在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇一

本設(shè)計尊重學生的主體地位,，使學生張揚個性,，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài),，樂于表達,。引導(dǎo)學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來,，讓大家一起分享童年的快樂,。

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事,，體現(xiàn)個性化。

2,、引導(dǎo)學生說真話,、實話、心里話,，中心明確,。

3、指導(dǎo)學生學會把事情的經(jīng)過說清楚,，說出自己明白的道理,。

一課時,。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇二

1、激趣導(dǎo)入,。

播放歌曲《童年》,。師：同學們，你的童年生活有趣,？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家,？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》,。

2,、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發(fā)言）

1,、老師講述一個童年有趣的`故事,。

2、學生評議有趣在哪里,。

1,、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的,。你愿意讓大家快樂一次嗎,？

2、提示方法：要注意把故事說完整,，把有趣的生活細節(jié)說出來,。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理,，就更棒了,。

3、學生默想自己的童年趣事,。

4,、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事,。

5,、小組評選誰說的最棒。

1,、教師引導(dǎo)激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流,。其他同學都是評委。 交流完之后,，我們要評選一次故事大王,。看看是今天的故事大王,，好嗎,？最后,，老師要根據(jù)大家的評議，選出最佳評委若干人,。

2,、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節(jié)說出來,。②要注意說的表情和姿勢,，可以帶上動作。

3,、代表交流,。

4、學生評議,。說說誰講的好,，好在哪里？你明白了什么,。

5,、評選故事大王。

6,、評選最佳評委,。

［設(shè)計意圖］本設(shè)計從生活入手，引導(dǎo)學生大膽述說,，教師示范引路,，以激發(fā)學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委,，激勵大家敢說會說,。有效地引導(dǎo)學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來,。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇三

教學《口語交際·習作一》,，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學,。在口語交際課上,，學生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生,?？勺魑牟莞褰簧蟻砗螅笫@故事不是硬生生,、干巴巴就是空洞洞,、高調(diào)調(diào)的,。思考后做如下反思：

我們都說真情實感是文章的生命,?！耙晕夜P，寫我心”,，這是作文的本質(zhì)目標,。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情,，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感,。要想把自己豐富的情感、深刻的.體驗在作文中表達出來,，寫出富有真情實感的作文呢,？下面是我個人的幾點設(shè)想，也是我接下來要著重去指導(dǎo)的,。

唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”,，這生動闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多,，讀得好,，寫起文章自然就得心應(yīng)手，如行云流水了,。但對苦于筆不從心的學生,，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥,，選擇一些中外名家的經(jīng)典作品,、一些作文選供他們閱讀。

古人云“授之魚,，不如授之漁”,。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法,。我們班的學生習作基礎(chǔ)很差,，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子,，指導(dǎo)一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書,。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等,。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯,。

書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿,，但是真正打動人心的東西,，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”我很認同這句話,。天下文章如此之多,，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎(chǔ)上及時表揚,，多鼓勵孩子寫作的興趣,，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造,。但借鑒與抄襲之間,，也需要把握一個度。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇四

3月22日星期四第五節(jié)課,，我上了《口語交際》專題復(fù)習驗評課,，等級是“優(yōu)”。

第一次教畢業(yè)班課程,，能有這樣的成績,，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西,。她們都是經(jīng)驗豐富又精益求精的語文老師,，在集體備課中，教我研讀考標,，整合歷年中考題型,，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習課內(nèi)容及進度一致,，她們的課堂也讓我深受啟發(fā),。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式,，鮮明地突出學生答題的誤區(qū),；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理,。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性,，也教給了學生“口語交際”的方法。

兩節(jié)課聽下來,，我心里很慌,。她們上得都很好，我要怎么辦,？除了依葫蘆畫瓢,，現(xiàn)學現(xiàn)賣，我還能怎么辦,？

我首先修改了一下課件,，原始的課件到我上課時變成了第四版,。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調(diào)整,。

學生做題板書展示,，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果,，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

然而一節(jié)課的容量略顯少,，預(yù)設(shè)的.內(nèi)容也沒有講完,。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧,。一節(jié)課上下來,，我發(fā)現(xiàn)學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題,，是不夠細致,，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故,，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發(fā)去交際,，直來直去的，追求一吐為快的感覺,。

