報(bào)告,，漢語詞語,，公文的一種格式,，是指對上級(jí)有所陳請或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述。那么,，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀報(bào)告范文,，希望大家能夠喜歡!

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇一

首要包括：幼兒的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容,，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與幾個(gè)方面。其中幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動(dòng),。調(diào)研的對象范圍是我鎮(zhèn)5所的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園,。以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接,加強(qiáng)學(xué)科間的,提高整合課程的技術(shù),我聽了、,、音樂,、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課,接著聽幼兒園課,后來由于原因,有部分學(xué)校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù),。作為學(xué)前教育教師,從事這項(xiàng)工作十多年,談不上報(bào)告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考,。

1、教學(xué)內(nèi)容分為,、,、游戲,、,、運(yùn)動(dòng),貫串在、,、大班,、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性,。

2,、教學(xué)結(jié)構(gòu)：課程,研究性課程

從以上幾個(gè)方面來觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對話與的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí),使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn),通過兒歌,、游戲,、等體式格局進(jìn)行教學(xué)。

孩子語言抒發(fā)能力,使孩子在的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用,通過讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì),、評價(jià),、加強(qiáng)了孩子愛的意識(shí),從而使幼兒更加愛護(hù)小手,通過讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動(dòng)手印畫的,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡單的評價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是和。隨著幼兒園探索型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化,、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為配合探索新知和互相作用的過程,在這個(gè)過程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂,。

如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師我愛洗澡這節(jié)活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習(xí)慣,和與人交流的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有力的活動(dòng),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇二

民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動(dòng)作,可加強(qiáng)喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動(dòng),各器官的生理機(jī)能也能得到鍛煉和改善,。如:

抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時(shí)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽力,反應(yīng)能力及表演能力,。

民間游戲又具有多種玩法,。如:跳皮筋先說架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。

第一,、幼兒園開發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個(gè)性和積極情感的形成及身體和動(dòng)作技能的發(fā)展都有很大的幫助,。

第二、開展民間游戲活動(dòng)對幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時(shí)間,空間條件的限制,。所需的材料也簡便,。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲。

民間游戲的種類豐富,可隨地取材,隨時(shí)玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺遵守紀(jì)律的社會(huì)性行為以及誠實(shí)的品質(zhì),。

還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運(yùn)動(dòng)量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等,。

這一些民間游戲可使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。

第三,、 在幼兒園中開展民間游戲,最重要的一點(diǎn)是能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展,包括良好的自我意識(shí)的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養(yǎng)成,。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

第一,、幼兒教師要通過過觀察,多詢問的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲,。

第二、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實(shí)物,經(jīng)過簡單加工,制成簡易實(shí)用的“土玩具”,。如:罐頭盒,、皮筋、沙包,、毽子,、泥巴、石子,、果核等,利用這些易尋,、易取、易做的東西來開展多種形式的民間游戲,。

第三,、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動(dòng),我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,。因?yàn)橛變耗挲g小,游戲的目的性,堅(jiān)持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào),、機(jī)械,、重復(fù)。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動(dòng)靜交替,始終保持濃厚的興趣,。同時(shí),幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,在做游戲時(shí)可能會(huì)朝著不健康的方向發(fā)展,。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦傎愋再|(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。

總之,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng),使民間游戲在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動(dòng)錦上添花,活潑多樣,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇三

幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴幼兒園,、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合,。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性,，但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過問卷調(diào)查形式對xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,。問卷調(diào)查的對象涉及xx名家長和xx名教師,。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。

從教師和家長層面看,，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異,。100％的教師和95％的家長認(rèn)為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的教育工作,，90％的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的教育工作,，88％的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的管理工作,，但只有58％的教師愿意家長隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng),，只有23％的家長經(jīng)常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長交流的重要性,，但實(shí)際上只有39％的家長認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對全班幼兒進(jìn)行家訪。

一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師,、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色,，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過兩份調(diào)查問卷的結(jié)果分析,，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。

一,、由于地域限制，家長多為爺爺奶奶,。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi),，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工,，幼兒多為留守兒童,，爺爺奶奶在家照顧幼兒,。

二、園內(nèi)教師與幼兒家長在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長都認(rèn)同家園合作的重要性,，但雙方對分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊,。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作,。不少家長認(rèn)為,，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé),，我們家長就是打打雜,，老師叫咱干啥咱就干啥,，這就是最好的支持了”,。有的家長則表示平時(shí)沒有時(shí)間參與，無可奈何,。有教師承認(rèn),，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對他們的能力表示懷疑”,。有的教師覺得家長一到幼兒園,、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)督員,，讓他們覺得很不自在,。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的,。在家園聯(lián)系欄,，不少教師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長。家長會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長、教師宣講,，家長只是被動(dòng)地接收,，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,。家長開放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定,，家長只需到時(shí)參加就行……由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的,，教師拔高了自己的地位,，而家長放棄了自己的權(quán)利。

三,、教師與家長的合作缺乏積極的互動(dòng) ,。教師和家長只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對方的觀念與行為,，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng),。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長的教育觀念存在很大差異,。在訪談中,，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價(jià)自己的孩子”,，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”,。他們認(rèn)為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng),，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容,。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇,，一是我行我素,，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則,，迎合家長,。很顯然，這兩種選擇都是消極的,。正確的做法是積極面對觀念上的差異,，把對家長的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做。

