在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇一

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是教育教學(xué)的核心之一。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的要求逐漸提高,，更加注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),。在教學(xué)實(shí)踐中,如何提高小學(xué)生的閱讀能力成為許多教師思考和探索的課題。為此,，中小學(xué)教科書(shū)研究與編寫(xiě)的任務(wù)分工中,，組織編寫(xiě)小學(xué)閱讀教學(xué)指南,。利用教學(xué)指南的研修更好地提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是我們教師不斷探索與思考的重要問(wèn)題,。

第二段：教學(xué)指南的價(jià)值

小學(xué)閱讀教學(xué)指南是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)必須了解和掌握的重要參考,。它是不同于教材及教輔資料的一種全面的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐指南，涵蓋小學(xué)閱讀教學(xué)的全過(guò)程,，是加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要參考資料,。教學(xué)指南具有針對(duì)性，實(shí)用性和科學(xué)性,，豐富教師的閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。擁有了小學(xué)閱讀教學(xué)指南，教師在日常的教學(xué)中,，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,，使學(xué)生獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

第三段：教學(xué)指南的使用

跟據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)指南的編寫(xiě),，閱讀教學(xué)應(yīng)該是多方面的,，多角度的。小學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)知需要盡可能地涵蓋入閱讀之中,，教師在利用教學(xué)指南進(jìn)行教學(xué)時(shí),，要把教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合。首先要了解教材中所涉及的各種語(yǔ)言元素及其使用法則,，在教學(xué)過(guò)程中盡量將知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合,，使學(xué)生在不斷創(chuàng)造與實(shí)踐中更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí),提高讀寫(xiě)技巧,并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣。

第四段：教學(xué)指南的運(yùn)用

運(yùn)用小學(xué)閱讀教學(xué)指南是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，教師不能僅僅為了“照著做”,，而應(yīng)該理解其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想和方法論，借鑒和運(yùn)用精華,，勇于創(chuàng)新,，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況的閱讀教學(xué)方法。在細(xì)節(jié)處理上,，還有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,，教師需要從教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思考和調(diào)整，運(yùn)用教學(xué)指南不斷豐富自己的閱讀教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),。

第五段：總結(jié)

小學(xué)閱讀教學(xué)指南是指導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的必備工具,，它具有目的、系統(tǒng),、科學(xué)和完整性,，能夠有效改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)形式,，是提高學(xué)生閱讀能力，提高課堂效率的重要途徑,。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,，教師要善于運(yùn)用教學(xué)指南，深讀教材,，知行合一,，致力于閱讀教學(xué)提質(zhì)升級(jí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇二

反復(fù)閱讀了高主任的《小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握及教學(xué)建議》,，下面我就結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@,。

高主任提到：通過(guò)閱讀知曉文章的大意，隨著年級(jí)的增高提出不同的要求,，概括是核心,。不同年級(jí)，對(duì)文章主要內(nèi)容的把握的要求是不一樣的,。低年級(jí)的學(xué)生還停留在“具象”階段,。初期，讀完了文章,，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內(nèi)容的形象,，但是，還不能夠完整地把文章內(nèi)容敘述下來(lái),，需要老師組織,、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容的各個(gè)部分“連接起來(lái)”，到了二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始,，逐漸能夠用自己的話來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的比較完整表述,。

而我所教的是二年級(jí)，在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》,，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境,。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們,，你們看，這是什么水果,？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道,？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了,，葡萄明明是甜的,，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的`，不能吃,！這究竟是怎么回事呢,？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一文后，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答,。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí),。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中,。都想去了解葡萄究竟是什么味道,。

另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

如我在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí),，設(shè)計(jì)了以“任”,、“令”字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過(guò)程,，識(shí)記這個(gè)字,；接著理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能干,，能把事情辦好”的意思,，你覺(jué)得，萬(wàn)獸之王得能做什么事才能當(dāng)萬(wàn)獸之王,？貓頭鷹,、袋鼠、小猴子上任后下了什么令,，小動(dòng)物們的反應(yīng)是什么,，讓學(xué)生勾畫(huà)。然后又講了“令”字的演變過(guò)程：令是“命”的本字,。令,，甲骨文正是因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)“令”字的理解，它是上級(jí)向下級(jí)授命,，作出權(quán)威性指示,。不得違抗,。所以小動(dòng)物們才會(huì)都想當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，當(dāng)然也就不難理解為什么貓頭鷹當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”會(huì)“神氣極了”,、 袋鼠當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”會(huì)“激動(dòng)極了”,。也就是因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們對(duì)令字的理解，那能讓下面的故事情節(jié)順利進(jìn)展,。才能幫助同學(xué)們理解小動(dòng)物們?yōu)槭裁础白h論紛紛”,、“叫苦連天”，也還是“不得不”執(zhí)行命令,。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難,。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇,，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn),。

