無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇一

聽了馮娟老師的口語交際課以后,，使我從中受益，在本節(jié)課中,，充分體現(xiàn)了自主探究,，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生,、知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，學(xué)生能主動的學(xué)習(xí),，獨立思考，自主提出問題,，學(xué)生有自己獨特的思路,，使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異,，有競爭意識,。

今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟,。

首先,，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放,。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句,、故事、先進的事例及歌曲,，這樣不但充實了教學(xué)內(nèi)容,，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,，思品課枯燥刻板,。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫,。

例如,，導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生主動接觸課題,，大膽猜測,，提出問題，造成懸念,，激越遐想,，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上,，應(yīng)改變以往的一問一答,，甚至于教師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望,，競爭意識,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇二

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,、層層深入,，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練,，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中,，培養(yǎng)傾聽,、表達和應(yīng)對的能力,，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓(xùn)練的要求。

口語交際不同于寫作,，它需要交際者的心理適應(yīng),。這就要求口語教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此,，交際的話題來源于生活,，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說,，才有話可說,，才有可能說好。

為了讓學(xué)生積極主動地交流參與,，必須通過形式多樣的交際場景來展開,。

1、師生互動,。教師既是課堂教學(xué)的組織者,，更是口語交際的參與者,。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話,，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵,。這樣有利于和諧氣氛的營造,，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來,。

2,、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式,，便于全體學(xué)生共同參與,。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流,；在小組交流的基礎(chǔ)上,，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流,。這樣的生與生之間的互動,，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說,、想說,、愛說的可喜狀態(tài),。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作,，培養(yǎng)了合作意識與合作精神,。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求,，并積極參與活動,，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3,、師生與環(huán)境的互動,。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外,，使口語交際的環(huán)境不斷擴展,、延伸。如：“回家后和家長交際,，再探討”的問題設(shè)計,，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見,，然后回到課堂上交流,。這就拓展了課堂，可謂自然,、順暢,、豐滿。

口語交際課的評價目的在于反饋情況,，推動語言表達的發(fā)展,。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容,。評價時,，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué),，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人,。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價,，都應(yīng)該是積極的,。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點滴進步,。只有這樣,，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的`自尊心,，提高了其語言表達的勇氣,。在交流中,，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見,、感受,、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言,，才能真正提高學(xué)生傾聽,、表達和應(yīng)對的能力。

口語交際安慰教學(xué)反思篇三

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面,，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際,，在動態(tài)的口語交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止,、表情達意、臨場應(yīng)變,、待人處事等方面的能力和素養(yǎng),，而且能在不斷地歸納、分辨,、評價中發(fā)展學(xué)生的思維,，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會需要每個人具備較強的口語交際能力,，在小學(xué)教學(xué)中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進學(xué)生的發(fā)展,，為他們終身的學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ),?！币虾每谡Z交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來，始終保持高度熱情,，積極主動地參與交際,。而怎樣讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下三個方面努力：

自信是指一個人對自己的情緒,、意志,、能力、氣質(zhì),、個性等特點的肯定態(tài)度,，是認知過程的動力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動的積極性,，促進智力的發(fā)展,。因此,，要讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來，樹立學(xué)生的自信心,，便顯得尤為重要,。

自信心是成功的基石，是促進學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素,。由于低年級學(xué)生受知識,、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差,，在口語交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理,，不敢進行交際。為此,，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，不失時機地加以鼓勵和引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心,，喚醒他們強烈的自我表現(xiàn)欲望,。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中，有位學(xué)生遲遲不敢開口,，于是我鼓勵到：“音樂課上,，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音,，好嗎,？不管你說什么，說的都非常愿意聽,?！庇秩缃虒W(xué)《我愛畫畫》，有位學(xué)生拿著自己的畫不敢參加交際,，我又鼓勵到：“太漂亮了,，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準(zhǔn)是個大畫家,，老師多么喜歡你的畫呀,，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧,，我們都等不及了,。”在我的鼓勵引導(dǎo)下,，學(xué)生放下思想包袱,，勇敢地打開話匣，積極地參與交際,。

社會心理學(xué)認為：激勵對人的成長和事業(yè)的成敗有不可低估的作用,。因此,，做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導(dǎo),，使學(xué)生心中充滿成就感和自豪感,，樹立起自信心，消除心理障礙,，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我,。

蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動,，這種勞動的成功,，首先是由師生關(guān)系來決定的?！彼?，老師應(yīng)不以權(quán)威者自居,，將自己視做學(xué)生中的一員,，與學(xué)生建立民主、平等,、和諧的伙伴關(guān)系,，全身心地融進交際活動中，與學(xué)生同說,、同演,、同樂，讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴,，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放,，敢想、敢說,、敢于表達自己的真情實感,，無拘無束地進行交際。如教學(xué)《我說你猜》,，我用童心構(gòu)想教學(xué)過程：在說謎語讓學(xué)生猜的同時,，我輔以動作表演,，在臺上又蹦又跳,；而學(xué)生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當(dāng)作學(xué)生,，走下講臺,，與他們同坐，一起歡呼,，還不時舉手,，渴望臺上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機會,。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

