人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

初中數學小論文題目篇一

2. 讓學生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷

3. 對數學探索教學的觀察與思考

4. “先學后教”教學模式的探索與研究

5. 心與心的交流,、共創(chuàng)人文和諧

6. 展示過程學習,，促進數學能力發(fā)展

7. 它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑒和反思

8. 新課程理念下初中數學課堂教學的反思

9. 借新課程理念,，探中下生轉化之路

10. 論新課標下數學試卷講評課的思考

11. 談數學教學中的四個“適”

12. 是否一定要“探究”

13. 數學建?！獢祵W與現實世界的橋梁

14. 新課標下學生問題意識的培養(yǎng)

15. 新形勢、新氣象,、新變化

16. 淺談新浙教版七年級數學教學體會

17. 讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考

18. 改變試卷講評方式,，提高學生復習效率

19. 構建信息能力培養(yǎng)的平臺----新課標下的數學教學

20. 在數學新課程教學中談如何培養(yǎng)學生的合作學習

21. 數學教學中的對學生發(fā)展性評價的淺顯研究

22. 對目前初中數學課堂教學的一些思考

初中數學小論文題目篇二

3. 合理運用數學情境教學

4. 讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

5. 創(chuàng)設有效問題情景,，培養(yǎng)探究合作能力

6. 重視數學教學中的生成展示過程,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

7. 從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

8. 淺談課堂教學中的教學機智

9. 從《確定位置》的教學談體驗教學

10. 談主體性數學課堂交流活動實施策略

12. 新課程標準下數學教學新方式

13. 舉反例的兩點技巧

14. 數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

15. 新課程中數學情境創(chuàng)設的思考

16. 數學新課程教學中學生思維的激發(fā)與引導

17. 新課程初中數學直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐

18. “問題解決”與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

19. 做個學習數學的有心人

20. 讓學生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷

初中數學小論文題目篇三

2. 談合作學習中的誤區(qū)和對策

3. 探究性學習在初中數學課堂中的嘗試

5. 點擊思維過程，培養(yǎng)學生思維深刻性

6. 讓每個學生在課堂上都有自由發(fā)展的空間

7. 初中數學探究性學習興趣培養(yǎng)之初探

8. 新課程標準下數學教學的反思

9. 新課標下如何培養(yǎng)學生的問題意識

10. 小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

11. 新課標教學課堂有效教學的藝術

12. 試析學生在課堂學習中的行為表現成因及對策

13. 對培養(yǎng)學生學習主動性的感受

14. 為數學和諧之美,，教師應有所作為

15. 初一學生數學學習習慣的調查和干預策略

16. 《初三復習課例題設計之一》

17. 《新課標下數學學科對學生的評價》

18. 《如何讓學生愛上你的課》

19. 《優(yōu)化數學預習作業(yè),，促進師生和諧對話》

初中數學小論文題目篇四

數學究竟是什么呢？我們說,，數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學.它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛,，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具，而生活也是缺不了數學的,。

現實生活中,，我們會看到用正多邊形拼成的各種圖案，例如,，平時在家里,、在商店里、在中心廣場,、進入賓館,、飯店等等許多地方會看到瓷磚。他們通常都是有不同的形狀和顏色,。其實,，這里面就有數學問題。

例如,，三角形,。三角形是由三條不在同一條直線上的線段首尾順次連結組成的平面圖形。我們知道,，三角形的內角和是180度,，外角和是360度,。用6個正三角形就可以鋪滿地面。

再看正四邊形,，它可以分成2個三角形,，內角和是360度，一個內角的度數是90度,，外角和是360度,。用4個正四邊形就可以鋪滿地面。

正五邊形呢,？它可以分成3個三角形,，內角和是540度，一個內角的度數是108度,，外角和是360度,。它不能鋪滿地面。

……

由此,，我們得出了,。n邊形，可以分成（n-2）個三角形,，內角和是（n-2）x180度,，一個內角的度數是（n-2）x180÷2度，外角和是360度,。若（n-2）x180÷2能整除360,，那么就能用它來鋪滿地面，若不能,，則不能用其鋪滿地面,。

至于文藝、體育,，也無一不用到數學.我們從中央電視臺的文藝大獎賽節(jié)目中看到,，給一位演員計分時，往往先“去掉一個最高分”,，再“去掉一個最低分”。然后就剩下的分數計算平均分,，作為這位演員的得分,。從統(tǒng)計學來說，“最高分”,、“最低分”的可信度最低,，因此把它們去掉。這一切都包含著數學道理,。

正如華羅庚先生所說的：近100年來,，數學發(fā)展突飛猛進,，我們可以毫不夸張地在用：宇宙之大、粒子之微,、火箭之速,、化工之巧、地球之變,、生物之謎,、日用之繁等各個方面，用“無處不有數學”來概括數學的廣泛應用,?？梢灶A見，科學越進步,，應用數學的范圍也就越大,。一切科學研究在原則上都可以用數學來解決有關的問題。