再如我在教《小馬過(guò)河》這篇課文后，我班段亦詩(shī)同學(xué)提出：“老師,，課題中的“小馬”為什么要過(guò)河,？他有沒(méi)有遇到困難？他最后過(guò)去了沒(méi)有,？說(shuō)得真好,，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢,？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試,，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

閱讀就是借助語(yǔ)言文字,，了解文本表達(dá)的意思,，從中獲得思想認(rèn)識(shí)、相關(guān)知識(shí)的過(guò)程,，是借助文本的語(yǔ)言文字獲取信息,、辨別、批判,、建構(gòu)自己知識(shí)和思想,、產(chǎn)生自己情感傾向的過(guò)程,，是一邊讀一邊思考的過(guò)程。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,，自主探究知識(shí)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇三

興趣是孩子的老師,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心，同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿,。首先,，從老師自身來(lái)說(shuō)，要不斷積累文學(xué)常識(shí),，提高自己的文學(xué)素養(yǎng),。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件，并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見(jiàn)解,?？梢韵胂螅粋€(gè)上知天文,、下知地理的語(yǔ)文老師,，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍,、見(jiàn)多識(shí)廣,、出口成章的語(yǔ)文老師，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因,。另外,，語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,，教師與學(xué)生的溝通和交流,。

新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大,，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái),，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀,、獨(dú)立閱讀的能力,。因此，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,，認(rèn)真閱讀、積極思考,，然后老師再有目的,、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論,。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書(shū)的方法和樂(lè)趣所在,，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí),，學(xué)生朗讀結(jié)束后,，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問(wèn)：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,，讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀,，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn),。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫(xiě)的,。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級(jí)對(duì)號(hào)入座、分冊(cè)閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容,。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后,，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫(xiě)長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》,，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀,，喜歡的還可背誦下來(lái)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇四

pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read,，story time、繞口令等閱讀材料,，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞,、對(duì)話,、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題,，圖文并茂,，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí),、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面,。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字,，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息,。

再通過(guò)一個(gè)let’s be a painter,。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論,。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱,。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題,。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解,。

以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，借助課文圖片,，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音,。就這樣,，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn),。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要,。

但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上,，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下,，換不同的角度提問(wèn)。b,、提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”,，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的求異思維,。c、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率,。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),，并不知道如何很好地去閱讀,，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,。為此,，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a,、培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣,；b、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c,。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵,，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好,、用好英語(yǔ),，“流”向課外。

在my holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化,。如christmas,，thanksgiving day，等等,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣,，讓學(xué)生在主動(dòng),，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里,，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,，以提高學(xué)生的能力素質(zhì),。具體做法：（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物,，這些讀物生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源,。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì),，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的.形式之一,。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì),，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù),，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,，調(diào)看有關(guān)材料,，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一,。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì),。因此,，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體,，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇五

這兩天有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)了王榮生教授的講座,，好多東西是我們迫切需要的,，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，使我們的認(rèn)識(shí)提高,。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念,，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。

在講座中,，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字,，還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn),，關(guān)鍵處,，關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：備課備兩頭,，一頭備教材,，確定教學(xué)點(diǎn)畫(huà)上黃顏色，一頭備學(xué)生,，在學(xué)生難以理解的地方畫(huà)上綠顏色,，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn),，也就是教學(xué)目標(biāo),。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教,，學(xué)生怎么也教不會(huì)的不需要教,，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。

反思一下我自己的教學(xué)課堂,，真存在著王榮生教授指出的種種問(wèn)題,。比如說(shuō)：在教學(xué)中，始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn),，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn)，到頭來(lái)學(xué)生還是不理解,。實(shí)數(shù)無(wú)奈之下,，我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫(huà)、自導(dǎo)自演的方法,。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案,，不需要自己動(dòng)腦筋，非常的機(jī)械,、單板而單調(diào),。我想長(zhǎng)此以往將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的嚴(yán)重減弱。

我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師,，要學(xué)會(huì)從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”,，要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：

首先從備課開(kāi)始轉(zhuǎn)變,，從“我要教什么”“我要這樣教”,，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外,，還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中,，充分考慮學(xué)情，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備,，但不需要都出示,，要“不告不處理”，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理,。

從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”,。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中,，要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。設(shè)計(jì)兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,，能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流,，努力使班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

