隨著社會不斷地進步,，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧,。

幼兒園調查報告篇一

參觀北京昌平機關幼兒園調查報告這次我們婦幼保健所一行幾人,、部分幼兒園園長去北京昌平機關幼兒園參觀,，在參觀過程中,，主要是看體質訓練的現(xiàn)場、小朋友的活動,，通過這次參觀,，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關幼兒園，留給我們最深印象的,，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深,，受益非淺,，現(xiàn)作如下小結：

北京昌平機關幼兒園，在20xx年開始就把國民體質測試的項目溶合到幼兒的戶外活動中,。

其實所有的小孩剛進園時,，每個班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有,。那他們成功的秘密的是什么呢,？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙,。

每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平,。因此，在活動中,，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具,，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展,。北京昌平機關幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多,，讓我們驚訝。

首先,，注重觀察,。觀察是了解幼兒個體差異的重要途徑。是直接獲得有價值的第一手材料所必需的,。為此注重了對一日活動各環(huán)節(jié)中的觀察,、評估。老師想方設法讓所有的孩子都活動起來,。

第二,，游戲活動是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎上，制定切實可行的保教目標和計劃，對培養(yǎng)目標,、教育要求進行分層,，靈活設計教育活動方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時調整目標,。

如走平衡木,，根據(jù)不同孩子的自身能力，設計不同的游戲難度,，讓孩子體會成功的喜悅,，體會挑戰(zhàn)的快樂。同時我們了解,，游戲的關鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求,、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點滴進步,，并在一日活動中注重分層指導,，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。

從孩子的角度去關注理解他們的生成活動,，了解他們的需求,，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升,。

同樣的鍛煉幼兒的下肢能力,，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計沒有幾次,，孩子們就會覺得沒有興趣,，而北京昌平機關幼兒園的老師們，想方設法讓孩子們動起來,，通過設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動,，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中,，自發(fā)生成游戲的快樂,。

總之，北京昌平機關幼兒園參觀活動,，讓我們體會到從小朋友活動的真心,、開心。

幼兒園調查報告篇二

為了進一步貫徹《民辦教育促進法》促進幼兒園更好的發(fā)展,，提高幼兒園的辦園質量,，晨曦幼兒園嚴格按照教育局和教育廳的指示，開展自查工作,，嚴格履行所有證件的登記手續(xù),，按時參加年檢,，做到合法、嚴格按照章程開展一切活動,，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律,，促進幼兒身心健康發(fā)展。一年來,，我們不斷更新思想、改變觀念,、盡量把幼兒園的工作做好?，F(xiàn)將今年自查工作情況報告如下：

我園按照國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理條例》，從事幼兒園的保育,、教育,、教學科研工作，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育指南》,，樹立正確的教育觀,、兒童觀，大力推動幼兒素質,。加強幼兒園的科學管理,，對幼兒進行德、智,、體,、美諸方面的教育，使幼兒身心和諧健康地發(fā)展,。我們認真做好對幼兒的保教工作,，不存在超業(yè)務范圍經(jīng)營活動的情況，也不存在違法違規(guī)或亂評比,、亂表彰的情況,，請上級部門指導、審查,。我們清楚知道還有很多不足之處,，如：環(huán)境場所有待改善、班級班額配備問題,，某些老師專業(yè)水平不足等等,、但我們有信心，通過我們的努力獲得社會的認可,，在有限的條件下堅持用先進的管理模式規(guī)范辦園的思想,。發(fā)揮我們的優(yōu)勢，教育教學設備不足,，我們可以動腦筋想辦法來補充,，經(jīng)常帶領老師進行專業(yè)訓練，培養(yǎng)老師專業(yè)水平?；顒迎h(huán)境不足我們也可以巧妙利用各種角落來作文章,。

通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高,，幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善,。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內有電視機,、vcd,、電子琴、等硬件設施,，園里還配置了冰箱,、電腦、空調,，配備比較齊全,。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍,、活動室等布局比較合理,，適宜幼兒生活學習。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境,。園址附近無污染,，噪音及危險，日照充足,，排水通暢;建筑設施,，布局合理，園內環(huán)境達到凈化,，美化,，兒童化，教育化,。

在教育教學工作中,，幼兒園的教師能較好的內化《綱要》新理念，以正確的兒童觀,，教育觀,，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發(fā)展,，具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序,，教養(yǎng)常規(guī)良好，教育目標明確具體,，各項計劃,、總結齊全,。教師注重創(chuàng)設良好的支持環(huán)境與師幼關系，教育筆記,、教案書寫認真,，檔案資料保存完備，記錄詳實,。幼兒園組織開展形式多樣的游戲,，尊重幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間,，避免小學化傾向,。并有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排,。這一項是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認真編寫教案,，,。每篇教案后都有課后反思;對教案反思的檢查落實到位，,。這些在觀察本班幼兒的基礎上寫出的反思,、筆記都能有效的及時總結，并使教學有所改進和創(chuàng)新,。根據(jù)細則要求進行科研課題的研究,，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索,。加強對大班幼兒的幼小銜接工作,，注意在教學中采取生動活潑的教學方法，避免小學化傾向,，做好大班幼兒入學的心理和生理準備,。注意收集有關家長工作的資料。,，積極為家長介紹科學育兒早期教育的知識,。，以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園,。

1,、生活制度。合理的生活制度是保證兒童身心健康的重要因素,，要根據(jù)不同年齡的小兒生理特點,，合理地安排他們一天的生活內容。小兒一日生活活動,，可根據(jù)幼兒不同年齡及季節(jié),，具體訂出一日生活作息制度,。要注意動靜結合，要有充足的戶外活動時間,。

2,、飲食管理。幼兒的伙食應有專人負責,，根據(jù)季節(jié)供應情況,，制定適合嬰幼兒年齡的代量食譜。準確掌握幼兒出勤人數(shù),，做到每天按人按量供應主副食,。定期計算幼兒進食量、營養(yǎng)量,。保證兒童的進食量,。蛋白質攝人量占應供給量。

3,、飲食衛(wèi)生,。要保持廚房的清潔，經(jīng)常清掃,。食堂要嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生,。廚房用具，刀,、案板,、盆筐、抹布等要做到生熟分開,，洗刷干凈,，食具一餐一消毒食物要有防蠅設備,。炊事員要堅持上灶前洗手,，入廁所前脫工作眼，便后用肥皂洗手,。

4,、體格鍛煉,。要有組織地經(jīng)常開展適合嬰幼兒特點的游戲及體育活動，給嬰兒每天做一至二次被動操和主被動操,，幼兒做一至二次體操或活動性游戲,。在正常天氣下，要有充足的戶外活動時間,，每天堅持兩小時以上戶外活動,，加強冬季鍛煉。要創(chuàng)造條件,，充分利用日光,、空氣,、水等自然因素，有計劃地鍛煉兒童體格,。鍛煉要經(jīng)常和循序漸進,。運動項目和運動量要適合各年齡組的特點。對個別體弱的幼兒要給以特殊照顧,。

5,、健康檢查。入園檢查幼兒在入園進行全身體格檢查,。無癥狀方可入園,。園工作人員參加工作前必須進行體檢，包括胸部x線透視,、肝功能,、糞便常規(guī)檢查，以及陰道霉菌,、滴蟲檢查,，健康檢查合格并且無嚴重生理缺陷者方可就職。定期體檢制度：,，每年體檢一次，工作人員每年全面體檢一次,。堅持晨檢及全日健康觀察制度從真做好一摸：有否發(fā)燒;二看：咽部,、皮膚和精神;三問：飲食、睡眠,、大小便情況;四查：有無攜帶不安全物品,，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

