范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

1,、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文。

2,、能把握文章主要內(nèi)容,，能抓住重點(diǎn)句子來體會路人高尚的心。

3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

體會人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語,。

2,、教師課件制作。

：略讀課文1課時

前置練習(xí)

（投影）這是一棵橡樹,，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。

一,、詞語介入，感受生機(jī)

1,、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊,，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路,，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢,？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文2遍,，讀準(zhǔn)字音,。（出示重點(diǎn)詞語自讀）

2,、指名讀，師生一起正音,。

3,、說文章主要講了一件什么事。

4,、找找文章的中心句,。

三、抓住重點(diǎn),，討論交流

齊讀最后一段,，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢,？邊讀書邊找依據(jù),，從人物的語言、行為,、神態(tài)等入手,。全班討論交流。

1,、情節(jié)1：遇到橡樹,，停止埋排水管。

a交流：在想什么呢,？（樹美有生機(jī)）體會心情——震撼,。b指導(dǎo)句子朗讀響亮。

2,、情節(jié)2：他們沉默,，工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，都嘆氣,。

a交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫,、糾結(jié),。b、指導(dǎo)語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉,。

3、情節(jié)3：一組對話,。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍,。

a交流。猜猜他們說話時的語氣,，為什么,？體會心情——平靜對激動,。b指導(dǎo)朗讀。

4,、情節(jié)4：工程師想辦法,，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形,。

a從語言,、動作和事情結(jié)果來體會，抓住輕聲體會心情——放松,。b指導(dǎo)朗讀,。

總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛,，這不是平常的行為,，這是對環(huán)境的保護(hù)，對生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢,！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。

四,、圍繞主題,，提升意識

1、學(xué)了課文,，大家對于環(huán)境保護(hù),，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,，你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示：

2、交流,。

3,、課外積累本課好句段，并背誦,。

板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

真愛樹木,、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,，好的應(yīng)該表揚(yáng),，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí),；讀的不好的,，指出問題所在，讓這個學(xué)生再讀,，是共性的可以全班糾正朗讀,。

2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成,。在教給學(xué)生基本的概括方法后,，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說,，老師在說完后要加以評價,，哪一點(diǎn)說的好，哪一點(diǎn)還沒有說好,，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦,。然后再請下一位來修正，一直到初具規(guī)模,，大致正確,，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,，可以縮短課堂時間,。

3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),。在交流高尚的心時,，等學(xué)生說完句子后，老師加一個問題,，問個為什么,，抓住語言、動作,、神態(tài),、心理等來體會他們的想法，從而體會心情,。直接問心情顯得比較突兀,。

4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,，讓學(xué)生可以有所選擇,。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用,。很自然,、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié),。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

人教版第六冊第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，這類課文要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。學(xué)習(xí)本課,，按照自主識字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會責(zé)任感,。

新課標(biāo)下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀,、自讀兩個方面安排的。顯然,，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講,，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法,，然后在教師的引導(dǎo)下,，把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去，使所獲得的知識化為能力,，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識閱讀課外讀物,，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此,，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生自學(xué)的`方法,。如今,，有了跟課文配套的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必定能夠讓自學(xué)的目標(biāo)更容易完成,。古人云“學(xué)貴有疑”,，“要知其然,，還要知其所以然”，只有這樣,，才能了然于心,，對知識掌握牢固。因此,，在教學(xué)中我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,，實(shí)驗(yàn)證明，帶著問題的閱讀比無目標(biāo)的閱讀吸收知識率要高百分之六十,。在教學(xué)中,，采取循序漸進(jìn)的原則，鼓勵學(xué)生先提出一些簡單的問題,，大家積極思考,、解答，教師表揚(yáng)鼓勵,，這樣,，學(xué)生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文,，提出有價值的問題,，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

問題提出以后,，接下來的任務(wù)當(dāng)然就是解決問題了,。但是如果按照往常的自讀課文，由于課文中沒什么生字,，閱讀障礙較少,，學(xué)生的朗讀積極性也較低。因此我嘗試讓學(xué)生以四人小組的形式合作朗讀課文,，探究討論完成學(xué)案上的問題,。小組教學(xué)法,，既是一種教學(xué)組織形式，也是一種綜合的教學(xué)方法,。作為一種教學(xué)組織形式，它在承讓班級授課制的前提下,，充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點(diǎn),，同時又最大限度的革除其弊端,，是將集體學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、個人學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)情境很好的融為為一體的最佳的教學(xué)組織形式,。小組教學(xué)法則是以四人小組為基本教學(xué)單位；傳統(tǒng)的班級授課制教師是教學(xué)的全能指揮官,，包攬一切教學(xué)工作,，小組教學(xué)則是充分開發(fā)學(xué)生潛能、充分利用生生互動的人力資源進(jìn)行教學(xué),，這樣便能有效減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān),，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢,。

一個小組就好比一個小團(tuán)體,，一個小企業(yè)。競爭與合作是一個問題的兩個方面,，是企業(yè)生存的兩大法寶,，是企業(yè)前進(jìn)的兩個車輪。再來反觀小組教學(xué)法的基本原理又何嘗不是如此呢,？因此,，我尤其注重四人小組間的競賽：如，語文知識智力競賽,、背誦比賽,、,、演講比賽,。比賽等等,；每個單元進(jìn)行一次小測驗(yàn)，評定等級,，看哪個組同學(xué)評定的高等級同學(xué)多,。通過一系列的比賽、測試,，刺激各個小組成員的學(xué)習(xí)熱情,，也能增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感，以此帶動成員間的學(xué)習(xí)合作,。