所以,，并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了,，而是要站在他們的立場(chǎng)，去思考,，他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā),，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們會(huì)遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái),，備課同樣需要周密的思考,，只不過(guò)是換一個(gè)角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完,，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識(shí)的過(guò)程,，前者肯定很完美，而后者就會(huì)顯得“其貌不揚(yáng)”,，放棄外表的熱烈,，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇六

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，了解到新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法,、閱讀能力的培養(yǎng),。使我對(duì)以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了。作為一名普通的語(yǔ)文教師,，接受課改新理念,，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中,。對(duì)我來(lái)說(shuō),，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái),，更是一把邁向成功教育的鑰匙,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的,，使學(xué)生自身的能力,、語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),；鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材,；重視教學(xué)反思,、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活,、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力,。

2,、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

總而言之,，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入,，教學(xué)理念,、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情,。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩,，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)真正的姓“語(yǔ)”,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇七

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法,。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),，即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程,；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡,，在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái),，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。

（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

1,、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語(yǔ)文課本為憑借,，有目的、有計(jì)劃,、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),。

2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容,。

人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)四項(xiàng)能力,，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō),，這四項(xiàng)能力都是重要的,，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,，從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看,，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系，相互影響,、相互作用的程度來(lái)看,，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些,；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看,，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾,；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些,，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體,。道理很簡(jiǎn)單,，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫(xiě)作能力則無(wú)從談起,，這是自不待言的事情,。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學(xué)比肩,。口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情,、進(jìn)行交際的工具,，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看,，書(shū)面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書(shū)面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書(shū)面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求,；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書(shū)面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后,，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言,。閱讀教學(xué)則是最直接,、最重要地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字,、提前讀寫(xiě)”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫(xiě)分開(kāi),、多識(shí)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此,，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語(yǔ)言一經(jīng)人使用,，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中,、聽(tīng)或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng),，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程,。

（一）書(shū)面語(yǔ)言

語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言,，二是書(shū)面語(yǔ)言,。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音,、詞匯,、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,，是有聲響的語(yǔ)言,；書(shū)面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書(shū)寫(xiě)的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言,。書(shū)面語(yǔ)言既無(wú)聲響,，就不能靠聽(tīng)覺(jué)去感知，它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式,。因此閱讀是理解書(shū)面語(yǔ)言最重要的形式,。

（二）理解書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1,、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無(wú)法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,，二是理解語(yǔ)言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此,。寫(xiě)文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文,，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒(méi)有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的,、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí),，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式,，即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知,，了解語(yǔ)音所傳遞的信息,，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過(guò)程中,，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在,，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此,，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇八

今天我對(duì)小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí),，知道了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)化的諸項(xiàng)教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)策略。在使用課堂教學(xué)模式要注意：不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式,，沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容。一堂課不一定使用一種教學(xué)模式,，可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合,，可以按教學(xué)內(nèi)容把相應(yīng)的教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化組合來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)模式的研究只有深入淺出,，而沒(méi)有終止,。社會(huì)發(fā)展會(huì)給教育提出越來(lái)越高的要求，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教育要求的改變而改變,。運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路,，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的設(shè)疑,、啟發(fā)等也相應(yīng)地逐步提高,。教學(xué)模式可以體現(xiàn)在一堂課中，也可以體現(xiàn)在一個(gè)單元或更長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期中,。教學(xué)模式應(yīng)人（教師與學(xué)生）,、因時(shí)、因課而異,，運(yùn)用教學(xué)模式不應(yīng)死搬硬套,，教師應(yīng)該在借鑒他人教學(xué)模式的同時(shí)逐漸進(jìn)入既符合自身特長(zhǎng)又符合客觀條件的自我式的教學(xué)模式之中。研究教學(xué)模式應(yīng)與教學(xué)僵化區(qū)別開(kāi)來(lái),，研究教學(xué)模式,，就是提倡根據(jù)素質(zhì)教育需要，采用多種有效模式進(jìn)行教學(xué),，反對(duì)教學(xué)模式的單一化,，研究教學(xué)模式的最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的"無(wú)模式"境界。教學(xué)模式對(duì)我們的課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用,。特別時(shí)在閱讀教學(xué)中的作用,。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策略,，讓知道以后的英語(yǔ)課堂的發(fā)展方向,，讓我英語(yǔ)課堂更加生動(dòng),。比如，我在講解pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元b的read and write時(shí),，以前對(duì)教學(xué)模式和策略不熟悉時(shí),，我就簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備了歌曲，讓學(xué)生活躍,，進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,，準(zhǔn)備活動(dòng)簡(jiǎn)單的歌曲歌謠，也不知道對(duì)今天的教學(xué)有沒(méi)有幫助,，隨便找一首,。在學(xué)習(xí)了教學(xué)策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇,，盡量選擇與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或提前感知的歌曲歌謠,。