總之,，目前家園共育存在著意識(shí)淡薄,，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論不能聯(lián)系實(shí)際,，尤其是不善于與家長溝通,，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢,，他們反應(yīng)快,、適應(yīng)能力強(qiáng),，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神,，其發(fā)展空間大,，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長，家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇四

隨著現(xiàn)代家長教育觀念的轉(zhuǎn)變,，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育,。在傳統(tǒng)觀念中,，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入,，向家長開放,、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。對于幼兒園課程的重要組成部分,，家長對于課程的了解及態(tài)度,，對于我們實(shí)施課程起著重要的作用，所以通過這個(gè)調(diào)查問卷,，我覺得家長資源的開發(fā)和利用,，我們還有很大的不足。

（一）引導(dǎo)家長理解課程,，轉(zhuǎn)變家長對于幼兒園課程的觀念

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),，家長對于我們“一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程,，家長對于課程的理解誤差,，也折射出家長對于我們課程的不了解，針對這一點(diǎn),，我覺得有必要把家長請進(jìn)我們的課程中,，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式,，讓家長全面的了解幼兒園的一日課程,，并通過介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的,；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)與等待的,；如何在散步的時(shí)間引導(dǎo)孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

家長對于課程的不了解還體現(xiàn)在了對于課程目標(biāo)的不清晰,，我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的,，另外一方面是我們在課程實(shí)施中對于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來的,，物化的,，能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標(biāo)是比較了解的，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的,，真正讓家長了解我們的課程目標(biāo),，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實(shí)踐的。

（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程

家長觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們了解課程內(nèi)容的需求,。從家長了解我們課程的方式中,，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口,。從教師介紹來說,，我覺得首先是通過家長會(huì)、家長園地,、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個(gè)整體的,、全面的了解；其次通過平時(shí)與家長的溝通,，及時(shí)把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長,；最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個(gè)更細(xì)致的了解。

從幼兒口述來說,，可以分為前,、中、后三個(gè)時(shí)間層次,，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時(shí),，讓孩子說說我們即將開展什么活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一些材料,。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開展過程中,，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組,，這樣的語言交流其實(shí)也是讓家長了解課程的一個(gè)途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會(huì)”的過程中,，是一個(gè)小組形式的活動(dòng),，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準(zhǔn)備,，在實(shí)施的過程中,，孩子自然請求家長的幫助，家長也會(huì)以詢問的方式來了解,。所謂的“后”就是在活動(dòng)結(jié)束后,，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編,。通過這三種層次的家長與幼兒的交流,，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內(nèi)容的,。

從幼兒園的環(huán)境來說，具體來講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程,，我們說“環(huán)境要課程話，也就是說環(huán)境要?jiǎng)討B(tài)的變化的,，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的,，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程,，教育者心中是有目的的,，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己,，是追隨,。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說我們的課程,，我們的環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的”如果說我們的環(huán)境一成不變,，試想家長怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們在開展“醫(yī)院”主題時(shí),，家長看到我們搭建的一個(gè)小醫(yī)院,，就知道了我們正在開展的是醫(yī)院活動(dòng)；家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中,，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場實(shí)地認(rèn)識(shí)了昆蟲,；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個(gè)無聲的窗口,，所以我們在實(shí)施課程的過程中,，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以通過主題網(wǎng)絡(luò),、活動(dòng)照片,、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長一目了然地了解我們的課程內(nèi)容,。

（三）發(fā)揮家長之間的良好溝通關(guān)系,，散播課程理念

家長之間存在著差異，同樣,，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距,，有的家長對于課程態(tài)度積極、熱心參與,，他們往往是非常配合幼兒園的工作,，對于這一類的家長，我們應(yīng)該多表揚(yáng)、多宣傳,，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義,；另外，就是充當(dāng)課程宣傳員的角色,，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn),、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征,，向其他家長進(jìn)行課程理念的宣傳,。另外，通過我們?yōu)榧议L創(chuàng)設(shè)條件,，提供家長相互交流,、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長來展開討論,，引導(dǎo)家長積極參與,，各抒己見。借此方式不僅讓家長們獲得互動(dòng)和交流,，同時(shí)也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法,，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。

1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社20xx年

2.黃瓊上海市幼兒園二期課程改革實(shí)踐中所關(guān)注的問題http://

3,、虞永平幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展學(xué)前教育研究20xx年6月

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇五

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求,，因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性,，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長特點(diǎn)，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為,。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦剑仔°暯铀枷胗泄沧R(shí),，行動(dòng)有偏差,；知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí),；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。

1) 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前,，我國幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利,。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學(xué)化問題，過度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育內(nèi)容上,，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí),；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評測上,，偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2) 幼小銜接的單向性

欒萍萍,、黃俏樂,、劉東、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問題,，即在不少地

區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏,，在教育要求,、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué),，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),，不能主動(dòng)與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒,。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學(xué)缺乏溝通,。

3) 幼小銜接片面化和表面化

在體智、德,、美四育中,，重視“智”的銜接，特別是近年來,，幼兒園對幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過于表面化,，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容、過程,，銜接淺層次,、表面化。

