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阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇一

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文,，作者是中學(xué)重點作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文,。

這堂課的設(shè)計,，是在集體備課和去五中聽課的基礎(chǔ)上進行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進：

1,、注重課文的朗讀,。以前認為，一些課文,，特別是篇幅較長的課文,，若讓學(xué)生進行朗讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，但過于耗時,。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長，所以我采取了讓學(xué)生對課文重點部分進行集體朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感,，同時在朗讀中，學(xué)生的精力更集中,，對文本更熟悉,。

2、結(jié)合典型練習(xí),，提高課堂效率,。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經(jīng)》，《課堂訓(xùn)練》上正好有相應(yīng)練習(xí),，經(jīng)過對題目的補充和調(diào)整,，讓學(xué)生深入理解課文的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生對于試題的答題訓(xùn)練,。

3,、課堂表演文本，深入體會課文,。對于阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的過程,，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難,，作者給讀者留下了想象的空間,。對于這部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，演繹這個過程,，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了,。

4,、在本課最后，設(shè)計了一個小習(xí)作,，這個習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān),，同時也能利用剛學(xué)過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學(xué)習(xí),，也是寫作能力的培養(yǎng),。

當(dāng)然，本課也有不足之處：

1,、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”,，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解,，所以在課堂上,，我就直接講明了這一點,。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話,，可能學(xué)生就更容易體會到這一點了,。

2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控,，所以在最后的寫作時,，時間不是很充裕，一些好的習(xí)作沒有展示,，我也沒有及時點評,，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有體現(xiàn)出來。

這次的備課,、聽課與反思,，使我今后的教學(xué)中有了對學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo)，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué),。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇二

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課,，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材,，精心設(shè)計教案,，在實際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多亮點。現(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：

本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入,。緊接著請學(xué)生解釋評價課文標(biāo)題,，讓學(xué)生學(xué)會擬題。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說課文寫了哪些事,？學(xué)生踴躍發(fā)言,，回答說：“寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來,、外形的特點,、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,，最后寫作者對她的懷念,。”

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的。我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

在整節(jié)課中教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然,、輕松,。

如提問：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？她買到書后心理是怎樣,？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說,、有意思,。

通過這節(jié)課我深深體會到，學(xué)生的潛力是無限的,，他們的想象是豐富的,。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)。阿長學(xué)識,、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生,，也展示了阿長熱情關(guān)心孩子淳樸的性格,。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪,，讓我不斷反思,、提高、完善自己的課堂教學(xué),。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇三

上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動,，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。在進行本次同課異構(gòu)之前,，由于我校語文組教師較多,，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動,。對于此次活動,，我本不想?yún)⑴c，因為家中有急事在周三就必須請假,。同事們出于關(guān)心,，都勸我說免了，下次有機會再上,。但是,，一方面我覺得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動,，就必須參與,。另一方面,，出于私心，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長,。因為，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的,。氣餒和妥協(xié),，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成,。誰知上完后,，得到了大多數(shù)老師肯定和認可，同事們善意的鼓勵,，讓我對這次活動更加具有信心,。

之前，我就對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思,。我知道,，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格，得到大家的認可是必須付出大代價的,。于是,，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進行對比提煉,。盡量做到既要不偏離文本,，又要挖掘出主題。因為,，這是是一篇語言質(zhì)樸,，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達,。所以,，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學(xué)設(shè)計。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美,，能夠體會到愛的偉大和無私,，讓他們懂得善良和感恩。為此,，在教學(xué)時我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外,，還抓住重點段落和重點詞語，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩,。

在教學(xué)過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略,，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用?！俺愿ｉ佟?、“買《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為,，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用,。其中，設(shè)計作者的情感變化流程,，其初衷是想讓學(xué)生體會好文章情感跌宕起伏,、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。最后引入孟郊詩和蘇軾詞,，是想讓學(xué)生感悟生活,，學(xué)會善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人,，也是挖掘主題,，突破重點和難點必不可少之處。拓展延伸,，主要是引發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。末尾的課堂小結(jié),，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活,，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂,。其中,，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍,，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度,。

