每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,，看誰做得又對(duì)又快,，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,，坐著不動(dòng),。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,，這道題沒法做啊。

生2:教師,，你可能把這道題目記錯(cuò)了。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了,。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦，原先是這樣,，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng)，那這道題是沒法做了

生1:有辦法,，只要加一個(gè)條件,。

生2:這朱軍太粗心了,，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間,。

生3:這樣也好,，它能夠提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好,。

生4:我想，可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的,。

生:(齊答)行,。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題,。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,，平均每班有幾人”,，就能經(jīng)過兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,，所以我贊成生3的意見,。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),，我倒清楚,，“六年級(jí)有5個(gè)班,，平均每班63人”。同學(xué)們,，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠,，請(qǐng)同學(xué)們思考一下,，把這道題先補(bǔ)充完整,，一會(huì)兒我們來交流,。

(學(xué)生認(rèn)真思考，有的試著口頭編題,，有的同桌討論,，互相交流,，個(gè)個(gè)興趣盎然,。)

師:誰來把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來,，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手,。)

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,，我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)

二、反思

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化,。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問題情境,，激發(fā)探究欲望,。

心理學(xué)研究證明:問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問“為什么”,、“是什么”,、“怎樣辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正的啟動(dòng),。所以，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境,，營造氛圍,，使學(xué)生感到有疑要問，有話要說,，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問,、要說,、好思的良好習(xí)慣,。

2.充分尊重學(xué)生,，樹立學(xué)習(xí)信心,。

在教學(xué)過程中，教師的一句話,、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),，運(yùn)用得當(dāng)，能鼓勵(lì)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運(yùn)用失當(dāng),，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過程中,，不僅僅要注重知識(shí)的傳授,，技能的培養(yǎng),，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),，幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既怕同學(xué)笑話,，又怕教師批評(píng),，心理壓力很大,。這時(shí),，教師不能指責(zé)學(xué)生,，否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心,。教師要學(xué)會(huì)寬容,，給學(xué)生以面子，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,，幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因,，并加以引導(dǎo),，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友,。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，異常是應(yīng)用題教學(xué)中,，重視學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,，闡述自我的思維過程,，這是新時(shí)期課改的要求,。首先,，這節(jié)課上,，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，故意設(shè)置問題情境,，讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中，發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)而主動(dòng)思考,，發(fā)表看法和想法，并提出解決問題的辦法;其次,，教師供給的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完整題例)，學(xué)生看得見,，摸得著,，并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,，并且學(xué)生在辨析、討論,、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終,，小學(xué)生由于年齡小,，在計(jì)算,、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,，教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源,，把日常見到的,，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問題,，經(jīng)過題例的形式,，呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問,、思考,、交流的過程中,，啟動(dòng)心靈,，受到震動(dòng)，得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤物細(xì)無聲”的效果，并且能融知識(shí)性和人文性于一體,，可謂一舉兩得,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究,、互相交流的平臺(tái),，營造一種民主的研討氛圍,，讓學(xué)生的思想自由地馳騁，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),，要求學(xué)生口述思維過程，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要寬容,，真誠地幫忙學(xué)生,，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂,。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感觸頗深,?！叭切蔚拿娣e”是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的資料,，這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形,、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,，尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，使他們有更多的操作機(jī)會(huì),，從猜想,、操作,、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力,，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

【案例描述】

1,、假設(shè)猜想：展示長方形,、正方形、平行四邊形,、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法,，觀察猜測三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo),。

2、操作驗(yàn)證：根據(jù)你的猜想,，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo),。

反饋：誰愿意說一說,，你是怎樣操作的,，得到什么樣的結(jié)論,。

3,、繼續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)辦法怎樣樣誰還有不同想法，做法

師：這個(gè)辦法怎樣樣

生：也很合理,。(表揚(yáng)，祝賀)

師：你還有其他做法嗎

于底乘高除以2,。

師：無論哪一種,，我們都得出了同樣的結(jié)論,，就是,。。

生：三角形的面積等于底乘高除以2,。

4,、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下

生：書寫,。群眾訂正,。

生：在練習(xí)本上書寫,，師巡視指導(dǎo)反饋,，自由到板前書寫,。群眾訂正。

5,、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要明白哪些條件

生：三角形的底和高,。

師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎

生：獨(dú)立完成課本中試一試題目

6,、小結(jié)：其實(shí),，生活中,，有很多問題能夠運(yùn)用三角形的面積公式來求出,，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問題,。