4) 家長理念落后,、陳舊影響幼小銜接

王后玉,、秦志敏,、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施,，各家庭越來越重視獨(dú)生子女的教育,，同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識(shí),，以期為兒童未來提供足夠的競爭力,，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長的教育功利性和狹隘性。

5) 幼兒園師資力量薄弱,，幼小教師溝通不暢

張宏,、張燕、陳景凡,、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學(xué)教師很少對幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化,、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學(xué)歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請,，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應(yīng)地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓(xùn)上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實(shí)施,，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求,。

1) 樹立正確的銜接觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念,。

2) 加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué)、家長的多方銜接

黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園,、小學(xué),、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué),、家長之間的交流。

3) 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為,，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面,。多年來，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足,，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，面對問題,，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧,。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo),、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力,。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn)，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度,，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力,?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力,。

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化,、片面性,、單向性、表面性等問題,，因而無意識(shí)地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀,、寫,、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,，而對農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少,；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作,；3）研究人員開展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,，而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,，而忽視了幼兒這一主體研究對象,。

[1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284

[2]賴瑛.淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對策[g].學(xué)前教育.20xx(9)

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10)

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7)

[5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290

[6]王芳.基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃齕j].教師100（教師版）.20xx(4)

[7]劉東. 對幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(1)

[8]王雅明.淺談?dòng)仔°暯咏逃默F(xiàn)狀與對策分析[j].學(xué)前教育.20xx

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當(dāng)代教育論壇.20xx(11)

[10]程詩杰. “幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國校外教育(下旬刊).20xx(2)

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學(xué)教材研究(幼教研究).20xx(1)

[12]秦志敏.家園同步，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20)

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[j].學(xué)理論20xx(27)

[14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長閱刊.20xx(06)

[15]陶翠萍,，林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)[j].教育導(dǎo)刊.20xx(6)

[18]王冰冰.談?dòng)仔°暯硬呗訹j].吉林教育.20xx(13)

[19]張宏. 幼小銜接中的問題與策略[j].齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).20xx(3)

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個(gè)一[j].好家長.20xx(6)

[21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備[j].教育導(dǎo)刊.20xx(4)

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇六

帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活,。幼兒園高雅的環(huán)境,，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難,。在工作的初期,，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過見習(xí)之外,，可以說毫無工作經(jīng)驗(yàn),。面對新接手的工作，面對那么多的孩子,，我覺得毫無頭緒,，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們,，輕松的帶著寶寶開展各種活動(dòng),。于是,，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班,。經(jīng)過幾次之后,，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步,。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課,。對此我的心里十分著急,，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩χR(shí)的掌握以及對我上課的興趣。所以,，我每次都認(rèn)真的備課,，查閱資料把自己的教案寫好,。

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法,，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜,。聽課的主要對象是師傅,。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課,，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧,。

除了聽課之外,，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答,，特別是我所在班里的老師,，使我獲益匪淺。從中我也明白了,，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的,，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣,，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西,，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng),，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向,。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德,。為此，我始終用自己的愛心,，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子,。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面,，不怕臟、不怕苦,、不怕累,，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度,，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作,，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo),、指導(dǎo)老師,，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力,。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多,，我不得不承認(rèn)，新人就是新人,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來,。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng),，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了,。過后我也時(shí)刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思,，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力有了明顯的提高,。

在組織這些活動(dòng)時(shí),，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美,，不夠吸引小朋友,，表情、動(dòng)作不豐富,，不夠感染小朋友,，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒有做到適度的夸張,。

2.評價(jià)語言過少,，太寬泛，不豐富,，不具有針對性,。

3.沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教,。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言,，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來的,，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方,。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足,，我也問過老師,，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn),。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真,，備課和準(zhǔn)備充分。

2.虛心地請教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo),。

3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動(dòng),。

4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然,，語言清楚，聲音和語速適度,。

5.在組織活動(dòng)過程中盡量做到以幼兒的興趣為主,，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí),，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn),。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步,。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的,，效度和信度較高。在保育方面,，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情,，也學(xué)會(huì)不少。比如說：給幼兒扎褲子,、喂飯,、哄他們睡覺、給他們擦屁股,、隔毛巾,、梳頭發(fā)等等。

我們同學(xué)聊天時(shí)說到,，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活,，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做,，我覺得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心,、忍耐性、恒心,、細(xì)心等等,，對于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺得很新鮮,，做事情很有興趣,，很賣力，時(shí)間一長,，就需要其它方面的東西來支撐自己了,，也就是我上面所說的。,，保育工作上,，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作,，基本上能夠做好,。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育,，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短,，對幼兒了解不夠。

我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變,。我們作為實(shí)習(xí)生,，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情,，不能等事兒做，要找事兒做,。孩子有什么小糾紛,，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙,，工作也算主動(dòng),。自考的時(shí)候?qū)W過一個(gè)名詞叫教育機(jī)智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在,。大多數(shù)時(shí)候,，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭,，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度,，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí),，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注,。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù),，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合,，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的,，不能浪費(fèi),，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì),。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界,，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人,。真正走進(jìn)孩子的世界,，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們,，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師,，沒有不好的孩子,。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對一個(gè)個(gè)天真的孩子,，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們,。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇,。,。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣,?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代,，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮,，一份靈活，一份大膽,。孩子的能力一代比一代強(qiáng),，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象,，還需要走一段不尋常的摸索之路,。

