作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

安塞腰鼓教案反思篇一

1,、 整體感悟,，能發(fā)表自己的見解。

2,、 品味排比句式的節(jié)奏,、氣勢與激情,，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

3,、 學習本文由寫實到寫意的寫作手法,。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象,，又用更多的筆墨寫意,。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句,，從不同角度,、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點,。

1,、 多媒體助學 2、 誦讀導學

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一,。有人這樣形容道：安塞腰鼓表演起來有股能勁,，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁,，跳躍有股虎勁,，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁,，看了叫人帶勁,，聽了給人鼓勁，實實在在足勁!今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章,，借助作者的生動描摹,，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢,，感受其中的生命律動,。

(一)首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時,，根據(jù)板書理清作者的寫作思路,。

1、看表演片斷,，聽全文朗讀(配樂,、配畫面)。

2,、引導學生劃分結構層次,。

3,、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁!

(二)講讀，重點突破,。

1,、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛,、沖破羈絆,、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧,。我們重點品讀其中一個片斷,，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢 ,，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的,。

2、精讀第二部分第一層次,。

播放范讀片斷(配樂,、配畫面)，指導朗讀,，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果,。

(1)問：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?

(排比。給人一氣呵成之感,，語言暢達,，節(jié)奏感強，有氣勢,，能增強文章的說服力和感染力,。)

(2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音,，讀出節(jié)奏,、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了,，忘情了,，沒命了!(增強氣勢)

(3)驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣,，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣,，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣,，是強健的/風姿,。(節(jié)奏感強,，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊,、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

(4)這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了,。

使人想起：落日照大旗,，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(層層推進,，一氣呵成)

(5)容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開了的那么一股勁!

(排山倒海,，氣勢磅礴)

小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致,。 (配合音樂,、看畫面齊聲朗讀。)

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激,，更帶來思想情感上的震撼,。看來藝術欣賞不僅要察其形,，更要重其意,。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度,、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的,。

如驟雨，如旋風,，如亂蛙,，如火花，如斗虎這是安塞腰鼓的形;

掙脫了束縛,、沖破了羈絆,、撞開了閉塞這是安塞腰鼓的意;

使人想起使人想起使人想起聯(lián)想和想象是聯(lián)結形與意的紐帶。

3、小結：作者利用排比句式的節(jié)奏,、氣勢與激情,，再現(xiàn)安塞腰鼓的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法,，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家快讀文章其他部分,，品味精彩語句,，說說自己對安塞腰鼓的感受。(解決課后練習三)

安塞腰鼓教案反思篇二

學習目標：

1,、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,。

2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．

3,、理解排比修辭手法在文章中的作用,。

教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量

教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情

預習·導學

1.自讀文章,，解決生字,、詞。給加線字注音,。

瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）

冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）

戛然（）閉塞（）束縛（）

2．填空

后生們的胳膊,、腿、全身,，有力地搏擊著,，（）地搏擊著，（）地搏擊著,。它（）著你,，（）著你，（）著你,。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在,、活躍和強盛。它使你（）于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體,，居然可以（）出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.

4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？

5.學生組內(nèi)自主朗讀,，體驗作品的情感,、語調(diào)，然后推薦代表,，比賽朗讀,。

課文研討

1、知內(nèi)容。

自由朗讀課文,，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,。可填詞,、短語,、句子，最好是文中的內(nèi)容,。（盡量多找）

2,、明結構。

文章按“鼓響前”可分成3大部分,。第二部分為文章的主體部分,，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：

1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析,，要求用“好,，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞,、句式,、修辭、寫法,、結構等各方面進行）

2.仿照任意句式,，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉(xiāng),、師長,、親人等）

（1）容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

（2）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民,，哪里來的那么強大的力量?)

（3）多水的江南是易碎的玻璃,，在那兒，打不得這樣的腰鼓,。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

（4）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

（5）當它戛然而止的時候,，世界出奇地寂靜,，以致使人感到對她十分陌生了,。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼,。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

教(學)后記:

同步練習

閱讀

(1)但是：

(2)看!