師：(課件展示題目)

生：獨(dú)立或與同伴合作研究完成,。

總結(jié)：透過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲

【評(píng)析】

1,、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,，思路獨(dú)特新穎,。

傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我,，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上,，往往比較注重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生,。在教學(xué)中,。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教,，學(xué)生卻不明白自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué),。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向,，缺少動(dòng)力,，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮,。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,，讓學(xué)生小組合作,，全員參與，共同探究,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程,。

2、讓探究式學(xué)習(xí)具有必須的開放度,。

探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束,，要有必須的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中,，教師注重教材的開放性和思考性,，讓學(xué)生有自主選取的權(quán)利和廣闊的思維空間,，如教師帶給一些具有代表性的材料，讓學(xué)生透過猜想,、操作,、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),，在相互交流的過程中,，理解三角形的面積公式,，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特,，是以往教學(xué)所沒有的,，實(shí)在是妙不可言,。既滲透了集合的思想,，有助于學(xué)生空間觀念的建立,，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué),。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定基礎(chǔ),，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力和合作精神。

3.建立新型民主的師生關(guān)系,。

教師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí),，創(chuàng)造性的處理教材,。在這個(gè)教學(xué)過程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn),，以幾個(gè)圖形圖片為切入口,，讓學(xué)生觀察、猜想,。動(dòng)手操作,，折一折,，剪一剪,，分一分,，補(bǔ)一補(bǔ)等,，在這些過程中,，教師以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生自主探索,，教師尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，學(xué)生在小組合作時(shí)用心主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑,、創(chuàng)造,，并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解和深化,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，合作者和共同的研究者,。使學(xué)生到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解,，還培養(yǎng)了他們敢于探索,、勇于創(chuàng)新的精神,。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程,，已不是一種獲取知識(shí)的手段,，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教,，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。

從上述案例中,，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師,。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,，相信學(xué)生,，給學(xué)生充分的探究思維的空間,，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、創(chuàng)造性。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

[背景分析]

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、透過操作和觀察、直觀認(rèn)識(shí)長方形,、正方形、三角形和圓等平面圖形,。

2,、在找一找、拼一拼,、畫一畫各種圖形,，直觀而充分感知各種圖形的特征，初步建立空間觀念,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的合作,、探索與創(chuàng)新意識(shí),，以及初步的觀察潛力,、動(dòng)手操作潛力和用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的潛力,。

4,、在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,。

[教學(xué)重,、難點(diǎn)]

1、初步感知體與面的關(guān)系,，對(duì)立體圖形有必須的感性認(rèn)識(shí),。

2、找出平面圖形的共性,，區(qū)分不同的形狀,。

[課堂實(shí)錄]

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感受美,。

（上課一開始,，播放優(yōu)美,、輕快的音樂）

生：漂亮。

師：漂亮在哪里呢,？為什么覺得它漂亮啊,？

生：因?yàn)樗泻芏喾N顏色：有綠色,、紅色……

生：因?yàn)樗嬃舜髽洹⒎孔?、太陽…?/p>

生：它有很多種形狀,，有圓圈,、有三角形……

生：想,。

二,、動(dòng)手操作,，誘導(dǎo)美。

師：其實(shí),，小朋友的手也能夠創(chuàng)造出這些美的圖形，先請(qǐng)大家從學(xué)具袋里任意拿出一個(gè)正方體,，把它按在紙上沿著底面畫一個(gè)圖形,，看看在你的筆下能夠變什么樣的圖形,？（邊示范邊說明）

（生獨(dú)立操作,，教師巡視指導(dǎo),。）

生：四四方方的正方形。

生：四四方方的。

師：沒錯(cuò),，正方形是四四方方的,，但是還有一點(diǎn)這個(gè)小朋友沒有說，正方形的四條邊也都相等,。我們就把四四方方的,，四條邊都相等的圖形我們就叫正方形,。老師手上是正方形的照片,，我們來認(rèn)一認(rèn)吧,！

