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萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇一

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元）,，后面兩題的元與分兩個(gè)數(shù)的相加,，對(duì)比顯示出了對(duì)于單位不一樣的兩個(gè)數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的，必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分,，才能夠直接相加,。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個(gè)鋪墊。

然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計(jì)算,，總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加,，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分,，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同,，無法相加,，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,，再相加,。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作,，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,，在整個(gè)的合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力,、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

為什么要通分,？分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計(jì)算,？通過這個(gè)問題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解,、理解,、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,，而且使用了“感受,、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考,、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。

通過按圖講述，師生共同探索,，讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份,，大小是這么大。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份,，大小是這么大,。

那么它們能直接進(jìn)行相加嗎？（生：不能）為什么,？（因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯?，大小不一樣說明什么不一樣生：分?jǐn)?shù)單位不同師：分?jǐn)?shù)單位不一樣，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題,，對(duì)于單位不同的兩個(gè)數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加,，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣,，異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位,，用什么方法來統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢？（生：通分）,。

展示轉(zhuǎn)化過程將單位圓平均分成6份,，1/2占了其中的三分，為3/6,，1/3占了其中的兩份為2/6,，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了,。師：這個(gè)過程就叫通分,，通分就是讓每一份的大小相同，分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一,。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加,。）

通過此講，學(xué)生不僅掌握了算法,，更加弄得了為什么要這么做的算理,。“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程,，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)性質(zhì),。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起,，不能隨便扔垃圾,，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來及,，我們應(yīng)該怎樣處理呢？我們可以對(duì)垃圾分類處理,。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖）,，其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節(jié)約能源,，減少環(huán)境污染,。

1、請(qǐng)同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖,，你了解到了哪些信息,？

2、請(qǐng)同學(xué)們來解決提出的問題,。

3、根據(jù)這些信息,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

根據(jù)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問題來解決生活中的實(shí)際問題,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇二

10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)讓同學(xué)初步把握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,，采納加法和減法穿插編排的方法,，同時(shí)留意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作,，啟發(fā)同學(xué)思索,。

10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算,。例如,，計(jì)算5+3時(shí)，先想5和3合成8,，所以5+3＝8,。又如計(jì)算5-3時(shí)，先想5可以分成3和幾,。由于5可以分成3和2,，所以5-3＝2。

更重要的是口算加減法訓(xùn)練,，在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如：把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí),。以8可以分成2和6為例,，出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說出數(shù)的組成與分解,，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,，要使同學(xué)能做兩步計(jì)算,，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ),。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)加減法的初步熟悉時(shí)，要重視同學(xué)對(duì)加減法含義的理解,。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示,，突出說明加減法的含義，以關(guān)心同學(xué)正確理解和把握,。例如,，教學(xué)加法時(shí)，老師可用教具或手勢(shì)表示合并,，引出加法算式,，讓同學(xué)初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來,，求一共是多少,，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí),，也可用教具或手勢(shì)表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕,，引出減法算式，讓同學(xué)初步感受減法的含義,，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分,，求還剩多少，要用減法計(jì)算,。寫減法算式時(shí),，要著重使同學(xué)弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉，就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面,。

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法,，后講減法。但是同學(xué)一開頭接觸加減法,，需要從熟悉加減法的含義開頭,，到逐步理解，把握計(jì)算方法,，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這一過程必需逐步擴(kuò)展,，不斷的充實(shí)和提高。

教學(xué)和是2,、3,、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí),，一般都采納一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式,，即一圖一式，要通過操作和圖示,，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)同學(xué)想該怎樣算,，用加法還是用減算。

教學(xué)6,、7的加減法時(shí),，消失一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。老師先演示,，讓同學(xué)列出兩個(gè)加法算式,。然后，讓同學(xué)比較它們的異同點(diǎn),，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓同學(xué)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,，穩(wěn)固對(duì)所學(xué)學(xué)問的熟悉,。對(duì)于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行,。

教學(xué)8,、9、10的加減法時(shí),，先引導(dǎo)同學(xué)看圖說出四個(gè)算式,，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式，再領(lǐng)同學(xué)一起擺學(xué)具,，邊擺邊說算式,，最終由同學(xué)自己擺學(xué)具并將算式填寫完好。

這里應(yīng)當(dāng)只要求同學(xué)通過自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀看老師演示,，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求同學(xué)講出來。

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí),，要讓同學(xué)聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,，老師要根據(jù)圖意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清晰,。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí),，由于同學(xué)學(xué)過連加連減,，有了肯定的基礎(chǔ)，這時(shí)可以多啟發(fā)同學(xué)想先算什么,，再算什么,，從而初步理解運(yùn)算挨次，把握計(jì)算方法,。在教材中,，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了關(guān)心同學(xué)把握運(yùn)算的挨次,，實(shí)際做題時(shí),，第一步的得數(shù)最好寫出來。

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,，使同學(xué)在把握計(jì)算方法的同時(shí),，不斷提高解決問題的力量。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),，同時(shí)又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,，就不能表達(dá)計(jì)算的價(jià)值和作用,，因此也不能很好的促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,，讓同學(xué)聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題,，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義,。對(duì)這些有目的,、有意義的生活情境問題，老師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值,。

