回想備課時(shí)，為了一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，我一次次查閱備課資料,、上網(wǎng)搜索名師視頻。又有多少個(gè)夜晚我徹夜難眠,，為了課件制作的更完美而苦思與冥想,。幾經(jīng)試課的磨礪，我對(duì)課程的理解更加深刻,。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，站在錄播室講臺(tái)上的那一刻,，我心中的底氣竟然意外的壓住了翻騰的忐忑,。于是，課程在預(yù)設(shè)中順暢的推進(jìn),，我暗自慶幸自己的嚴(yán)密設(shè)計(jì),、有條不紊。但是,，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生燦爛的笑容和按捺不住的激情卻很少閃現(xiàn),。小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，為什么會(huì)深沉的如此令人窒息,？孩子的“天性”哪里去了,？這樣的疑惑一時(shí)之間在我心頭盤(pán)旋，揮之而不去。

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600÷300

6000÷3000

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律,，從而理解其性質(zhì)。

我們?cè)賮?lái)看一下吳老師的設(shè)計(jì)：

《猴王分桃子的故事》

花果山那里風(fēng)景秀麗,，氣候宜人,。那里住著一群猴子。有一天,，猴王說(shuō)：“小猴子們,，我給你們分桃子了。給你6個(gè)桃子,，你們3只小猴去分吧,！”這只小猴想了想，它才得到幾個(gè)桃??？2個(gè)。如果平均分,，我只能得到2個(gè)桃子,。小猴說(shuō)：“不行啊，大王你能不能多給我們點(diǎn)兒??？”大王說(shuō)，那好吧,！我給你們60個(gè)桃,，你們30只小猴去分怎樣啊,？這只小猴得寸進(jìn)尺,，撓撓頭皮沖著大王說(shuō)，大王開(kāi)恩??！你能不能再多給我們點(diǎn)兒啊,？這時(shí)候,，大王一拍桌子顯示出慷慨大度的樣子說(shuō)：“那好吧！我給你們600個(gè)桃子,，你們300只小猴去分,，你總該滿意了吧！”學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后都在大笑,。誰(shuí)的笑是聰明的一笑,？為什么？吳老師創(chuàng)設(shè)的情境極大的激發(fā)了孩子的熱情，她巧妙而自然的將6÷2,、60÷20,、600÷200的式子蘊(yùn)含于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)之中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇六

一,、創(chuàng)造有利條件,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種有效情境,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，直觀的、具體的,、形象的方式更能吸引他們,，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái),。

二、培養(yǎng)師生情感,，使其親師信道

古人云：“親其師,，信其道”。要使學(xué)生親師信道,，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境,，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛,，使教學(xué)向民主化,、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法,，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想法,。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,，教師絕對(duì)不說(shuō),；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo),。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明,，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了,。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,，真正做到親其師,，信其道。

以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,，卻不是一兩天能做到的,，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生,，拉進(jìn)師生距離,，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇七

安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利

孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀點(diǎn)：“大步提問(wèn)”,。何謂“大步提問(wèn)”呢？按孔教授的說(shuō)法,，“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題,。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”，課堂就會(huì)比較瑣碎,，只有借助“大步提問(wèn)”,，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,，充分討論,、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,，不是很清晰，因而,，聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透,，回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀點(diǎn),。

第一個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”,，即心理學(xué)上的“搭腳手架”,，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階,，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速,、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí),，更重要的是在此過(guò)程中,，借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”，通過(guò)獨(dú)立思考,、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值,。

“大步提問(wèn)”思維跨度大,，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決，這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的思維潛力,，同時(shí),，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

第三個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要。

要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”,，教師必須要有精心的設(shè)計(jì),，而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，提出的問(wèn)題才有針對(duì)性、深刻性,。同時(shí),，駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們,，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,。

作者簡(jiǎn)介：齊勝利，男,，本科學(xué)歷,，中學(xué)高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師,，現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,。工作以來(lái)，先后獲得黃山市“名教師”,、黃山市“學(xué)科帶頭人”,、黃山市“教學(xué)新秀”，連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號(hào),。