隨著社會一步步向前發(fā)展,，報告不再是罕見的東西,，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。報告書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

幼兒園調(diào)查報告篇一

為了詳細了解家長對本學期幼兒園工作的評價,，我們在20xx年11月份對家長進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查的調(diào)查對象為當天所有出勤幼兒的家長,。家長問卷以封閉式問題為主,，家長對幼兒園的意見或建議為開放問題。本次調(diào)查問卷發(fā)放30份,，回收有效問卷28份,，有效回收率為93.3%。

此次問卷主要涉及幼兒園,、班級和幼兒三個方面的內(nèi)容,。下面是三個方面的調(diào)查分析：

從家長擇園原因來看，76.7%的家長選擇我園是因為設施設備良好,、教師素質(zhì)高,。在各種原因中所占比例最高。從家長對幼兒園管理工作的評價來看,，50.7%的家長表示非常滿意,，39.3的家長表示滿意，只有10%的家長表示過得去,。家長對幼兒園管理工作的滿意率達到了90%,。對于我園辦學質(zhì)量53.6%的家長表示非常滿意，39.3%的家長表示滿意，只有7%的家長表示過得去,。家長對幼兒園教學質(zhì)量的滿意率達到93%,。對于我園師資質(zhì)量的評價，67.9%的家長表示非常滿意,，21.4%的家長表示滿意,，10%的家長表示過得去，其中家長滿意率達到90%,。在幼兒園伙食方面,，39.3%的家長表示非常滿意,，39.3%的家長表示滿意,，14.3的家長表示過得去，10%的家長表示不太滿意,，家長滿意率達78.6,。家長們對于會計工作的評價，50%的家長表示非常滿意,，50%的家長表示滿意,，家長對會計工作的滿意率達到100%。對于幼兒園安排的家長活動,，60.7%的家長認為足以滿足家長需求,，39.3%的家長表示基本滿足。家長對家長活動的滿足率為100%,。從以上分析可以發(fā)現(xiàn),，在幼兒園工作中，家長對幼兒園伙食的滿意率明顯低于其他事項的滿意率,。經(jīng)分析可能由以下幾個原因造成的：

2,、家長對食物的營養(yǎng)家長以及幼兒膳食安排不了解；

3,、家長對幼兒在園進餐情況不了解,；

4、我園伙食確實存在一些問題,。

通過以上問題的分析,，為了提高家長對幼兒園伙食的滿意率，可以采取以下措施：

3,、教師通過各種方式與家長溝通幼兒在園的進餐情況,，以及幼兒園吃晚餐較早的實際情況。

從家長對班級教學質(zhì)量的評價來看,，85.7%的家長家表示好,，7%的家長表示較好，7%的家長表示一般。家長對班級衛(wèi)生保健質(zhì)量的評價為：89.3%的家長表示仔細,，10.3%的家長表示一般,。家長們對班級的衛(wèi)生保健工作作出了肯定的評價。參與班級活動,，25%的家長表示只參加一次,，67.39%表示參加過很多次，7%的家長表示不清楚參加過幾次,。在班級衛(wèi)生方面,，67.39%的家長表示好，32.61%的家長表示較好,。家長對班級衛(wèi)生滿意率達到100%,。

通過以上統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長對班級的各項工作都作出了高度評價,，但也不乏個別家長對班級工作不是十分滿意,，因此在日后的工作中，我們應當積極聽取家長的建議和意見,，經(jīng)常與家長溝通,，正確更多家長的滿意。

在對幼兒入園情緒方面,，67.39%家長表示幼兒愿意去幼兒園,，32.61%的家長表示幼兒偶爾不愿意去幼兒園。在對孩子來園是否有所發(fā)展的問題上,，82.1%的家長認為孩子進步明顯,，17.9%的家長認為孩子進步不大。