生：（根據(jù)教師拿出不同大小的長方形說出名稱，加強(qiáng)記憶）

師：大家再拿出任意一個(gè)長方體和圓柱,，也沿著底面畫畫看,。

生：（第二次操作,，教師巡視指導(dǎo),。）

師：誰先來說圓柱底面畫出了圖形,？

生：圓柱能夠畫出一個(gè)圓圈。

生：圓形,。

生1：我畫出了一個(gè)長長的,，方方的圖形,。

生2：我畫出了正方形。

生：不一樣,，一個(gè)是長長方方的，一個(gè)是四四方方的,。

師：為什么同樣是長方體，他們畫出的圖形不一樣呢,？我們來看看他們是用什么樣的長方體畫出來的好嗎,？（請(qǐng)學(xué)生把運(yùn)用的長方體拿上講臺(tái)展示）哦，小朋友們都看一下,，原先這個(gè)長方體是一個(gè)特殊的長方體,，它的兩頭都是正方形的,。這位小朋友真棒,，找得太好了。那另外這個(gè)我們把它取名叫“長方形”,，這就是它的照片,，我們一齊來認(rèn)一認(rèn)吧,。

生：（根據(jù)教師拿出不同大小的圓形和正方形說出名稱,，加強(qiáng)記憶）

師：接下來輪到球了,，它能畫出什么圖形呢，小朋友們想試試看嗎,？（想）

（第三次操作,，教師巡視指導(dǎo)。）

師：畫得時(shí)候,，你們發(fā)現(xiàn)什么困難沒有？

生：球很難畫,，我畫不出來,。

生：（根據(jù)教師指定的名稱找對(duì)應(yīng)的圖形）

師：小朋友們表現(xiàn)都很棒,，用掌聲給自己鼓鼓掌,。（拿出三棱鏡），沿著它的底面也可畫出一個(gè)新的圖形,。（教師畫）它就是你們熟悉的朋友dd三角形。

師總結(jié)：我們這天認(rèn)識(shí)了四個(gè)新朋友,，他們是誰呢,？（長方形,、正方形、圓形、三角形）,，這四個(gè)好朋友和我們昨日認(rèn)識(shí)的立體圖形不一樣,，他們住在平面圖形的王國里,，都是平面的,。

三,、合作交流,，尋找美。

生（興奮地討論著,，給課堂氣氛掀起一個(gè)高潮）

師：在大家的配合之下,，老師的第一個(gè)任務(wù)已完成了，第二個(gè)任務(wù)就是幫它們找找生活中的朋友dd哪些物體的面是這些圖形,，把你想到的找到的先告訴你身邊的同學(xué),。（教師巡視指導(dǎo)）

誰來幫老師來完成這個(gè)任務(wù),？

師：我們重新再來看這幅圖。（電腦逐一顯示各種圖形,，學(xué)生說它們各自的名稱。）

四、游戲鞏固,，創(chuàng)造美,。

（1）找一找，練習(xí)一第3題,。

（2）拼一拼,，練習(xí)五第4題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用這四種圖形拼出自己喜歡的動(dòng)物或其他的,，拼好的進(jìn)行全班展示,，并給矛獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）畫一畫,，用學(xué)過的這些圖形設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案,，畫得漂亮得,，老師給他簽名,，并送給一朵小紅花,。

五,、課堂小結(jié),，表達(dá)美,。

師：這天,，你覺得我們的課堂美嗎,？美在哪里,？

生：美,，因?yàn)槲覀兡軌蚱春芏喈嬕材軌虍嫵龊芏喈嫛?/p>

師：這天小朋友拼出的畫，畫出的畫很漂亮,，很有創(chuàng)意,，回家的作業(yè)就把你們的作品帶給爸爸媽媽看,，說給他們聽,，美在哪里,。

[教學(xué)反思]