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè),，要當(dāng)一名好的教師是不容易,。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處,。社會(huì)的不斷進(jìn)步,，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn),，學(xué)高為師,，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己,，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇七

家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調(diào)查的形式,，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

幼兒園課程家長

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中,，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與,。我們認(rèn)為，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任,。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者,。而作為教師，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么,，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系,。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展,。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在，家長很少有參與課程的意識(shí),，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況,，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù),，而沒有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒有積極主動(dòng)地參與,。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對于本年級(jí)的幼兒家長進(jìn)行了對于課程了解的調(diào)查,。

1．研究對象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長,。

2．研究方法：問卷法。采用自制問卷對家長進(jìn)行調(diào)查,，發(fā)放問卷80份,，收回有效問卷78份。

1．家長眼中的幼兒園課程

（1）家長所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項(xiàng)目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的`認(rèn)識(shí)上,，很多家長在認(rèn)識(shí)上還覺得幼兒園的課程就是上課,，其實(shí)這在平時(shí)于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長會(huì)在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀,？”家長印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的,，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性,。另外，我們通過家長會(huì),、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了,，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程。

2．對于課程目標(biāo)的了解

（1）表2

程度

項(xiàng)目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對課程目標(biāo)的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長對于我們課程目標(biāo),，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本,，家長對于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),。

（2）表3

內(nèi)容

項(xiàng)目

學(xué)期目標(biāo)

月目標(biāo)

周目標(biāo)

具體實(shí)施目標(biāo)

對課程目標(biāo)的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長對于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對而言,，對于周目標(biāo)是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表,，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,，通過我們向家長進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),，所以家長對于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。

4．對于課程內(nèi)容的了解

（1）表4

程度

項(xiàng)目

很熟悉

一般

知道一點(diǎn)點(diǎn)

不知道

對課程內(nèi)容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容,，只有23%的家長是很熟悉的,，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解,。

（2）表5

途徑

項(xiàng)目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對課程內(nèi)容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,，應(yīng)該說主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個(gè)別的家長,，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決,。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),，當(dāng)然，教師與家長的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求,，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長了解課程的工作。

5．家長對于課程的評價(jià)

表6：

程度

項(xiàng)目

非常好

一般性

不太好

不了解,、不好評價(jià)

評價(jià)

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長對于的評價(jià)是很高的,，超過了半數(shù)，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解,，所以不好評價(jià),。

從家長對于課程的評價(jià)來看，大部分的家長對于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了,，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評價(jià)的選項(xiàng),，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外,，結(jié)合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,，但是仍有60%的家長認(rèn)為此課程非常的好,，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過進(jìn)一步的訪談了解到,，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方,，而且實(shí)地觀察,，可以讓孩子印象更深刻?！庇秩缂鸭寻职终f：“這一階段呀,，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停,，有時(shí)候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢,，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書,，也知道了怎么看書,。”看來,，家長對于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評,。

6．家長對于課程的期望值

表7：

能力

項(xiàng)目

知識(shí)技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識(shí)技能,、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念,，在現(xiàn)代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,，雖然對于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念,，讓家長更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇八

世紀(jì)之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會(huì)的講話中明確提出：貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變,、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入,，對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,，幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么,，近6年來,，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值追求的過程中，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗(yàn)?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查,，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀,，并試圖就現(xiàn)實(shí)存在的問題做一些思考。

20xx年10月,，我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80份調(diào)查問卷,，回收71份，回收率為88．8％,，全部為有效問卷,。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成，每部分又分若干個(gè)具體問題,。前三部分主要是客觀題,，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題,。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況,，如名稱、地址,、性質(zhì),、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長與教師基本情況,，如園長和教職工年齡,、學(xué)歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇,、教職工工作時(shí)間等,；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議,。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實(shí)際情況填寫,。

(一)幼兒園性質(zhì)

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來看,，在被調(diào)查的71所幼兒園中,，私人辦園比例最高,，達(dá)45％，近總數(shù)的.一半,；其次是集體辦園(占18％),、企事業(yè)單位辦園(占15％)、教育系統(tǒng)辦園(占14％),；街道辦園所占比例最低,，為8％。比較而言,，私人辦園發(fā)展迅速,，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園,、街道辦園,、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革,、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響,。從調(diào)查問卷中可以看到，教育系統(tǒng)辦園,、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好,，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多,、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等,。而部分幼兒園因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師人數(shù)不足,、外出影響教育教學(xué)工作,，教師流動(dòng)性較大、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因,，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權(quán)利和機(jī)會(huì),。

(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本,。調(diào)查結(jié)果顯示,，幼兒園園長學(xué)歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學(xué)歷，37％的園長具有中?；蚋咧袑W(xué)歷,，6％達(dá)到本科學(xué)歷，除個(gè)別以外,，園長們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè),。與10年前相關(guān)資料對比，幼兒園園長學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng)一部分園長的學(xué)歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的,。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時(shí)園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理,、教育教學(xué)水平提高的根本保證,。