由以上統(tǒng)計,，有一小部分孩子偶爾不想來幼兒園,，對于這個問題，我們在日后的活動中關注情緒低落幼兒,，積極與家長溝通孩子當天在家的情況,，讓每個孩子天天高高興興的來幼兒園；另外,，我們發(fā)現(xiàn)個別家長認為幼兒來園進步不大,，針對該問題，我們應在活動中面對整體的基礎上,，對個別幼兒因材施教,。爭取讓所有幼兒都能有所收獲。通過此次家長問卷調(diào)查,，家長對我們工作的肯定給與我們極大的鼓舞與激勵,，督促我們不斷努力為家長和幼兒提供更高質(zhì)量的服務,；另外，家長的不滿,，也讓我們感受成果的同時,，反思自己工作中的不足，以便更好的提高各項服務質(zhì)量和教學水平,。

幼兒園調(diào)查報告篇二

在探索春天的過程中,，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對春天的風,、春天的人,、春天的樹......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣,，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗的基礎上,，我們中班教研組經(jīng)過反復的討論，尋找到預設與生成的最佳結(jié)合點,，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動,。本次活動“關于幼兒園的樹的調(diào)查報告”是其中的一個活動,。

活動目標：

1,、細致觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特征，樂于主動探索,、發(fā)現(xiàn)它們的變化,。

2、嘗試運用多種方法進行觀察,、記錄,，共同完成本組的調(diào)查報告，懂得協(xié)商與合作,。

材料準備：

教師為幼兒提供用于記錄的紙,、筆、膠車,、膠棒,；

幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區(qū)中根據(jù)需要自己搜集,。

活動程序：

1,、討論觀察內(nèi)容；

3,、搜集作報告使用的工具材料,；

4、分組觀察,、記錄,，完成本組調(diào)查報告,；

5、討論觀察結(jié)果,，提出樹的相關問題,。

活動延伸：

教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關問題”的資料。

幼兒園調(diào)查報告篇三

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

幼兒園課程 家長

在現(xiàn)代教育理念指導下，人們已經(jīng)開始關注家長與幼兒同課程的關系,，但在這種關系中,，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。我們認為,，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園,，不是其教育責任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系,，看到家長的努力與幼兒成長的關系,。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的,，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的?，F(xiàn)在,，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況,，關注幼兒園的教育教學活動,，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務,，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子,，沒有積極主動地參與。為了激發(fā)參與課程建設的興趣,，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡,，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調(diào)查,。

1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進行調(diào)查,，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程

（1）家長所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認識上,，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長會在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學活動就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的,，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性。另外,，我們通過家長會,、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了,，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程。

2．對于課程目標的了解

（1）表2

程度

項目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對課程目標的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長對于我們課程目標,，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個醒。所謂目標是本,，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認識。

（2）表3

內(nèi)容

項目

學期目標

月目標

周目標

具體實施目標

對課程目標的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長對于學期目標是不了解的,，相對而言,，對于周目標是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表,，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標的很好的窗口,。

3．關于課程課程實施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡的形式進行的，通過我們向家長進行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn),，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念,。

4．對于課程內(nèi)容的了解

（1）表4

程度

項目

很熟悉

一般

知道一點點

不知道

對課程內(nèi)容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長是很熟悉的,，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解。

（2）表5

途徑

項目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對課程內(nèi)容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外,，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容,。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學計劃，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的,，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個別的家長，我們應該反思一下,，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外,，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑,，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié)，當然,，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作,。

5．家長對于課程的評價

表6：

程度

項目

非常好

一般性

不太好

不了解,、不好評價

評價

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數(shù),，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解,，所以不好評價。

從家長對于課程的評價來看,，大部分的家長對于我們課程是持認同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評價的選項,，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外,，結(jié)合表2來看,，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好,，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,？通過進一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲,，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察,，可以讓孩子印象更深刻,?！庇秩缂鸭寻职终f：“這一階段呀，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停,，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書,，也知道了怎么看書?！笨磥?，家長對于我們的課程目標總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解,，對于課程中的某些具體活動的目標及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評。

6．家長對于課程的期望值

表7：

能力

項目

知識技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高,，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態(tài)度,、人際交往這三個方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現(xiàn)代競爭壓力之下,，家長更看中的是孩子知識技能的習得,，雖然對于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念,，讓家長更關注到孩子的全面發(fā)展。