一、創(chuàng)設(shè)情境dd以美激趣,。

鮮艷美觀的圖案,，簡潔大方的板書，親切生動(dòng)的語言,，活潑搞笑的故事都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“妙方”,，因此，本節(jié)課教學(xué),，我就創(chuàng)設(shè)了如下情境：以“陽光明媚的早晨”畫面導(dǎo)入,，透過學(xué)生邊觀察邊欣賞,，“說說漂亮在哪里”,，把冷冰冰的知識(shí)與美結(jié)合起來,，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，之后讓學(xué)生透過動(dòng)手描一描,，拼一拼,，畫一畫等一系列活動(dòng)來獲得知識(shí)并從中受到美的陶冶。

二,、回歸生活dd以美促智,。

“平面圖形”這部分知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，長方形,、正方形,、圓形、三角形等平面圖形在生活中隨處可見,，學(xué)生在生活實(shí)踐中具有必須的感性積累,。所以在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動(dòng),，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力和生活積累,，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

三,、用心評(píng)價(jià)dd以美育德。

教師的每一次動(dòng)情的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說,，學(xué)生記憶猶新,，激情高潮。為了迎合低年級(jí)學(xué)生的好表揚(yáng)心理,，我承讀了幼兒教育的評(píng)價(jià)方式：如掌聲,、小紅花、智慧星等,，以無聲,、有聲的方式對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，營造舒心,、和諧的課堂氛圍,，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感和持久的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

對(duì)于教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)我們都不會(huì)有陌生感,，他和我們的教學(xué)生活密不可分，我們上課前都要寫教案,、做教學(xué)設(shè)計(jì),，充分的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提,，而教學(xué)案例我們聽得則不是很多,，隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)案例才被越來越多的提及,。這是因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到案例對(duì)于反思教學(xué),，指導(dǎo)教學(xué)從而提高教師的教學(xué)水平,，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的作用,。下面我將從以下幾個(gè)方面和大家一齊說說有關(guān)案例的知識(shí),。

首先我們來看什么是案例,，也就是案例的概念。

一,、案例的概念

案例是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的一個(gè)典型的事例,，一般比較具有代表性或有重大好處,，它比較詳細(xì)的記敘了一個(gè)教學(xué)片斷或是整堂課的具體的教學(xué)情節(jié)，向人們帶給教學(xué)的過程,，引發(fā)大家的思索,，然后探討產(chǎn)生的原因和影響，并作必須的分析和反思,，從中體現(xiàn)先進(jìn)的理論和思想,。

比如：“尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”——《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這個(gè)案例記錄的就是《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課中的一個(gè)片斷，首先作者說明了這個(gè)案例產(chǎn)生的背景：即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí),，教師按照通常的做法,，先復(fù)習(xí)了乘法的好處,，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處,，透過幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算,。教師步步鋪墊,，學(xué)生學(xué)起來能夠說沒什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶,，課下教師問原因,，學(xué)生們說：“老師，我們?cè)缇蜁?huì)了,，聽著覺得沒什么意思”所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整,，于是就有了下面這個(gè)案例。

介紹完背景后,，作者把教學(xué)片斷以訪談錄的形式記錄了下來,，這是我們大家熟悉的實(shí)錄的形式，師如何說的,，學(xué)生如何回答的,，甚至某處學(xué)生的表情與動(dòng)作都記錄上了，片斷后面是反思,，反思中作者分析了改善后的設(shè)計(jì)成功的原因：一是尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),，二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，反思中作者抓住了這個(gè)教學(xué)片斷的特點(diǎn),，分析得很透徹,。（老師們能夠細(xì)致的讀一讀這個(gè)案例，它是很有代表性的教學(xué)片斷的案例,，來自小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理科版）,，我們?cè)倏础鞍l(fā)展語言不是語文課的專責(zé)”——《1——5的認(rèn)識(shí)》案例,，這是一節(jié)課的案例，是對(duì)整堂課的教學(xué)情節(jié)進(jìn)行了記錄,，同樣,，在后面是反思，它以評(píng)析的形式,，分析了這節(jié)課的突出特點(diǎn)：在數(shù)學(xué)課中,，同樣應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的語言。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)必須的教育思想,、教學(xué)方法,，在課前設(shè)想的教學(xué)思路。案例則是對(duì)已經(jīng)進(jìn)行完的教學(xué)過程的反映,，一個(gè)寫在教之前,，一個(gè)寫在教之后，一個(gè)是預(yù)期,，一個(gè)實(shí)現(xiàn)是的過程和結(jié)果,。

