無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇一

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的精講課文,，作者是中學(xué)重點(diǎn)作家魯迅先生,，本文是一篇經(jīng)典課文,。

這堂課的設(shè)計(jì),，是在集體備課和去五中聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進(jìn)：

1,、注重課文的朗讀,。以前認(rèn)為，一些課文,，特別是篇幅較長(zhǎng)的課文,，若讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，但過于耗時(shí),。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長(zhǎng),，所以我采取了讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行集體朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感，同時(shí)在朗讀中,，學(xué)生的精力更集中,，對(duì)文本更熟悉。

2,、結(jié)合典型練習(xí),，提高課堂效率。本文的第二課時(shí)重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,，《課堂訓(xùn)練》上正好有相應(yīng)練習(xí),，經(jīng)過對(duì)題目的補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí),，也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于試題的答題訓(xùn)練,。

3、課堂表演文本,，深入體會(huì)課文,。對(duì)于阿長(zhǎng)給魯迅買《山海經(jīng)》的過程，課文并沒有詳細(xì),，因?yàn)橘I書的過程十分艱難,，作者給讀者留下了想象的空間。對(duì)于這部分,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，演繹這個(gè)過程，體會(huì)其中的艱難,，對(duì)于阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了,。

4、在本課最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小習(xí)作,，這個(gè)習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān),，同時(shí)也能利用剛學(xué)過的寫作方法寫作。這是對(duì)課文的深入學(xué)習(xí),，也是寫作能力的培養(yǎng),。

當(dāng)然，本課也有不足之處：

1,、對(duì)于課文阿長(zhǎng)的一些如“繁瑣的規(guī)矩”,，這其實(shí)是一個(gè)沒有文化的人對(duì)于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解,，所以在課堂上,，我就直接講明了這一點(diǎn)。其實(shí),，若以與阿長(zhǎng)相似的長(zhǎng)輩舉例的話,，可能學(xué)生就更容易體會(huì)到這一點(diǎn)了。

2,、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控,，所以在最后的寫作時(shí)，時(shí)間不是很充裕,，一些好的習(xí)作沒有展示,，我也沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有體現(xiàn)出來,。

這次的備課,、聽課與反思，使我今后的教學(xué)中有了對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo),，搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué),。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇二

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個(gè)單元中起著舉足輕重的作用,，所以課前我仔細(xì)研究教材,，精心設(shè)計(jì)教案，在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)?，F(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：

本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入,。緊接著請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題,。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言,，回答說：“寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼,、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例,，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,，最后寫作者對(duì)她的懷念?！?/p>

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

在整節(jié)課中教師點(diǎn)撥,、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,，其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),，學(xué)生感到自然,、輕松。

如提問：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,，他們覺得有話說,、有意思。

通過這節(jié)課我深深體會(huì)到,，學(xué)生的潛力是無限的,，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),。阿長(zhǎng)學(xué)識(shí),、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。她如何給我買到了書,，把想象的空間交給了學(xué)生,，也展示了阿長(zhǎng)熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的,，它將給我今后的教學(xué)以啟迪,，讓我不斷反思、提高,、完善自己的課堂教學(xué),。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇三

上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教的課題是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,。在進(jìn)行本次同課異構(gòu)之前,，由于我校語(yǔ)文組教師較多,，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動(dòng),。對(duì)于此次活動(dòng),，我本不想?yún)⑴c，因?yàn)榧抑杏屑笔略谥苋捅仨氄?qǐng)假,。同事們出于關(guān)心,，都勸我說免了，下次有機(jī)會(huì)再上,。但是,，一方面我覺得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動(dòng),，就必須參與,。另一方面，出于私心,，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長(zhǎng)。因?yàn)?，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的,。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流,，只能讓自己一無所成,。誰(shuí)知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認(rèn)可,，同事們善意的鼓勵(lì),，讓我對(duì)這次活動(dòng)更加具有信心。

之前,，我就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思,。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格,，得到大家的認(rèn)可是必須付出大代價(jià)的,。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻,，并進(jìn)行對(duì)比提煉,。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題,。因?yàn)?，這是是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文,，可以說是人世間大愛的含蓄表達(dá),。所以,，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。希望孩子們?cè)谡n堂上充分感受阿長(zhǎng)純真的人性美,，能夠體會(huì)到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩,。為此,，在教學(xué)時(shí)我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ),，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩,。