(3)一捶起來就,，，!百十個斜背響鼓的后生,，如百十塊被強震不斷擊起的石頭,，狂舞在你的面前。(),，是急促的鼓點,；()，是飛揚的流蘇,；(),，是蹦跳的腳步,；(),，是閃射的瞳仁；(),，是強健的風姿,。黃土高原上，爆出一場多么壯闊,、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(5)使人想起：落日照大旗,，馬鳴風蕭蕭!

(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

(7)使人想起：晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

(8)容不得束縛,，容不得羈絆,，客不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股動!

(9)好一個安塞腰鼓!

(10)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆，隆隆,，隆隆,。

(11)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現(xiàn)眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,，也是隆隆,，隆隆，隆隆,。

1．給選文劃分層次,，并概括各層意思,。

第一層：(段至段),。

第二層：(段至段),。

2．將“忘情了”,、“沒命了”,、“發(fā)狠了”三個短語填人文中橫線上,，依次是

,，為什么這樣排列?

3．文中括號中依次填的短語是,。

4．品味下列語句的意義：

(1)這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了,。

(2)容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(3)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆,，隆隆,，隆隆。

5．第三段從方面寫安塞腰鼓,，突出其情景和場面的,。

6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的,。

安塞腰鼓教案反思篇三

本文是一篇氣勢恢弘的散文詩,，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章,，先從調(diào)動學生的興趣、學習熱情入手,，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面,，讓學生欣賞,，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識,，為進入文本的學習打好鋪墊,。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染,，重在情感體驗,，從而達到共鳴。

一,、教學目標：

1,、能正確、流利有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫,。理解有生字組成的詞語,。

3、初步感知文章內(nèi)容,，理清文章脈絡,。

二,、重點,、難點：

1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。

2、初步感知文章內(nèi)容,，理清文章脈絡,。

三、教學過程 ：

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實,，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞,。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓,。

1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,，學生欣賞,。

師問：你看了這些畫面，此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

2,、導入：

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人,，一方山水有一方風情,。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,，粗獷,、雄渾、動力十足,。今天我們就一起跨越時空,，走進黃土高原，走近安塞腰鼓,，去感受一下它的風采和魅力,。

（二）美讀課文，學習新課

1,、讀課文,。

（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀,，感受文章的'感情基調(diào),。

（2）指導朗讀。

“第一部分是鼓聲響起之前,，用中速,，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,，語調(diào)就應該激越,、高昂。鼓聲落,，要讀出悠遠寂靜,、若有所思的情緒，語速稍慢,?！?/p>

（3）學生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感,、語調(diào),，然后推薦代表，比賽朗讀,。

2,、知內(nèi)容。

學生自由朗讀課文,，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,。可填詞,、短語,、句子,；最好用文中的內(nèi)容。

3,、明結構,。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演,、鼓聲止”可分成3大部分,。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,，且這4個角度的分水嶺都是一句話,。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是文章內(nèi)容與結構上的核心句。

“好一個安塞腰鼓,！”在文章中反復出現(xiàn),，怎么讀？

請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,?？商钤~、短語,、句子,，最好是文中內(nèi)容。

教師指導朗讀課文,，

三,、布置作業(yè)

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦,。

四,、結束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁,，揮槌有股狠勁,，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁,，轉(zhuǎn)身有股猛勁,，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁,，聽了給人鼓勁,，實實在在足勁！”

劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌,。腰鼓自身,，就是人類生命力量的凝聚，能最充分,、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美,，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌,。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒,、邁著雄健的步伐,，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

一、教學目標：

1,、指導有感情地朗讀課文,。

2、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷,、豪邁、開放的性格,。

二,、重點、難點：

1,、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷、豪邁,、開放的性格,。

三、教學過程 ：

一,、揭題讀題

1．讀題,。

2．通過上節(jié)課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象,？你想到了用哪些詞來形容它,？