那么同是寫在教之后，案例與教學(xué)實(shí)錄又有哪些區(qū)別呢,？

1,、案例要有對(duì)本教學(xué)問題的反思,，對(duì)好的教學(xué)行為,，教學(xué)效果，要進(jìn)行分析,，分析它體現(xiàn)了哪些先進(jìn)的教育教學(xué)思想,，對(duì)存在問題的教學(xué)行為要分析出癥結(jié)所在，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用,。

2,、同樣對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，實(shí)錄是有問必錄,，案例是有選取的記錄,。

接下來，我們一齊來看一看,，寫教學(xué)案例應(yīng)注意些什么：

三,、案例的撰寫要求

在形式上案例通常分為以下幾大塊：

一背景、二教學(xué)經(jīng)過,、三分析,。當(dāng)然，這不是固定的模式,。

l,、背景介紹，即案例發(fā)生的原因或條件，如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這個(gè)案例,，作者這樣介紹它的背景：開學(xué)初上了一節(jié)公開課,，資料是浙江省編的義務(wù)教育教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下對(duì)新知識(shí)的引入和鞏固的設(shè)計(jì)覺得比較有新意,，此刻就幾個(gè)教學(xué)片斷評(píng)析如下,。

2、教學(xué)經(jīng)過,，即教學(xué)片斷,、或整個(gè)教學(xué)過程的訪談錄。記錄的教學(xué)經(jīng)過,，不是有聞必錄,，而是有選取的錄關(guān)鍵性的教學(xué)情節(jié)要記錄詳細(xì)、清楚,、具體,，什么是關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié)，怎樣寫具體,、寫清楚,，大家能夠看《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物中刊載的教學(xué)案例,，仔細(xì)讀一讀,，讀后感悟會(huì)有更深切的感悟。

3,、分析,，即反思或評(píng)析。揭示案例所反映的教學(xué)問題,、所體現(xiàn)的教學(xué)思想,，或存在的不足。也就是這個(gè)案例教學(xué)效果好好在哪里,，不足,，問題出在哪里？在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，作分析,，為實(shí)踐尋找理論的依據(jù)。我們從刊載的案例中也能看出他們的案例都包內(nèi)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)難題,、熱點(diǎn)問題或新課題,，同時(shí)包內(nèi)含解決這些問題的方法和反思。也就是分析案例所體現(xiàn)的理念,。

在撰寫時(shí)要注意：

1,、要有一個(gè)主題：撰寫時(shí)首先要思考這個(gè)案例索要反映的問題,，這個(gè)案例無論記錄的是成功的教學(xué)過程還是失敗的教學(xué)片斷，都要從最有收獲,、最具代表性,、啟發(fā)性的角度切入，來確定主題,。我們看很多的案例都有一個(gè)主標(biāo)題,，下面還有一個(gè)副標(biāo)題，副標(biāo)題是指出這是哪節(jié)課的案例,，而主標(biāo)題多數(shù)是指出這個(gè)案例所要反映的主題,，或是這個(gè)案例主題的一個(gè)方面。

2,、注意案例要有真實(shí)性和典型性,。

3、在撰寫案例分析時(shí),，要對(duì)案例所反映的主題和資料,，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程,、結(jié)果,，以及利弊得失有必須的看法和分析。是在記敘基礎(chǔ)上的議論,，要進(jìn)一步揭示事件的好處和價(jià)值,，能夠從教育學(xué)、心理學(xué),、教學(xué)法等不同的理論角度入手,，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律,。

從以上的解釋中我們也能看出,，做教學(xué)案例的價(jià)值。

四,、撰寫教學(xué)案例的目的

1,、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來,，用以改善和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐,。

2、梳理,、記錄分析自己的教學(xué),，提高教育教學(xué)潛力和水平。案例不僅僅記敘了教學(xué)行為,，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想,、情感及靈感,。他是個(gè)人的教學(xué)檔案或教育教學(xué)史，有其獨(dú)特的保存和研究價(jià)值,。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得務(wù)必的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí),、生活,、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查,、收集,、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象,、事實(shí)作出全面的,、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù),，作出決策和預(yù)測,。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活,、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用,。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)行分析,。