與此同時(shí)，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高,。從教師職稱的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級(jí)職稱的教師,，28所幼兒園擁有幼兒園中級(jí)職稱的教師。教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師,，?？茖W(xué)歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多,。

幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,，但同時(shí)給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來越迫切,，對各種培訓(xùn)內(nèi)容,、形式等的要求也更趨專業(yè)化，普遍希望培訓(xùn)能與信息時(shí)代的特點(diǎn),、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等,。

另外，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間,，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是在8小時(shí)以上,，每日工作時(shí)間為8小時(shí)的占63％，少于8小時(shí)的僅占6％,。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看,，幼兒園工作人員的工作時(shí)間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間,，而真正能有空間有時(shí)間午休的教師并不多,，這些時(shí)間往往被很多教師用來備課和準(zhǔn)備教具；另外,，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見,，所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會(huì)更長。在統(tǒng)計(jì)中我們還看到很多單位上班時(shí)間改為8點(diǎn)30分后,，幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了,，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時(shí)間在7點(diǎn)30分到7點(diǎn)45分之間。幼兒園教師工作時(shí)間偏長,、上班時(shí)間較早,，同時(shí)工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理,、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài),，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下,，要求幼兒園教師主動(dòng)積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長,，就顯得較為困難了。

(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑

在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面,，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，同時(shí)為教師的專業(yè)成長提供了條件。

在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居榜首,，其他依次是參觀、觀摩學(xué)習(xí),、學(xué)歷培訓(xùn),、區(qū)和片教研活動(dòng)、專家講座,。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面,，比例高達(dá)42．9％的園內(nèi)教研活動(dòng)是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩,、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),、培訓(xùn)、閱讀書報(bào)刊,、傳幫帶活動(dòng)等,。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑,，在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高,。

(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難

調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中,，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題,。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識(shí),、教師人數(shù)不足,、外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng)、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo),、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,，等等。從幼兒園教師的角度看,，上班壓力大,，工作量也大,，教師身心疲憊，用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦,；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,，在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作,、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,。此外，還有幼兒園園長支持度不夠,，有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長時(shí)遇到的困難和問題,。

(一)各級(jí)政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),，它對一個(gè)人一生成長的影響已得到所有人的共識(shí)。國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資,，是為滿足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助,。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素,。近年來,，在許多幼兒園的教育教學(xué)評價(jià)體系中，幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項(xiàng)重要指標(biāo),。如20xx年2月頒布實(shí)施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中,，“教師專業(yè)成長的機(jī)會(huì)”為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，且為必達(dá)指標(biāo),。在現(xiàn)有條件下,，如何使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動(dòng)教師積極參與的主體意識(shí)，同時(shí)又如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為,，首先,，各級(jí)教育行政部門在行政審批或評估中應(yīng)對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評估，使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證,，并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件,；同時(shí)使幼兒園教師也認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)成長的必要性和重要性，不能由個(gè)人的喜好決定是否參與,，而要把自身的專業(yè)成長當(dāng)作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù),。其次，承擔(dān)教師專業(yè)成長的各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”,，尊重教師,，考慮教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師的工作特點(diǎn)和普遍性的問題,，組織靈活多樣,、針對性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。比如,，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個(gè)性化,、多樣化，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,，這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平,，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問題；培訓(xùn)形式,、時(shí)間要靈活機(jī)動(dòng),，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負(fù)擔(dān)，視為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”,，要避免造成教師生理和心理疲倦,。

(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因,，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,。所謂“職業(yè)倦怠”，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力,，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為,。近幾年相關(guān)研究表明，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多,，如幼兒教師社會(huì)地位不高,，得不到應(yīng)有的尊重；幼兒安全問題不容忽視,，幼兒教師工作心理壓力大,；社會(huì)和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從,；幼兒教師待遇低,，工作時(shí)間偏長，工作的強(qiáng)度與收入不成正比,；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會(huì)地位持否定態(tài)度,，等等。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性,。有教師認(rèn)為,，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情,；也有教師認(rèn)為收入不高,，學(xué)不學(xué)都一樣，即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使學(xué)習(xí)效果大打折扣,。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，目前不可能依靠某一個(gè)部門或某一單項(xiàng)措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因,，我們不難發(fā)現(xiàn),，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度。在這方面,，各級(jí)幼兒教育行政部門,、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育,，從不同的角度做相應(yīng)的努力,，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提高教師參與專業(yè)成長的主動(dòng)性和積極性,。在生理健康教育方面,，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康,，只要合理安排工作、生活,、學(xué)習(xí),，做到“張弛有度”、有效調(diào)節(jié),，身體健康才有保證,。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認(rèn)同感,，把教師這一行看作是自己的職業(yè),，作為一生追求的理想；同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂,、成功和自信,，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象,，從而以一種樂觀,、積極的心態(tài)主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

(三)重視專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn),，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計(jì)顯示,，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視,。我們發(fā)現(xiàn),，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀,、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個(gè)百分點(diǎn),。這說明專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定,，同時(shí)也反映了專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要作用。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn),、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn),、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭并進(jìn)”的新格局背景下，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以其獨(dú)特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式,。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,，筆者以為專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：首先專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性,、計(jì)劃性,。各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評審，課程的組織和實(shí)施有保障,。其次,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流,，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過程,，效率較高。第三,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師,、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué),，能讓幼兒教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作水平有較大的提高,。第四，能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí),，形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái),。第五，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對有更多的強(qiáng)制性,，如上課時(shí)間,、地點(diǎn)固定，能更好保證學(xué)習(xí)的效果,。

