在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇一

正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達歡迎,、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎,。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量,。在教學(xué)中,，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，體會英子的內(nèi)心境感,。

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，明白人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法,，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本,，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界,。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情,，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,。在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗、理解,，讓學(xué)生讀出自我真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

1.預(yù)習(xí)時間不是很充分,，也沒有很的檢查,。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),，提出問題,，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查,。

2.沒有整體閱讀,。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀,、自由讀,、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進一步提高,，需要在平時課堂上多加練習(xí)。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料,，我在確定朗讀形式時,，只備了教材，忽視了單元目標(biāo),。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時,，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段,，相信應(yīng)當(dāng)能到達“此時無聲勝有聲”的效果,。

總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇二

我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識,、經(jīng)驗、思考,、靈感,、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性。在課堂上,，教師只有樂于與學(xué)生對話,，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗學(xué)生的情緒,，不失時機地抓住來自學(xué)生思維的閃光點,，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言,、發(fā)展語言的“點”,，精當(dāng)點撥、精心喚起,、精巧引導(dǎo),，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒,。

作為教師,，我們要在語文教學(xué)實踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維,，獲取知識,，形成技能。在本案例中,，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時,，我沒有忙于其余同學(xué)代答,，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之,。而是給予了積極的評價,，通過真誠地贊揚，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗,，樂于提問,。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,，巧借“幾痕”這個詞,，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣,。對于學(xué)生個體來說,，能帶來成功的喜悅，會成為他再問,、再創(chuàng)造的動力,；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維,，形成燦爛的理想景觀,。

課堂上，學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,，我沒有采用講解法,，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥,，收到事半功倍的效果,。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點,，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),，學(xué)生產(chǎn)生了獨特感受，受到情感熏陶,。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句,，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間,，學(xué)生情緒高漲,，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗成功的樂園,。對簡筆畫在教學(xué)中的作用,，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,，比現(xiàn)成的,、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點,。”由此可見,，在閱讀教學(xué)中,，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶,，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。

語文學(xué)科的獨特之處在于它不像數(shù)學(xué),，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度,、廣度是不同的,，學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后,，學(xué)生可以有多種感受,，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花,，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲,，溪水的流淌聲,，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽,；燕子從空中飛來，他們是報春的使者,，向人們傳遞著春天來了的信息,；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花,，令人心曠神怡,；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣,，帶來了一片生機勃勃的景象……這些,，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅,、美好的停歇,，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎,？”充分利用教材進行拓展,，猶如“一石激起千層浪”,，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言,，各抒己見,。

面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息,，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧,。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo),，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo),、內(nèi)容進行反思和調(diào)整,；要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥,，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇三

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力,。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的`過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn),。在設(shè)計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文,。

在設(shè)計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答,、大膽猜測,。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強,、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子,。設(shè)計教案時,自認為思路清晰,重點把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。

但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透,。雖然各個教學(xué)知識點都已講到,但總沒有深入,、細致的去談、去讀,、去體會,。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點。此時,我向?qū)W生提出:“作者問了幾個問題?”有的同學(xué)說“四個”,有的說“五個”,。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn),、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來,而此時,我并沒有趁勢表揚鼓勵,說明我平時的教學(xué)機智還不夠,不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時,我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲,。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后,再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達到文意兼得的目的,。

由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對教材把握的價值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié),精心提問,才會走向成功,。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”,其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴,、善于思考、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”,。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺,。

再次,我也感受到了自己教學(xué)機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”,及時捕捉,適時鼓勵,才能調(diào)動起學(xué)生的積極性,也才能因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達到深刻理解,、體會的效果。

第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說讀結(jié)合,。而這方面我做的還不夠,。有時自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好,。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動,自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思,、總結(jié)、鉆研,在實踐中才能進步,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇四