6,、衛(wèi)生消毒,。要建立健全室內外環(huán)境清掃制度。每天一小掃,，每周一大掃,。分片包干，定人,、定點,、定期檢查。要消滅蚊,、蠅,、蟑螂等害蟲。嬰幼兒玩教具要保持清潔,，定期消毒,、清洗,。要經(jīng)常保持室內空氣流通、陽光充足,，冬天也要定時開窗通風換氣,。廁所要清潔通風，定時打掃并消毒,。幼兒每人一巾一杯;日常生活用品要專人專用,，做好消毒工作。幼兒飯前使后洗手,，早晚用流動水或干凈水洗手和臉,，經(jīng)常保持清潔。飯后要漱口,，大,、中班幼兒每日早晚要刷牙。定期洗頭和洗澡,。

7,、消毒隔離。設立保健室,，兒童及工作人員患傳染所在班要徹底消毒患者待隔離期滿痊愈后,，經(jīng)醫(yī)生證明方可回園。對患兒要專人護理府細觀察,，按時服藥和喂飯,。對患傳染病的嬰幼兒所在班和與傳染病患者接觸過的嬰幼兒進行檢疫、隔離,、觀察,，檢疫期間不收新兒童，兒童不混班,，不串班,。檢疫期滿后無癥狀者方可解除隔離。幼兒離園應向家長詢問有無傳染病接觸史,。并要經(jīng)過醫(yī)務人員重新檢查,。未接觸傳染病的要觀察兩周，有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回班,。工作人員家中及幼兒家中發(fā)現(xiàn)傳染病人時應報告,，采取必要措施。

8,、預防疾病,。貫徹“預防為主”的方針，做好經(jīng)常性的疾病預防工作,。按年齡及季節(jié)完成防疫部門所布置的預防接種工作,，要求麻疹,、脊髓灰質炎的接種率在95%以上，白百破,、卡介苗接種率在90%以上,，及時了解疫情，發(fā)現(xiàn)傳染病要及時報告,，做到早預防,、早發(fā)現(xiàn)、早報告,、早診斷,、早治療、早隔離,。杜絕脊髓灰質炎,、白喉、麻疹,、猩紅熱,、百日咳的發(fā)生，控制肝炎的暴發(fā)和續(xù)發(fā),。在傳染病流行期間不要帶幼兒到公共場所,。加強體格鍛煉，增強兒童體質,，提高對疾病的抵抗力,。

安全工作常抓不懈是我們工作的一貫宗旨。安全工作是幼兒園工作的重中之重,、頭等大事。為了使幼兒園安全工作規(guī)范化,、制度化,，真真正正使安全工作到實處，確實保證幼兒,、教職工和國家財產(chǎn)的安全,。我園將在進一步完善安全工作的各項制度，加大對制度的落實,、執(zhí)行的檢查力度,。將安全工作納入常規(guī)，列入日常生活和教育教學當中,，提高幼兒的安全防范意識和防范能力,。杜絕惡性事故和責任事故的發(fā)生。嚴格遵守門衛(wèi)值班制度,，全天有專人值班,，做好防火,、防泄、防電,、防溺,、防盜、防騙(拐),、防意外事故等工作確保幼兒及財產(chǎn)安全,。

我們制定和建全了相應的財務管理制定，嚴格現(xiàn)金收付手續(xù),，堅持“賬錢分管”的原則,，指定專職或兼職出納人員辦理。建立現(xiàn)金日記賬,，逐筆登記現(xiàn)金收支,，做到日清月結，賬賬相符,，賬實相符,。

在自查過程中我們發(fā)現(xiàn)我園還存在以下問題：

1、辦學條件有待改善,。

3,、辦學規(guī)模有待擴大。

4,、生活設施有待改進,。

時代在進步，教育在發(fā)展,，我們將與時俱進,、用發(fā)展和創(chuàng)新的思維來發(fā)展我們的幼兒園，我們有決心和信心在各級領導的領導下,，發(fā)揮我園優(yōu)勢,，為幼兒教事業(yè)做出我們的一份貢獻。

幼兒園調查報告篇三

對一位教師的評價,，人們往往從園長,、教師或家長的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法,。其實,，幼兒在發(fā)展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價,，同時傾向于從外部表征評價他人,；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規(guī)則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒怎么評價教師,？幼兒喜歡什么樣的教師呢,？這正是我們此次調查想要深入了解的。

二,、 研究方法

針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差,、無法完整表達自己想法的特點，當幼兒不能完整表述的時候,，給予提示,，讓其選擇。

三,、 結果與分析

（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：

幼兒喜歡有愛心,，會關心他們，態(tài)度溫和,，脾氣好的老師

幼兒喜歡本領大,，會唱歌跳舞的老師

幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā),、聲音好聽,、面帶笑容的老師。

幼兒喜歡熱情友善,，會陪他們一起玩的老師

與幼兒有私交的老師

幼兒喜歡常常關注他們,、表揚他們的老師。

幼兒喜歡新老師（實習生）

我們理解為新老師關心孩子,，有愛心,，對孩子態(tài)度溫和，穿著打扮漂亮,，吸引了孩子,，也因為年齡的關系，會和孩子一起玩耍,，所以很多孩子談到喜歡新老師,。

（二）對比分析

通過對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平,、語言表達能力發(fā)展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同,。

從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由,；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況,；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由,，且理由較具體，涉及多方面。

從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā),，喜歡教他們繪畫的老師,；中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師,；大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語,、漢字、幫助他們學習的老師,，以及對他們好,，愛他們，給他們關注的老師,。

四,、建議

(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮,，給幼兒美的熏陶

由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件,，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人,。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準,，因此幼兒園的教師可以適當?shù)孛阑约海瑢τ變哼M行潛移默化的美的熏陶,。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西,，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲,，頭發(fā)可留一點。

(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中

幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關系的基礎,，是否受幼兒歡迎的決定性因素,，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好?！?/p>

所以教師要注意自己的一言一行,，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒,，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動,，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友,。教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園,，常面帶微笑，說話和藹可親,，能與幼兒近距離接觸,，如常與幼兒聊天,，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等,，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍,，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興,。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗,、積極向上的性格。

(三)教師要愛每一位幼兒

經(jīng)常受到老師表揚的幼兒會表現(xiàn)得較自信,，對自己有較高的自我評價,；而經(jīng)常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向,，對自己評價過低,，看不到自己的優(yōu)點。所以教師應該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點,，并不失時機地給予表揚和鼓勵,，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛,，從而幫助幼兒形成正確的自我評價,，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。

(四)教師應參與到幼兒的游戲活動中去,，做幼兒的好朋友

成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平,。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿,，靈活把握時機給予指導時,，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,，提高幼兒相互交往的能力,。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中,，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲,，就更能得到孩子們的喜愛,。

幼兒園調查報告篇四

幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重,，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為,。調查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園,。

開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流,，提高整合課程的技能,，我聽了小學語文、數(shù)學,、音樂,、美術8節(jié)。由于這次是先聽小學課,，接著聽幼兒園課,，后來由于時間原因，有部分學校沒有走到,，這將作為我今后的工作延續(xù),。作為學前教育教師，從事這項工作十多年,，談不上調研報告,，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考,。

為進一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學情況,，為更好地實施幼教而服務。

1,、教學內容分為生活,、學習、游戲,、環(huán)境,、運動，貫穿在小班,、中班,、大班、學前班四個幼兒教育階段,。不同年齡階段,，不同性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性當中也有其個性。

2,、教學結構：,，研究性課程。

3,、目標：轉變觀念,，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中,，如何創(chuàng)設幼兒主動學習的良好與適于教師成長與發(fā)展的制度,。