心理學(xué)研究表明：教育者與教育對象的感情相融,，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢,，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴,，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入,，師生關(guān)系的和諧,，使得學(xué)生個個思維活躍，躍躍欲試,，靈感不時閃現(xiàn),，智慧的火花一次又一次地被擦燃。

口語交際安慰教學(xué)反思篇四

本設(shè)計尊重學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生張揚個性,，激發(fā)習(xí)作的興趣和動機，讓學(xué)生擁有放松的心態(tài),，樂于表達,。引導(dǎo)學(xué)生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來,，讓大家一起分享童年的快樂,。

1．通過說趣事使學(xué)生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事,，體現(xiàn)個性化,。

2、引導(dǎo)學(xué)生說真話,、實話,、心里話，中心明確,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事情的經(jīng)過說清楚，說出自己明白的道理,。

一課時,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇五

今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處,?？紤]到我們的學(xué)生大多為進城務(wù)工子弟，見識比較少，備課前,，我擔(dān)心這一課非常難上,，第一擔(dān)心學(xué)生說不出什么，第二擔(dān)心學(xué)生不知道怎么說,。于是在備課的時候,，我做了以下準(zhǔn)備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物,。二是搜尋自己的回憶,，也來說一說我心目中最美的地方。

一開課,，我就把主題亮出來,，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著,，我讓孩子們閉上眼睛,，仔細回憶。過了一會兒,，李貴升同學(xué)舉手了,，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落,，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發(fā)現(xiàn)美,，馬上隨機表揚了他。之后同學(xué)們開始活躍了,，紛紛說出了自己印象中最美的景物,。有山，有水,，有雪景,，有家鄉(xiāng)的景色等。趁著孩子們反應(yīng)熱烈,，我試機說了我心目中最美的景物,，并出示了圖片。一看到圖片,，孩子們?nèi)纪鄣囊宦?，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字,，美美地把我心目中最美的景物表達了出來,。

陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空,，白得像棉花糖一樣的云朵,，清澈見底的水,，形態(tài)各異的山,。映襯著藍天白云,，環(huán)繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫,。

伴著和煦的陽光,，迎著輕輕的風(fēng)，撐一支竹筏,，在遇龍河逆流而上,，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰,，掬一汪清水,，那天空，那山,，那水,，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧,，那么自然,，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。

接下來到了展示部分,，我讓學(xué)生說出為什么覺得這個地方最美,，美在哪里。我要求學(xué)生學(xué)著我的樣子去描述,，可以實說景物是什么樣的,，也可以說游覽感受。有了教師的引導(dǎo),，學(xué)生說景物美的時候,，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩,，而是會說一些具體的景物或者感受了,。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下,，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感,。微風(fēng)一吹，水好像皺起了眉頭,，有了動感,，美極了。這讓我想到昨天我們學(xué)的一副對聯(lián)“綠水本無憂,，因風(fēng)皺面”,。想不到她馬上學(xué)以致用,，真不錯。還有說長隆歡樂世界的,，比喻句一串一串的,，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩,。因為昨天我沒有布置孩子們準(zhǔn)備口語交際,，所以今天課堂上的一切都是當(dāng)堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語,，還不那么有文采,，但是能初步感受到美了，這節(jié)課我還是比較滿意的,。希望在接下來的習(xí)作一,，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫,，而是能寫得具體,，寫出自己的真實感受。

通過這節(jié)課,，我反思口語交際課,，主題非常重要，要選擇一個學(xué)生感興趣的,、有話可說的點讓學(xué)生展開教學(xué),，并為習(xí)作準(zhǔn)鋪墊。二是老師的下水文很重要,，讓學(xué)生知道該怎么去說,，也讓學(xué)生感受到老師也參與了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情自然比較高漲,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇六

為了提高學(xué)生的口語交際水平,，我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲。因為是第一次做這樣的活動,，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩,，讓學(xué)生站出來反駁我勸說我，以下是我和學(xué)生代表孟子儒的對話實錄：

孟子儒：“那個正在踢球的小弟弟,，請你快出來,，別在草地上踢球啦！”

我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球,，多舒服呀,！”

孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環(huán)境,！”（真厲害,！這么小居然就知道要保護環(huán)境,，其他同學(xué)也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個好孩子,！”）

我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些,，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼,?！保ㄟ@時我聽見下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著：”你太自私了,！就只知道自己舒服,！一點都不在乎小草的感受！”）

孟子儒：“你這個小弟弟,，聽姐姐的話吧?。ǖ茫页闪吮人€要小的小弟弟了）小草也是有生命的,。你不能這樣欺負它,，你踩在它的身上，它也會覺得疼的,！”

我：“它疼關(guān)我什么事?。∥抑灰约河X得好玩就行啦,！”（這時,，教室里炸開了鍋，有的站起來,，有的都離開了座位,，有的大聲嚷嚷：“不行，不行,?！?/p>