上完后，聽取了老師們善意和真誠的點評,。我也仔細思索和回顧,，存在的問題不容小覷。首先是學(xué)生對課文重點語段的品讀理解不夠,，有流于形式之嫌,。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀,，老師也應(yīng)該要讀,。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢,，顯得生澀,。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣,。再則,，拓展延伸部分,，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富,。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞,，回答問題被動，不積極,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美,、善良美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子,。最后是教學(xué)時間前緊后松,，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理,。

的確,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好,，只有更好,。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習(xí)和進取,，自己才會得到提高,。總之,，通過本次同科異構(gòu)活動,，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的,，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂,。因為，胸中有丘壑,，才能描摹出極美的真山真水,。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬卷書,，行萬里路,，那才是真正屬于自己的東西。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇四

對于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個：

第一,，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考,。在整節(jié)課中,，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與,，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

第二,，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系,。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然,、輕松,。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位,？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體系,。

第三，給學(xué)生一個主動思考,，想象的空間,。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說,，有意思,。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪,，讓我不斷反思,，提高，完善自己課堂教學(xué),。

范例二

在課后交流時,，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒,，我拋開之前的緊張與興奮,，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受,，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美,，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”,，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境,；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來,，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇）,，后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么,？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎,？）這是魯迅先生筆力勁道之處,，也是學(xué)生“不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方,，而我卻去做口語對話交際,，實在是同目標(biāo)南轅北轍。有效,，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則,，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”,，才能突出教學(xué)重點,。我突然意識到（實在慚愧，應(yīng)該更早就明白的）,，活動,，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”，而教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”,，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的,，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的,，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的,，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩,，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍,、“貌合神離”的失敗,。

范例三

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo),，讀起來更專注,，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學(xué)生參與了課堂,；學(xué)生不再是旁觀者,、聽眾，而是課堂的主體,。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題,，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示,，和大家分享自己探究的成果,。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學(xué)生,，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法,，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答,。

正因如此，在小組討論后的課堂交流中,，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍,，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的,?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的,。教師只需稍加點撥,，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)然,，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式,，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情,，如何使討論更節(jié)約時間等等,，而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探索和完善的。

范例四

由于課堂時間不夠,，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲,，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇,。長媽媽是不幸的,，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的,，因為‘子’不嫌‘母’丑,。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。她如地下有知,，也當(dāng)含笑九泉,。”有的同學(xué)則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間,，麻木的我們是不是忽略了太多太多,？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂,，沒有用心讀,。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄,，小心眼,，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人,?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘,，引導(dǎo)他們說出自己的見解,，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者,。

范例五

這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸,，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學(xué)習(xí)要點概括得太現(xiàn)成,，應(yīng)該讓學(xué)生主動概括,，主動整理才好，教師這時只需要充當(dāng)補充者和評判者,。

范例六

這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀,、雜亂,、效率低，比較自然流暢,，學(xué)生的反饋也較好,。當(dāng)然，我的課中還有一些不足,，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的,，缺乏全面認識,、客觀評價的能力,；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大,，我沒有及時去調(diào)動等等,，需要在今后的教學(xué)中逐步解決?？傊?，我會再接再厲，不斷反思,、提高,，更好地完善自己課堂教學(xué)。

范例七

教學(xué)反思：《阿長與山海經(jīng)》是一篇情思雋永,、蘊涵深刻的佳作,。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程,，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),，表達了作者深切的懷念之情。閱讀這篇文章,，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的,，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意,，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆,，大寫阿長的缺點,，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一,，這些確是缺點,，但在這些缺點中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率,。由于有純樸和真率做內(nèi)核,，她的切切察察、大字形睡相,、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”時所表現(xiàn)的愚妄,，都是值得同情，可以原諒的,。第二,，這些缺點，粗俗也好,，愚昧也好,，都是由阿長所具有的知識文化水平以及她的身份與地位決定的,，與其說是阿長的過錯，倒不如說是阿長的不幸,。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇五