在教學(xué)過程中前面幾個(gè)板塊內(nèi)容講得較略，因?yàn)樗鼘?duì)阿長(zhǎng)的形象只是起到襯托和鋪墊的作用,?！俺愿ｉ佟薄ⅰ百I《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細(xì),，因?yàn)?，它?duì)阿長(zhǎng)的形象起到了刻畫和豐富的作用。其中,，設(shè)計(jì)作者的情感變化流程,，其初衷是想讓學(xué)生體會(huì)好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感,。最后引入孟郊詩(shī)和蘇軾詞,，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì)善良和感恩,，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個(gè)人,，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處,。拓展延伸,，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。末尾的課堂小結(jié),，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖,，體會(huì)付出的幸福和快樂,。其中，還插入了兩端背景音樂,，主要想營(yíng)造氛圍,，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度。

上完后,，聽取了老師們善意和真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng),。我也仔細(xì)思索和回顧,，存在的問題不容小覷。首先是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀理解不夠,，有流于形式之嫌,。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀,，老師也應(yīng)該要讀,。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢,，顯得生澀,。顯得不是那么不游刃有余，圓潤(rùn)大氣,。再則,，拓展延伸部分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)單一,，不夠豐富,。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問題被動(dòng),，不積極,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠,，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子,。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯,，安排不夠科學(xué)合理,。

的確，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，沒有最好,，只有更好。只有不斷經(jīng)歷和磨煉,，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取,，自己才會(huì)得到提高?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的,。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的,，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因?yàn)?，胸中有丘壑,，才能描摹出極美的真山真水,。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書,，行萬(wàn)里路,，那才是真正屬于自己的東西。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇四

對(duì)于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個(gè)：

第一,，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考,。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥,、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第二,，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙,，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人,，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路,，形成較完整的知識(shí)體系。

第三,，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考,，想象的空間。如在提問中,；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,，他們覺得有話說,，有意思,。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪,，讓我不斷反思,，提高，完善自己課堂教學(xué),。

范例二

在課后交流時(shí),，楊老師一針見血的指出我活動(dòng)設(shè)計(jì)的弊病——有效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒,，我拋開之前的緊張與興奮,，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細(xì)琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景,、采訪阿長(zhǎng)感受,，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會(huì)阿長(zhǎng)的艱辛其實(shí)兩三句話點(diǎn)撥學(xué)生就能明白,，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”,，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個(gè)情境；魯迅先生沒把阿長(zhǎng)買書的情景寫出來,，而是前鋪墊（自己對(duì)于書的渴慕激起了阿長(zhǎng)的好奇）,，后暗示、烘托（阿長(zhǎng)嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么,？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對(duì)阿長(zhǎng)的愛的體會(huì)與感激嗎,？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道,，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方,，而我卻去做口語(yǔ)對(duì)話交際，實(shí)在是同目標(biāo)南轅北轍,。有效,，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅(jiān)持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信,，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”,，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。我突然意識(shí)到（實(shí)在慚愧,，應(yīng)該更早就明白的）,，活動(dòng)，包括一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是一堂課外在的“形”,，而教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的,，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的,，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以突破重點(diǎn)為目的而進(jìn)行的設(shè)計(jì)才是有效的,，才能超越花哨而實(shí)現(xiàn)真正的精彩,，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍,、“貌合神離”的失敗,。

范例三

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo),，讀起來更專注,，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈,，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂,；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾,，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題,，找出答案,，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果,。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲,，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法,，還可以了解學(xué)生的疑難,，便于針對(duì)性的解答。

正因如此,，在小組討論后的課堂交流中,，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來,，是學(xué)生自己探究出來的,。可能有些地方不完善,，但卻是他們獨(dú)立解決的,。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維,。

當(dāng)然,，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足,，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情,，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等,，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。

范例四

由于課堂時(shí)間不夠,，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲,，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。長(zhǎng)媽媽是不幸的,，因?yàn)樗嗄晔毓眩婚L(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的,，因?yàn)椤印幌印浮?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她,。她如地下有知,，也當(dāng)含笑九泉?！庇械耐瑢W(xué)則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間,，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好,，而是我沒有讀懂,，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅,，覺得他為人太刻薄,，小心眼，總挑別人的刺,，沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人,。”

我發(fā)現(xiàn),，只要對(duì)學(xué)生循循善誘,，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文,，走近作者,。

范例五

這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過于顯性,；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成,，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好,，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者,。

范例六

這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀,、雜亂,、效率低，比較自然流暢,，學(xué)生的反饋也較好,。當(dāng)然，我的課中還有一些不足,，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處,，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的,，缺乏全面認(rèn)識(shí),、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來看,，學(xué)生發(fā)言的面并不大,，我沒有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等,，需要在今后的教學(xué)中逐步解決?？傊?，我會(huì)再接再厲,，不斷反思,、提高,，更好地完善自己課堂教學(xué)。