二、細讀課文第二部分,，感受表演中的安塞腰鼓,。

這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美,，并且在文中出現(xiàn)了多次,，快速瀏覽課文，把它劃出來,。

好一個安塞腰鼓,！

是啊，好一個安塞腰鼓,！好在哪里呢,？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節(jié)，哪些語句特別能打動你,、感染你,，你可以多讀幾遍,。

（一）學習6-8小節(jié)，體會場面的宏偉,。

1．指名讀,，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點,？

引出：黃土高原上,，爆出一場多么壯闊、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

2．這腰鼓,，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢,？看?。ㄒx）

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了,，沒命了!百十個斜背響鼓的后生,，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前,。驟雨一樣,，是急促的鼓點；旋風一樣,，是飛揚的流蘇,；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步,；火花一樣,，是閃射的瞳仁；斗虎一樣,，是強健的風姿,。

理解“流蘇”、“瞳仁”的意思,。

3．出示第7小節(jié),，指名讀，你體會到什么,？

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了。

找出反義詞,，腰鼓為什么有這么大的魔力,，理解句子的意思,。

4．以詩的形式練習了朗讀。

現(xiàn)在我們就以詩的形式,，讀這詩一樣的語言,，品位詩一樣的意境。

安塞腰鼓如此豪放火烈,，如此充滿力度,、激情和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓,！

（二）學習9-11小節(jié),，體會聲音的震撼。

1．男女生分組讀,。

2．找出兩個比喻句,。讀一讀。

山崖驀然變成牛皮鼓面了,。

觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,。

為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼,，腰鼓在動,，所以山崖在動，心更在動,。）

3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了,？（河流、黃土地,、天空）

是啊,，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓,！

安塞腰鼓如此使人驚心動魄,，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

1,、自由讀,，你感受到擊鼓的后生怎樣？

（有力,、生命活躍強盛,、能量奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾欤?/p>

理解“元氣淋漓”,，從哪些句子可以看出,？

如果你是親臨現(xiàn)場的觀眾，你怎樣夸獎他們？

2,、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾?、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養(yǎng)育談不上有——,，可以說,，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊,。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

1.指名朗讀：好一個痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

2.什么叫“痛快了山河,、蓬勃了想象力”,？

3.指名讀第15小節(jié)，幾個排比,？都是寫什么,？

4.引讀：每一個舞姿都——

5.小結，這一部分,，可以概括為——奇麗的舞姿,。

如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿,，連山河也感到痛快,，觀眾呢？怎能不陶醉其中,，如癡如醉,，浮想聯(lián)翩，所以——好一個痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓,！

教學目標：

1、學習文章寫作方法,。

教學過程：

一,、復習（略）

二、新授：品味文章的寫作特點,。

1．同學們,，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生,，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈,。

1．同學們,，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿,，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈。

課文中除了寫“鬧”“烈”,，有沒有寫靜呢,？

這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處,？

俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么，表演前的靜是嚴陣以待,、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止、是平靜,、安靜,、寧靜、寂靜,。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中,。

俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么,，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止,、是平靜、安靜,、寧靜,、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈,。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔,，情感仍在心中。

2．文章除了這種對比的寫作特色外,，在語言上還有什么特點,？有什么好處？

（排比,、比喻,、反復）

三、拓寬欣賞,，理解地域差異以及文化的多樣性,。

同學們，如果說產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾,、動力十足的,，那么，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美,、歡快活潑的,，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動。現(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字,。

一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘,，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳,，蘇北的里下河呵,，接納了淮河，接納了大海,，接納了長江,，接納了從上天垂下的雨簾。

碧碧的綠裳在飄,，紅紅的花鼓在跳,，柔順的里下河女子在笑,。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰,，嬌嫩得可以掐出一把水的女子,，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕,，裝扮得奔放,。

水靈靈的影兒,，在跳躍,，在閃爍，在敲擊,。震醒了大江,，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地,，震醒了與大江,、大海連接的里下河。多水的江海平原,，多水的女兒,，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿,。