統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃的水果

生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果,。

生2：能夠投票，大家喜歡什么水果,，就買什么水果,。

師：你喜歡什么水果生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多,，怎樣辦請(qǐng)小組討論

生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法,，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種,，就買那兩種,。

師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),。下面大家依次上來,，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上,。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡這下你們明白買什么水果嗎(生齊聲說)

師：那我們就買這2種水果,。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法能夠解決很多問題,，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決生活中的一些問題,。

分析：

這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活,，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中,，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生從熟悉搞笑的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的水果很多,，但是只能買2種水果,，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，務(wù)必從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果,。只有透過統(tǒng)計(jì)才能確定買哪2種水果,。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程,，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性,。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生用心主動(dòng)地探索,、合作,、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間,。

體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有好處的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測,、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，結(jié)合學(xué)生的興趣,、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材,。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉搞笑的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng),。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息,、處理信息的過程。如：先要明白哪2種水果是最多人喜歡的根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)教師十分重視學(xué)生的操作活動(dòng),，用“貼星星”的方法,，選取自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性,。

教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法,，傾聽別人的見解,。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氛圍,，為學(xué)生帶給暢所欲言的機(jī)會(huì),，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。案例中,，教師本著同學(xué)生商量的語氣“買什么好呢”、“怎樣辦”,，讓學(xué)生在這種簡單,、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法,。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚,，用心地投入到學(xué)習(xí)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是現(xiàn)實(shí)的,、有好處的,、富有挑戰(zhàn)性的。教師就應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會(huì),，由于班費(fèi)有限,，只能買2種水果，買什么好呢”那里遇到了困難,，產(chǎn)生了分歧,，有了爭執(zhí)。教師把握機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論,，這個(gè)討論是必要的,，也是適時(shí)和有價(jià)值的。那里融入了小朋友的猜測,、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。給予學(xué)生充分的自由空間,，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式,，大膽地進(jìn)行探索,、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法,。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中真心體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的好處和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,。

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù),，但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),。因此,，在教學(xué)中,，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材,，立足于學(xué)生的實(shí)際,，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)有好處、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。教師不再是知識(shí)的仲裁者,，課堂的控制者,，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，是學(xué)生平等相處的伙伴,。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任,、肯定學(xué)生,，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智,，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找,，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動(dòng)中,，十分樂于用自己的方法來自主探索知識(shí)時(shí),，就能獲得成功的體驗(yàn),。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

科學(xué)探究,，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革領(lǐng)域中打造高效課堂的有效舉措，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，尤其要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié),，把握每一次機(jī)遇,，讓學(xué)生不失時(shí)機(jī)地在探究中學(xué)習(xí),，在探究中收獲,，在探究中提高。實(shí)踐證明,，課堂上科學(xué),、有效的探究，是構(gòu)建高效課堂,、實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)的必由之路,。

【教學(xué)案例】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)六中有這么一道題：

學(xué)生自主解答后，我發(fā)現(xiàn)大體有兩種不同的答案,，其一是這樣的——

涂黃色油漆的面積：

其計(jì)算結(jié)果為12800平方厘米,；

涂紅色油漆的面積：

65×40×2+40×3×40

其計(jì)算結(jié)果為10000平方厘米。

而另一種狀況則是——

涂黃色油漆的面積：

[65×40+v65+10w×40+40×40]×2

其計(jì)算結(jié)果為14400平方厘米,；

涂紅色油漆的面積：

v65+10w×40×2+40×3×40

其計(jì)算結(jié)果為10800平方厘米,。

學(xué)生的解題思路大致相同，而為什么會(huì)出現(xiàn)這樣兩種不同的結(jié)果呢,？對(duì)此,，我組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,。在探究學(xué)習(xí)過程中,，大家發(fā)現(xiàn)了兩種解法的差別在于1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高的取值不同,，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米,。由于題圖中明確標(biāo)注了40厘米,、65厘米及10厘米等數(shù)值，則能夠從中對(duì)三個(gè)長方體的長,、寬,、高分別取值，而正常狀況下這幾個(gè)量（已知條件）的取值在圖中能夠很容易得出來,，為什么會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生誤解呢,？到底哪種取值是正確的？透過討論,、探究,，最后大家一致認(rèn)為1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米。