可以斷言：只有現在還不會應用數學的部門,，卻絕對找不到原則上不能應用數學的領域,。

今天的內容就介紹到這里了。

初中數學小論文題目篇五

2,、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究

3,、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

4、初中數學新教材知識結構研究

5,、初中數學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究

6,、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革

8,、信息技術與初中數學教學整合問題研究

9,、初中數學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究

11、初中數學教材分析方法的研究

12,、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究

14,、初中數學教師數學教學知識的發(fā)展研究

15,、數學史融入初中數學教科書的現狀研究

16,、初中數學教師課堂有效教學行為研究

17,、數學史與初中數學教學整合的現狀研究

18,、數學史融入初中數學教育的研究

19,、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究

20,、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究

21,、初中數學教師錯誤分析能力研究

23,、初中數學課堂教學有效性的研究

24,、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析

25,、新課程下初中數學教科書的習題比較研究

26、中美初中數學教材難度的比較研究

27,、數學史融入初中數學教育的實踐探索

28,、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

29,、初中數學教師數學觀現狀的調查研究

30、初中數學學困生的成因及對策研究

31,、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究

32,、數學素養(yǎng)視角下的初中數學教科書評價

33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究

34,、初中數學微課程的設計與應用研究

35,、初中數學教學生成性資源利用研究

36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

37,、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究

38,、數學文化視野下的初中數學問題情境研究

39、中美初中數學教材中習題的對比研究

40,、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索

初中數學小論文題目篇六

2,、導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議

3、新課標要求下高中數學教師職后培訓的調查研究

5,、高中數學教材習題與課程標準的一致性研究

6,、基于fias的高中數學課堂語言互動比較研究

7、信息技術與高中數學課程整合的研究

8,、高中數學新教師與經驗教師pck比較的個案研究

9,、普通高中數學網絡選修課課程難度研究

10、高中數學課程改革實施情況調查分析

11,、高中數學思想方法教學現狀探究

12,、提高高中數學課堂教學效益的實驗研究

13、新課標下高中數學有效教學的個性化行動研究

16,、高中數學教科書課程綜合性個案研究

17,、高中數學教師數學專業(yè)素養(yǎng)研究

18、高中數學教師學科教學知識的案例研究

19,、新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究

20,、高中數學教學中培養(yǎng)數學思維能力的實踐研究

21、學習目標引領下的高三數學復習課教學研究

22,、淺析如何提高學生的數學解題能力

23,、從一堂導數應用課感受難忘課堂

24、有效利用幾何畫板,，促進數學課堂教學

25,、影響高中學生數學成績的原因及解決辦法

26、探析高中數學如何培養(yǎng)學生健康的心理素質

27,、高等數學教學對高職新生的適應性研究

28、提升高中數學多媒體輔助教學效率的思考

29,、多媒體技術條件下高中數學教學有效性探究

30,、數學教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢和不足

31,、巧用“學案導學”模式，提升學生數學解題能力

34,、及時用好電腦軟件,，克服懼怕數學心理--以高中數學回歸分析為例

35、小構造 再求導 大智慧--例談“二次求導”在函數問題中的應用

36,、探究新時期特色高中數學教育教學

37,、情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究

38、推廣數學建模教學促進高中基礎教育改革

40,、“學案探究”模式在高中數學教學中的應用

42,、學會探究，構建靈動的數學課堂

43,、試論新課程背景下高中數學教學方法

44,、淺談有關恒成立問題的解題策略與技巧

45、實施分組分層教學,，提高課堂教學效率

46,、培養(yǎng)反思思維習慣，促進創(chuàng)新能力提高

47,、數學歸納法在幾何教學中的應用

48,、提高高中數學教學質量的措施探討

49、研究性學習的實施策略與實踐

50,、向量在立體幾何中的應用

52,、高中新課標下的高等數學教學內容改革

53、淺談高中數學導學案教學中存在的問題及對策

55,、合理使用幾何畫板帶領學生進入數學微觀世界

56,、高等數學和新課標下中學數學的脫節(jié)與銜接問題的研究與探索

57、高中數學教材中的數學史對大學數學教學的啟示

58,、淺談數學教學中的抽象概括能力

59,、淺談一般數列的求和問題

60、青年教師怎樣在研究課例中成長

初中數學小論文題目篇七

論文摘要： 教學是一個有目的,、有方向的,、完整有序的復雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中,，教師起主導作用,，既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者,，如學生的作業(yè),、試卷、行為,、表情,、語言乃至課堂氣氛都是一種教學反饋,。教學反饋是教學系統(tǒng)有效發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學反饋是改革和優(yōu)化數學教學,、提高教學質量的前提和保證,。本文對恰當及時反饋，優(yōu)化初中數學課堂教學進行了研究,。

關鍵詞： 初中數學 ; 教學反饋 ; 優(yōu)化

教與學是交往,、互動的，師生雙方相互啟發(fā),、相互交流,、相互溝通、相互補充,，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考,、經驗和知識，交流情感,，體驗觀念,，從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展,。