從以上幾個方面來觀察,，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取精華,，掌握新的教育教學技能,，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先,，教師指導在后,，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的方式進行適當?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節(jié)活動課中,，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經(jīng)驗,，使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的認識，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,，圍繞小手這一知識點,，通過兒歌、游戲,、討論等方式進行教學,，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用,，通過讓幼兒動手制作,，教師適時鼓勵、評價,、增強了孩子愛勞動的意識,，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫,，感受手印畫的美麗,，激發(fā)起動手印畫的興趣，展示作品時,，讓幼兒進行簡單的自我評價,，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習慣,，整個教學活動里,，得到的是快樂和成功。

隨著幼兒園“探索型”主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實施的同時,，教師與幼兒之間的新型關系較為突出,，在這種關系中，教師所承載的文化,、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,，而是平等的對話,，不是灌輸，而是分享,，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程,，在這個過程中，充滿自然與和諧,，充滿了創(chuàng)造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師“我愛洗澡”這節(jié)活動課中,，教師與幼兒是一種對話與平等的關系,，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈,，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂趣,，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動作,，并使動作具有美感,，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣,，以及與人交流合作的能力,。證實了探索性學習確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

幼兒園調查報告篇五

首要包括：幼兒的教育觀念和教學策略,幼兒的教學課程結構內容,，幼兒的教學目標與幾個方面,。其中幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重,因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學舉動。調研的對象范圍是我鎮(zhèn)5所的學前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園,。以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時為作好幼小銜接,加強學科間的,提高整合課程的技術,我聽了,、、音樂,、美術8節(jié),。由于這次是先聽小學課,接著聽幼兒園課,后來由于原因,有部分學校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學前教育教師,從事這項工作十多年,談不上報告,只是自己在學前教育方面的一些看法,僅供參考,。

1,、教學內容分為、,、游戲,、、運動,貫串在,、,、大班、學前班四個幼兒教育階段,。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點和規(guī)律在共性傍邊也有其個性,。

2,、教學結構：課程,研究性課程

從以上幾個方面來觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎上吸取英華,掌握新的教育教學技術,教師與幼兒之間是一種對話與的關系,在活動中讓幼兒嘗試在先,教師指導在后,理解幼兒的探索和探索舉動,推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動課中,教師不拘泥于教材內容的限制,充分考慮到幼兒的生活學習,使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識點,通過兒歌,、游戲、等體式格局進行教學,。

孩子語言抒發(fā)能力,使孩子在的活動中認識到小手的作用,通過讓幼兒動手制作,教師適時鼓勵,、評價、加強了孩子愛的意識,從而使幼兒更加愛護小手,通過讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動手印畫的,展示作品時,讓幼兒進行簡單的評價,由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學活動里,得到的是和,。隨著幼兒園探索型主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實行的同時,教師與幼兒之間的新型關系較為突出,在這類關系中,教師所承載的文化,、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話,不是灌輸,而是分享,活動成為配合探索新知和互相作用的過程,在這個過程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂。

如在稚愛幼兒園趙關美教師我愛洗澡這節(jié)活動課中,教師與幼兒是一種對話與平等的關系,教師引導幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,同時鼓勵幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作,并使動作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習慣,和與人交流的能力,。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有力的活動,。

幼兒園調查報告篇六

在探索春天的過程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn),，并對春天的風,、春天的人、春天的樹......產(chǎn)生了濃厚的興趣,。在了解幼兒的興趣,，結事幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，我們中班教研組經(jīng)過反復的討論,，尋找到預設與生成的最佳結合點,，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動。本次活動“關于幼兒園的樹的調查報告”是其中的一個活動,。

活動目標：

1,、細致觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特征，樂于主動探索,、發(fā)現(xiàn)它們的變化,。

2、嘗試運用多種方法進行觀察,、記錄,，共同完成本組的調查報告，懂得協(xié)商與合作,。

材料準備：

教師為幼兒提供用于記錄的紙,、筆、膠車,、膠棒,；

幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。

活動程序：

1,、討論觀察內容,；

3、搜集作報告使用的工具材料,；

4,、分組觀察、記錄,，完成本組調查報告,；

5、討論觀察結果,，提出樹的相關問題,。

活動延伸：

教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關問題”的資料。

幼兒園調查報告篇七

調查方法：觀察法,、談話法

我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重,，是對幼兒身心發(fā)展特點,、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重,。只有讓游戲伴隨著童年,，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中,，使游戲既能保證教育上的自由,，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展,?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M足各種發(fā)展需要,，實現(xiàn)自主發(fā)展,；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎,。

在幼兒教育領域里,，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權利還給兒童,， 還應通過教育去實現(xiàn)教育目的,。

首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它,，它占有兒童的時間最多,，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進兒童成長,。由于學前兒童在游戲中生活,、在游戲中學習、在游戲中成長的特點,，而將幼兒教育與小學區(qū)別開來,，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。

其次,，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,，它是在教育的特定環(huán)境下進行，因而具有教育性特點,，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合,。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要,，是教育最重要的內容,。

現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：

1：我園的辦園理念是“民俗樂童,、游藝樹人”,，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主,，緊貼主題,。

2：我園的游戲豐富，形式多樣,，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法,，可以踢，可拋接,，可頭頂,、可用腿加跳等）

3：教師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱,、易拉罐,、pvc管、廢舊報紙,、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具,，如啞鈴、套圈,、轎子,、毛驢、龍,、高蹺等等,，豐富了活動材料。

4：教師不斷提高自身素質，在課后開展了關于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動,，以便工作中更好的準備和組織游戲,。

5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進一步的改進,，如改編歌謠,、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥,，更適合本園幼兒,。

6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲,，有效的促進了家園共育的進行,。

1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差,，游戲的材料,、玩具及活動場地都受到一定限制。

2,、游戲時間相對較少,。

3、忽視幼兒在游戲中的主動性,，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班,，把大綱中所規(guī)定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事,。

4、忽視幼兒的主體性,，幼兒在游戲中沒有選擇權,，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而游戲,。

5,、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上,，而忽略兒童本身的游戲的興趣點,，很少給幼兒自我鍛煉的機會。

6,、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中,、易分散。

7,、家長對游戲的偏見,，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解。

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大,，它便于教師了解游戲的教育作用,，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法,。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū),。

1、 主動性游戲兒童除了需要智力活動外,，更需要運用肢體,、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度,，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式,，如繪畫、手工,、玩積木,、玩玩具、角色游戲,、玩沙,、玩水、唱歌,。根據(jù)不同的游戲方式,，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動,，如需手腳協(xié)調的攀,、爬、拋,、捉等動作,；小肌肉活動，如推拉玩具,、搓油泥,、拼圖等，需運用手腕,、手掌,、手指等才能進行。

（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋,、橋梁或其他物品,。

（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品,，以表達其創(chuàng)作力,。一切美工活動,、玩沙、玩水游戲均屬于此類,。

（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具,，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2,、被動性游戲屬于較靜態(tài)的活動,，兒童只需觀看、聆聽或欣賞,，而不需進行體力活動,，如看圖書、聽故事,、看錄像,、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的,，即教學游戲化,。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件,。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義,。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大,，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲,。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為,，自由參加游戲,。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展,，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導,，致使游戲流于形式,。

幼兒園調查報告篇八

隨著現(xiàn)代家長教育觀念的轉變,，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼兒園的教育,。在傳統(tǒng)觀念中,，教育是幼兒園的責任和義務。隨著課程改革的不斷深入,，向家長開放,、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。對于幼兒園課程的重要組成部分,，家長對于課程的了解及態(tài)度,，對于我們實施課程起著重要的作用,，所以通過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發(fā)和利用,，我們還有很大的不足,。