幼兒園調(diào)查報告篇四

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門提出的要求,，因此幼小銜接工作有一定的被動性,，不顧教學規(guī)律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為,。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識,，行動有偏差,；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性,；銜接策略上不夠務實；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案,。

1)幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重,。

當前，我國幼兒園教育中普遍存在小學化傾向,，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學化問題,，過度強調(diào)智育。趙旭曼認為幼兒園教育小學化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育內(nèi)容上,，片面強調(diào)科學性知識的學習,；教學組織形式上，嚴重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評測上,，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學化現(xiàn)象嚴重。

2)幼小銜接的單向性,。

欒萍萍,、黃俏樂、劉東,、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題,，即在不少地。

區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作,，主動向小學靠攏，在教育要求,、教育內(nèi)容,、教育方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點,，不能主動與幼兒園對接,，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學缺乏溝通,。

3)幼小銜接片面化和表面化,。

在體智、德、美四育中,，重視“智”的銜接,，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認為幼小銜接過于表面化，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容,、過程，銜接淺層次,、表面化,。

4)家長理念落后、陳舊影響幼小銜接,。

王后玉,、秦志敏、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進的重要性,。隨著我國計劃生育計劃的實施,，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時,，知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識,，以期為兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性,。

5)幼兒園師資力量薄弱,，幼小教師溝通不暢。

張宏,、張燕,、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學教師很少對幼兒發(fā)展進行探討和溝通,。20xx年，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進一步完善了幼兒園教師資格制度,。但是，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴格性,、教師資格證的多樣化、教師職后培訓保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學校畢業(yè)的基本學歷即可申請,，非學前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓上,，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障,，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。

1)樹立正確的銜接觀念,。

教師應轉(zhuǎn)變觀念,，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期自身發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會性適應能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學習的主動性和積極性,，這樣才是為小學打基礎，為人的一生發(fā)展奠定基礎,。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念,。

2)加強幼兒園,、小學、家長的多方銜接,。

黃俏樂在《關于幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園,、小學、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度,，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素,。王雅明認為應當加強幼兒園,、小學、家長之間的交流,。

3)社會適應能力的銜接,。

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面,。多年來,，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力,。讓幼兒學會自己動手,、動口、動腦,，面對問題,，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決,，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規(guī)要求,，初步養(yǎng)成學習習慣,，引導、培養(yǎng),、提高幼兒的自理能力,。趙月娥在關于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接為重點,，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度,，增強他們的社會適應能力?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養(yǎng)孩子良好的學習習慣,，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力。

在已有關于幼小銜接的研究文獻中,，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多,，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化、片面性,、單向性,、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識上的準備和延伸,，一味地強調(diào)讀、寫,、算等方面的能力訓練,。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進行的研究較多，而對農(nóng)村幼小銜接進行的研究較少,；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進行的研究,，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關注學校與幼兒園,，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響,；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,，而忽視了幼兒這一主體研究對象。

[1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284,。

[2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[g].學前教育.20xx(9),。

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10)。

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7),。

[5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290。

[6]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[j].教師100（教師版）.20xx(4),。

[7]劉東.對幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學院學報.20xx(1),。

[8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[j].學前教育.20xx。

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當代教育論壇.20xx(11),。

[10]程詩杰.“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國校外教育(下旬刊).20xx(2),。

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學教材研究(幼教研究).20xx(1)。

[12]秦志敏.家園同步,，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20),。

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[j].學理論20xx(27)。

[14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長閱刊.20xx(06),。

[15]陶翠萍,，林存敬.小學幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)。

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務教育質(zhì)量的貢獻[j].教育導刊.20xx(6),。

[18]王冰冰.談幼小銜接策略[j].吉林教育.20xx(13),。

[19]張宏.幼小銜接中的問題與策略[j].齊齊哈爾高等師范專科學校學報.20xx(3),。

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個一[j].好家長.20xx(6),。

[21]康建琴.幼小銜接——關注孩子的學習適應準備[j].教育導刊.20xx(4)。

幼兒園調(diào)查報告篇五

帶著對美好未來的憧憬和希望,，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實習生活,。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象,。