在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。在提高專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)效方面,，筆者認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng)基本工作：第一,，在每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性,、針對性,。課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)不能隨意，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數(shù),、不同類別課程的比例和課時(shí)數(shù)在整個(gè)周期內(nèi)的分布,。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對中間幾年的要少些,，因?yàn)榈谝荒暝S多教師認(rèn)為后面時(shí)間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分,。第二,，培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實(shí)效性,。專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式,，同時(shí)可以結(jié)合討論、案例分析,、實(shí)地觀摩,、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學(xué)習(xí),，真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲,。第三，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要,，對新上崗教師,、骨干教師、幼兒園園長,、保育員等要有針對性的培訓(xùn),。

(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大,、工作量較大、用工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng)時(shí)較難處理家庭,、工作,、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，幼兒園園長支持度不夠等,。解決這些困難可以從不同的角度來進(jìn)行,，而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中,，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑,。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導(dǎo)制度、全區(qū)幼兒園教研活動(dòng),、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起,，試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機(jī)制。實(shí)踐證明,，這種探索很有積極意義,，效果理想，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定,。例如20xx年7月4日,、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗(yàn)展示與研討》活動(dòng),，活動(dòng)內(nèi)容有音樂教育教學(xué)活動(dòng)觀摩與評價(jià)、音樂教育教學(xué)的專家講座,、幼兒園教研活動(dòng)展示等,。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負(fù)責(zé)人或音樂教學(xué)骨干，約80人,。從參加人員的反饋來看,，他們充分地肯定了活動(dòng)的價(jià)值，均表示收獲很大,。這種教育機(jī)制或活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果,，主要是因?yàn)椋夯顒?dòng)的形式比較多樣，有教育教學(xué)觀摩也有活動(dòng)評價(jià),，有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐活動(dòng)展示,，有教育教學(xué)活動(dòng)展示也有教研活動(dòng)展示，其間還滲透教師參與,、提問等環(huán)節(jié),，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性,。以教育教學(xué)活動(dòng)觀摩后進(jìn)行的活動(dòng)評價(jià)為例,，在評價(jià)中教師各抒己見，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞,，在潛移默化的過程中,，參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力，不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識(shí),、提高專業(yè)素養(yǎng),。

幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體,，在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長,；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認(rèn)為,，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學(xué),，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九

主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式,。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實(shí)施,，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻,、活動(dòng)區(qū)、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,，而是與教育相互依賴,、相互包容,、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng),，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程,，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么,，什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境,？與主題活動(dòng)相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,，深化了活動(dòng)課程,？對此，我于20xx年1月,，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大,、中、小三個(gè)年級(jí)展開了調(diào)查,。

1.研究目的,。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問題,，以及解決問題的措施,，從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開展,，使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中,，滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展,。

2.研究方法,。本研究采用問卷調(diào)查的形式,，向麗華地段的兩所幼兒園的大,、中,、小三個(gè)年級(jí)展開了調(diào)查,，并向班級(jí)老師發(fā)放了問卷，本次問卷采取無記名填寫方式,，有單項(xiàng)選擇題和簡答題,，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,，回投率為100%,，全部為有效問卷。

1.教師對主題活動(dòng)環(huán)境的理解,。

（1）在主題活動(dòng)教學(xué)中,，您認(rèn)為是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎,？

從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,，有26%的老師認(rèn)為不一定,，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境，只有2%的教師認(rèn)為是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的,。這說明在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩,。

（2）主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面,？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問題,。在被調(diào)查的教師中，有56.7%選擇了兩個(gè)方面,，26%選擇了三個(gè)方面，還有17.3%只選擇了一個(gè)方面,。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最起爭議性,。

（3）您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的？

從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞,、裝飾為主的,，環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無所謂的,。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,，這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo),？

調(diào)查結(jié)果顯示,，僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，有50%的教師覺得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的,、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，還有36.1%的教師覺得難度太大,，認(rèn)為在實(shí)施的過程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去,。

（5）您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的？有何作用,？21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地,。教師要有意識(shí)地為幼兒營造一種整合化,、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性,、開放性和互動(dòng)性。還有78.3%教師是一知半解的,，知道環(huán)境育人的重要性,，但不知道具體有何作用，應(yīng)該如何著手進(jìn)行,。

2.孩子對主題活動(dòng)環(huán)境的參與,。

（1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng),？

在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,，產(chǎn)生互動(dòng)，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì)引起孩子的興趣,，但可持續(xù)性較差,，50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣,，無法產(chǎn)生互動(dòng),。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng)，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值,，這是值得思考的,。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主,，如繪畫,、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料,。

3.家長對主題活動(dòng)環(huán)境的參與,。

（1）本班家長對主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注？

在被調(diào)查教師中,，有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，57%表示家長關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,，還不了解其真正的用途,，還需要老師逐步的引導(dǎo)家長關(guān)注班級(jí)里的主題環(huán)境,，從而能進(jìn)一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。

僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能協(xié)助教師做好收集,、整理材料的工作,，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，認(rèn)為此舉是沒有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間和精力的,。

4.合理資源的利用,。

您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動(dòng)環(huán)境的？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問題,。在調(diào)查的過程中,，大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源，其次為家長資源,，社區(qū)資源和社會(huì)資源所選擇的較少,。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等）,、家長資源（網(wǎng)上收集的資源,、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主,，社區(qū)及社會(huì)資源利用的較少,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十

幼兒園，顧名思義是為幼兒設(shè)計(jì)的教育之所,，主要對象是三到六周歲的兒童,，為了使兒童身心、智力得到良好發(fā)展而進(jìn)行幼兒園教育是很必要的,。

幼兒園教育的任務(wù)是對三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理,、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，通過為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)條件,，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì),，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園教育不同于小學(xué)的上課方式,，他強(qiáng)調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)健康,、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)。幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗(yàn),，以游戲?yàn)橹?，而不像小學(xué)呢樣主要在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)。

幼兒園分日托和全托兩種方式,，前者是幼兒早晨有家長送托,，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi),，只在雙休日及節(jié)假日由家長接回。其規(guī)模大小由班級(jí)多少來衡量,，五個(gè)班以下為小型幼兒園,，六到九個(gè)班為中型幼兒園，大型幼兒園則由九個(gè)班以上組成,。

幼兒園因其服務(wù)對象的生理,、心理特征以及保教活動(dòng)的獨(dú)特方式，局限了其設(shè)計(jì)模式,，最大差別就在于其設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出“兒童化”,、“綠化”、“美化”等要求,。

首先,，為了避免外界的影響，幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠(yuǎn)離人流嘈雜的主干道,。

幼兒無論在生理還是心理都區(qū)別于成人,，因此建筑設(shè)計(jì)中既要?jiǎng)?chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展，又要避免不利條件帶來的危害,。如,，要保證足夠面積的室外場地，以便讓幼兒能獲得陽光浴,、光浴,、水浴的鍛煉，促進(jìn)身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施和綠化,，使兒童在游戲中得到樂趣,，得到知識(shí)。另外,，幼兒對外界感知能力很強(qiáng),，尤其是色彩，因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中也要盡量滿足幼兒的需要,。

另外還要注意幼兒的尺度特點(diǎn),，從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑造型,、空間形態(tài),，到窗臺(tái)、踏步等細(xì)節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的,。

(一)xx第三幼兒園

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米,，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米,，設(shè)大中小及托兒所共十四個(gè)班,。

此幼兒園西,、北兩方向臨城市道路，由于西面道路是主干道,，所以主入口設(shè)在北面，次入口在西面,，分南北教學(xué)樓,，建筑總平面呈回字形，南北教學(xué)樓,，西面是音體活動(dòng)室,，東北方向是教師辦公室，西南面分布廚房,，將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂設(shè)施,，并布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍,，總平四周均是綠化,。

該幼兒園為全托制，故平面功能分區(qū)將四個(gè)班的活動(dòng)室布局在一,、二層,，各班臥室集中設(shè)置在三層，有利夜間集中管理和安全,，室內(nèi)設(shè)計(jì)則充分考慮到幼兒生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾,。

此幼兒園設(shè)施相對齊全，室外中心巨大游樂場地給孩子們提供了游戲的場地,，豐富的樓面設(shè)計(jì),，溫馨的活動(dòng)室，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好的成長環(huán)境,。

幼兒園設(shè)多處小徑,，穿插在建筑四周，幼兒進(jìn)入園中,，經(jīng)過主入口的晨檢,，由活動(dòng)場小徑進(jìn)入教學(xué)樓，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有活動(dòng)室,，衛(wèi)生間及兒童宿舍,，儲(chǔ)衣間。教室則有主入口進(jìn)到辦公室,，再到教學(xué)樓進(jìn)行教育,。后勤則通過次入口進(jìn)行貨物運(yùn)送和垃圾輸送等。

空間由空曠的中心活動(dòng)場地分散式向四周展開,，室內(nèi)外銜接自然,。

立面設(shè)計(jì)比例符合兒童自身角度要求,，多處鏤空的建筑造型給孩子開闊感，建筑形體,、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感,。

(二) xx幼兒園

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè)，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi),。有大,、中、小,、托十七個(gè)班級(jí),，園舍占地面積10000平方米，建筑面積7600平方米,，綠化面積800平方米,，戶外活動(dòng)場地4500平方米，園所頗具簡歐風(fēng)格,，外部通透開敞,，內(nèi)部相互連通，區(qū)域動(dòng)靜分明,，空間收放有致,，格調(diào)獨(dú)特雅致。

幼兒園主入口朝北,，次入口雖也朝北,，但兩者拉開距離互不干擾。

建筑主要居西北面,，次入口處設(shè)雜物院,，器械游戲場地和集中游戲場地設(shè)于南面，使兒童在游戲之中充分享受日光浴,。

幼兒園為四層,，首層除了兩個(gè)活動(dòng)室，一個(gè)兒童浴室和衣帽間,，其他均為服務(wù)空間或后勤空間,，如入口處的傳達(dá)室，晨檢室,，園長室,，辦公室等，另外,，廚房,，庫房，貯藏間也在一層,。