（下面是師生探究活動(dòng)記實(shí)）

學(xué)生甲：如果2號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高是65厘米,，那么原題的圖中就就應(yīng)把“65厘米”字樣標(biāo)在2號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的左邊,，所以根據(jù)“65cm”字樣標(biāo)注在1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的正面上，我認(rèn)為65厘米是給出的1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高,。

學(xué)生乙：我觀察到1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)正面左邊的這條棱被分成兩條線段,，上面較小的部分是10厘米，而從圖中能夠明顯地看出下面較大的部分則為65厘米長,，而這兩個(gè)數(shù)字都是標(biāo)注在這兩條線段附近的,，所以1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高就是10厘米與65厘米之和，即75厘米,。

聽了我的說法,，同學(xué)們躍躍欲試，紛紛行動(dòng)起來,。

經(jīng)過同學(xué)們的測量,、計(jì)算、比較,，最后證實(shí)了1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米,。

【課后反思】

對(duì)于一道數(shù)學(xué)題的解答，似乎大可不必如此“興師動(dòng)眾”,，而課后想起來,，我的這種做法并非“小題大做”，而卻是“大有益處”的,。

1,、大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,。

3,、透過“借題發(fā)揮”而把知識(shí)向未知領(lǐng)域延伸，不但實(shí)現(xiàn)了“比例尺”這項(xiàng)知識(shí)的滲透,，而且還使學(xué)生懂得了“學(xué)無止境”的道理,。

4、達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成細(xì)致而有序的審題習(xí)慣這一教學(xué)設(shè)想,。

回顧此例的教學(xué),，我認(rèn)為教師在教學(xué)中不能盲目地、簡單地教給學(xué)生問題的答案,，正如上面的這個(gè)問題,，如果我只是告訴學(xué)生1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米，認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生只要照做就能夠了,，那么仍會(huì)有學(xué)生感到不解,，甚至還可能依然堅(jiān)持自己的看法而一頭霧水。

因而,，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué),，構(gòu)建高效課堂，我們要明確：

教會(huì)學(xué)生一個(gè)問題并不是教育的目的,，教育的真正目的在于抓住教育契機(jī),，教給學(xué)生科學(xué)的、適用的,、有效的學(xué)習(xí)方法,，引發(fā)學(xué)生參與探究，以切實(shí)實(shí)施精細(xì)化教學(xué),，從而培養(yǎng)學(xué)生的潛力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【相關(guān)閱讀】

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題,，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，教材說：人們?cè)谶M(jìn)行測量和計(jì)算時(shí),，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,。例如，用一個(gè)計(jì)量單位測量黑板的長度,，連續(xù)量幾次以后,，剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示,；又例如,，把一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友，每人分得的蘋果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下,，能夠把一個(gè)計(jì)量單位,、一個(gè)蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示,。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說,，不能用整數(shù)表示的，用分?jǐn)?shù)表示,；然而接下來的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個(gè)整體,，比如一堆桃子，一批玩具,，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過程中,，學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個(gè)數(shù)易混淆。所以,，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材,，去商討，去實(shí)踐,，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法,。

近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

生：四分之一,。

師打開袋子，有8只桃子,。

師：每只小猴可分得,？

生：2個(gè)。

生：八分之二,。

教師本來設(shè)計(jì)的目的十分明確,，除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份,，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問,，以至于前功盡棄。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí)，教師進(jìn)一步追問：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白,，就明白每只小猴可分得四分之一呢,？學(xué)生必須會(huì)說：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒有關(guān)系,，所以是四分之一,。如果學(xué)生能說到這一步的話，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說八分之二,，2個(gè)桃子等,，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人3枝。

師：把8枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人,，每人得多少,？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢,？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份,，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12。