總之，聽,、說,、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的,。同學(xué)在說數(shù)的組成,、讀口算卡片、寫口算題,、讀口算題,、聽算中,，口算速度逐步提高，只要每天堅(jiān)持,，持之以恒,，定會(huì)取得良好的效果。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇三

在上“加法估算”這節(jié)課前,，我查閱了不少資料,，估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值,，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用,。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí)，能把一個(gè)兩位數(shù),，三位數(shù)估成跟它近似的整百,，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算,，但還未形成估算意識(shí),，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法,。所以我大膽的挖掘,、開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”,，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué),，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活,，積極性高，興趣濃,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”,，“小鬼當(dāng)家”等情景,，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題,，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計(jì)算,，什么時(shí)候要用到估算,，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識(shí),。

由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同,，在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上,，我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法,，了解他人的算法,，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,。

把估算和精算有機(jī)結(jié)合,，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的,，如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算,，學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺的意識(shí),。

1,、例題的數(shù)字給得較多，較難,，讓學(xué)生算起來不太容易,，不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。

2,、在設(shè)計(jì)的“二次反思,，提升認(rèn)識(shí)”，你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎,？你比較欣賞哪種估算方法,？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收?qǐng)?。沒能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中,，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化,。

3,、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰,，清楚,。

總之，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己,、給學(xué)生,都很多的收獲,、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué),，以提高學(xué)生估算能力,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生能夠根據(jù)一副圖寫出兩到有聯(lián)系的加法算式和減法算式,，并計(jì)算出得數(shù)。

2,、掌握6和7的加減法的計(jì)算方法,。

3、使學(xué)生能夠提高計(jì)算能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：6,、7的組成及加減法

教學(xué)方法：情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法,、 實(shí)踐操作法,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

（1）拿出6個(gè)類似學(xué)具，讓同桌兩個(gè)人合作,，一個(gè)人分一分,，另一個(gè)人寫一寫，寫出6的組成,，然后集體匯報(bào),。

（2）教師提供1至7的物體圖片，讓學(xué)生將合起來是6的圖片用線連一連,，如1和5合起來是6,。然后再小結(jié)6的組成。

（3）教師提供點(diǎn)子圖,，有的有1點(diǎn),，有的有3點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)畫點(diǎn)子,，要合起來是6。然后再小結(jié)6的組成,。

注意：在小結(jié)6和7的組成,，要簡(jiǎn)潔有序。

練習(xí)鞏固：

（1）師生對(duì)口令,。

（2）同桌互相拍手,，記組成。

（3）在方塊里填數(shù)

（4）填表：

小明參加套圈比賽,，每人6個(gè)圈,，套上的如下表,，請(qǐng)學(xué)生說說沒套上的。

套上的圓圈數(shù)35124

沒套上的圓圈數(shù)

（1）復(fù)習(xí) 6和7的組成

（2）請(qǐng)學(xué)生拿出總數(shù)是6（7類似）的紅花,、黃花

以小組為單位,，看圖相互說說得數(shù)是6的加法。集體匯報(bào)

（3）根據(jù)6的組成直接說得數(shù)是6的算式,。

（4）從數(shù)字卡片中找數(shù)字,，編編得數(shù)是6的加法算式。

注意：學(xué)生的匯報(bào),，教師要引導(dǎo)他們有序地說,，同樣教師的板書也要簡(jiǎn)潔有序。

在加法的基礎(chǔ)上,，再來寫減法算式

1,、（1）看圖，說說圖意,，再寫算式,。

?? （2）口算，其中抽取幾題讓學(xué)生說說算理,。

?? （3）游戲：找朋友等

?? （4）聽算式,，舉得數(shù)卡片。

（5）同桌相互出題,，考考對(duì)方

2,、寫算式：教師范寫，學(xué)生在本子上練習(xí),。

找找生活中的6和7

《6和7的組成及其加減法》教學(xué)反思

陽(yáng)溝小學(xué) 呂敬琴

6和7這節(jié)課相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)較多,，包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7的物體,；掌握6,、7的數(shù)序、大小,，會(huì)讀,、會(huì)寫6、7,；知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中,，知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材,。

從課堂教學(xué)效果看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂,，但也存在值得反思和改進(jìn)的地方，在基數(shù)和序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié),，雖然老師以活動(dòng)形式滲透基數(shù)和序數(shù)的含義,，但二者的區(qū)別學(xué)生還是停留在表面上的感知。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇五

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容,。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上,，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個(gè)含義,。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用,。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點(diǎn)的含義,，最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思,。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,，一片荷葉上有4只青蛙,，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,，求一共有多少只青蛙,。這個(gè)情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的,，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題,。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意,。

求一共有多少,？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說,?？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩?shì)已經(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢,。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來看,，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中,。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來有3只小鳥,，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥,？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣,。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,，更加局限了學(xué)生的思維,，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多,。

因此在（2） 班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后,，我改變了教學(xué)的思路,，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,，右手有1根,，合起來一共有多少根？引入,，學(xué)生能夠快速的回答是4根,，1+3=4,。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時(shí)一共有多少根小棒,？學(xué)生能夠快速的回答4根,，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多,。