二層三層則主要為兒童活動(dòng)室,，活動(dòng)室內(nèi)有兒童臥室,，衛(wèi)生間和教師辦公室，音體活動(dòng)室在二層,，三層有一屋頂活動(dòng)場地,。第四層則為教具制作室資料兼會(huì)議室，辦公室和一個(gè)多功能廳,。

建筑立面造型很豐富,，墻面用粉紅、白等暖色調(diào)裝飾,，部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫,，使兒童感覺到溫馨,、舒暢,。

另外，為了更好的激發(fā)兒童興趣,，使其健康發(fā)展,，幼兒園還設(shè)有海底世界長廊，開心農(nóng)場種植園等趣味性設(shè)施,。

我們小組調(diào)研了洛陽一拖七號(hào)幼兒園,。

七號(hào)幼兒園西、南兩方向臨路,，主入口開在南向中間部分,，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍墻,，基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L方形,，建筑部分在東側(cè)，共四層,，呈回字形分布,，通過長廊聯(lián)接，室外活動(dòng)場地?fù)?jù)西,，西側(cè)靠墻處是一占場地二分之一的綠化帶,，布置有三十米直跑道，沙坑,、戲水池等,，向東二分之一場地用橡膠地面，布置有器械游戲設(shè)施,，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長的游戲氛圍,，并且充分享受到三浴。

由主入口進(jìn)入大廳兼展廳,，展示有幼兒園模型和一些圖書,，并布置有花卉,，大廳兩側(cè)則分布院長室，晨檢室,，傳達(dá)室等服務(wù)型用房,，音體室，舞蹈室,，會(huì)議室分布在大廳右側(cè),，左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間。通過衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓,。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室,，通過廊子連接南北建筑，西側(cè)是由建筑到活動(dòng)場地的過渡,。二三層通過空中連廊聯(lián)接南北建筑,。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層，共有中小型班十二個(gè),，生活用房基本上由兒童臥室,，教室，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合,。幼兒學(xué)習(xí)累了可以到溫馨的臥室進(jìn)行休息,，也可以很方便的出入衛(wèi)生間。

建筑造型通過圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切,，自然,，紅藍(lán)色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡校瑑和钣梅恳罁?jù)兒童心理布置墻面,，裝飾也很溫馨,。

一、課程設(shè)計(jì)目的

建筑設(shè)計(jì)專用周是為了理論結(jié)合實(shí)踐,，通過實(shí)地分析,，培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能、流線,、空間等能力,，然后自己在已獲得條件下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，提高我們的制圖能力,，和養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣,。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容,、技術(shù)條件和要求

幼兒園設(shè)計(jì)是一個(gè)比較特殊的設(shè)計(jì),，因?yàn)槠浞?wù)對象很特殊，是三到六周歲的幼兒，他們在身體心理方面都處在發(fā)育時(shí)期,，而幼兒園為他們提供這個(gè)場所,，因此，幼兒園設(shè)計(jì)必須全面考慮兒童的需求,。

這次幼兒園總建筑面積要求是 300平方米,，包括生活用房、服務(wù)用房,、供應(yīng)用房等三大類,，。

生活用房主要有兒童活動(dòng)室,，寢室,，衛(wèi)生間，衣帽貯藏間,，還包括音體活動(dòng)室等,，其中，活動(dòng)室,，寢室,，衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系,，方便兒童的正常生活,，活動(dòng)室作為教育兒童的場所，首先應(yīng)具有良好的平面形狀,、比例及自然采光和通風(fēng),，平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確，聯(lián)系方便并有利于疏散,，還應(yīng)該注意好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朝向,，以便兒童學(xué)習(xí)的高效性，室內(nèi)裝修,，墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求,。

服務(wù)用房主要有隔離室，晨檢室,，值班室,，辦公室，保健室等,，這些用房屬于服務(wù)性的,，大部分為成人所用，也是兒童所必經(jīng)的,，如兒童每天都要接受晨檢,，保健室和隔離室也為兒童設(shè)計(jì)。由于服務(wù)用房功能要求,，其位置應(yīng)接近主入口處,，同時(shí)與生活用房有一定的聯(lián)系,。

供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成，主要解決兒童衣食問題,，和生活用房可相對分離但也要有聯(lián)系,。

另外，對于兒童而言,，健康成長的最主要的方法不是學(xué)習(xí),，而是游戲，他們更多的在游戲中獲得知識(shí),，這也是他們的心理所必需的,，因此應(yīng)該加強(qiáng)兒童室外活動(dòng)場地的建設(shè)，如,，為了使兒童充分得到三浴,，室外活動(dòng)場地應(yīng)該有南向采光，并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施,，還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道,，沙坑、戲水池等,，最重要的是作為一個(gè)幼兒園,，大面積的綠化是相當(dāng)必需的。面積允許的話,，還可設(shè)置花房,，動(dòng)物飼養(yǎng)舍等房間，使兒童全身心的接觸自然,，從而獲得成長的經(jīng)驗(yàn),。

建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū)，交通流線,，出入口,，道路，綠化,、衛(wèi)生消防等問題,，幼兒園是一個(gè)對靜有相對需求的建筑場所，因此應(yīng)合理選擇主次入口,，避免嘈雜的人流對其造成的影響,。