（一）引導家長理解課程，轉變家長對于幼兒園課程的觀念,。

從調查中不難發(fā)現(xiàn),，家長對于我們“一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規(guī)的教學活動才是課程,，家長對于課程的理解誤差,，也折射出家長對于我們課程的不了解，針對這一點,，我覺得有必要把家長請進我們的課程中,，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式,，讓家長全面的了解幼兒園的一日課程,，并通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數(shù)的,；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的,；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

家長對于課程的不了解還體現(xiàn)在了對于課程目標的不清晰,，我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標不夠所造成的,，另外一方面是我們在課程實施中對于目標的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的,。在這個環(huán)境當中是能體現(xiàn)出來的,，物化的，能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標是比較了解的,，但是這是建立在文本基礎之上的,，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標是值得我們思考和實踐的,。

（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程,。

家長觀念的轉變帶動了他們了解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中,，教師的介紹,、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說,，我覺得首先是通過家長會,、家長園地、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個整體的,、全面的了解,；其次通過平時與家長的溝通,，及時把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長；最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個更細致的了解,。

從幼兒口述來說,，可以分為前、中,、后三個時間層次,，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什么活動,，需要準備一些材料,。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中,，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組,，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中,，是一個小組形式的活動,，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準備,，在實施的過程中,，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解,。所謂的“后”就是在活動結束后,，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編,。通過這三種層次的家長與幼兒的交流,，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內容的。

從幼兒園的環(huán)境來說,，具體來講是幼兒園的物質環(huán)境的創(chuàng)設中,，家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程，我們說“環(huán)境要課程話,，也就是說環(huán)境要動態(tài)的變化的,，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨,。我們在尋找追隨孩子的課程,，教育者心中是有目的的,，是有大目標的,，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨,。不斷追隨幼兒的生成活動的,。也就是說我們的課程,，我們的環(huán)境應該是動態(tài)的”如果說我們的環(huán)境一成不變，試想家長怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進展,，如我們在開展“醫(yī)院”主題時,，家長看到我們搭建的一個小醫(yī)院，就知道了我們正在開展的是醫(yī)院活動,；家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中,，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們,，我們的環(huán)境是一個無聲的窗口,，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設,，可以通過主題網(wǎng)絡,、活動照片、幼兒作品等等環(huán)境形式,，讓家長一目了然地了解我們的課程內容,。

（三）發(fā)揮家長之間的良好溝通關系，散播課程理念,。

家長之間存在著差異,，同樣，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距,，有的家長對于課程態(tài)度積極,、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作,，對于這一類的家長,，我們應該多表揚、多宣傳,，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義,；另外，就是充當課程宣傳員的角色,，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點,、認知風格、發(fā)展特征,，向其他家長進行課程理念的宣傳,。另外，通過我們?yōu)榧议L創(chuàng)設條件,，提供家長相互交流,、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導家長來展開討論,，引導家長積極參與,，各抒己見,。借此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法,，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念,。

1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學出版社20xx年。

2.黃瓊上海市幼兒園二期課程改革實踐中所關注的問題http://,。

3,、虞永平幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展學前教育研究20xx年6月。

幼兒園調查報告篇九

幼兒從出生到認識世界,，是通過視覺,、聽覺、嗅覺等方式,，表達自身的感受,，比如他們喜歡撕紙、摔東西,、敲擊各種打擊樂,，但在這其中，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,，哪怕是孩子還沒出生,，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此,，幼兒園音樂活動的設計與編排,，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴,，在這其中有著不可磨滅的功效,，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度,、作品的速度,、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練,，更是培養(yǎng)他們良好的生活習慣,、控制能力、專注力等等,，也為他們以后學習音樂,，打下良好的音樂基礎。現(xiàn)今幼兒園的音樂活動中,，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼,，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上，老師們大多局限于播放音樂來彌補這部分的欠缺,，因此進行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料,、文獻和自身所掌握的專業(yè)技能,，撰寫了調查問卷并形成了下面的調查報告。

1.調查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立,、公立幼兒園,。2.教師層次：中專11人、大專77人,、本科44人,。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人,、36-45歲14人,、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人,、3-6年27人,、7-10年17人、10-20年29人,。

通過現(xiàn)階段調查數(shù)據(jù)顯示,，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所,，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高,。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏，不能完成的占3%,，當然這種簡單的編配,，大多在c調的基礎上進行，一升一降的占40.91%,，兩升兩降的占12.88%,，三升三降的占5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙,。理論基礎不夠扎實,，65.15%的教師簡單加入正三和弦，也可以說基本停留在主和弦周圍,，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念,。一首歌曲不知如何進行分析、處理,，基本不會區(qū)分調式與調性,，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,，“即興”彈奏,。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配,，但這里的“隨意”,，是在一定的規(guī)律下的，運用單一的方式方法,，有目的的,、有條理的進行彈奏。其彈奏方法,，有很強的適應能力,，應對各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓練,、音樂律動,、課間活動、彈唱等等,。但老師們求學的心態(tài)是很積極的,，大部分老師認為鋼琴要繼續(xù)學習下去，不斷充實自己的伴奏水平,，希望定期組織音樂理論方面知識的學習,，貼近幼兒園教學實際，以平時常用的幼兒歌曲為主,，講授常用的伴奏織體,，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計,。

從上述數(shù)據(jù)來看,，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能,，許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝,，日常生活中也經(jīng)常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復雜,，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時,，也會急得團團轉,，無從下手。因此,，對幼兒教師進行鍵盤方面的職后培訓,，恰恰彌補了這個空缺與不足,。通過此次問卷調查，能夠理清思路,，有針對性的入手,，做到結合市場經(jīng)濟，因材施教,，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓研究,，提供了強有力的理論依據(jù)。

幼兒園調查報告篇十

摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位,，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展,。但近幾年,，在幼兒教育的發(fā)展過程中,，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學化”現(xiàn)象，嚴重危害幼兒的健康成長,。本文從三個部分進行論述,，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議,。

關鍵詞：幼兒教育,；小學化；健康發(fā)展,。

學前教育對幼兒的影響很大,，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。然而,，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律,，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學,，對學校產(chǎn)生了恐懼,。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展。

目前,，對我國學前教育小學化,，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學課程資源,、教學理念,、評價標準、管理模式,、教學模式和方法等進行了介紹,，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態(tài),，以及普遍趨勢的功利教育,。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育小學化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育,。

幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在,，首先，一味地追求知識的傳授,。幼兒園提前開設本不屬于這個階段的課程,，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得,。其次,，教學方法陳舊。目前,，我國的學前教育還處于初級階段,，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發(fā)展滯后,，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發(fā)展,。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經(jīng)驗。因此,，在教學方法的選擇和運用上,，過早地對幼兒教育采用小學教學法。

（一）危害,。

1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展,。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感,，壓力隨之升高,，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發(fā)展,。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結合的方式,，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。

2.不利于幼兒個性的形成,。人們在對幼兒進行教育的同時,，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園,，教師們喜歡的是聽話的孩子,，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上,，那些孩子常常是非常有想象力的,。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往,，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅,。

3.不利于幼兒養(yǎng)成動手,、動腦的習慣。對于幼兒園的孩子,，小學教育不利于正確的成長,。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣,。

（二）原因分析,。大多數(shù)家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能,。家長甚至支持小學化教育,。在幼兒方面,，部分幼兒園的教師自身素質不高,，扭曲學前正確的教學理念,。一味地追求利益,，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟利益的驅動下,，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設定小學化課程,，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力,。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,，其性質是面向全體的、普及性的并非選拔性的,。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低,。該理念成了幼兒園小學化的基礎。

四,、幼兒園教育小學化的措施,。

（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍,，設計適宜的活動,，老師須明確活動的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標,，對學期目標進行確定,，然后老師根據(jù)幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區(qū)域安排,，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己,，從而得到自然的發(fā)展。