俗話：萬事開頭難,。在工作的初期，我感到了很大的困難,。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外,，可以說毫無工作經(jīng)驗。面對新接手的工作,，面對那么多的孩子,，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手,，站在旁邊看著老教師們,，輕松的帶著寶寶開展各種活動,。于是，我努力學習,，努力嘗試自己獨立帶班,。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去,。這還是工作的第一步,。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課,。對此我的心里十分著急,，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以,，我每次都認真的備課,，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學能力的一個好方法,，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗,。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅,。這學期我聽了許多節(jié)課,，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧,。

除了聽課之外,，平時我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答,，特別是我所在班里的老師,，使我獲益匪淺。從中我也明白了,，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來的,，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣,，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西,，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動,，這些活動使我明白了教學的目標和方向,。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經(jīng)驗外,，最重要的是應具備良好的職業(yè)道德,。為此，我始終用自己的愛心,，去熱情的關懷身邊的每一位孩子,。在幼兒的個人衛(wèi)生方面,，不怕臟、不怕苦,、不怕累,，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態(tài)度,，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作,，遵守實習所在學校的各項規(guī)章制度。得到了園領導,、指導老師,，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力,。

這次實習令我感受頗多，我不得不承認,，新人就是新人,。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的,，這一點在平時的上課紀律上可以看出來,。我上課的時候由于講課不生動，所以,，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了,。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進,，通過自己的努力有了明顯的提高,。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足,，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美,，不夠吸引小朋友，表情,、動作不豐富,，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開,，沒有做到適度的夸張,。

2.評價語言過少，太寬泛,，不豐富,，不具有針對性。

3.沒有照顧到每個孩子,，由于不太了解班上的幼兒,，因而沒有很好的做到因材施教,。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理,。以上4點是我自己反思后總結(jié)才出來的,，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起交流的時候,，他們說自己也有這些不足,，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因為我們是新手老師造成的,。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進,。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學活動態(tài)度認真，備課和準備充分,。

2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導,。

3.每個活動都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動,。

4.組織活動時教態(tài)比較自然,，語言清楚，聲音和語速適度,。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主,，在設計和準備教案、教具時,，也以這個為出發(fā)點,。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步,。這幾點也是自己反思后總結(jié)的,，效度和信度較高。在保育方面,，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情,，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子,、喂飯,、哄他們睡覺、給他們擦屁股,、隔毛巾,、梳頭發(fā)等等。

我們同學聊天時說到,，我們是提前體驗做媽媽的生活,，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情,，每天都要做,，我覺得可以訓練一個人的耐心,、忍耐性、恒心,、細心等等,，對于人的性格培養(yǎng)確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮,，做事情很有興趣,，很賣力，時間一長,，就需要其它方面的東西來支撐自己了,，也就是我上面所說的。,，保育工作上,，經(jīng)過自己的認真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作,，基本上能夠做好,。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據(jù)每個幼兒的特點進行保育,，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠,。

我覺得實習期間我最大的優(yōu)點就是熱情和隨機應變,。我們作為實習生，本身就應該抱著學習的態(tài)度,，誠懇的向班上的老師學習經(jīng)驗,。實習工作應該要熱情，不能等事兒做,，要找事兒做,。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方,，我都能幫上忙,，工作也算主動。自考的時候?qū)W過一個名詞叫教育機智,，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機制的存在,。大多數(shù)時候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的,，甚至大相徑庭,，如果你抱著一個死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的,。隨機應變對與教師來說也是必備的,。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發(fā)展特點及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學習,，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習,，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問,。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育,，把有計劃的教育和隨機教育相結(jié)合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液,，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的,，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償,。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會,。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖,，老師就是開啟那把鎖的主人,。真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們,，改變他們,，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師,，沒有不好的孩子,。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對一個個天真的孩子,，我們更應該用母親般的心去呵護他們,。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇,。,。