新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。這種新思維帶來了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革,，學(xué)生由此得以從多年來一成不變的被動學(xué)習(xí)中解放出來，變得樂學(xué)而善學(xué),，學(xué)習(xí)變得高效而優(yōu)質(zhì),。但我們要清醒的看到，不少教師由于認識上的偏差,，在教學(xué)操作環(huán)節(jié)對新學(xué)法的指導(dǎo)存在著“形似”而“神離”的現(xiàn)象,。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在碰撞中相互評判、相互詰問和補充完善的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維成果共享的過程,。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑,、評價和補充，還要指導(dǎo)學(xué)生在交流中相互理解,、相互啟發(fā),、相互幫助，使不同智能,、不同認知結(jié)構(gòu)和不同思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補”,，在思維交鋒中實現(xiàn)共同發(fā)展。

1,、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”,。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么,？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3,、教學(xué)活動中要注重置師生于課文,、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁,；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁,。

2,、注重實踐，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》、《青松》等十余首古詩,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之，教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3,、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇五

教學(xué)第三自然段

師：讀第三自然段,，看看作者寫了燕子哪方面的特點?

生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,，看看能體會到什么?

生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快,，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

生：“掠過”是輕輕地擦過,。

師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會,。

生：可看出燕子飛行時的輕快,。

生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,，飛得快極了,。

師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?

生：能換成“碰”或“撞”

師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

生：“碰”,、“撞”不能顯示出動作的輕快了,。

師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!

……

《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,，在天空,、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景,。在教學(xué)中,，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形,、優(yōu)美的飛行姿態(tài),、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力,，收到了良好的效果,。

課文第三自然段作者通過“斜、掠,、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài),。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會,，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài),。

首先，我讓學(xué)生細讀課文,，感知這一自然段的內(nèi)容,，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀,，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜,、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞,。經(jīng)過老師的點撥和細讀想象,，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較,、品味,，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確,，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美,。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果,。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一,。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀,，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇六

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,，但實際的教學(xué)效果卻差強人意,。在和師傅及備課組的老師交流時,，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

第一小節(jié),，同樣讓學(xué)生看圖,，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……,。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣,，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……,。

教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要,。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求,，否則,，有些活動就成了過場。

課堂伊始,，我出示梅花圖,，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花,？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花,、潔白的梅花、盛開的梅花,、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞,，用的是那么貼切，這時,，如果我能把它寫在黑板上,，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字,。）

我們班的同學(xué)特別好動,，尤其是男生，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后,，還無法做好5分鐘,。我又嚇又騙，卻始終不見成效,。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我,，是近來最頭疼的問題了,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇七

一,確定同學(xué)的主體地位.

二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.

(1)首創(chuàng)性原則

(2)求異性原則.

(3)發(fā)散性原則.

三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣.

只要我們在課堂上堅持要求明確,堅持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!

小學(xué)語文教學(xué)反思篇八

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容,，都像一股清泉,，潺潺地流淌著,，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時,，強調(diào)自瀆自悟,，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶,，在讀中品味，在讀中積累,，在讀中體會到奉獻的幸福感,。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng),。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情,，是一篇學(xué)習(xí)語言,、情感熏陶的好材料。因此,，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美,，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神。

教學(xué)本課的時候,，根據(jù)語文教學(xué)的特點,，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,，然后以學(xué)定教,，因勢利導(dǎo)，采用師生合作,、自主學(xué)習(xí)等方式,，結(jié)局本課的重點和難點。

本課所描繪的畫面很美,，課文的語言文字也而后內(nèi)美,。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)點語文,，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動,，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,，在運用中積累語言。從而,，使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,。

總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以讀代教,，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念,，既上得扎扎實實,，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂,，學(xué)有所得,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇九

給學(xué)生一個情感的課堂。

1,、一個語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感,。一個沒有活力的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的`情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿活力的我,，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2,、尊重需要,，注重激趣。

經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了,！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么,？孩子們個個興趣盎然,，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,，教學(xué)過程也就變苦為樂,。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是溶情,。

登山則情滿于山,，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。