板書：

演出前 安靜的腰鼓 靜

演出時 隆隆的腰鼓 動

演出后 寂靜的腰鼓 靜

安塞腰鼓教案反思篇四

1,、能正確、流利有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫,。理解有生字組成的詞語,。

3、初步感知文章內(nèi)容,，理清文章脈絡,。

1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。

2、初步感知文章內(nèi)容,，理清文章脈絡,。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1,、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,，學生欣賞,。

師問：你看了這些畫面，此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

2,、導入：

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人,，一方山水有一方風情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,，粗獷、雄渾,、動力十足,。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原,，走近安塞腰鼓,，去感受一下它的風采和魅力。

（二）美讀課文,，學習新課

1,、讀課文。

（1）教師范讀或放錄音,，學生聽讀,，感受文章的感情基調(diào)。

（2）指導朗讀,。

“第一部分是鼓聲響起之前,，用中速，也不乏力量,。中間部分是鼓聲響起來,，語調(diào)就應該激越、高昂,。鼓聲落,，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,，語速稍慢,。”

（3）學生組內(nèi)自主朗讀,，體驗作品的情感,、語調(diào)，然后推薦代表,，比賽朗讀,。

2、知內(nèi)容,。

學生自由朗讀課文,，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,。可填詞,、短語,、句子；最好用文中的內(nèi)容,。

3,、明結構。

說明：文章按“鼓響前,、腰鼓表演,、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是文章內(nèi)容與結構上的核心句,。

“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現(xiàn),，怎么讀,？

請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~,、短語、句子,，最好是文中內(nèi)容,。

教師指導朗讀課文，

三,、布置作業(yè)

找出自己喜歡的段落,，熟讀成誦。

四,、結束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁,，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁,，跳躍有股虎勁,，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁,，看了叫人帶勁,，聽了給人鼓勁，實實在在足勁,！”

一,、教學目標：

1,、指導有感情地朗讀課文。

2,、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷、豪邁,、開放的性格,。

二、重點,、難點：

1,、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷,、豪邁,、開放的性格。

三,、教學過程 ：

一,、揭題讀題

1．讀題。

2．通過上節(jié)課的學習,，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象,？你想到了用哪些詞來形容它？

二,、聽,，感受表演中的安塞腰鼓。

1. 聽錄音,，記下自己聽到的聲響,。

2. 學生交流。

3. 在現(xiàn)場的作者聽到了什么樣的聲音呢,？快速瀏覽課文,，標畫出來。

4. 學生回答,，師展示：

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在四野長著棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆,，隆隆，隆隆,。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了，也是隆隆,，隆隆,，隆隆。

（1） 指生讀,。其他同學認真聽,，并說說從同學的朗誦中聽到了什么？

（2） 出示問題：“什么變成牛皮鼓面了,？為什么,？”

（3） 小組交流，討論,。

（4） 匯報

（5） 齊讀,。

5. 透過朗誦和鼓聲看到了什么？（鼓勵學生豐富的想像,，言之成理即給予鼓勵）生自由想象,。

三 讀出畫面：

同學們根據(jù)自己的想像描繪出了一幅氣壯山河的雄偉畫面，憑借自己的揣摩對安塞腰鼓有了初步的認識,，而文中作者也有對該畫面的具體描繪,，請找出來并比較自己的想像與作者的親眼所見是否有所異同。

舞姿：（后生們的胳膊,、腿,、全身，有力地搏擊著疾速地搏擊著,，大起大落地搏擊著。它震撼著你,，燒灼著你,，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強盛,，它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

每一個舞姿都充滿了力量,。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻,。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,，使人嘆為觀止。）