但是,，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)于幾加零,，幾減0掌握的'還是相對(duì)不好,。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0,。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇六

有關(guān)0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計(jì)算,。教材選用學(xué)生常見的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意,，理解題意,，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的'加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,。

(1)情境的創(chuàng)設(shè),。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維,，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué),。

(2)評(píng)價(jià)的體現(xiàn),。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),， 在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，解答著關(guān)于0的算式,，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘,，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂。

(3)探究的過程,。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問題,，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,，主動(dòng)參與,，自主探究獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高,，信心和自我的肯定。

當(dāng)然,，本節(jié)課存在著很多不足,。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：。

1,、教學(xué)中教師要靈活機(jī)智,，善于處理偶發(fā)事件。

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí),，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象,。

2、注意知識(shí)的提問的方式,。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問：“觀察這幾個(gè)算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了，應(yīng)該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個(gè)算式,，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。

3,、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單，很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí),，應(yīng)讓孩子完整的說說題意,，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來,，出現(xiàn)這樣或那樣的不足,，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,，一次比一次好。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇七

在本課的設(shè)計(jì)中,，結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,，讓學(xué)生掌握一些解決問題的技巧,，并在這一過程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法！

教學(xué)中,，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),。如：在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,，可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),，接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式，然后通過操作活動(dòng),，使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,，學(xué)會(huì)計(jì)算，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”,。

二是突出“精講多練”,，為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，先進(jìn)行“填鴨式”的講解,，再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

這兩種思想都是不可取的,！本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法,，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,，而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手,、動(dòng)腦，在觀察,、嘗試,、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn),。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇八

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容,。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法,。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)安排上,，首先,，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義,。其次,，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點(diǎn)的含義,，再進(jìn)行0的書寫教學(xué),。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思,。

在教學(xué)0的書寫時(shí),，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友,，讓孩子說說“寫0要注意什么”,，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境,，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活主動(dòng)獲取知識(shí)。

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及,。

列式計(jì)算,。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中。

3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),，比如：

（1）.對(duì)0的含義的拓展不夠,。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義,。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,，說一說這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理,，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法,。

（3）.在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí)，可以同時(shí)出現(xiàn),，進(jìn)行類比,。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢？”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義,，也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式。還可以滲透到100,、1000,、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律,。既拓展孩子的思維能力,，又把將來的知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體,，它無處不在,，樂趣無窮。

（4）.自身的語言還有待加強(qiáng),，盡量簡(jiǎn)潔少說,，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急,，不能一直都在一個(gè)調(diào)上,，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn),。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯,。

所以在以后的教學(xué)中,，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇九

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容,。在教學(xué)時(shí),，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍,。

引入部分,，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí),，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí),，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑,、具有生命力的教學(xué)情景,。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起,。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

在課堂上,，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,，發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問題并解決問題,，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,，合作交流,。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié),、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果,。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算,。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,，列豎式計(jì)算的正確率也很高,。

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,，將末尾的數(shù)對(duì)齊,。為此，通過舉例子,，引導(dǎo)學(xué)生討論,，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來對(duì)位就較容易,。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高,；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,，必須記住這種方法。

2.同時(shí),，我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展,，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24=,、5.1+3.35=等題目,，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn),。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇十

教學(xué)0表示沒有的含義,。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生,。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子,，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè),，還有1個(gè),，再吃掉1個(gè)，沒有了,，用0表示,。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的,。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽,。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的,。同樣的“學(xué)會(huì)坐”“學(xué)會(huì)站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成,。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“0”的用法和含義,。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺,，比如我舉的是“媽媽買來5個(gè)蘋果,，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)”,。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子,。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義,。我讓學(xué)生自己觀察尺,，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有,，這里還可以表示起點(diǎn),，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0,，從0開始)這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的,。需要老師來引導(dǎo),，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5,，再倒數(shù)從5—0。

教學(xué)0的書寫,，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢(shì)?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很不雅觀,，人坐不直，頭趴很下,。很容易造成近視,。

0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少,，需要慢慢的練習(xí),。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué),。

最后就是通過練習(xí)來加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧,。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對(duì)于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇十一

估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算,。《新課標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生]估算意識(shí),、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加,、減法口算,、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中,，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算,，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程”,。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn),，首先我讓學(xué)生體會(huì)“估數(shù)”,，做“下列各數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“估數(shù)”的樂趣,，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，為后面的“估算”作鋪墊；接下來,，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算,，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí),，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ),。其次,，在教學(xué)新知時(shí),，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅,，從而更好的掌握知識(shí),。

這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用,，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉,，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算,，仔細(xì)思考可能有如下原因：

１,、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接,、方便,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒有體會(huì)到估算的好處,，不容易產(chǎn)生估算的需要,。

２、由于學(xué)生年齡較小,，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算,，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算,。因此,，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性,，尤其是數(shù)字越大,，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時(shí),，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字,，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。

總之,，估算是以熟練,、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的,，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練,，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)尤為重要,，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終,。