范例七

教學(xué)反思：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇情思雋永,、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里,，魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過程,，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情,。閱讀這篇文章,，要注意作者是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的,；對(duì)后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意,，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆,，大寫阿長(zhǎng)的缺點(diǎn),，訴說自己如何討厭阿長(zhǎng)呢?這要分析，第一,，這些確是缺點(diǎn),，但在這些缺點(diǎn)中，可以看出阿長(zhǎng)那種難能可貴的純樸和真率。由于有純樸和真率做內(nèi)核,，她的切切察察,、大字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長(zhǎng)毛”時(shí)所表現(xiàn)的愚妄,，都是值得同情,，可以原諒的。第二,，這些缺點(diǎn),，粗俗也好，愚昧也好,，都是由阿長(zhǎng)所具有的知識(shí)文化水平以及她的身份與地位決定的,，與其說是阿長(zhǎng)的過錯(cuò)，倒不如說是阿長(zhǎng)的不幸,。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇五

對(duì)于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個(gè)：

在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥,、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人,，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路,，形成較完整的知識(shí)體系。

如在提問中,；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,，他們覺得有話說,，有意思,。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪,，讓我不斷反思,，提高，完善自己課堂教學(xué),。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇六

隨著新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了許多新要求，這就要求我們廣大語(yǔ)文必須及時(shí)更新觀念,，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué),，下面我就結(jié)合我對(duì)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勎覍?duì)前面教學(xué)片斷的看法,。

我認(rèn)為要上好新課標(biāo)下的一堂語(yǔ)課,，首先要擺正學(xué)生、教師二者之間位置,，使二者各在其位,，各謀其政。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本三者之間平等對(duì)話的過程，師生間任何越俎代庖的行為都會(huì)直接影響閱讀的效果,。

1.擺正學(xué)生的位置,。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過程的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中明確要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到感情的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,?！边@就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀去感悟,，去體驗(yàn),，努力使學(xué)生通過閱讀有獲得富有個(gè)性的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章中人物形象,，思想感受情,，感受的深刻,，理解的透徹，才真正能讀懂文本,。

2.擺正教師的位置,。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。那么“其政”首先是服務(wù),，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造和諧的`閱讀氣氛,。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標(biāo),，制定閱讀策略等。再次是交流,，對(duì)于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法,，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切記不可以自己的講析代替學(xué)生的閱讀,。

為此,，在前文的教學(xué)片斷中，我極力辦演好自己的角色,，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去直接面對(duì)文本,。如片斷開始部分，普通的阿長(zhǎng)卻讓魯迅先生感念一生,，阿長(zhǎng)買來的就是一部書,，卻讓兒時(shí)的魯迅如此欣喜感受動(dòng)，兩個(gè)矛盾情境的設(shè)置就是為引導(dǎo)學(xué)生去透過表面探究出人物和事件的底蘊(yùn),。再如,，片斷中兩處想象的設(shè)計(jì)，似有添足之嫌,，卻形象地使學(xué)生感悟出了長(zhǎng)媽媽的熱心和愛心,。

其次，對(duì)文本的把握要有全局意識(shí),，整體意識(shí),。對(duì)文本的處理要選好突破口，對(duì)關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局,，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果,，而不要把整個(gè)文本分解的支離破碎。如片斷中,，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時(shí)為什么產(chǎn)生了如此強(qiáng)烈的感受,？這一問題就將后面的三個(gè)問題統(tǒng)攝在了一起，使片斷眉目清楚,。思路清晰,。當(dāng)然,，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意層次、梯度,。

第三,，在片斷中，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感儲(chǔ)備和人生體驗(yàn),，使學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，貼近人物,，貼近作者,，以使學(xué)生與人物、作者在精神上融合在一起,。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇七

教學(xué)要有效果,，惟“落實(shí)”二字，前一段時(shí)間在傳統(tǒng)與課改之間彷徨,，學(xué)生有點(diǎn)難以適從,。本單元開始，改變學(xué)案形式,，由“練習(xí)式”學(xué)案改為“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)案,，學(xué)案由五個(gè)部分組成：基礎(chǔ)積累，走進(jìn)文本,，作者對(duì)話,，課文欣賞，拓展寫作,，直擊中考,。突出導(dǎo)學(xué)，本文教學(xué)有如下特色：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)充分,。有學(xué)案指導(dǎo)，給了學(xué)生一個(gè)自主的把手,，節(jié)省大量時(shí)間,，學(xué)生能迅速走進(jìn)文本。