合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最主要的一種學(xué)習(xí)情境,。小組教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)習(xí)情境，特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學(xué)組成一個組,，迫其合作，顯然這樣的合作難度是很大的,，但一旦成功,，其收益也是很大的，他們在性別上,、學(xué)習(xí)方法上有了很大的互補(bǔ),，同時，也學(xué)會了合作的技巧與方法,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式,，因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,，所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過提問前一課的知識導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體,，學(xué)生自讀,，提出問題，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識,。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會，重點(diǎn)放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上,。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn),。說實(shí)話,，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點(diǎn)過,，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍，情未動,，上起課來,，沒味道。

“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子,，請學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢,?！薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦洌攘鶎訕沁€高呢,！”朗讀評價語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹，除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸,。想到這,，他們的心情將會多么難過，多么沉重,。

最后,，我請學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法,，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良,，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng),。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

二,、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識,。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

三,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,，感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感受橡樹的美麗入手,，整體感知課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹應(yīng)該把獎?wù)骂C給誰”為突破口,，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作,、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù),、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心,；最后,，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計(jì)還是很不錯的,，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：

一,、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點(diǎn),，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,，當(dāng)然就不去做了,。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二、“獎?wù)聭?yīng)該頒給誰,？”這個問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng),。在保護(hù)這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的,。學(xué)生在為自己的看法找理由時，由于對文本理解還不透徹,，對此還有很有困難的,，在這浪費(fèi)了很多時間。

三,、指導(dǎo)朗讀不到位,，在教設(shè)教學(xué)時，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,，我想此時老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下,，學(xué)生的朗讀效果會比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵吧,！

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧,？”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書,。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn),；書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了幾個小部分,，還有，課堂中的討論過于形式化,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。我想如果繼續(xù)改進(jìn)，也許效果會更好一些,。

總之,，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導(dǎo),。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

今天講《路旁的橡樹》。

先要求學(xué)生大聲朗讀課文,，說說本文寫了一件什么事,，學(xué)生說得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文,，我對學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話,。”很多學(xué)生再次思考,，一次次的簡練,，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

接下來,，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心,?！眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,，同學(xué)們理解得比較好,。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！惫こ處熣f。

“橡樹葉也不可以砍,?！惫と藗冋f。

講到這里時,，我想起了王松周老師處理的一課,，運(yùn)用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師,，誰來當(dāng)工人們,？咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,，小宏站起來了,。下面是我們的對話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！薄跋饦湟膊豢梢钥场,！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,。”

小宏不知如何回答了,，吃驚的看著我,，我懂她的意思，老師,，書中沒有這樣的話呀,。

我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話,。小雨站了起來,。我們又進(jìn)行了下面的對話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！薄跋饦湟膊豢梢钥场！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,?！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo(hù)?！?/p>

“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍,。”

“怎么辦呢,？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說到這里時,，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會拿出方案,，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“相信你會有辦法的,?！边@樣說更合理。

在我們兩人對話時,，同學(xué)們的興趣非常高漲,，有人幫著小雨說，有人為小雨加油,。我觀察了一下,，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,，課堂上的生成更令人興奮,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇九

本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中,，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點(diǎn)放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上,。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點(diǎn)散,，碎片多了點(diǎn),。說實(shí)話，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點(diǎn)過,，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍，情未動,，上起課來,，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹,？默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀,，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢,！朗讀評價語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下,，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立、粗壯,、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會,，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,?？梢栽谙癫菰纳诒帲诰蚋畹膬?nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹除了狂風(fēng)，還可以說說噪音,，黃沙,。

接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。

最后,，我請學(xué)生討論工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十一

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識,。

文章語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點(diǎn)是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句,，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。

經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距,。以下是幾點(diǎn)反思：

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了,，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然,，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作,。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解與記憶。新課伊始,，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識,，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,，對詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去,。另外,，課文中有一個很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,，其實(shí)這是我們在建筑工地上常見的木釘子,。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子,，當(dāng)學(xué)到這個詞時,，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了,，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。作為三年級學(xué)生,，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點(diǎn),，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,，可以起到助推器的作用,。所以，在學(xué)習(xí)過程中,，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的,，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。

另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時,，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語，想象他們是怎樣說的,，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了,。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊實(shí)驗(yàn)教材，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字,、詞,、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”我們在課堂里大談特談環(huán)保,，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此，在學(xué)完課文之后,，我布置了這樣兩個作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實(shí)的課堂,，就會有遺憾,。雖然自己也努力過，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：

１,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些,。

２、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學(xué)生明白,，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴,，因?yàn)槟菚r,，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取,，還沒有環(huán)保意識的覺醒,，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。

３,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn),，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十二

《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路,。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形,。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。本文內(nèi)容簡潔，行文時有不少空白,，比如工程師和工人們心里想的話,。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材,，激發(fā)想象,，填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情,。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：

1,、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)《一個小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,。

2、自學(xué)質(zhì)疑,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主人,，本堂課我采用多種方法調(diào)動他們的積極性，拋棄一切無效的活動,，讓他們讀,、思，讓他們交流,，使課堂展現(xiàn)生命的靈動,。

3、拓展延伸,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我提了一個問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎,？出乎我的意料之外的是,，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯：以橡樹為中心修圓形路,，既美觀又醒目,。

4、以讀促悟,，升華情感

教學(xué)中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活,，步步落實(shí)，層層提升,。

但由于我在備課時比較注重備教材,，因此在學(xué)生質(zhì)疑時很多問題超出我的預(yù)設(shè)，幸好這篇課文淺顯易懂,，才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面,。