1) 比較自己的描繪與作者的描繪之間的異同,。

2)（幻燈片：打擊腰鼓的畫面）攝影師眼中的安塞腰鼓又有什么特別之處,。

3)綜合以上（自身想像、文字、畫面）有感情朗誦本段文字,。（也可進行教師范讀）

四．讀出情感（作家蘊含于文章字里行間的情感）：

綜合以上的情感體驗,，由學生自主選擇，自主朗讀,，并談談自己從所朗誦的段落中感受到了什么,。

例1：（一捶起來就發(fā)狠了，忘情了,，沒命了,！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭,，狂舞在你面前,。驟雨一樣，是急促的鼓點,；旋風一樣,，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步,；火花一樣，是閃爍的瞳仁,；斗虎一樣,，是強健的風姿。黃土高原上,，爆出一場多么壯闊,、多么豪放的舞蹈哇——安塞腰鼓！）

例2：（愈捶愈烈,！形體成了沉重而又紛飛的思緒,！愈捶愈烈！思緒中不存在任何隱秘,！愈捶愈烈,！痛苦和歡樂，生活和夢幻,，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點中，交織,！旋轉(zhuǎn),！凝聚！奔突,！輻射,！翻飛！升華！人,，成了茫茫一片,；聲成了茫茫一片……）

例3：例4：……（在時間允許的范圍內(nèi)給予學生更多的發(fā)言機會）

（以學生總結為主，教師給以適當?shù)狞c撥,。）

第三課時

教學目標：

1,、學習文章寫作方法。

教學過程：

一,、復習（略）

二,、新授：品味文章的寫作特點。

1．同學們,，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生,，欣賞了奇麗的舞姿,，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈,。

1．同學們,，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生,，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈,。

課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢,？

這樣“靜——鬧——靜”的寫法,，有什么好處？

俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么，表演前的靜是嚴陣以待,、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜,、寧靜,、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈,。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔,，情感仍在心中。

俗話說：靜如處子,，動如脫兔,。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈,、壯烈、火烈的,，那么,，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止,、是平靜、安靜,、寧靜,、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈,。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔,，情感仍在心中。

2．文章除了這種對比的寫作特色外,，在語言上還有什么特點,？有什么好處？

（排比,、比喻,、反復）

三、拓寬欣賞,，理解地域差異以及文化的多樣性,。

同學們,，如果說產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的,，那么,，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的,，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動?，F(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘,，一溜紅紅的花鼓,，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵,，接納了淮河,，接納了大海，接納了長江,，接納了從上天垂下的雨簾,。

碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳,，柔順的里下河女子在笑,。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰,，嬌嫩得可以掐出一把水的女子,，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕,，裝扮得奔放,。

水靈靈的影兒，在跳躍,，在閃爍,，在敲擊。震醒了大江,，震醒了大海,，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江,、大海連接的里下河,。多水的江海平原，多水的女兒,，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿,。

板書：

演出前 安靜的腰鼓 靜

演出時 隆隆的腰鼓 動

演出后 寂靜的腰鼓 靜

安塞腰鼓教案反思篇五

1.通過本節(jié)課學習,，學生初步了解該地風土人情,。

2.通過本節(jié)課學習，學生學會總結作者表達感情的方法,。

3.通過本節(jié)課學習,，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。

1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量,。

2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法,。

1.多媒體助學

2.朗讀導學

導入：

同學們，大家好,。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》,。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色,，或是一個標志性的建筑,、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動,。比如說起西湖你就會想到杭州,，說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié)。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方,，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式,，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢,，精湛的表現(xiàn)力,，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學們先自由朗讀這篇文章,，并標出文章的自然段,。

(開始朗讀，朗讀結束)

學生一齊：好一個安塞腰鼓!

(同學們舉手)

師：小趙同學,，你來回答,。

小趙：壯闊，還有充滿力量,。

師：說的很好,，請坐。還有同學想回答嗎

(小李舉手)

師：小李,，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好,，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的,，是作者對安塞腰鼓的感受,。大家回到課本找一找，是哪一句話,，我們一起把它讀出來,。

生一齊：好一個壯闊了河山,，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊,、雄渾的,，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的,。那么作者是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題,，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答,。開始討論吧,。

(時間到，討論結束)

師：好了,，時間到了,，三組派一個代表回答

三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲,，在第7~9段,，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段,，安塞腰鼓的后生,，在第15~17段。

師：請坐,，這位同學找的很好,，他的思路非常的清晰。

(同學們有小聲嘀咕的,，有人大聲說“感受到了”)

師：我聽見有同學在下邊說沒有呢,，沒關系，我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落,，就是描寫響聲的這幾段,，老師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲..”開始。

(朗讀結束)

(同學舉手回答)

同學：容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁!