經(jīng)歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣,?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代,，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮,，一份靈活，一份大膽,。孩子的能力一代比一代強,，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象,，還需要走一段不尋常的摸索之路,。

總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè),，要當一名好的教師是不容易,。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處,。社會的不斷進步,，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn),，學高為師,，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己,，準備全身心投入將來的教育事業(yè),。

幼兒園調(diào)查報告篇六

世紀之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變,、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入,，對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么,，近6年來,，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓機構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查,，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，并試圖就現(xiàn)實存在的問題做一些思考,。

20xx年10月,，我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機發(fā)放了80份調(diào)查問卷，回收71份,，回收率為88．8％,，全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成,，每部分又分若干個具體問題,。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式,；最后一部分為主觀題,。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址,、性質(zhì),、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長與教師基本情況,，如園長和教職工年齡,、學歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇,、教職工工作時間等,；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進教師專業(yè)成長的建議,。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務園長根據(jù)本園教師的實際情況填寫,。

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來看,，在被調(diào)查的71所幼兒園中,，私人辦園比例最高，達45％,，近總數(shù)的.一半,；其次是集體辦園(占18％)、企事業(yè)單位辦園(占15％),、教育系統(tǒng)辦園(占14％),；街道辦園所占比例最低，為8％,。比較而言,，私人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育的主力軍,；而通常所說的公辦園,、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少,。這反映了我國教育體制改革,、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到,，教育系統(tǒng)辦園,、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好，主要表現(xiàn)為幼兒園領導重視,、外出學習機會較多,、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領導不重視,、教師人數(shù)不足,、外出影響教育教學工作,，教師流動性較大、專業(yè)培訓缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因,，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權利和機會,。

(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本,。調(diào)查結(jié)果顯示,，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中?；蚋咧袑W歷,，6％達到本科學歷，除個別以外,，園長們?nèi)〉玫膶W歷都是學前教育專業(yè),。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高,，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的,。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理,、教育教學水平提高的根本保證,。

與此同時，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高,。從教師職稱的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師,，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統(tǒng)計結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師,，?？茖W歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多,。

幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓機構(gòu)提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切,，對各種培訓內(nèi)容,、形式等的要求也更趨專業(yè)化，普遍希望培訓能與信息時代的特點,、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應等。

另外,，關于幼兒園從業(yè)人員的工作時間,，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％,，少于8小時的僅占6％,。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間,，而真正能有空間有時間午休的教師并不多,，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外,，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見,，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統(tǒng)計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后,，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了,，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長,、上班時間較早,，同時工作壓力大、待遇不高等因素,，造成一定比例的幼兒園教師生理,、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠,。在這種情況下,，要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時間參加各種在職學習以提高自身專業(yè)成長，就顯得較為困難了,。

(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑,。

在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，同時為教師的專業(yè)成長提供了條件,。

在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中，專門機構(gòu)培訓以30．5％的比例高居榜首,，其他依次是參觀,、觀摩學習、學歷培訓,、區(qū)和片教研活動,、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面,，比例高達42．9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式,，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務學習,、培訓,、閱讀書報刊、傳幫帶活動等,。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性,，同時也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學習途徑,，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難,。

調(diào)查結(jié)果顯示,，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題,。從幼兒園管理者的角度看,，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數(shù)不足,、外出影響日常教育教學活動,、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,，等等,。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大,，工作量也大,，教師身心疲憊，用業(yè)余時間參加專門機構(gòu)培訓較辛苦,；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進入工作崗位,，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作,、學習三者之間的關系,。此外，還有幼兒園園長支持度不夠,，有關專業(yè)成長學習方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等,。這些都是幼兒園教師在進行專業(yè)成長時遇到的困難和問題。