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個壞孩子,！你想想,，要是別人踩在你的身上，你難道不覺得疼嗎,？你愿意別人踩在你的背上嗎,？你怎么能這樣對待小草呢！”

我（面向大家,，低頭做懺悔狀）：“小朋友們,，我做錯了！請你們原諒我吧,，我以后一定改正,，我會做個愛護小草,，愛護環(huán)境的好孩子的！”（瞬間,，全班同學(xué)都綻開了笑臉,，以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲，我原以為就此結(jié)束了,，誰知道更厲害的話還在后面,，全班同學(xué)幾乎異口同聲地說：“沒關(guān)系！我們原諒你了,！改正錯誤就還是個好孩子,！”

通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙,，他們遠比我們大人想象的聰明得多,！他們似乎比大人更加明辨是非。同時,，我發(fā)現(xiàn),，角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語交際水平，具有很好的效果,。以后在課堂中要多加運用,，下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演。

口語交際安慰教學(xué)反思篇七

根據(jù)自己對口語交際課的理解,，精心設(shè)計了這節(jié)課,。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個個的暴露出來,，反思課堂,，自己的問題主要在于以下幾點：

一、隨機應(yīng)變能力欠佳,。

學(xué)生分組交流后,，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”,，五位代表發(fā)揮都很出色,，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,，他們只注重故事的趣,，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性,。面對此景,，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見,，結(jié)果不公平,；如果我直接改變結(jié)果,，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了,。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了,，我感到很尷尬。一個教師應(yīng)具備的機智我沒有做到,，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來,，說明教學(xué)的基本功還是不扎實。因此我想活到老,、學(xué)到老看來真是一句至理名言,，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),。

二,、教師的教學(xué)評價語言欠具體

缺少針對性,，隨意性比較強,。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離,，打亂了學(xué)生的思維,。

三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

我的學(xué)生喜歡自己說,，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說,。當(dāng)學(xué)生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導(dǎo)。傾聽,，是一種學(xué)習(xí),、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用,。

四,、在小組交流時，教師指導(dǎo)得不細

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),，缺乏條理,；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時,，小部分學(xué)生沉默了,。在平時的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練,。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上,，作為教師的我，真的無能為力,，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎,？也正是在這一次次地失敗之后,，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么,？在口語交際的課堂上,，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說,，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后,，我對口語交際課有了新的認識：

一,、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神,。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧,。而這項技巧和任何技巧一樣,，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說,，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說,，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時候,，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容,，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，學(xué)生聽得不認真,，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,，而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價,。不知聽是一種學(xué)習(xí),、一種借鑒。

二,、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè),。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動,。也就是說,，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征,。因而,，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進行口語交際教學(xué)的先決條件。生動,、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流,。”

境中去,，在生動逼真的情境中展開交際,。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達欲望還是非常強烈的。

三,、要實現(xiàn)“雙向互動”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”,。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程,。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中,，相互啟發(fā),、相互促進、相互補充,，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程,。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法,。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境,，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐,。如，本節(jié)課中,，引入課題后,，我強調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”,。當(dāng)個別學(xué)生講完自己的童年趣事時,，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點“講清楚,、講具體”,，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進行評價,。

我想,，在今后的口語交際課堂上，作為教師,，我不能只是言語交際的參與者,，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸,，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽,，及時總結(jié)學(xué)生的各種意見,，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇八

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息,，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程,，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性,、情境的特定性,、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略,。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程,，只有給學(xué)生提供盡量真實、符合學(xué)生生活實際的情景,，才可能讓學(xué)生有話可說,。比如,，教學(xué)伊始,，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來,。

正如一句話所說,，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因為個人角色的固定性,，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題,，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理,，更好的進行話題勸說,。

如果只有純粹的表演和表達,，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下,，自然不會有更積極向上的表現(xiàn),。所以，及時評價既是教學(xué)分工的需要,，更是對孩子的`尊重和肯定,。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽,、觀察他人的表達,、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚,，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進,；只有這樣，才可能在不斷的實踐中,，讓最多的孩子得到進步,。

口語交際安慰教學(xué)反思篇九

語言來自于生活，又服務(wù)于生活,，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課,。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、談話激趣，導(dǎo)入角色,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會獨自去買東西”,，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說,、會說,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氛圍。

二,、指導(dǎo)比較,，明確學(xué)習(xí)重點。通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演,，使學(xué)生明白買文具時態(tài)度要自然大方,、語言表達要清楚明白。,。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,。

三、創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色,，引出學(xué)習(xí)的難點，并巧妙突破,，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處,。

但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時,，仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽,、大方、靈活,，像在背臺詞,。課后，靜下心來思考,，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,？首先備課時以自我為中心,，沒有過多地考慮學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程,。其次，交際能力的提高是一個長期的過程,，需要在日常生活中,，不斷地強化。課后,，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長,，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機會,。