師：非常準確，我們一起讀一下這句話,。

生一齊讀,。

師：最后老師留一個小作業(yè)，寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風土人情,、歷史事跡等等,，兩百字左右,，下節(jié)課我們要簡單交流一下。下課!

安塞腰鼓教案反思篇六

這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,，資料和形式取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)資料,，鏗鏘激昂,。本文很多運用排比，有句內(nèi)部,、句與句,、段與段之間的排比。課文自始至終,，一向堅持著快速的節(jié)奏,。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮,，不讓人有半分喘息的機會,。快節(jié)奏使得資料表達得更熱烈,、更激蕩,，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

１,、反復朗讀,，讀出文章的氣勢。

２,、體會文中蘊含的生命的力量和活力,。

指導朗讀，感受文章的氣勢和活力,。

課型：誦讀課

一,、導入，激趣：

古老的黃土高原,，溝壑縱橫,，風沙滿天。在許多人的心目中,，她是一片貧瘠落后的土地,，然而在那里卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術形式—————安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的歷史了,，表演起來動作豪邁粗獷,，舞姿剛勁奔放，體現(xiàn)了陜北高原民眾憨厚樸實,，悍勇威猛的個性,。它那磅礴的氣勢,，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被譽為“天下第一鼓”,。

今日,，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧,。

二,、朗讀，感知,。

讀一讀,，1、用心體會,，大聲朗讀,。

2、說說你覺得課文寫的好嗎好在哪里,？

（學生分散朗讀,，大聲有感情的。師巡視,。學生讀完后,，議一議。明確我們能夠從課文中學習什么,。教師用心聽記學生的發(fā)言,，默默的加以歸納。在下頭的教學中,，注意引導學生,，落實。

預先研究：1,、詩意的語言（抒情的,，形象的，有節(jié)奏和韻律的）

2,、語言的氣勢：短句,、排比、反復等,?？旃?jié)奏。

3,、聯(lián)想和想象

4,、寫動作、聲音很傳神。

5,、思想感情：對生命,、力量的贊頌；對家鄉(xiāng)的熱愛,；表現(xiàn)掙脫束縛的渴望,；表現(xiàn)陽剛之氣；獨特的民俗的表現(xiàn),。）

學生讀,，師注意聽，在書上做點記號,。

學生評價，教師適時與學生交流,，著意落實先前明確的目標,。

要點：

“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了,，沒命了”,，表現(xiàn)生命力量的勃發(fā)，接下來一連串的比喻排比反復,，寫出了生命的沸騰,，力量的勢不可擋。

“使人想起”鼓聲敲開了人們思想情感的大門,，聯(lián)想到“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”,，這些都是很有大氣磅礴的景物，讓人深受感染,。聯(lián)想拓寬了文章的境界,，讓人感到天地間僅有生命的力量在呼嘯、奔突?。ㄗ匀唤缰?，還有什么事物讓你感受到生命和力量之強盛？破土的小草,，傲雪的梅花,，噴薄的紅日，噴涌的火山,，決堤的洪水——————是自然的原始的偉力,，追究生命的本質(zhì)，不也是這樣樸實無華粗獷豪放嗎,？現(xiàn)代禮貌,，促進了人類的發(fā)展，也不可避免的給人們帶來種種束縛，太多的誘惑,，太多的欲望,，是生命失去了應有的本色。）

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲—————”表現(xiàn)鼓聲的巨大感染力,，震懾力,。鼓聲在山崖間回蕩，在觀眾的心上回響,，蕩滌著人們心中的一切雜念,。“陣痛的發(fā)生和排解”,，預示著一個新生命的降臨,，預示著心靈的重生。期待的,，神圣的,。讀時先快后慢。

