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認(rèn)識方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評價篇一

在教學(xué)過程中，我采用的,，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的）,，接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角）,，其次再認(rèn)識角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊,；教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角 的認(rèn)識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識,，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大,。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。我先用實物剪刀做示范,，把剪刀張開，角變大了,，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長,，體會角的大小還是沒有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān),，那剪刀的兩條邊就一會兒變長,，一會兒變短，那是魔法剪刀了,。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力,，就一定會有收獲,！

認(rèn)識方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評價篇二

在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認(rèn)識充分利用知識的遷移,，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論,，來認(rèn)識平角,、周角，掌握其特點,。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角,、銳角,、鈍角入手，最后認(rèn)識平角,、周角,。平角、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點,，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角,、銳角、鈍角，但是平角,、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相沖突,，為了突破難點，我抓住這一認(rèn)知沖突,，精心設(shè)計了兩場辯論賽,，使整個辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程,。

我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上,，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的.欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性,。

認(rèn)識方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評價篇三

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動,。課堂上,，教師的作用在于組織、引導(dǎo),、點撥,。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、動手操作、討論,、質(zhì)疑問難,、自學(xué)、暴露自我,，以取到更好的教學(xué)效果,。

“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么,？是怎樣組成的,？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得,。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,。同時使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

因此,，在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角,，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板,、紙扇,、時鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸,，讓學(xué)生動手、動口,、動腦,。營造生動、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,，去討論，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié),，收到了較好的教學(xué)效果。

師：在同學(xué)們的日常生活中,，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時,，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角,。

生3：我用紙扇時,，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道,，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角,。

師：出示兩個一樣大的角,，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短,，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小,。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大,。

生3：我不同意他們的說法,，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說法,，我也覺得兩個角一樣大。

……

學(xué)生們忙起來了,。不一會兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開,，角變大,。

生2：兩條邊合攏，角變小,。

生3：兩條邊張得越大,，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小,。

生5：教師，我用的是同一個活動角,，這個活動角的兩邊長短不變,，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),。

這時，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動,、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。

認(rèn)識方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評價篇四

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀,；

四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識。

在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時,，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處,。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。

然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。

這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1,、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜,。

認(rèn)識方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評價篇五

《認(rèn)識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課,，我們有以下幾點學(xué)習(xí)的地方,。

第一，貼近學(xué)生的生活,，從生活的常見物品中引入新課,，例如剪刀,、五角星、扇子等等,，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念,，在通過對教的認(rèn)識尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活,、高于生活,，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程,，將數(shù)學(xué)知識植根于生活的沃土,。

第二，從直觀形象的事物入手,，重視讓學(xué)生親自感知,。教的概念比較抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從解釋,、概括,，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受,、體會,。例如新授前先讓學(xué)生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后,，讓學(xué)生在生活中找角,，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的認(rèn)識,。

第三,，注重學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師多次讓學(xué)生動手操作,，做角,、玩角、比角,，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

第四,，教學(xué)重點,、難點突出，教學(xué)過程層次清晰,。由認(rèn)識角的形狀,，教學(xué)角的各部分名稱開始,，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進,，螺旋上升,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，在玩中學(xué)，在做中學(xué),。