2,、小組合作有實(shí)效,。預(yù)習(xí)后由小組組織討論，不用參考資料,，學(xué)生思維不受限制,，每個(gè)學(xué)生都成為小組的主人,，討論熱烈,。

3,、展示交流，學(xué)生對(duì)話增多層次加深,，不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制,。

在對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵問題的探討時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)小高潮,。

1,、探討“阿長(zhǎng)問我《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎么想的?”學(xué)生不僅停留在表在答案,，而且能深入思考：a,、阿長(zhǎng)是一個(gè)大字不識(shí)的下人，我一直對(duì)她有點(diǎn)瞧不起,，連《山海經(jīng)》都說成“三哼經(jīng)”顯然要她書買書是不可能的,。b、平時(shí)我對(duì)她并無好感,，特別她謀害我的隱鼠,，我簡(jiǎn)直有點(diǎn)憎恨了，她不可能會(huì)為我買書,。c,、但是因?yàn)樗瞾韱栠@本書，我感受到了她對(duì)我的關(guān)心,，對(duì)她的態(tài)度有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變,，所以告訴了她這回事。

2,、探討“這四本書,，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?學(xué)生分析得出結(jié)論：(1),、這是我小時(shí)最為渴望的一本書,，(2)、這本書是阿長(zhǎng)給我買來的代表著阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù),。我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向下一個(gè)話題,，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話還可以引起“我”對(duì)阿長(zhǎng)的回憶,，而且這本書還激活了“我”的文學(xué)細(xì)胞,，為我后來走上文學(xué)之路奠定了基礎(chǔ)?！彼徽f完引發(fā)了全班同學(xué)熱烈掌聲,。課堂一向不積極的他思想這么有深度，我很欣慰,。

3,、朗讀最后兩段,，分析了這兩段的感情，學(xué)生又冒出一個(gè)問題：課文中又是阿長(zhǎng),，又是長(zhǎng)媽媽,，怎么理解?一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛,，有人說：稱“阿長(zhǎng)”顯得親切;有人說：稱“阿長(zhǎng)”因?yàn)椴幌矚g她;有人說：這是表示懷念……學(xué)生說完后,，我給出一個(gè)問題：小時(shí)你們認(rèn)為會(huì)叫她什么?為什么?買《山海經(jīng)》之后會(huì)叫她什么?為什么?成人后想到她會(huì)叫她什么?為什么?學(xué)生恍然大悟大悟，對(duì)課文有了更深層次的理解,。

不論什么課改不能離開學(xué)生這個(gè)中心,，如果拘泥形式的限制，必然會(huì)給我們的課改套上一個(gè)無形的枷鎖,。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思篇八

學(xué)生對(duì)“阿長(zhǎng)”這一人物并不完全陌生,，知道她只是一個(gè)保姆，課文標(biāo)題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊,，這很奇怪,。這一創(chuàng)意就以學(xué)生獵奇的心理作為突破口、在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：《從百草園到三味書屋》的“長(zhǎng)媽媽”只是魯迅的一個(gè)保姆,，用那時(shí)的話說，就是一個(gè)下人,，沒有文化,，她也《山海經(jīng)》之間會(huì)有什么必然的聯(lián)系呢？那么,，就讓我們帶著這一疑問進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。

分別在讀課文1～5段、6～18段,、19～26段,、27～29段、30～31段的過程,，了解各部分表現(xiàn)的阿長(zhǎng)的特點(diǎn)及魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情,。

資料整合平臺(tái)

1、《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981年版）

2,、課文擴(kuò)讀材料：

幾件小事

葉至誠(chéng)

父親也有管著我的事,，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去,，不想把筆頭交在了父親手里,，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆,，是不是脫下筆帽就能寫,；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水,。刀子剪子這一些更是這樣,，決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家。把人家的手戳破了呢,？,！”直到如今，我遞任何東西給別人,，總是把捏手的一邊交給對(duì)方,，報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

冬天,，我走出屋子沒把門帶上,，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多,，不必再用這么長(zhǎng)的句子,，父親只喊：“尾巴，尾巴,！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣,。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,，不可以砰的一聲把門推開,，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開,，輕輕地關(guān),，我也從此遵循到現(xiàn)在。

后來我想：父親不管我的,，都是只關(guān)系我個(gè)人的事,，在這方面，父親很講民主,，給我極大的自主權(quán),，有時(shí)侯在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)的集郵冊(cè)頁(yè)的榆木夾板雕刻篆字題簽,，給我們手足三個(gè)修改文章,，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,，在這方面,，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的,，在我以外,，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想,。