(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長,。

幼兒教育作為基礎教育的基礎,，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資,，是為滿足每個家庭更加廣泛的經(jīng)濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助,。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個重要因素,。近年來,，在許多幼兒園的教育教學評價體系中，幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項重要指標,。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中,，“教師專業(yè)成長的機會”為其中的一項指標，且為必達指標,。在現(xiàn)有條件下,，如何使教師認識到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業(yè)成長的權利呢?筆者認為,，首先,，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應的要求并定期評估，使幼兒園行政領導切實認識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學質(zhì)量和水平的根本保證,，并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件,；同時使幼兒園教師也認識到自身專業(yè)成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與,，而要把自身的專業(yè)成長當作一種義務合格幼兒園教師的基本義務,。其次，承擔教師專業(yè)成長的各級教育業(yè)務部門要“以人為本”,，尊重教師,，考慮教師在職培訓的特點，結(jié)合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題,，組織靈活多樣,、針對性強、實效性高的培訓內(nèi)容和方式,。比如,，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個性化、多樣化,，與教育教學實踐緊密聯(lián)系,，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題,；培訓形式,、時間要靈活機動，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負擔,，視為“被動學習”,，要避免造成教師生理和心理疲倦。

(二)重視幼兒園教師的生理,、心理健康教育由于種種原因,，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂“職業(yè)倦怠”,，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力,，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關研究表明,，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多,，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重,；幼兒安全問題不容忽視,，幼兒教師工作心理壓力大,；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從,；幼兒教師待遇低,，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比,；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態(tài)度,，等等。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性,。有教師認為,，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情,；也有教師認為收入不高,，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態(tài)度,，使學習效果大打折扣,。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題,。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因,，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度,。在這方面,，各級幼兒教育行政部門、業(yè)務管理部門或幼兒園行政管理者都應關注幼兒園教師的生理,、心理健康教育,，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，提高教師參與專業(yè)成長的主動性和積極性,。在生理健康教育方面，應讓幼兒園教師認識到心理,、精神狀態(tài)影響一個人的身體的健康,，只要合理安排工作、生活,、學習,，做到“張弛有度”、有效調(diào)節(jié),，身體健康才有保證,。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業(yè),，作為一生追求的理想,；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信,，不斷學習提高自身素質(zhì),，逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂觀,、積極的心態(tài)主動地促進自身的專業(yè)成長。

(三)重視專門機構(gòu)培訓,，并不斷提高培訓質(zhì)量,。

幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計顯示，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多,，而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視,。我們發(fā)現(xiàn)，專門機構(gòu)培訓以30．5％的比例高居園外途徑的榜首,，比第二高比例的參觀,、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構(gòu)培訓得到了幼兒園教師的高度肯定,，同時也反映了專門機構(gòu)培訓在教師專業(yè)成長中的重要作用,。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓、專門機構(gòu)培訓,、網(wǎng)絡遠程培訓“三頭并進”的新格局背景下,，專門機構(gòu)培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,，筆者以為專門機構(gòu)培訓具有以下特點：首先專門機構(gòu)培訓具有較強的系統(tǒng)性,、組織性、計劃性,。各級業(yè)務培訓部門每一門課程的開設都必須經(jīng)過專門的課程評審,，課程的組織和實施有保障。其次,，專門機構(gòu)培訓主要采用面授方式,，在此過程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學的過程,，效率較高,。第三，專門機構(gòu)培訓有專業(yè)教師,、幼教專家,、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高,。第四,，能與其他幼兒園的教師一起學習,，形成相互交流和學習的平臺。第五,，專門機構(gòu)培訓相對有更多的強制性,，如上課時間、地點固定,，能更好保證學習的效果,。

在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中，專門機構(gòu)培訓工作主要由部分高等院校和區(qū)級教師培訓機構(gòu)負責,。在提高專門機構(gòu)培訓實效方面,，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設計要有很強的目的性,、計劃性,、針對性。課程的設計和開設不能隨意,，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個周期的總課時數(shù),、不同類別課程的比例和課時數(shù)在整個周期內(nèi)的分布。例如第一年和最后一年開設的課程相對中間幾年的要少些,，因為第一年許多教師認為后面時間還很多,，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學分。第二,，培訓的方式要多樣化,，提高培訓的實效性。專門機構(gòu)培訓一般以課堂講授為主要形式,，同時可以結(jié)合討論,、案例分析、實地觀摩,、專家講座等形式,，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的教師有所收獲,。第三,，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師,、骨干教師,、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓,。