教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，在以前的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍,，找出課文的重難點(diǎn)和學(xué)生一起解決,，讓學(xué)生熟讀課文。這個(gè)方法較為笨拙,。在學(xué)習(xí)了教學(xué)模式和策略后,，我知道了如何指導(dǎo)學(xué)生一遍遍去讀課文。第一遍讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的快速問(wèn)題,，這樣老師可以省力,，不用帶學(xué)生去讀。只要給出問(wèn)題和閱讀提示就行,。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,，教師出示有關(guān)本課重點(diǎn)的問(wèn)題，注意精度的閱讀提示,。讓學(xué)生找出課文中的重難點(diǎn),，可以圈一圈、畫(huà)一畫(huà),。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習(xí)慣,。最后一遍是大聲讀并且注意指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。以前的教學(xué)師生都很累,，一遍遍枯燥的讀課文,，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過(guò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,，教師的角色轉(zhuǎn)變了輕松了,，變成了課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者,。學(xué)生成了課堂得主導(dǎo)者,，能在教師的指導(dǎo)下一步步學(xué)會(huì)知識(shí)，并且有情趣的學(xué)習(xí),。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多做這樣的角色,。讓我們的英語(yǔ)課堂更輕松有趣。

在模式與策略的學(xué)習(xí)中,，我認(rèn)識(shí)到有一點(diǎn)我們應(yīng)該改進(jìn),。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 a部分的let’s read時(shí)，這篇短文內(nèi)容較少,，沒(méi)有學(xué)生不熟悉的知識(shí),，我們?cè)诎床烤桶嗟奶子媒虒W(xué)模式，再設(shè)計(jì)pre—reading這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為就沒(méi)有必要,。我覺(jué)得在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)本課的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了,。

這是我的一些學(xué)習(xí)心得與體會(huì),，只針對(duì)我個(gè)人的教學(xué)的是而言，我以后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略,，讓我的英語(yǔ)課堂更加完美,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇九

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”是啊,，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,，重分析輕運(yùn)用,，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

第一注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字,，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇,，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平,、需要在調(diào)整,，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句,，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們,，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時(shí)間,，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢,？我覺(jué)得,，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí),，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能,。

第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處,。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文,，老師要少講少問(wèn),，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程,，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,，多說(shuō)一些,，多議一些,，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整,，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處,？于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽(tīng),，說(shuō),，讀，寫(xiě),，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三注重課堂細(xì)節(jié),。首先,，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作,，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動(dòng)獲得答案,。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)兒童化,，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位,。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣,，貼近兒童的心理,。再次，注重情感的渲染,。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情,。另外，注重個(gè)人形象,，她們的一舉手,，一投足，甚至是一個(gè)表情,，都賞心悅目,。我想，在我們的農(nóng)村教育中,，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體,，我們的一個(gè)撫摸,，一個(gè)握手,，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù),！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西,？在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化,，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸,，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放,。同時(shí),，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟,，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處,，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得篇十

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子,，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí),，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ),。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容,。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái),；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái),。一些常用的詞語(yǔ),，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式,，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí),，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用,。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法,。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解,。有的詞語(yǔ)稍作比較,；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言,，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ),、句式變換說(shuō)法。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí),，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文,，要求達(dá)到正確,、流利地朗讀課文；邊讀邊想,，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容,；要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ),。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí),，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文,，說(shuō)出課文主要內(nèi)容,，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ),，把不理解的句子劃上記號(hào)以后,，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟,。這樣,，在課堂上指導(dǎo)三,、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡,。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件,，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力,，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端,。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí),，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn),，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外,，以一篇帶多篇,，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,，逐步提高獨(dú)立閱讀能力,。因此，要用主要精力上好精讀課,，教給學(xué)生讀書(shū)方法,，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中,，只是教師提出問(wèn)題,，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面,。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了,。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音,，詞義不懂的,，查查字典。真正不能解決的,，老師幫助解決,。教學(xué)中，教師引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子,、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái),。有的時(shí)候,，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話,，某個(gè)意思懂不懂,。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答,。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解,。

營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知,，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此,，教師要充分利用一切可用的條件,，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中,，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件,，如提供圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書(shū),，配置較大容納量的書(shū)桌,，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣,，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感,，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

想象是思維的體操,，是創(chuàng)新的翅膀,，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn),，表象越豐富,，想象就越開(kāi)闊、越深刻,。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的,。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi),。