對于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個：

在整節(jié)課中，教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體系。

如在提問中,；阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,，他們覺得有話說,，有意思。

這節(jié)課給我的影響比較深,，它將給我以后的教學(xué)啟迪,，讓我不斷反思，提高,，完善自己課堂教學(xué),。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇六

教學(xué)背景：上個學(xué)期有一湖南女子學(xué)校的女生在我校實習(xí)，學(xué)校告知讓我指導(dǎo)她實習(xí),。女生在聽完一個星期的課后,，我放心地把班上的語文教學(xué)交給她，女生在教學(xué)這篇課文時教得過快,，走馬觀花,，沒有重點難點,。一節(jié)課差點把整篇課文講完，然后不知第二節(jié)課該教什么內(nèi)容,，說好像沒有什么內(nèi)容可以用來做分析的點,。于是我在第二課時干脆接著她講到的買《三海經(jīng)》這一情節(jié)接著上，從課文后面講到課文的前面去,，因為女生還沒找到課文分析的點,，詞句段不會分析，我又詳細講述了課文的幾個段落,，給她作為示范,。然后再分析課文的寫作手法，聯(lián)系學(xué)生實際,，初中生在作文中也能運用這一寫作手法,。

這篇課文是人教版教材七年級下冊第九課。

教學(xué)實錄：

我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里提到過一個人物,，美女蛇的故事就是她講述的,，大家記得是誰么？對,，是長媽媽,。大家叫她阿長，課文又寫了她一些什么事呢,？讓我們帶著疑問走進魯迅的回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》,。

1，走近阿長

師：阿長在我家的身份是什么,？

生：是一個女工,，也是我的保姆。

師：如果你家要請一個保姆,，你愿意聘請她么？

生1：我不愿意,，因為阿長沒有文化,。

生2：我不想聘請她，因為她長得不好看,，頸子上有很多灸瘡疤,。

生笑。師：你不能以貌取人呀,。

生3：不愿意,，我最討厭有人成天到晚盯著我，抓我的小辮子,，然后去大人那里告我的狀,。

生4：我喜歡聽故事,，我會聘請她的。

生5：阿長她很關(guān)心我,，我心里想要什么她能覺察到,，買來了我心愛的書這一部分。

師:買了一本什么書,？就是我朝思暮想的《山海經(jīng)》,。阿長買《山海經(jīng)》這一部分寫得生動傳神。請大家自由朗讀課文第19--29自然段,。

2,，模擬買書再現(xiàn)場景

同學(xué)們想象一下阿長是如何買到《山海經(jīng)》的，假如你是阿長當(dāng)你走進一家書店時你該如何跟店員交流呢,？請兩位同學(xué)分別飾演一下阿長和店員,。

生6：大姐，請問你要買本什么書呢,？

生7：有沒有《三哼經(jīng)》這本書,？

生6：《三哼經(jīng)》？我從沒聽說過,，不好意思,，店里沒有這本書，你到別處看看吧,。

生7：《三哼經(jīng)》啊,，怎么沒有呢，我跟你說啊,，書里畫著九頭的蛇,，人還長者翅膀呢！

生6：哦,，這本書啊,，有有有------

眾生鼓掌。

師：一只隱鼠讓我心生怨恨,，那讓我不滿的只有這件事情嗎,？

生15：阿長喜歡背地里說人長短------

師：哪個自然段寫她喜歡議論長短？

生：第三自然段,。

速讀文字,，屏幕顯示：

最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲敘說些什么事,，還豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖,，我的家里一有些小風(fēng)波,，不知怎的我總疑心和這切切察察有些關(guān)系,。

師：這段文字寫出阿長什么特點？文中哪些文字用得貼切生動,？

生16：寫出阿長饒舌多事的特點,。

師：你從哪些詞語看出來的？

生16：我認為低聲絮說用得準(zhǔn)確生動,，說人閑話,，搬弄是非不能大聲喧嚷，只能低聲來說,。絮字寫出了阿長說人閑話時絮絮叨叨說個不停,。

生17：我認為動作描寫傳神。豎起上下?lián)u動點著這些動詞寫出了阿長搬弄是非時眉飛色舞的動作和神態(tài),。如果是左右搖動就表明否定某件事,，所以手指應(yīng)是上下指指點點。而且是點著別人的鼻尖,，這樣才是說人閑話的動作,，如果是點著別人的額頭就不能表現(xiàn)阿長切切察察的毛病了。

