當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗,。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢,？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇一

我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閱讀的講座,，由南京師范大學,、臺灣信誼學前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個問題,，什么是早期閱讀,，為什么要進行早期閱讀，幼兒園如何開展早期閱讀,。葉麗老師繪聲繪色的經驗講述給我留下了深刻的印象,，讓我獲益匪淺。

首先,，什么是早期閱讀,？即0-6歲學前兒童憑借圖像、文字或成人的講,、讀,，來理解嬰幼兒讀物的活動過程。老師認為：學前兒童的閱讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事,。早期閱讀不等同于早期識字,，不識字也能閱讀，識字多不一定會閱讀,，過度強調識字會讓孩子對閱讀產生厭倦,，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。

其次,，為什么要進行早期閱讀,？有研究數(shù)據(jù)表明，大約美國學習困難兒童的80%屬于閱讀困難之列,。研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀的關系,，即對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學習的基礎,，是人的成功基石,。老師認為，早期閱讀可以促進幼兒的多元發(fā)展,，如語言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本,；閱讀能力的提升,，如《多多什么都愛吃》，通過對圖片的閱讀,，分清真實和想象,；閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，形成濃厚的閱讀興趣,；認知、情緒和社會性的發(fā)展，如《山丘上的約會》,，讓幼兒學會用真心與人交往,，不以貌取人；審美素養(yǎng)的積淀,，積累審美經驗,，發(fā)展幼兒審美能力。

最后,，幼兒園如何開展早期閱讀,？老師從以下幾方面為我們總結了經驗：

（1）書本的選擇是早期閱讀的首要任務。

圖書的題材,、體裁要多元化,，給幼兒多元的閱讀感受；藝術表現(xiàn)形式要多元化,，為幼兒提供審美的素養(yǎng),；要考慮中國文化的介入。

（2）圍繞書本,，有計劃,、有目的地組織集體教學活動。

集體教學活動要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標,；緊緊圍繞讀本特點,；緊密圍繞讀本特點；關注系列活動的層層推進,；關注教學策略的多樣性,。

（3）讓閱讀融入孩子的一日生活。

（4）營造豐富多元的閱讀環(huán)境,。

（5）轉變家長觀念,，引領親子閱讀。

怎樣念圖書給孩子聽,？熟悉故事的內容,，流暢地敘述；運用音色,、音速,、音高，展示不同角色的對話,；根據(jù)角色需要,，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時情緒自然,、準確,；適當?shù)亓粲锌瞻讘夷?，提出問題引發(fā)幼兒思考。

在講座的尾聲,，老師向我們介紹了國內第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》,。早期閱讀對幼兒起著至關重要的作用，我們作為幼兒教師,，更要專注幼兒在這一方面的教育,，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長及幼兒推薦,、普及并運用到教學里面去,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇二

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中,，要想讓學生“不待解說,，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一,。

閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵,，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗,，積累有益的經驗，實現(xiàn)經驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀,，就是引向自“悟”，發(fā)展個性,；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導學生注意閱讀的體驗,，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好,？為什么？有的認為“紅”字用得特別好,，有的認為是“火”字,，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議,，我引導學生反復朗讀這句話,，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗,，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性,。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華,、人文價值以獲取美好的感受。

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞、評價的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱,、情調和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像，與作者產生共鳴,。通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此,，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進行心靈對話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處）,，領悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細吟慢讀，領會所讀作品的內容,，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣,、語調、心態(tài)和神情,，使自己進入角色,，高聲、反復朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀,。如教學《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應該重讀,？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”,、“應用自豪的語氣”,、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來,，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學中,，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,，從而領悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達意的讀,，要指導學生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”,。

語文,，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,，使其產生學習語文的內在動力,。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,，使學生真正認識到“學屬所需”,、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味,。

閱讀教學離不開讀,。只有通過讀才能推敲、揣摩,、品味語言,，體會作者遣詞造句的準確、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇三

讀課文要理解其中的詞語和句子,，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,，才能更好地準確地表達出真情實感,。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎,。因此，引導學生理解詞語,、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用,，把學和用結合起來,；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語,，要引導學生在說話和作文中學習使用,。一些基本句子形式，要引導學生加深認識,，并讓他們口頭或書面造句子,，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法,。有的詞語一讀就懂,，不需要講解。有的詞語稍作比較,；學生就理解了,。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說,，也就口頭運用,。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語,、句式變換說法,。

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán),。學生剛上三年級,，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課,，教給學生預習方法：讀熟課文,，要求達到正確、流利地朗讀課文,；邊讀邊想,，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字,，理解詞語,。

如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文,，當學生熟讀課文,，說出課文主要內容，并借助字典認字,，理解詞語,，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程,，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟,。這樣，在課堂上指導三,、四篇課文,，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行,，預習要求也相應提高,，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱,，讓學生有所遵循,，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習,，不僅提高了教效果,，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習,，掌握了預習方法和步驟,，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端,。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的,。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點,，以精讀帶略讀,，以課內帶課外,，以一篇帶多篇，有重點地,、有計劃地訓練學生,，逐步提高獨立閱讀能力。因此,，要用主要精力上好精讀課,，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力,。

在閱讀教學中,，只是教師提出問題，學生回答,，學生總是處于被動的局面,。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力,。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣,。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題,，這樣學生就學得比較主動了。

教師可以讓學生預習課文,，有不認識的字,，讀讀拼音，詞義不懂的,，查查字典,。真正不能解決的，老師幫助解決,。教學中,，教師引導,、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段,、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來,，教師就問他們某句話,，某個意思懂不懂,。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣,。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答,。他們確實解決不了的，才由教師講解,。