作為起到主導作用的初中數學教師,，一定要通過各種方式發(fā)現并及時關注教學中的信息反饋，恰當處理和調整教學思路,、教學進程以及教學節(jié)奏,，從而有效優(yōu)化初中數學課堂教學。教學中常采用以下不同的反饋方式對學生進行評價,，可以記錄效果,，總結歸納數據，評定反饋方式的使用效果,。

課堂提問是教學過程中常用的反饋手段,，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學生

老師首先要吃透教材，才能活用教材,，不同的課型提問的側面也不盡相同,，要靈活設問，引導學生思考,，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解,，對學生進行分層提問，做到提問及時,，問在有疑問處,，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當,，不能太難也不能太易

根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說,，要讓學生經過思考，努力,，交流合作基礎上把問題解決,，特別是基礎差的學生，提問一些較簡單的題目,，增強他們學習的信心,，也許比學會知識更重要。

初中生的一個很大特點是好動,，好奇心強,，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習,，通過“動手實踐,，自主探究，合作交流”等活動完成學生目標,。例如,，留心觀察體現學生心理特征的神情,、身姿,、目光,、態(tài)度,、精神狀態(tài)等，獲取非言語性反饋信息;任務不清或討論偏離主題,，或討論受阻時,，及時發(fā)現及時點撥。

安排課堂訓練或操作練習,，教師行間巡視,，深入到小組中去，了解學生合作的效果,，討論的焦點,，避免盲目合作，發(fā)現問題,，了解個體差異,，以便因材施教，有針對性地進行個別指導,。

教師要重視過程反饋的設計,，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式,，辯準反饋信息,，迅速采取相應的教學措施,，調整教學進程,，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃,，求得理想的教學調節(jié)效應。

教師要善于提出問題,，巧設難局,，啟發(fā)思維,，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析,、解決問題的能力,。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價,、自我調節(jié),、自我調整的方法，為學生自我反饋創(chuàng)造必要的條件,。

1.教學反饋的優(yōu)化原則

(1)明確性原則。教師對學生學習的評價應明確,、具體,、簡潔、精辟,、深刻,，初中數學論文網切忌籠統(tǒng)、含糊,、模棱兩可,。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答作出恰如其分的評價,，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見,，學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的,，就會因結果不明而導致學習效率低下,。

(2)及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果,，要大大優(yōu)于隔日反饋,。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋,，未能及時發(fā)現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救,，以至給以后的學習造成了困難。

(3)針對性原則,。即教師針對學生的個體差異,，從所面對的學生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點和實際的接受能力,，給予其客觀而恰當的評價,。

2.教學反饋的優(yōu)化功能

(1)激發(fā)功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發(fā)新動機的作用。

一方面,，教師依據教學目標,，對照學生的學習狀態(tài)，向學生傳遞評價,、啟發(fā),、指導等反饋信息;學生接受后，會從中受到教益和激勵,，增強學習信心和興趣,，從而強化所學知識的鞏固性，激發(fā)起學生進一步獲得成功的新動機;或因得到的評價不高,，自尊心受到影響而調整,、改進學習活動。

另一方面,，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑,，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息,，也能激發(fā)教師的教學積極性,，或激起教師對自己的教作出調整、改進,。

(2)檢測功能,。教師通過學生的反饋信息,，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結,，在教學中做到有的放矢,，因勢利導。

在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用,。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控,，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態(tài),，估計到學生可能出現的反饋情況,，從而可加強教學的針對性，提高教學效率,。

(3)調控功能,。維納認為，世界上任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現控制,。教學反饋是對教學系統(tǒng)實現動態(tài)的目標控制最優(yōu)化的根本條件,，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據;而學生也根據教學的反饋,，進行自我判定,、自我調控，以應對下一步的學習活動,。只有教學雙方的相互適應,、積極調控，教學系統(tǒng)才能正常,、高效地運行和發(fā)展。

1.充分備課,，及時預測

在開放式教學中,，課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的,，學生的課堂表現,、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程,。

除了教材內容外,，往往會因解決問題的需要而加以調整;教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發(fā)生,。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解,、技能的掌握、方法的運用所出現的問題,，并有針對性地設計教法,。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道,。教師僅憑過去的經驗或主觀愿望去估計是不行的,，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法,。有的教師講授時不注意觀察學生的神態(tài),，也不去聽取學生的反映,，等到批改作業(yè)或閱卷時才發(fā)現問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正,。

3.課后反思,，及時小結

講課后反思、小結并非被大多數教師所重視,，其實講課后立即回顧本堂課的成功之處和值得改進的地方,，以及學生中出現的主要問題和產生這些問題的原因，及時分析應采取的矯正措施,，并簡明地記在本節(jié)課教案后面,，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內容，又可作為下一次再教時的重要參考資料,。若能長期堅持,，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經驗,。