無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗(yàn),、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧,？”這個(gè)問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的.教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó),；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞,，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些。

總之,，在辛苦的過程里,，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

上了《路旁的橡樹》一課,，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文,，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決,，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”入手,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：

一、導(dǎo)入要富有激情,，通過補(bǔ)充橡樹的資料,，順勢(shì)提出橡樹面臨的被砍的問題,，激起生共鳴,。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多，重點(diǎn)突出便可,。

二,、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音,，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別,。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括,。

三,、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考,、去談感受,。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默,、嘆氣,？”，要多給生思考的空間,，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣,？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近,。

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說,?！?/p>

生：“工人們也沉默不語?！?/p>

師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎,！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎,！”

在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體,，但教師的過渡語也很重要,，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,，如筑路人是怎么解決問題的呢,？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),，拋出了問題,，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線,，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎,，像下文說的“馬蹄形”一樣,。要離橡樹100米,，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長(zhǎng)）,，從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人,？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。

課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,，考慮了這是筑路前后的對(duì)比,，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”,。

四,、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié),。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會(huì)、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí)，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三,、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

還存在著的不足：

１,、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點(diǎn)感受,。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

１,、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

1、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文,。

2、能把握文章主要內(nèi)容,，能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心,。

3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，翻閱詞語手冊(cè),。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。

2,、教師課件制作,。

：略讀課文1課時(shí)

前置練習(xí)

（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎,？

學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

一,、詞語介入,，感受生機(jī)

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）

2,、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊,，可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,，這棵樹擋住了去路,，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》,。（板書課題）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文2遍,，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語自讀）

2,、指名讀,，師生一起正音。

3,、說文章主要講了一件什么事,。

4、找找文章的中心句,。

三,、抓住重點(diǎn)，討論交流

齊讀最后一段,，提問：這里高尚的心指的是什么呢,？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù),，從人物的語言,、行為、神態(tài)等入手,。全班討論交流,。

1、情節(jié)1：遇到橡樹,，停止埋排水管,。

a交流：在想什么呢？（樹美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼,。b指導(dǎo)句子朗讀響亮,。

2、情節(jié)2：他們沉默,，工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣,。

a交流：他們沉默各是什么原因呢,？體會(huì)心情——猶豫,、糾結(jié)。b,、指導(dǎo)語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉。

3,、情節(jié)3：一組對(duì)話,。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

a交流,。猜猜他們說話時(shí)的語氣,，為什么？體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng),。b指導(dǎo)朗讀,。

4、情節(jié)4：工程師想辦法,，繞開橡樹修路,，最終路呈馬蹄形。

a從語言,、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。b指導(dǎo)朗讀,。

總結(jié)：對(duì)一棵樹,，如此珍愛，這不是平常的行為,，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),，對(duì)生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢,！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí),。

四、圍繞主題,，提升意識(shí)

1,、學(xué)了課文，大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),，珍愛樹木肯定有很多話要說,。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示：

2,、交流,。

3、課外積累本課好句段,，并背誦,。

板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

真愛樹木、保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,，主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表?yè)P(yáng),，指出好在哪里,，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的,，指出問題所在,，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀,。

2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,，（比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結(jié)果）請(qǐng)幾位學(xué)生說，老師在說完后要加以評(píng)價(jià),，哪一點(diǎn)說的好,，哪一點(diǎn)還沒有說好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦,。然后再請(qǐng)下一位來修正,，一直到初具規(guī)模，大致正確,，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間,。

3,、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),，等學(xué)生說完句子后,，老師加一個(gè)問題，問個(gè)為什么，抓住語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,，從而體會(huì)心情,。直接問心情顯得比較突兀。

4,、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量,。題目可有難易之分,，讓學(xué)生可以有所選擇。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,，起到承上啟下的作用。很自然,、合理,、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖,，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,，然后各抒己見,，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法,，教師立即引入課文,。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由...