（二）幼兒園要根據(jù)實際情況,，實行因材施教,，特色辦學,。目前，我國大多數(shù)幼兒園,，興趣班似乎都有存在,。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因,，只要是幼兒園開設的興趣班,，并且在他們的經(jīng)濟范圍承受之內，都要求孩子學習,。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點,，根據(jù)幼兒的個別差異，實行因材施教,。

（三）轉變家長的幼兒教育觀念,。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大?，F(xiàn)在,，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力,。對此,，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法,，準確的理解幼兒教育的核心觀念,。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法,。促進幼兒的更加多層化的發(fā)展,。

（四）加大政府的監(jiān)管。學前教育的發(fā)展需要政府投資和管理,。由于前期政府對學前教育的投入不足,，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好,。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向,，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監(jiān)管,，保證學前教育的有效領導和管理,。總的來講,，政府的教育的部門應該根據(jù)當?shù)氐慕逃闆r,，對教育理念出臺適合的政策。此外,，政府還要增加財政投入,，提高幼兒教師的綜合素質,，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展,。

幼兒園調查報告篇十一

目前,，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革,。為了抓住幼兒園課程的“實質”,，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式,，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調查研究,。

研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所,，私營園165所(六星級1所,，五星級4所，四星級3所,，三星級15所——我們將幼兒園分成6級,，六星級為最高)。

本研究采用了問卷調查法和訪談法,。共發(fā)放問卷180份,，回收144份，有效問卷回收率為80%,。

從調查結果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式,、綜合主題教學模式,、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種,。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),，沒有開展的占50%,，構想中的占40%，嘗試中的只占10%,?？梢姡覅^(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài),，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同,，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

與此同時,，我們在調查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和改革中的一些問題,。

(一)對課程本質理解的片面性,。

1.課程即學習科目或教材。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育,，是“學校式教育”的真實反映,。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊?”“語言,、數(shù)學,、常識、音樂,、美術……”可見,，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和,。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題,，但卻目光狹小,，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習,，忽略了幼兒的興趣,、需要、能力的發(fā)展,，忽略了幼兒在生活,、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。

2.課程即學習活動,。

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響,，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動,。這一認識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時,，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動,，如自制點心、大帶小,、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作,，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分,。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動,，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗,，注重幼兒的需要,、興趣,，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”,，可以說是一大進步,。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的,，而忘卻了活動的宗旨,。過分強調從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位,，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征,。

(二)將課程實施局限于上課。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),，一些教師將課程實施簡單地理解為上課,，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子,。在這一日活動中,，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多,，上課時間占幼兒在園時間的40%,。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),，計7.5小時,，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,，規(guī)定大班每周12節(jié),，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%,。由此可見,，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此,，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程,，忽視了孩子的主動學習與情感體驗,。

(三)非常重視興趣小組活動。

從抽查的27份調查表中我們發(fā)現(xiàn),，有18家幼兒園開展了興趣小組活動,，占67%，開展的科目有：書法,、美術,、珠心算,、舞蹈、器樂,、英語等,。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來,，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后,，“以人為本”,，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下,，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑,，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求,。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了,，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足,，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺,。3.經(jīng)濟上的誘惑,。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高,，這對幼兒園是一個不小的誘惑,。

(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀,。

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動,。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念,，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,，即確定什么樣的教育價值取向,，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心,，教育內容是支柱,，教育組織是關鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響,，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程,。

(二)調整農(nóng)村幼兒園的布局,，加強園本資源、地方資源開發(fā),，促進園本課程的建設,。

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度,，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,，從而給課程改革帶來很大阻力。因此,，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調整,，進行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎,。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然,、大社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究,，逐漸構建適合自己的課程體系,。

(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質,。

刻師是課程的實施者,，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素,。從對該區(qū)教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中,，大專及以上學歷183名，占20%;中專512名,，占58%。其中，高級教師32名,，占4%,，一級教師124名，占14%,，二級教師43名,，占5%，未定級的為77%,。由此可見,，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看,，2019年以上有168名,，占19%，5～2019年167名,，占19%,，5年以下513名，占59%,。由此可見,，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺,，教師隊伍相對年輕化,。這從一個側面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因,，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬),，又缺乏進修、外出學習的機會,。這不僅影響了他們的專業(yè)成長,，也削弱了改革的力度。

刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的,。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”,。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此,，我們建議建立各級業(yè)務部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系,，積極組織教師開展理論學習,、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質,，提高其課程研究與實施的能力,。

(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持,。

刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質量,。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應,，是教師隊伍不穩(wěn)定,、流動性大的重要原因。因此,，政府部門應出臺一系列的政策,、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂,，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。

幼兒園調查報告篇十二

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

幼兒園課程 家長

在現(xiàn)代教育理念指導下，人們已經(jīng)開始關注家長與幼兒同課程的關系,，但在這種關系中,，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。我們認為,，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園,，不是其教育責任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系,，看到家長的努力與幼兒成長的關系,。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉變的,，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的?，F(xiàn)在,，家長很少有參與課程的意識,，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動,，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務,，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子,，沒有積極主動地參與。為了激發(fā)參與課程建設的興趣,，共同構建班本化課程網(wǎng)絡,，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調查。

1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長,。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進行調查，發(fā)放問卷80份,，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程

（1）家長所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認識上，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課,，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀,？”家長印象中正規(guī)的課堂教學活動就是幼兒園的課程,。但在調查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性,。另外,，我們通過家長會、家長園地,、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了,，也了解了什么是生活化、游戲化的課程,。

2．對于課程目標的了解

（1）表2

程度

項目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對課程目標的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長對于我們課程目標,，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒,。所謂目標是本,，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內容的認識。

（2）表3

內容

項目

學期目標

月目標

周目標

具體實施目標

對課程目標的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長對于學期目標是不了解的,，相對而言,，對于周目標是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表,，這是讓家長了解課程內容及課程周目標的很好的窗口,。

3．關于課程課程實施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡的形式進行的,，通過我們向家長進行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念,。

4．對于課程內容的了解

（1）表4

程度

項目

很熟悉

一般

知道一點點

不知道

對課程內容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長對于我們課程內容,，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解,。

（2）表5

途徑

項目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對課程內容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子，另外,，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內容,。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學計劃，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內容是比較熟悉的,，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個別的家長，我們應該反思一下,，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外,，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑,，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié)，當然,，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長有了解我們課程內容的需求，我們將應該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作,。

5．家長對于課程的評價

表6：

程度

項目

非常好

一般性

不太好

不了解,、不好評價

評價

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數(shù),，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解,，所以不好評價。

從家長對于課程的評價來看,，大部分的家長對于我們課程是持認同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評價的選項,，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

另外,，結合表2來看,，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的,，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,？通過進一步的訪談了解到,，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲,，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方,，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻,?！庇秩缂鸭寻职终f：“這一階段呀，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢,，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書,?！笨磥恚议L對于我們的課程目標總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解,，對于課程中的某些具體活動的目標及內容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評,。

6．家長對于課程的期望值

表7：

能力

項目

知識技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高,，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能,、情感態(tài)度,、人際交往這三個方面。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念,，在現(xiàn)代競爭壓力之下,，家長更看中的是孩子知識技能的習得，雖然對于情感態(tài)度,、人際交往隨著觀念的轉變,，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉變家長觀念，讓家長更關注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園調查報告篇十三

調查地點：商州區(qū)幼兒園,。

調查對象：全園教師,。

調查人：魚洋萍。

（一）對象：全園教師,。

（二）測查方法：個別測查法,。

（三）測查步驟：

2、分別以我園教師對教育目標,、教育內容,、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,，同時,，對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù),。