營造良好的閱讀氛圍眾所周知,，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此,，教師要充分利用一切可用的條件,，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中,，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌,，教室四壁張貼有關讀書的標語,，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等,。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感,，從而更加積極地擴充自己的閱讀量,。

想象是思維的體操,，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力,，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程,。由此可見，表象越豐富,，想象就越開闊,、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的,。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化,，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇四

聽了一節(jié)小學英語對話教學講座,，感觸頗深。我認為小學英語的教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,，使學生樹立自信心,，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽,、說,、讀、寫技能,，形成一定的綜合語言運用能力,。而我們的對話教學，經常只是靠死教,，強迫學生死記硬背,，應付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的英語學習興趣,，而是使學生厭惡英語學習，對英語學習完全失去信心,。更別說形成一定的綜合語言運用能力了,。這樣，有些學生在小學階段就不敢開口說英語,，考試不及格,，甚至還有十幾或二十幾分的。結果是學生對學英語失去了信心,。升入中學后,，英語只會越來越差,。

因此，我們可以通過對話教學,，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣,，并保持他們的學習興趣，做到與中學英語的有機銜接,。

針對小學英語對話教學中的存在的問題,，我們認為對話教學可采用整體呈現(xiàn)法，把一篇對話作為一個整體來教學,，保持對話的連貫性,、趣味性和邏輯性；分層教學法,，把對話分為幾個小段,，逐步突破，從而達到學習目標,；創(chuàng)設情境法,，在對話教學時，對于學生較難理解的新單詞或新句型,，創(chuàng)設較為真實的情境進行教學,，突破難點以后，再進行整個的對話教學,。

總之,，研究小學英語對話教學呈現(xiàn)方法，精彩導入,，是成功的一半,，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果,。

利用對話教學,，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，如閱讀能力,，聽力水平,，語言表達能力等。

利用對話教學,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,，提高聽力水平等各方面能力,，與初中英語有機銜接,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇五

1、提綱挈領發(fā)把一組學習材料劃分成若干個小單元,，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類,，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則,、原理等，使知識的整體層次和結構一目了然,，既深化理解又便于記憶,。指導時，應從整體閱讀,、句段分析,、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序,、準確的獲得文字所表達的意義,，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括的表達出來。

2,、咬文嚼字法數(shù)學教材中概念,、性質、法則,、公式以及解題方法,，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性,。因此,，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字,、表達方式進行反復的推敲,，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵,。這樣,，通過細琢磨。深推敲,，不僅能實實在在的解決了學生心中的“為什么”而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法,。

3、融會貫通法數(shù)學知識是相互聯(lián)系的,，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性,。這直接關系到學生認知結構的形成。數(shù)學閱讀學習時,，要善于從一般原理的高度去認識新知識,，從知識系統(tǒng)的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考,，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性,，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系,，從而理解的層次,，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變,。

1,、自覺進行數(shù)學閱讀的習慣。自覺進行數(shù)學閱讀,，是主體從無意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^程,，它能激起學生對信息獲得與理解的心態(tài)。從心理學角度看,，即使非自覺地隨意閱讀,，也常常能通過這種自覺地心里趨勢，使無疑注意轉化為有意注意,，從而使數(shù)學閱讀過程從興趣到樂趣,，再升華位志趣，實現(xiàn)理解力的飛躍,。

（1）課前預習閱讀,。

課前預習是數(shù)學學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力,，學生帶著預習中不懂的問題聽課,，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀,，為提高預習閱讀的針對性和有效性,，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要,，還要設計相應的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣的練習題,，促使學生進行預習。

（2）課后溫習閱讀,。及時的課后溫習,，不僅能鞏固新知、強化記憶,，促進知識的系統(tǒng)化,，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數(shù)學課后溫習方法,，應該是回憶,、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題,、不讀書的課后溫習對正確學習方法,、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求。并給予必要的方法指導,，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗,。

2、養(yǎng)成數(shù)學閱讀思考的習慣,。在數(shù)學閱讀學習過程中,，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息,，這是第一步,，更重要的是文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考,，去獲得理性的概念或結論,，這就需要養(yǎng)成良好的邊讀邊思的習慣。

古人說讀書百遍,，其義自現(xiàn),。其實只讀不思，不僅效率低下,，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”,。就數(shù)學學科而言，由于其概念,、法則,、性質、公式等,，無一不是思維的結晶,，所以離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學知識,，更談不上靈活運用,。為引導學生養(yǎng)成良好閱讀思考的習慣，教師往往采取一些措施：（1）標注引思,。（2）問題導讀,。（3）讀后交流。

總之,，我們老師要在數(shù)學教學中努力發(fā)揮數(shù)學閱讀學習的作用,，指導學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣，掌握多種數(shù)學閱讀學習的方法,，在實踐中不斷提高學生數(shù)學閱讀學習的能力,。

小學閱讀教學心得體會小學閱讀教學心得體會篇六

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易,。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告,，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告,，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》?；顒觾热葚S富,，形式活潑，專家們走下來和教師互動,，話題來自教學實際，以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向,，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè),、創(chuàng)新,、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨,。場場精彩，讓我受益匪淺,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”,，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能,。語言學習得好，運用語言的能力就強,?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓練,；重內容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學習,，幫助學生積累詞匯，正確,、熟練地運用語言,。

各位專家都有個共同特點,，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經常實踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風范,，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因為壞境的改變,，經濟的沖擊，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學,，形成風格；業(yè)精于勤,，潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書,，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格,，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導,、學生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生,，課本讓學生讀,，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找,，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富,，另一方面要因勢利導,。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣,，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證,。

聽君一席話,，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結,、反思,、提高，那么,，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階,。努力，期待,！