生18:我注意到的是豎起第二根手指,，豎起大拇指表示贊賞,，豎起中指表示挑戰(zhàn)，豎起小指表示蔑視,，只有用第二根手指才能表現(xiàn)出阿長嘮嘮叨叨,，喜歡傳人閑話的特點。

師：一個手指里有這么多的學(xué)問,，同學(xué)們觀察真仔細,。一個手指就將人的性格情態(tài)描繪得淋漓盡致，其實只要我們用心觀察生活,，注意細節(jié)文章就能寫得生動形象,。

師：文中還寫了阿長什么特點么？

生22：阿長有很多規(guī)矩,，這些規(guī)矩讓年幼的作者不耐煩,。

生23：阿長元旦喂我福橘，她希望我們一年到頭都能順順溜溜,，她對我還是很關(guān)心的。

4,，體味寫法

生24：我認為不是,，作者寫這篇文章是懷念阿長，阿長雖然粗俗,，饒舌多事,，又迷信無知,，但她是最關(guān)心我的人之一。

生25：文章采用了欲揚先抑的手法,，這樣就避免了平鋪直敘,。

師總結(jié)：這種手法可以使文章情節(jié)曲折多變，有波瀾起伏之感,，吸引人注意,。

三．寫作

板書：

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

阿長：饒舌多事不拘小節(jié)規(guī)矩繁瑣

愚昧無知樸實善良真誠無私

情感：不耐煩--空前的敬意--憎惡--新的敬意--懷念

寫法：欲揚先抑

教學(xué)反思:根據(jù)背景介紹，我打破常規(guī),，從課文后文教起,，然后根據(jù)作者感情變化串起課文前面的所有內(nèi)容，詳實地分析了阿長這個人物形象,。課堂上基本上交給了學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生去一步步分析阿長的形象，結(jié)合分析課文的字詞句子段落,，體會一個文學(xué)大家的文學(xué)功底,。課堂的話語權(quán)基本上交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位,，教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用,。再水到渠成分析其寫法，聯(lián)系學(xué)生的寫作實際,，不拘一格分析課文愛上文學(xué),，借鑒寫法靈活多變愛上寫作。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇七

隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,，對語文教學(xué)特別是語文閱讀教學(xué)提出了許多新要求,。這就要求我們廣大語文必須及時更新觀念，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué),，下面我就結(jié)合我對新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解,，談?wù)勎覍η懊娼虒W(xué)片斷的看法。

我認為要上好新課標(biāo)下的一堂語課,，首先要擺正學(xué)生,、教師二者之間位置，使二者各在其位,，各謀其政,。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本三者之間平等對話的過程,，師生間任何越俎代庖的行為都會直接影響閱讀的效果。

1.擺正學(xué)生的位置。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過程的主體地位,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中明確要求：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在積的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到感情的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀去感悟,，去體驗,，努力使學(xué)生通過閱讀有獲得富有個性的獨特的感受和體驗，這樣才能使學(xué)生對文章中人物形象,，思想感受情,，感受的深刻，理解的透徹,，才真正能讀懂文本,。

2.擺正教師的位置。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者,。那么“其政”首先是服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,，營造和諧的閱讀氣氛,。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，制定閱讀策略等,。再次是交流,，對于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。切記不可以自己的講析代替學(xué)生的閱讀,。

為此，在前文的教學(xué)片斷中,，我極力辦演好自己的角色,，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去直接面對文本。如片斷開始部分,，普通的阿長卻讓魯迅先生感念一生,，阿長買來的就是一部書,，卻讓兒時的魯迅如此欣喜感受動，兩個矛盾情境的設(shè)置就是為引導(dǎo)學(xué)生去透過表面探究出人物和事件的底蘊,。再如，片斷中兩處想象的設(shè)計,，似有添足之嫌,，卻形象地使學(xué)生感悟出了長媽媽的熱心和愛心。