25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異,，百分比分別為54、6％和46,、6％,，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為,，這一結果說明青年教師雖然年輕,，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓,，有股初生牛犢不怕虎的精神,，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),，但常常以經(jīng)驗來開展工作,，比較保守，因此,，在認識上和青年教師存在一定的差距,。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣,、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時,，你的做法是什么？”這題時,，正確率達85,、5％。說明我園教師通過“適應我國國情,，提高幼兒素質,，的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿,，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足,。結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,，改變以傳授式為主的教育教學策略,，使幼）七能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教,，要給幼造自由選擇的機會和條件,，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識,。

對教育環(huán)境的認識測查顯示,，我園教師教育環(huán)境的認識不足，答題的正確率只為57,、5％,。說明多年來，我們教師雖然也是本著體,、智,、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育,，也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設，但忽視幼兒是環(huán)境的主人,、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展,、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設,。百分比統(tǒng)計說明,，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大，百分比分別為58％和57.2％,。我園教師在教育目標,、教育內容、教育組織方式和策略,、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計檢驗,，無顯著差異,。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52、1％,，經(jīng)統(tǒng)計檢驗,，無顯著差異?？梢?，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的,。

根據(jù)以上測查和分析，我們得出以下結論：

1,、我園教師對教育目標,、教育內容、教育組織形式和策略,、教育環(huán)境等的認識較差,；

3、從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,，有待提高,。

展。其次,，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境,。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境,、材料,，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗,。教師要清楚地認識到,，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境,，而不是擺設,。

要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用,。教師要給幼兒提供豐富多樣的,、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動,，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識,。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關系。再次,，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習,，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關鍵。作為教師,，要改變以傳授式為主的教育教學策略,，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持,、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用,，創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西,，才能真正學得好,。

2、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系,。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果,，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師,，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系,。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累,，另一方面,，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程,。這對我們教師提出了比較高的要求,，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新,、敢于開拓的同時,，要吸收好的經(jīng)驗。

3,、加強教師教育科研水平,，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑,，因此，幼兒園必須以科研為先導,，在學?？傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網(wǎng)絡,，形成科研制度,，科研活動做到有內容、有重點,、有專題發(fā)言,、有共同研究、有共同提高,，形成科研的規(guī)范管理,，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

幼兒園調查報告篇十四

20xx年6月—12月。

xx中心幼兒園大,、中,、小班幼兒。

觀察法,、談話法,。

我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重,，是對幼兒身心發(fā)展特點,、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重,。只有讓游戲伴隨著童年,，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中,，使游戲既能保證教育上的自由,，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展,?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M足各種發(fā)展需要,，實現(xiàn)自主發(fā)展,；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎,。

在幼兒教育領域里,，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權利還給兒童,，還應通過教育去實現(xiàn)教育目的,。

首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它,，它占有兒童的時間最多,，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要,，能最好地促進兒童成長,。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習,、在游戲中成長的特點,，而將幼兒教育與小學區(qū)別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色,。

其次,，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,，它是在教育的特定環(huán)境下進行，因而具有教育性特點,，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合,。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要,，是教育最重要的內容,。

現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：

一,、幼兒園游戲中好的方面：

1,、我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”,，因此,，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題,。

2,、我園的游戲豐富，形式多樣,，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法,，可以踢，可拋接,，可頭頂,、可用腿加跳等）。

3,、教師們利用業(yè)余時間,，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐,、pvc管,、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具,，如啞鈴,、套圈、轎子,、毛驢、龍,、高蹺等等,，豐富了活動材料。

4,、教師不斷提高自身素質,，在課后開展了關于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動,，以便工作中更好的準備和組織游戲。

5,、教師在實際組織操作中,，對部分游戲有了進一步的改進，如改編歌謠,、改編游戲規(guī)格等,，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒,。

6,、幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲,，有效的促進了家園共育的進行,。

1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差,，游戲的材料,、玩具及活動場地都受到一定限制。

2,、游戲時間相對較少,。

3、忽視幼兒在游戲中的主動性,，在教學中,，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事,。

4,、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權,，不夠積極,，有時甚至是為了完成任務而游戲。

5,、游戲目標的定位上,，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點,，很少給幼兒自我鍛煉的機會,。

6、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中,、易分散,。

7、家長對游戲的偏見,，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識,，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解,。

（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大,，它便于教師了解游戲的教育作用,，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法,。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū),。

（二）主動性游戲和被動性游戲。

1,、主動性游戲兒童除了需要智力活動外,，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲,，兒童可以自由控制游戲的速度,，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫,、手工,、玩積木、玩玩具,、角色游戲,、玩沙、玩水,、唱歌,。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲,。大肌肉活動,，如需手腳協(xié)調的攀、爬,、拋,、捉等動作；小肌肉活動,，如推拉玩具,、搓油泥、拼圖等,，需運用手腕,、手掌、手指等才能進行,。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋,、橋梁或其他物品。

（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作,、運用簡單的材料制作物品,，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動,、玩沙,、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具,，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲,。

2、被動性游戲屬于較靜態(tài)的活動,，兒童只需觀看,、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動,，如看圖書,、聽故事、看錄像,、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動,。

（三）手段性游戲和目的性游戲。

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的,，即教學游戲化,。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件,。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義,。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大,，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲,。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為,，自由參加游戲,。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展,，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導,，致使游戲流于形式。

幼兒園調查報告篇十五

全園教師,。

魚洋萍,。

一、測查目的,。

二,、測查的對象、方法,、步驟及時間,。

（一）對象：全園教師,。

（二）測查方法：個別測查法。

（三）測查步驟：

2,、分別以我園教師對教育目標,、教育內容、教育組織方式與策略,、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,，同時，對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計,，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù),。

三、結果分析,。

25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異,，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%,。我們認為,，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬,，敢于開拓,，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強,，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守,，因此,，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示,，我園教師在回答“當幼兒的興趣,、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么,？”這題時,，正確率達85.5％。說明我園教師通過“適應我國國情,，提高幼兒素質,，的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者,，是我們教育的出發(fā)點和歸宿,，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,，改變以傳授式為主的教育教學策略,，使幼）七能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教,，要給幼造自由選擇的機會和條件,，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識,。

對教育環(huán)境的認識測查顯示，我園教師教育環(huán)境的認識不足,，答題的正確率只為57.5％,。說明多年來，我們教師雖然也是本著體,、智,、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育,，也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設,，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展,、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系,、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。百分比統(tǒng)計說明,，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大,，百分比分別為58％和572％。我園教師在教育目標,、教育內容,、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,，答題的正確率差異不大,，經(jīng)統(tǒng)計檢驗,，無顯著差異,。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52.1％，經(jīng)統(tǒng)計檢驗,，無顯著差異,?？梢姡覉@青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均的,。

四,、結論。

根據(jù)以上測查和分析，我們得出以下結論：

1,、我園教師對教育目標,、教育內容、教育組織形式和策略,、教育環(huán)境等的認識較差,；

3、從19以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,，有待提高,。

幼兒園調查報告篇十六

幼小銜接工作是一項長期以來倍受幼教工作者關注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來做,，積極開展幼兒入學前的準備工作,，幼兒一旦升入大班，無論是在教學要求,、內容,、方法還是作息時間常規(guī)方面都主動向小學靠攏。而小學也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點,。但由于雙方很少達成共識,，就具體問題制定科學合理的計劃，所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性,。事實證明,，學校、家庭,、幼兒園三方準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑,。

九月，大班幼兒即將邁進小學的校門,，成為一年級的小學生,。如何在兒童從學前期向學齡期發(fā)展的過渡時期促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學打下良好的基礎,，幫助家長更新,、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念,，與小學和諧接軌,，是幼小銜接工作成功的首要保證。