“后生們的胳膊—————”盡情表現(xiàn)生命的存在,、活躍和強盛,。懷著敬畏贊嘆的感情讀?！罢鸷持?，燒灼著你，威逼著你”讀得急促,，讀出生命的力量的霸道,，使人不可忽視，無從回避,。

“除了黃土高原,，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”對故土的熱愛，這么厚的土層,，承載了黃土高原悠久的歷史,，承載著中華幾千年的禮貌，承載著高原人熱切的期盼與搏擊,！

“多水的江南——————”比較,，突出黃土高原造就的安塞腰鼓的陽剛之氣，好比是一孔武有力的漢子,；江南則像一位溫柔秀美的女子,，柔情似水，含蓄靈秀,，令人陶醉,。腰鼓則是給人鼓舞和震撼,。

“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓,！”與前面幾句一齊,，在反復詠嘆之中帶有變化，每段又翻出新意,，把感情推向高峰,，增強了文章的詩意美。使文章具有形式的回環(huán)和音樂美,。

“愈捶愈烈—”讀時先輕后重,，先快后慢。表現(xiàn)出聽眾被腰鼓聲淹沒的情景,，人們在不知不覺間,，陶醉在鼓聲里。（想象看球賽或勁歌勁舞表演的體會）

“當它戛然而止的時候”,，緩慢的,，抒情的讀，帶著神往和陶醉,。“出奇”重讀,，“渺遠”重讀,。

三、思考探究

想一想：1,、學習了課文,，你能體會到課文蘊含的文化價值和生命價值嗎？

2,、你能說說課文的思想資料和表現(xiàn)形式是怎樣和諧的融合起來的嗎,？

（明確：1、文化價值：安塞腰鼓和西北高原獨特的自然環(huán)境,、地理風貌,、民風民情渾然一體，它粗獷雄渾,，動感十足,。黃土高原是中華民族的發(fā)祥地之一，它的文化,、歷史古樸,、深厚、悠遠,，曾有的輝煌在世界禮貌史上熠熠生輝,。今日的西北人，渴望重振雄風，再造輝煌,。中華民族也同樣如此,，經(jīng)歷了無數(shù)的苦難，經(jīng)受無數(shù)的束縛,，但總能神奇般的重新崛起,。

生命意識：勁舞中，生命的力量縱情的發(fā)揮宣泄,，使人無可回避生命的存在,，是種子就要發(fā)芽，是蓓蕾就要開花,，是太陽就要沖破云層,，是集萬物之精華而生于天地之間的人，就要活得瀟灑自在,，活出生命的風采和價值,！

2、為了表現(xiàn)生命和力量的勃發(fā),，采用很多的短句,，營造激越的氣氛?！耙蝗好v騰的后生”簡潔的表現(xiàn)年輕生命的熱情奔放,；“發(fā)狠了，忘情了,，沒命了”,，有力的表現(xiàn)了生命的沸騰，力量噴涌不可遏止的情景,；“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“隆隆,，隆隆”“愈捶愈烈”等無不鏗鏘激昂。

很多運用排比,，猶如江河一瀉千里,，排山倒海般的讓人透可是氣來。

運用反復,，不斷使情感得到強化,。排比反復綜合運用“容不得”一句。

文章自始至終堅持著快速的節(jié)奏,。一個排比接一個排比,，如波濤般一浪高過一浪，不給人半分喘息的機會,。這種快節(jié)奏,，使資料表達得更熱烈,，更激蕩，充分表現(xiàn)生命和力量噴薄而出的神韻,。