師：8枝鉛筆,，平均分成2份呢,？

生：也是12。

師：3枝能夠用12表示,，4枝也能夠用12表示,，為什么？

生：因?yàn)?枝是6枝的12,，而4枝是8枝的12,。

師；對(duì),，要弄清楚12是誰的12，整體不一樣,，12所對(duì)應(yīng)的量,，也就不一樣。

假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也能夠用12表示嗎,？

在那里,，我們能夠看到，學(xué)生順著教師的引導(dǎo),，完全把知識(shí)內(nèi)化,。并且在整個(gè)過程中，學(xué)生興趣盎然,，在教師不經(jīng)意的追問下,，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義,，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的,，是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)巍Ｔ诮虒W(xué)中,，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者,、組織者的作用,，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白,。甚至有人說過：知識(shí)本身并不重要,，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么,，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的，教師是理性的引導(dǎo)者,，不斷追問著,，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著,！

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

“把一個(gè)圓分成兩份,，每一份必須是它的12嗎？”在學(xué)習(xí)12時(shí),，這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾,。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見，有的同意,，有的不一樣意,，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營,。正方、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始,。

討論過后，同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,，吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說：“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,，能夠嗎？我們靜靜的聽,，然后還能夠發(fā)表自我的意見,，看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言?！鞭q論開始,。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折，問：“這一半不是12既然你們都承認(rèn),，為什么不給教師畫勾,？”大有先聲奪人之勢(shì)。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,，問：“這圓是不是兩部分,？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的12嗎,？”

正方：“不是?！?/p>

反方：“既然不是,，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每一份都必須是12呢,？”好一個(gè)咄咄逼人的反問,。

正方仍然不服氣：“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢？”

坐著的同學(xué)開始按捺不住了,，舉手發(fā)言,。一個(gè)說：“這個(gè)圓能夠折成12，也能夠不折成12,?！闭媸且徽Z中的。

另一個(gè)說：“如果一個(gè)圓平均分成兩份,，每份是12,，但那里說分成兩份，怎樣分都行,?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓＜又亓苏Z氣,。理越辯越明，幾個(gè)回合下來,，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上，如果必須是12的話,，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞,。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式,。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考,，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維,，及時(shí)反饋教學(xué)信息,，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛,，培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力,。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ),。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一,、資料簡單,、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單,、隨意,、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題,，或不能,、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,，學(xué)生要么答非所問,，要么答者寥寥,，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果,。

【案例】某教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌(長方形),，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形),，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同(長方形,、正方形,、三角形都有角，而圓形沒有角),。

師：這些是什么

生：交通標(biāo)志

師：它們有什么不同

生1：有些是圓的,，有些是方的

師：還有嗎

生2：它們表示的好處不同

師：什么不同

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……,，

生2：我不同意…..

之后學(xué)生爭論起來,。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了,，甚至顯得有些熱鬧,，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)的問題,，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎”,，本是想讓更多的學(xué)生來敘述,，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足,?？梢姡處煹脑O(shè)問如果沒有明確的目的,，隨意發(fā)問,，就不能發(fā)揮相應(yīng)的`價(jià)值和作用。教師的問要適可而止,，把握好度,，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的,。

小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，教師不可避免的要經(jīng)常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。”昨日我和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí),，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”,，經(jīng)過讓學(xué)生看一看，掂一掂,，猜一猜,，稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),，幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。

（一）建立1千克=1000克,，關(guān)于克你明白什么,？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重,？猜一猜,，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來表示,。

可是,，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興趣，游戲草草收了場,。這節(jié)課以我充滿信心開始,，到我的勃然大怒落了帷幕。

1.預(yù)設(shè)不充分

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？

有人說過：作為教師,，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它,，栽培它,，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,，何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服,，還招來別人異樣的目光,，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢,？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯(cuò),。這時(shí),，乘機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎,？（愛美之心,，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）,。

我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走,，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈,，了解孩子的愛好，知識(shí)基礎(chǔ),、思維本事,，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值,，一念之間，靈感產(chǎn)生了,，一個(gè)好方案瞬間誕生了,，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙,，留下無奈和遺憾,。真是失之毫厘，差之千里,。

所以,，寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變遺憾為動(dòng)力,，在實(shí)踐和反思中鍛煉自我,，發(fā)展自我。