（一）調查對象：為了進一步加強幼兒園與小學教育的銜接,，有目的,、有計劃地對幼兒進行入小學適應性教育，幼兒園于開學初向大班170位家長發(fā)放了幼小銜接問卷調查表,。

（二）調查方法：就家長對“幼小銜接工作的需求,；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點問題”三個方面六大項內容進行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪談題,。所有問卷都由孩子的父母填寫,，因此他們的信息填寫更為真實可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長自行根據(jù)實際情況填寫的空間,，這樣就考慮了所有家長的需求,。主觀題的`設置給家長提供了說話的空間，也給幼兒園老師帶來了更貼近事實的信息和最想了解的內容,。本次調查問卷回表率100%,，體現(xiàn)出家長對孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對家長問卷中所提問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

1,、孩子即將進入小學,，令您感到困擾或擔心的事情是什么？

（83.7%）能否及時完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學習習慣,。

（73%）能否遵守課堂紀律專心聽講。

（60%）能否大膽發(fā)言,。

（57%）能否習慣老師的教學風格,。

（55%）學習是否跟得上。

（41．2%）能否會與新朋友友好相處,。

（3.75%）其他,。

2、就幼小銜接來說,，您認為幼兒園教學應包括哪些內容,？

（92．5%）良好的學習興趣培養(yǎng)。

（75%）傾聽,、理解,、運用的訓練。

（71．2%）基本加減法（20以內）,。

（67．5%）常用漢字的認讀和書寫,。

（67．5%）拼音符號的拼讀活動。

（65%）數(shù)字認讀和書寫活動,。

（50%）英語口語的基本句型和字母發(fā)音,。

3、就幼小銜接來說,，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些生活適應能力,？

（87．5%）會大膽的表現(xiàn)自己。

（85%）會主動表達自己的需求,。

（85%）會整理,、準備自己的物品。

（80%）有主動結交朋友的能力。

（71．25%）熱愛勞動,。

（60%）會根據(jù)天氣變化自己增減衣物,。

（6%）其他。

4,、在心理及社會適應方面,，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些方面？

（88．7%）自信心,。

（83．75%）懂得怎樣與老師和同學相處與溝通,。

（80%）有一定的受挫能力。

（78．75%）自我保護意識,。

（75%）集體觀念,。

（53．75%）自主性。

（45%）行為意識,。

5,、您會為孩子的幼小銜接做哪些準備？

在這個問題中,，多數(shù)家長填寫了如：參觀小學,，給孩子講述小學的生活，調整作息時間,，在社會上報識字班,、速算班等。

6,、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準備,？

家長填寫的內容比較統(tǒng)一：

(1)、學習習慣與方法的培養(yǎng),。

(2),、熟悉小學各項活動與生活。

(3),、基礎知識的學習,。

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時代的變遷,，家長的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化,，關注問題的角度較傳統(tǒng)認識而言更加全面科學。他們從原來的重知識技能輕能力習慣,，轉變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學習,、生活習慣，培養(yǎng)孩子愛學,、樂學的興趣,。

從調查問卷的反饋情況來看：家長也在重視幼小銜接這個熱點焦點問題,，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案,，幼兒進入小學,，最讓老師和家長困惑和難解決的問題是自制力差，不會傾聽他人講話,，學習主動性不強,；對于是否要提前學習拼音、識字這個問題,，大部分家長認為可以學習一些拼讀和簡單識字,，以“少寫多認多聽”為原則，還要注意發(fā)音的正確,，更應該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。

孩子從幼兒園走到小學，幼兒期的自由,、活潑,、散漫的自發(fā)學習環(huán)境轉換為分科學習、有專業(yè),、受紀律支配的學習環(huán)境,，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動,。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯,。其實孩子上小學了,，還是孩子，所以,，當孩子的行為表面看來有點破壞性時,，我們是不是不急于批評或制止，而是應耐心地觀察和傾聽,，真誠地詢問和了解,，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學習的能力,。

引導家長用正確的觀念教育孩子——與我們同步,。經(jīng)常召開家園交流會，聽取家長意見,，向家長傳達幼兒園教育新理念,，家庭教養(yǎng)信息。請小學老師對幼兒園家長開辦“家長學?！?，幫助家長更進一步了解小學生活學習狀況,，制定幼兒家庭作息時間表。請已畢業(yè)家長返回幼兒園,，從幼兒自信心的培養(yǎng),、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子,、創(chuàng)設良好學習環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗,，用現(xiàn)身說法的經(jīng)驗交流，營造家長間的互動,。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉變使家長注重幼兒做事能力的培養(yǎng),，孩子自己能做到的事情，家長就大膽讓孩子去做,。如：幼兒自制“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學具,，自己洗腳、洗襪子,，按時入睡,；每天早晨，孩子自己起床,、疊被,、盥洗，按時到園,。一些較簡單的家務勞動如掃地,、擦桌子、倒垃圾,、購買生活小用品等都由孩子承擔起來等等,。

為了更好地銜接，除了家長的指導外,，幼兒園的教師和小學教師還要相互深入了解雙方教育的任務和特點,，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學聽課,，邀請小學老師來幼兒園參觀,，現(xiàn)場指導、聽課等,，了解小學對學生的要求及小學的一些情況,，定時或不定時的召開小學教師和幼兒園教師的交流會，并能制定出詳實,、具體,、有效的可行性計劃，多方位準備做好幼小銜接工作,。

從觀摩小學課堂,，和與小學老師的直接對話來看,，重點培養(yǎng)幼兒的獨立性、課堂常規(guī),、學習習慣和興趣,、生活自理能力是當務之及的事，讓幼兒在自理能力,、時間概念,、任務意識、責任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎,，減少初上小學時手忙腳亂的現(xiàn)象,，逐漸學會管理自己，才會有進入小學后有條不紊的生活,。

針對本次問卷和許多小學老師提出的小學語文識字量增多,，幼兒閱讀能力較弱的問題，我覺得在幼兒園可以針對幼兒的特點培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力,，培養(yǎng)幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣,，并遵循“多認少寫”的原則，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,，提高孩子的語言表達能力,。

總之，要做好幼小銜接工作,，需要幼兒園,、小學老師、家長達成教育的共識,，采取切實可行的措施,，在下階段我們將根據(jù)我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過我們的努力,，我們的有效銜接工作一定會上一個新的臺階。

幼兒園調查報告篇十七

高尚的師德是素質教育對教育者的根本要求,，也是教師身體力行“三個代表”重要思想的迫切要求,。隨著教育改革的不斷深入，對教師的師德要求更加廣泛,，教師作為人類靈魂工程師的責任也更加重大,。

目的是進一步了解教師的思想，對本職工作的態(tài)度,、價值取向,、心態(tài)等狀況，研究加強師德建設的對策,，有針對性地推進幼兒園教師師德建設,，從而采取有效的途徑和方法,，增強教師的師德修養(yǎng)。

我們對兩個聯(lián)合黨支部十所幼兒園96名教師進行了問卷調查,，同時向支部所在園的10名園長作了問卷調查,。通過調查了解教師對幼教工作的認識與態(tài)度，教師的教育觀,、兒童觀,、教師的自身素質、履行職責等情況,，并匯總調查情況,，研究加強師德建設的對策。

調查顯示,，幼兒園教師無論在擇業(yè)態(tài)度,、教育觀、兒童觀及自身學習提高上95%是比較好的,，教師關注事業(yè)發(fā)展,，擇業(yè)意識基本確立，擇業(yè)態(tài)度良好,。16%教師認為教師工作是事業(yè),，78%教師認為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%教師選擇當教師的原因是“我的理想”,，27%教師選擇當教師是興趣愛好,。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中，32%的教師選擇“強烈有”,，68%解釋選擇“有”,，沒有一個教師不想當一名優(yōu)秀教師。84%的教師認為教師愛崗敬業(yè)主人翁精神體現(xiàn)在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”,、“幼兒園的.事情就是自己的事情”,，許多教師對幼兒園的期望是辦成一級幼兒園、示范性幼兒園或有特色的幼兒園,。這些都說明教師熱愛幼教事業(yè),，具有積極向上的事業(yè)心和責任心，關注幼教事業(yè)的發(fā)展,，這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體,。