這些習慣問題,，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性,?！墩Z文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,、表達和交流,，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,?！?傾聽，表達和交流的能力無比重要,；我們還要開發(fā)教材有效資源,，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境,。此外,，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事,，看了一部感人的電影,、電視等，要是試著說給別人聽,，就會在復(fù)述中不知不覺地提高了表達能力,。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇五

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內(nèi)容,，研究“口語交際”的教學方法,，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大,。

《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行,。因此,，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題,，激發(fā)學生的交際興趣,。”下面這一教學片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想,。

人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》,，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友,。這次口語交際的內(nèi)容就是說說“有趣的游戲”,。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞,、貼鼻子,、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動,，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣,，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲,?！?/p>

教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎,，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的.束縛,，嘗試讓學生走出教室，在玩中,、在游戲中進行口語交際,。

愛玩是每個兒童的天性,。一開始，我就讓學生自由選擇,、組合玩各種游戲,。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興,，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢,？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加,，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣,。此時，學生的積極性得到了充分的調(diào)動,。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時,，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好,，可得好好準備準備。我建議,，這節(jié)課,，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲,，個個興奮得手舞足蹈,，參與熱情得到了充分激發(fā)。

此片斷,，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維,，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài),。與以往的教師揭示課題,，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭,。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水,，只要處處留心，做有心人,，必能有所收獲,。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇六

這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內(nèi)容的擴展和延伸,。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力,，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣,。依據(jù)目標,，確立教學的.重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣,，啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能,。因此根據(jù)低年級學生的學段特點,，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關(guān),，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實學習生活場景,，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié),，有效地提高了學生的學習興趣,，從而達到了學生敢說、會說,、巧說的良好效果,。

本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少,。學生補充的內(nèi)容要展現(xiàn)出來才好,。

1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白,。

3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息,。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇七

根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設(shè)計了這節(jié)課,。然而隨著課的結(jié)束,，問題也一個個的暴露出來，反思課堂,，自己的問題主要在于以下幾點：

一,、隨機應(yīng)變能力欠佳。

學生分組交流后,，各組請一位代表到臺前交流,，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色,，都超出了平時的水平,，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣,，忽視了講述內(nèi)容的清楚,、具體性。面對此景,，我猶豫了,，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平,；如果我直接改變結(jié)果,，又使學生失去了積極性,。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了,，我感到很尷尬,。一個教師應(yīng)具備的機智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來,，說明教學的基本功還是不扎實,。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言,，千萬不能吃老本,，要不斷提高自己的教學藝術(shù)。

二,、教師的教學評價語言欠具體

在口語交際教學中,，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,，勾起話題,，點撥引導(dǎo)，放手讓學生進行口語交際實踐,，不作過多地指點,，體現(xiàn)學生主體作用,。在今天的課堂教學中,，對學生的評價語言不夠精練，

缺少針對性,，隨意性比較強,。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離,，打亂了學生的思維,。

三、在口語交際中忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)

我的學生喜歡自己說,，不喜歡或不習慣聽別人說,。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導(dǎo)。傾聽,，是一種學習,、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用,。

四,、在小組交流時，教師指導(dǎo)得不細

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),，缺乏條理,；有的小組簡單說說就閑聊起來,。所以后面班內(nèi)交流時，小部分學生沉默了,。在平時的教學中應(yīng)多指導(dǎo)學生小組交流,，對學生進行口語表達訓練。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上,，作為教師的我,，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎,？也正是在這一次次地失敗之后,，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么,？在口語交際的課堂上,，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說,，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后,，我對口語交際課有了新的認識：

一,、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

《語文課程標準》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,、表達,、交流，初步學會

文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神,。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧,。而這項技巧和任何技巧一樣,，必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說,，不喜歡或不習慣聽別人說,，因此，課堂上其他同學發(fā)言的時候,，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容,，根本沒在意去學習他人的優(yōu)點，學生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,，而后,，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。不知聽是一種學習,、一種借鑒,。

