每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習,，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。第二,，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式7.6÷0.85后,，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認知沖突,，從而激起學生的學習興趣。

當然也有許多不足之處,，首先,，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時,，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去,，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程,。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤,。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時,，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26,。最后，商末尾的0沒寫,，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65,，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0,，商應(yīng)寫回這兩個0,。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關(guān),。第三，學生的課堂學習習慣不夠好,，上課容易走神,，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救,。首先,，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病,。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài),，隨時提醒他們。其次,，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導(dǎo),，效果不錯。

總之,，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足,。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好,，有時會有一種課不會上的感覺,，有點茫然。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇二

【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學數(shù)學第九冊第二單元的教學重點,，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切,，但是受思維定勢的影響，學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。本文就學生掌握的知識情況及教學效果進行多方面的分析和反思,。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學反思

作為已有10年教齡的我來說，在還沒學習這一單元時,，我認為該小節(jié)比較簡單,，學生應(yīng)該很容易掌握，因為它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學生已學過的知識,，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學生即將要學習的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識,，從而形成知識的系統(tǒng)性,。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞,，我在教學中嘗試放手,，再次計算，反思總結(jié)等方法,，雖然這節(jié)課有舊知識的味道,，但學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學生獨立思考嘗試,，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的“放”毫無立足點,，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎(chǔ)上。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決,，盡管我在學生思考了一分鐘后,，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計算嗎？這樣的提示,，但是只有很小一部分學生能理會,，更多的學生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學生回顧上節(jié)課學習的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）,，但這種交流僅是一帶而過,，學生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學內(nèi)容進行簡單的分析,。

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計算,。為了便于理解,，我通過橫式移位練習和豎式移位練習說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法,，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的0,、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴大到了原來的100倍,，小數(shù)點都要向右移動兩位,。

1、橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進行計算,。

2,、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學生聯(lián)系例5的計算方法，當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時被除數(shù)的位數(shù)不夠,，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位,，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應(yīng)地移動幾位,，位數(shù)不夠就用“0”來補。

3,、在一些題目中,，除數(shù)擴大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù),，如2.73÷1.3從題目中不難看出,，它其實就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，擴大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商。

以上的講述我自認為針對性很強,，但在課后練習中卻發(fā)現(xiàn)學生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,，特別是受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”。數(shù)學教學應(yīng)該是把抽象問題具體化,，并用多種的思維方式分析它,，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與解題能力,，形成良好的思維習慣,，感受解決了數(shù)學問題的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心,，獲得對數(shù)學較為全面的`體驗與理解,。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、不能正確地移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,，或者移動的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)，但是他們在做作業(yè)的時候就忘了,。

2,、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊的現(xiàn)象,，這也是造成部分學生計算錯誤的原因之一,。

3、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算時,，除到哪位商哪位,，不夠時先在商的位置上寫“0”，再拉下一個數(shù),，學生困難較大,，中間“0”常常忽視。

4,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算,。驗算時學生受到前面知識的影響,，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學,，如果學生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯,，驗算就起不到作用。因此,，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

5、學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),，有的被除數(shù)不變、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同,，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，從而造成計算錯誤。

在教學過程中,，一切要從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā),，讓學生成為學習的主人，激發(fā)學生的學習積極性,，給學生提供充分的數(shù)學思維活動空間,，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法,，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗,。同時，把題目的困難逐步分解,，減輕學生的運算困難,，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生的成就感,。

【參考文獻】

[1]《小學數(shù)學課程標準》,，北京師范大學出版社，20xx

[2]五年級上冊數(shù)學教師教學用書,，人民教育出版社,，20xx

[3]《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼,、孫曉天主編,，北京師范大學出版社，20xx

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇三

練習是學生鞏固新知,，熟練技能的重要渠道,，怎樣設(shè)計練習,，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。

小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點,，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，大部分學生都會出錯,。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì),，我設(shè)計了如下的對比練習，收到了較好的效果,。

在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,，我先設(shè)計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85,。

而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。

針對這兩道題的板演情況,，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方,？

經(jīng)過討論，交流和不斷的補充,，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題,，本質(zhì)都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù),。