在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖,，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒有說出解決的辦法,，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào),。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容,。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得,。今天的橡樹和公路都要,，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿,。工人們既要把道路修好又要保留橡樹,。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木,，贊美工人們有一顆高尚的心等,。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差,，句子理解有難度,。

《路旁的橡樹》

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路旁的橡樹教學(xué)反思篇九

今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾。這只能說明,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗(yàn),、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個(gè)問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些,。

總之，在辛苦的過程里,，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題、上課都是一樣,。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過程里,，我們感受著快樂!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十

人教版第六冊(cè)第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，這類課文要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。學(xué)習(xí)本課，按照自主識(shí)字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然,、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

新課標(biāo)下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀,、自讀兩個(gè)方面安排的,。顯然，編者的目的是：通過教師對(duì)講讀課的精講,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法,，然后在教師的引導(dǎo)下，把知識(shí)遷移到課內(nèi)自讀課中去,，使所獲得的知識(shí)化為能力,，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。因此,，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的`方法,。如今,，有了跟課文配套的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必定能夠讓自學(xué)的目標(biāo)更容易完成,。古人云“學(xué)貴有疑”,，“要知其然，還要知其所以然”,，只有這樣,，才能了然于心，對(duì)知識(shí)掌握牢固,。因此,，在教學(xué)中我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，實(shí)驗(yàn)證明,，帶著問題的閱讀比無目標(biāo)的閱讀吸收知識(shí)率要高百分之六十,。在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的原則,，鼓勵(lì)學(xué)生先提出一些簡(jiǎn)單的問題,，大家積極思考、解答,，教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),，這樣，學(xué)生提問題的熱情就會(huì)越來越高漲,。然后積極鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文,，提出有價(jià)值的問題，這樣做比教師的主動(dòng)提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力,。

問題提出以后,，接下來的任務(wù)當(dāng)然就是解決問題了。但是如果按照往常的自讀課文,，由于課文中沒什么生字,，閱讀障礙較少，學(xué)生的朗讀積極性也較低,。因此我嘗試讓學(xué)生以四人小組的形式合作朗讀課文,，探究討論完成學(xué)案上的問題。小組教學(xué)法,，既是一種教學(xué)組織形式,，也是一種綜合的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)組織形式,，它在承讓班級(jí)授課制的前提下,，充分發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)又最大限度的革除其弊端，是將集體學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、個(gè)人學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)情境很好的融為為一體的最佳的教學(xué)組織形式。小組教學(xué)法則是以四人小組為基本教學(xué)單位,；傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教師是教學(xué)的全能指揮官,，包攬一切教學(xué)工作，小組教學(xué)則是充分開發(fā)學(xué)生潛能,、充分利用生生互動(dòng)的人力資源進(jìn)行教學(xué)，這樣便能有效減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān),，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì),。

一個(gè)小組就好比一個(gè)小團(tuán)體，一個(gè)小企業(yè),。競(jìng)爭(zhēng)與合作是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,，是企業(yè)生存的兩大法寶，是企業(yè)前進(jìn)的兩個(gè)車輪,。再來反觀小組教學(xué)法的基本原理又何嘗不是如此呢,？因此，我尤其注重四人小組間的競(jìng)賽：如,，語文知識(shí)智力競(jìng)賽,、背誦比賽、,、演講比賽,。比賽等等；每個(gè)單元進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn),，評(píng)定等級(jí),，看哪個(gè)組同學(xué)評(píng)定的高等級(jí)同學(xué)多。通過一系列的比賽,、測(cè)試,，刺激各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，也能增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感,，以此帶動(dòng)成員間的學(xué)習(xí)合作,。

合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最主要的一種學(xué)習(xí)情境。小組教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)習(xí)情境,，特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學(xué)組成一個(gè)組，迫其合作,，顯然這樣的合作難度是很大的,，但一旦成功,，其收益也是很大的，他們?cè)谛詣e上,、學(xué)習(xí)方法上有了很大的互補(bǔ),，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了合作的技巧與方法,。