二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè),。

口語交際是交際雙方為了特定的目的,，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說,，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,，它具有情境性特征。因而,，創(chuàng)設(shè)具體的情境,，是進行口語交際教學的先決條件。生動,、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,，讓每個學生無拘無束地進行口語交流,。”

正是基于此,，在這一堂口語交際課上,，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌,，“好聽嗎,？是的,，童年是一首歌,，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫,，畫里有我們五彩的生活,；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬,?！比缓笤囍褜W生帶入到情

境中去，在生動逼真的情境中展開交際,。所以這節(jié)課中學生的表達欲望還是非常強烈的,。

三、要實現(xiàn)“雙向互動”

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”,。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點,?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的`推進過程。這是指學生在生與生,、生與師的口語交流實踐中,，相互啟發(fā)、相互促進,、相互補充,，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際,，就是口語交際的主要方法,。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境,，讓學生積極主動地參與口語交際實踐,。如，本節(jié)課中,，引入課題后,，我強調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”,。當個別學生講完自己的童年趣事時,，同學們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點“講清楚,、講具體”,，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學生進行評價,。

我想,，在今后的口語交際課堂上，作為教師,，我不能只是言語交際的參與者,，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用,，從而使課堂缺乏縱深延伸,，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率,。我同樣也要注意傾聽,，及時總結(jié)學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題,，創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

口語交際轉(zhuǎn)述教學反思簡短篇八

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處事的能力,。通過口語交際，在動態(tài)的口語交流中不僅能培養(yǎng)學生的言談舉止,、表情達意,、臨場應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng),，而且能在不斷地歸納,、分辨、評價中發(fā)展學生的思維,，提高思維的敏捷性,、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會需要每個人具備較強的口語交際能力,，在小學教學中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進學生的發(fā)展,，為他們終身的學習,、生活和工作奠定基礎(chǔ),。”要上好口語交際課的關(guān)鍵于讓學生在口語交際課上“活”起來,，始終保持高度熱情,，積極主動地參與交際。而怎樣讓學生在口語交際課上“活”起來呢,？我認為可以從以下三個方面努力：

自信是指一個人對自己的情緒,、意志、能力,、氣質(zhì),、個性等特點的肯定態(tài)度，是認知過程的動力系統(tǒng),，能激發(fā)智力活動的積極性,，促進智力的發(fā)展。因此,，要讓學生在口語交際課上“活”起來,，樹立學生的自信心,，便顯得尤為重要,。

自信心是成功的基石，是促進學生順利完成各種教學任務(wù)的重要心理因素,。由于低年級學生受知識,、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理,，不敢進行交際,。為此，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,，不失時機地加以鼓勵和引導(dǎo),，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現(xiàn)欲望,。如在一次講述自己理想的訓練中,，有位學生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上,，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象,，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎,？不管你說什么,，說的都非常愿意聽?！庇秩缃虒W《我愛畫畫》,，有位學生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了,，老師從來沒有見過這么美的畫,，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀,，真想更多地了解它,，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了,?！痹谖业墓膭钜龑?dǎo)下，學生放下思想包袱,，勇敢地打開話匣,，積極地參與交際。

社會心理學認為：激勵對人的成長和事業(yè)的成敗有不可低估的作用,。因此,，做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導(dǎo),，使學生心中充滿成就感和自豪感,，樹立起自信心，消除心理障礙,，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我,。

蘇霍姆林斯基說：“上課,，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功,，首先是由師生關(guān)系來決定的,。”所以,，老師應(yīng)不以權(quán)威者自居,，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主,、平等,、和諧的伙伴關(guān)系，全身心地融進交際活動中,，與學生同說,、同演、同樂,，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴,，使學生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放，敢想,、敢說,、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際,。如教學《我說你猜》,，我用童心構(gòu)想教學過程：在說謎語讓學生猜的同時，我輔以動作表演,，在臺上又蹦又跳,；而學生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當作學生,，走下講臺,，與他們同坐，一起歡呼,，還不時舉手,，渴望臺上的學生給我表現(xiàn)的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果,，學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近,，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢,，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果,。由于教師的投入,，師生關(guān)系的和諧,，使得學生個個思維活躍,，躍躍欲試,，靈感不時閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃,。