這時,，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試,。

果然,，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化,？

有的把它變成765,，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應(yīng)該在后面添零,。

經(jīng)過這幾個問題的追問,，一部分學生才恍然大悟。

我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比,，看看這幾道題有什么相同的地方,？

經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理,，都是完全一樣的,。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。

經(jīng)過這三道題的對比練習,，既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點,，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法,，這些題目其實都是互通的,，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇四

新課程標準指出,，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的.心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學時,，我首先幫助學生復(fù)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學生都躍躍欲試，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),，針對學生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解,，通過學生自己說理,，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學中放手讓學生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性,，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),，學生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1,、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學習新課。2,、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習商不變規(guī)律又要復(fù)習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多,，勢必會影響新課的教學,。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課,。

在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做,，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價,，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以,，只是練習量太少。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇六

在第一輪的賽課活動中,，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,。在備課的時候,，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了,。因為我想,，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點時間復(fù)習一下就可以了！

在教學的時候,，對于教學安排的是這樣的：學生應(yīng)該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學生不但要會算,，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學內(nèi)容,，在課堂中，比較適應(yīng)學生的學習,，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo)，這樣做,，做到了以學生為本,！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇,、烤鴨,、四合院、胡同”的同時,，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容,！學生在學習新課的時候,，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題,！學生提出問題后，讓會的學生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時候，要怎么辦,，把問題推給學生,，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學生開始辯論,，說出自己的理由，在學生的爭辯中,，學生學會了計算這樣的除法,！

在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比,，還有一些地方做的不到位：

1,、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時,。

2,、板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范，強調(diào)不夠,。我在今后上課后將在這方面努力

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇七

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四,，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參,，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍,，又看了幾遍,，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處,。

1.復(fù)習引入,，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對比，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題。后面教學時,，用這兩道除法豎式對比,，哪些地方相同,，哪些地方不同,，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時,，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié),，讓學生自己把結(jié)論說了出來,。

2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán),，師生互動比較多,，這一點也是值得學習的。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細,，首先蓋住小數(shù)點后面的4,，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一）,，然后把4露出來,，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一）,，用24個十分之一除以4,，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學生比較放松紀律需要加強

2.在講到24個十分之一時,，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,，我講解的時候是這樣的,，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4,，就是24個十分之一,。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導(dǎo)學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，記憶非常深刻,。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題,。

這節(jié)課,，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了,，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進的。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇八

新課標要求學生應(yīng)當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程,，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識,，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學生探究計算方法,，先讓學生試算，再小組交流,，然后集體匯報,，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商,。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn),。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流,，引導(dǎo)相互的理解,，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹,，從而,，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力,。通過小組討論,，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,，讓學生自己探索，組織學生相互質(zhì)疑,，合作討論,，使學生體驗到成功的喜悅。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學生的學習,。既要關(guān)注學生是否在聽課，更要關(guān)注學生的思維過程,。特別是在學生練習時,，要注意觀察學生的計算過程。

2,、難點處理的不是很到位,。在這個教學中，要多讓學生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。

3、課堂應(yīng)變能力差,，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源,。

4、教師激勵學生的評價語言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強學習,，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生,，與他們做真誠地交流,。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇九

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反饋來看,，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、用整數(shù)的除法法則進行計算時,，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),，學生困難較大。中間0常常忽視,。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多,。原來我們以前學的除法豎式,，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響,，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯,，驗算就起不到作用,，不能找出錯誤。因此,，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇十

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學生弄清算理,，切實掌握,。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除,。例如，除到個位余3,，把3化成30個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一,。除的時候,，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。

以往過去的計算教學多采用教師講授,，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味,，學生學習的積極性不高,，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī),，在教學中大膽采用嘗試教學法,，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習,。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件,，探討后，學生進行匯報,。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題,。培養(yǎng)學生知識的遷移能力,，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學生自己學會解決問題的方法,，增強數(shù)學的綜合能力。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1,、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些,，把時間縮短，盡快切入主題,。

2,、要關(guān)注學生的學習。既要關(guān)注學生是否在聽課,，更要關(guān)注學生的思維過程,。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程,。

3,、難點處理的不是很到位。在這個教學中,，要多讓學生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

4,、數(shù)學要與生活實際相聯(lián)系,。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系,，應(yīng)讓學生明白,，購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實際情況來購買物品,。