比喻,，繪形繪色，精彩傳神,。（議論過程中,，適當朗讀）

四、結語

請把他們寫下來,，我們下堂課再交流,。

教學反思：

本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面,，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章，先從調(diào)動學生的興趣,、學習熱情入手,，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞,，之后談一談觀后感,。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識,，為進入文本的學習打好鋪墊,。之后聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢,，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生，聽完錄音后順勢利導,，指導學生朗讀,，許多無法用語言表達的可經(jīng)過讀來悟出，在主動進取的朗讀中,，享受到審美的樂趣,，實現(xiàn)整體感悟。然后引導學生知資料,、明結構,、尋美點，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的資料美,、形式美和語言美,，經(jīng)過討論，揣摩句子含義,，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化,。整個過程以“朗讀”一線貫穿,，從美讀中體味文章表現(xiàn)的氣勢，感覺其中的生命律動,，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情,。最終以一首激昂的《黃土高坡》，結束全篇的教學,，到達藝術的效果,。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染,，重在情感體驗,，從而到達共鳴。

安塞腰鼓教案反思篇七

1,、有感情地朗讀課文,，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,。

2,、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美,、詩意美,。

3、理解文中一些句子的深刻含義,，深入體會作者所歌頌的生命力量,。

1、理解文中短句及排比句的運用,，體會文章的節(jié)奏美,、詩意美。

2,、理解文中一些句子的深刻含義,；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

1,、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術,，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學,，給學生形象的.直接的感受,。要注意調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的想象力,，使學生進入角色,。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩,，有著雄渾偉奇的畫面,，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章，先指導學生朗讀,，從誦讀中體會它的氣勢,，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美,、形式美,，通過討論，揣摩句子含義,，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化,。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶,，完成教學,。

3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神,，力避教師煩瑣講解,，突出新課程理念。

1,、誦讀

2,、想象

3、研討

利用多媒體課件,，加強直觀性,，提高教學效果。

教學過程一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越,。

看美景――

（通過播放安塞腰鼓錄像,，給學生以形象的感受，調(diào)動學生的情緒）,，初中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。

請學生談一談觀感,，可以從聲響,、畫面等方面談。

本來,，一個人,，一面鼓，沒有稀奇的地方,，但是腳下古樸厚重的黃土高原,，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河,，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀,，從文字中體會這腰鼓聲中激情,。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,?！?/p>

――《語文課程標準》

本課導入的設計以此為根據(jù)，從調(diào)動學生的學習興趣入手,。興趣是最好的老師,。

二、朗讀課文,，整體感知

讀美文――

1,、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出,。因此，教師應教給學生朗讀的方法,，并多讓學生朗讀,。

2、請根據(jù)文中描述,，對安塞腰鼓進行概述,、評價。

好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~,、短語、句子）

a,、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。

b、全文洋溢著一種陽剛之美,。

c,、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望,?！?/p>

三、朗讀賞析探究

學生經(jīng)過第一步的閱讀,，對文章內(nèi)容有了整體的了解,，但為了更深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情,，還須進行第二步：理解性閱讀,。

賞美圖,，配佳句――

為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片,?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析,，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊,。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解,。

安塞腰鼓教案反思篇八

創(chuàng)意說明：指導學生品析,、積累精美的語言是本設計的特點,。本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例,。教學中應培養(yǎng)學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法,，并學會做一些品析式的積累,。

教學步驟：

一,、朗讀課文、整體感知

1,、初讀正音,。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題,。

2,、聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節(jié)奏和語音的輕重,。

3,、自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重,。

4,、齊讀全文，在節(jié)奏和語音輕重的基礎上,，力求讀出本文的陽剛之美,。

二、局部雕琢,、品味語言

1,、分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點,。

本文短句多,、感嘆句多,、排比句多,。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定,，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼,。有條件的話,，可以播放一段腰鼓表演的錄象，對學生理解課文會有所幫助,。

2,、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句,，并說明自己喜歡的理由,。多讓一些學生發(fā)言，教師只作適當?shù)狞c撥,。若學生品析有困難,，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進行,，不要隨意拔高,。

三、分類積累,、鞏固品析

按照前面學習的品析的方法,，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄,，并力所能及地寫一點賞析的文字,。可從以下方面去摘錄：

1,、美詞(含新詞匯),。

2、詞語排比,。

3,、句子排比。

4,、段落排比,。

5、比喻句,。

6,、對比句。

7,、疊詞句等,。