其次,，對文本的把握要有全局意識,，整體意識。對文本的處理要選好突破口,，對關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局,，收到牽一發(fā)而動全身的效果，而不要把整個文本分解的支離破碎,。如片斷中,，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時為什么產(chǎn)生了如此強烈的感受？這一問題就將后面的三個問題統(tǒng)攝在了一起,，使片斷眉目清楚,。思路清晰。當(dāng)然,，問題的設(shè)計還應(yīng)注意層次,、梯度。

第三,，在片斷中,，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生自身的情感儲備和人生體驗,，使學(xué)生不斷地走進文本,，貼近人物，貼近作者,，以使學(xué)生與人物,、作者在精神上融合在一起。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇八

我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課,，語文課不比理科的課程,，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三,。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練,，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素,，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育,。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造,，文化傳承與理解,。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,。

不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂,，我也一樣，那種感覺真是太難受了,。促使我思變的一個契機,，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師,，可以在這種角色切換中,，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜歡什么樣的老師,，喜歡什么樣的課堂,，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己,。

仔細想來,，這正是虛心成長的正確態(tài)度。我反思了課堂沉悶的原因,，我覺得根源在于,，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的'內(nèi)心，沒有對話就沒有參與,，沒有參與,，就不會有內(nèi)化。語文教師也是語文課堂的一部分,，教師的眼中一定要有學(xué)生,，一定要站在學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計。在這學(xué)期的碩士課堂上,，欒老師也講過,，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗的，就像吃橘子,，你把橘子的味道講的天花亂墜,，都不如讓學(xué)生親自品嘗。

結(jié)合上述李老師提到的,，我自己在上研究生的課的時候,，我也喜歡和學(xué)生有互動的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師,。否則,，我也容易走神,。

所以，最近這些天我一直在進行的教學(xué)試驗是：努力在課堂上與學(xué)生對話,，在對話中互動,，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩天講的《阿長與山海經(jīng)》這篇課文,，我就是遵循了上述的思路：

默讀課文,，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語,；

以這個主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象,，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上,。為幫助學(xué)生理解阿長的“仁厚慈愛”，我還設(shè)計了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段,。一來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅,。

有個同學(xué)很有意思,，表演完了之后說：“如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的,！”同學(xué)們哈哈大學(xué),。這其實是個很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢,？很顯然沒有,，更顯現(xiàn)出一個普通的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛。

甚至還有的同學(xué)說,，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后,，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢,。這當(dāng)然是學(xué)生的想象和猜測,，但是在我看來，是十分值得贊許的,，至少能夠看出學(xué)生們在思考,，他對人物有思考。如果完全按照文本來推理,，我給同學(xué)們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上,，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記,，也能反映出阿長對魯迅的疼愛,。

接下來又帶大家品味了“霹靂”,、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”,。放在這里是否“大詞小用”呢,？經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動,，這兩層意思,。

還有一個很有意思的詞：果然?！叭嗣娴墨F,，九頭的蛇。果然都在內(nèi)”,。從前只是耳聞這些有意思的繪畫,，如今親眼所見，果然不錯,，有一種夢想成真的喜悅,。引導(dǎo)學(xué)生體會尋常詞語在表達情緒情感上的意涵。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇九

今天的語文課,，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)散文《阿長與山海經(jīng)》,。反思這節(jié)課的收獲：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué),，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考,。在整節(jié)課中，教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

第二,，教師要將問題設(shè)計巧妙,，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書名都說不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體現(xiàn),。

第三，給學(xué)生一個主動思考,、想象的空間,。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？她買到書后心理是怎樣的,？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說,、有意思,。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的,，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),，阿長學(xué)識,、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書,，把想象的空間交給了學(xué)生,，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子,，淳樸的性格,。對阿長心理的揣摩使學(xué)生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感,。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的,，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思,、提高,、完善自己的課堂教學(xué)。