調查也顯示教師的價值取向重在事業(yè)，68%的教師認為工作中精神獎勵比物質獎勵更重要,。在“你認為最需要激勵的方式”的選擇中,，23%的教師選擇評選先進，56%的教師選擇展現(xiàn)自我,，55%的教師選擇提供培養(yǎng)學習的機會,，希望進一步提高自身的業(yè)務能力,，更好地實現(xiàn)人生價值。

在教師教育觀,、兒童觀方面的調查中可以看出,，教師兒童觀正確。在對自我控制能力差,、頑皮好動兒童的態(tài)度上,，97%教師認為要盡力幫助教育，沒有認為要責怪家長訓斥幼兒的,。93%的教師認為教師的天職是熱愛幼兒,，選擇完成本職工作的僅占7%。77%的教師認為熱愛關心幼兒的基本要求是關心了解幼兒,、尊重信任幼兒,、公平對待幼兒，但在確立現(xiàn)代教育觀上還欠缺,，并有困惑,。

教師重視自身學習，思想健康向上,。調查顯示,，教師關心時事政治，每天看報時間在1小時以上的占71%,，不看報的只占19%,，教師學習教育理論1小時以上的占77%，半小時的23%,，沒有一名教師不學習教育理論,。擁有個人電腦的占74%，每天平均上網(wǎng)時間達1-2小時的占23%,，不足1小時的占18%,，這說明教師十分重視信息的獲取，也十分重視現(xiàn)代教育技術手段的運用和提高,。接受問卷調查的教師98%認為政治理論學習對自己的進步是有作用的,，認為政治理論學習無作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上,，選擇教好書育好人,，淡薄個人名利的占78%,，選擇業(yè)務過硬搞好生活的占43%,，選擇認認真真教書，平平安安生活的占40%,，把教師工作看作是謀生手段的僅占3%,，有83%教師感到良好的學風的形成有賴于全園教工的共同努力,。在處理個人和同事關系上，72%的教師選擇多一份理解多一份寬容,，38%的教師選擇幫助別人就是幫助自己,，10%的教師認為理想中的教師應該是工作有責任心、詼諧幽默,、沒有架子,、隨和但也堅持原則的人。不少教師用“做個家長信賴,、幼兒喜歡的老師”,、“成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛薄ⅰ白鲆粋€精通業(yè)務,，跟上時代步伐的好老師”等言語表達自己的心聲,，說明幼兒園教師思想積極健康向上。從園長反饋情況看,，教師中熱愛幼教事業(yè)的占89%,，教育觀與兒童觀良好的占86%，能為人師表的占89%,，能履行工作職責的占93%,。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛事業(yè)，有較強的工作責任心,，能為人師表,，在教育崗位上發(fā)揮著自己應有的作用。

文檔為doc格式,。

幼兒園調查報告篇十八

了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀,，分析其影響因素。

20xx年5月~6月,。

訪問法,、談話法。

徐成秀,。

“玩”在日常生活談話中使用之多,，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”,，也就是游戲,。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程,。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式,，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點,，在各年齡階段占有不同的地位,，幼兒期的主導活動是游戲?！队變簣@教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”,。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征,，游戲是兒童的工作,，游戲是兒童的生命，從某種意義上說,，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的,。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

（一）缺乏正確的游戲觀,。

1,、把游戲與教育教學活動對立起來。

教育教學活動,，是有目的,、有計劃、有意識的培養(yǎng)過程,。而游戲,，我們通常認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接,、具體,。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,，不那樣玩呢,？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么,？”孩子回答：“我在搓湯圓,。”問：“搓湯圓干什么呢,？”答：“喂寶寶吃,。”顯然,，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的,、有結果的，是一種目的性行為,。他們在自主的游戲過程中,，獲得情感的體驗,，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發(fā)展,。

2、把游戲僅僅看作是一種調節(jié)劑,。

下,，在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑,。

3,、輕視游戲的價值，更重視教育,。

教育的總目標是培養(yǎng)全面的人格素質,。在教育過程中，通常的表現(xiàn)為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質的關系的定位,。上課是一種教學活動的組織形式,，游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式,，取決于教育的價值取向,。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看的更重,。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的,，但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課,、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育,。

（二）游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設不利。

1,、游戲時間不足,、空間狹小。

為了讓孩子能在體,、智,、德、美,、等方面發(fā)展,，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間,，整天都沉浸在讀寫算中,。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個地方,，活動范圍也受到班級界限的約束,。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

2,、游戲材料單一,。

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的,。不同的玩具、材料有不同的功能和特點,。教師提供單一的材料,，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲,、戶外大型玩具,，如創(chuàng)造型游戲和冒險性游戲參與很少。

（三）教師在孩子們游戲中充當導演者,、指揮角色,，游戲并非孩子們的自主性活動。

是游戲的`主人,。教師在游戲中,，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂,，教師始終扮演著導演者,、指揮者的角色。

（四）游戲在教育教學不能很好的融合起來,。

就活動的本質來說,，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動,；而教育是一種有目的,、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動,，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動,。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動,；而教育則立足于由教育的目標任務和內容為核心來組織活動,；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎上的自我表現(xiàn)活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動,。教師們孤立的來看待游戲和教育,，所以都不能把兩者融合起來。

（一）加強宣傳和學習,，樹立正確的游戲觀,。

1,、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動,、主導活動,。

在孩子的生活中，游戲的時間最長,，游戲頻率最高,。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習,、勞動、生活等活動,，幼兒也是以游戲的形式來進行的,。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動,。

2,、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的。

游戲是幼兒不成熟,、不完善的心理機能的反映,，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要,、自己的能力相適應的內容,、材料、同伴和活動方式來進行游戲,，排斥過高或過低于自己能力水平的活動,。所以，游戲是幼兒最適宜的活動,，在游戲中,，能促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設,。

1,、保證孩子們充足的游戲時間。

教師要確保幼兒在游戲中的時間,，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間,，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動,，活動時間應在半小時左右,，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣,。所以教師一定要掌握游戲時間的度,。

2,、為幼兒提供足夠的游戲材料。

材料是游戲的物質支柱,，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料,，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激,，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展,。比如在活動區(qū)中我為幼兒準備了許多半成品的材料,，有各種質地不同的紙類材料（白紙、臘光紙,、皺紋紙,、信封），白紙可以畫畫,、折紙,。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物,，也可以作為剪紙的材料,。皺紋紙可以做小花、拉花,、還可以搓成紙球等,。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒,、化妝盒）,，可以做家具、汽車,、玩具等,。插塑玩具，木制玩具,，美工材料（筆,、油泥、剪刀等）,，可以讓幼兒動手捏,、搓、團,、揉做成各種小動物和各種形狀物品,。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等,。游戲材料具有開放性,、可替代性,，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲也更加豐富,。

3,、營造寬松、自由,、積極的游戲氛圍,。

教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過多地支配,、干涉,，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持,，鼓勵和引導幼兒構思,，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止,、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動,，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注,、喜愛,、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣,。

教師還應樹立正確的兒童觀,，尊重幼兒的興趣、愛好,，不因幼兒的年幼,，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒,，而是要與幼兒建立民主,、平等、輕松,、愉快的師幼關系,。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中,，幼兒才能自然,、真實表現(xiàn)自己。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用,，不僅可作為教育教學的基本內容,，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂,。為此,，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合,，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年,。