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認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇一

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的，教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》,。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解,。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松,。而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題,。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間,，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時間。要求教師在下達(dá)要求時要注意講清楚,、說明白,，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的,，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇二

1、數(shù)線段

2,、圖形是由幾條線段圍城的

3,、畫一條線段，并將線段平均分,。

2,、兩點之間，直線最短的問題,。

3,、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較,。

4、測量不同的物體時,，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5,、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識,，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算,。

6,、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米,，大約幾米,。

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實,。拿線段來說,，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線,、兩個端點,。可是孩子是第一次認(rèn)識線段,，他們只知道長成這樣的,，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,，所以需要端點。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來,，卻是實實在在存在的，因為有了線段,，有了平面圖形,，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形,。這些都是孩子們學(xué)過的,，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間,，只有一條線段,，只能畫一條線段,。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認(rèn)識的長度單位,，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點,。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說,，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗,，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,，操場長400米,，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此,，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長度。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,，也可以說難點了,。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識,?！罢J(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,。

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,，設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學(xué)生的自主性。

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級學(xué)生觀察不全面,，容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面,、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng),。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時,，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系,，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇四

在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后,，根據(jù)本課的具體情況,，我做了如下反思。

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度,，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時,，特別是鉛筆盒的長度,，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,，說：“尺太短了，我量不出來,?！庇袀€學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長,，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量,，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法,?！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度,，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量,。”我補充了學(xué)生的發(fā)言,，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號,。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米,，必須分開量。量完幾次后,，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）,。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學(xué)畫一定長度的線段,，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段,。在巡視學(xué)生畫的過程中,，看見一位學(xué)生無從下手，是因為他的尺只剩一半了,，是從16開始的,。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦,？怎樣畫出5厘米的線段呢,？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題,。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，使學(xué)生實踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

——我用直尺量的,，大約7把尺長,。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認(rèn)識測量單位,，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的`,，大約5本,。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的,，大約9下,。（他知道這個意思，表達(dá)的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長,。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法,。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢,。“cm,！”“厘米,！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識漢字,，不認(rèn)識字母,?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米,?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個小朋友舉手,，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米,、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說,?！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會,，班級里安靜了，他們都說好了,，都指出來了,。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ),，例2,、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,，由于時間關(guān)系,，今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心,，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實際教學(xué)中,，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會收到意想不到的效果。

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認(rèn)識了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識,，他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來,，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米,，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察,，各管一段。

學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測,，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差,，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍，但是,，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段,，只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度,，學(xué)生們的誤差就比較大,，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長,，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后,，再進(jìn)行估測,，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高,。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立,，這正是巧用10厘米，一舉而三得,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇六

認(rèn)識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍,，感受數(shù)與生活的聯(lián)系,，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識,，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中,。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入,，但學(xué)生并不認(rèn)識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣,，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm,。

接下來的認(rèn)識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細(xì),，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉,，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升,。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中,，學(xué)生討論很好,，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指,，數(shù)一數(shù),，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并且相信用學(xué)生自己的話去理解,、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中,，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,，或許我的提示過多，其實學(xué)生的眼睛很亮,，可以自己發(fā)現(xiàn),，我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,。在之后的討論中由于我過多的提示,，學(xué)生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長,，犯了一個最大的忌諱,，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),，及時糾正錯誤,，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時候其實是很認(rèn)真的,、很仔細(xì)的,，反而是我比較大意。

在今后的教學(xué)中,，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己,，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后,，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,，我要發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓,。