(四)進一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑,。

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大,、用工作時間或業(yè)余時間參加各種促進教師專業(yè)成長的活動時較難處理家庭,、工作、學習三者之間的關系,，幼兒園園長支持度不夠等,。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法,。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中,，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度,、全區(qū)幼兒園教研活動,、幼兒園教師的培訓工作結(jié)合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制,。實踐證明，這種探索很有積極意義,，效果理想,，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定。例如20xx年7月4日,、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗展示與研討》活動,，活動內(nèi)容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座,、幼兒園教研活動展示等,。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負責人或音樂教學骨干，約80人,。從參加人員的反饋來看,，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收獲很大,。這種教育機制或活動達到了預期效果,，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價,，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示,，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與,、提問等環(huán)節(jié),，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調(diào)動了教師的積極性,。以教育教學活動觀摩后進行的活動評價為例,，在評價中教師各抒己見，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞，在潛移默化的過程中,，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現(xiàn)象的能力,，不斷提高專業(yè)理論認識、提高專業(yè)素養(yǎng),。

幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索,。如以園本教研或科研為載體，在研究過程中促進教師的專業(yè)成長,；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等,。筆者認為，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學,，需要所有的幼教千作者來共同探索,、共同努力。

幼兒園調(diào)查報告篇七

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

在現(xiàn)代教育理念指導下，人們已經(jīng)開始關注家長與幼兒同課程的關系,，但在這種關系中,，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。我們認為,，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園,，不是其教育責任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系,，看到家長的努力與幼兒成長的關系,。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的,，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的?，F(xiàn)在,，家長很少有參與課程的意識,，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動,，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子,，沒有積極主動地參與,。為了激發(fā)參與課程建設的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡,，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調(diào)查,。

1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進行調(diào)查,，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程,。

（1）家長所理解的幼兒園課程。

表1：

理解,。

項目,。

上課。

游戲,。

玩

家長眼中的課程。

83%,。

8%,。

9%。

（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》,。

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的`認識上,，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長會在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學活動就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的,，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性。另外,，我們通過家長會,、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了,，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程,。

2．對于課程目標的了解。

（1）表2,。

程度,。

項目。

非常了解,。

一般,。

有些了解。

不了解,。

對課程目標的了解,。

6%。

23%,。

81%,。

此表顯示家長對于我們課程目標，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個醒,。所謂目標是本，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認識,。

（2）表3,。

內(nèi)容。

項目,。

學期目標,。

周目標。

具體實施目標,。

對課程目標的了解,。

3%。

86%,。

11%,。

此表顯示家長對于學期目標是不了解的，相對而言,，對于周目標是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標的很好的窗口,。

3．關于課程課程實施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡的形式進行的,，通過我們向家長進行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念,。

4．對于課程內(nèi)容的了解,。

（1）表4。

程度,。

項目,。

很熟悉,。

一般。

知道一點點,。

不知道,。

對課程內(nèi)容的了解。

23%,。

38%,。

32%。

7%,。

此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容,，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解,。

（2）表5。

途徑,。

項目,。

教師介紹。

其他,。

對課程內(nèi)容的了解,。

32%。

46%,。

28%,。

4%。

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外,，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容,。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學計劃,，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的,，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個別的家長,，我們應該反思一下,，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進行個別溝通的方式予以解決,。另外,，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié),，當然,，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作,。

5．家長對于課程的評價,。

表6：

程度。

項目,。

非常好,。

一般性。

不太好,。

不了解,、不好評價。

評價,。

60%,。

23%。

0%,。

17%,。

此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數(shù),，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解,，所以不好評價。

從家長對于課程的評價來看,，大部分的家長對于我們課程是持認同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評價的選項,，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

另外,，結(jié)合表2來看,，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好,，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,？通過進一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲,，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察,，可以讓孩子印象更深刻,。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀,，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停,，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書,，也知道了怎么看書?！笨磥?，家長對于我們的課程目標總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解,，對于課程中的某些具體活動的目標及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評。

6．家長對于課程的期望值,。

表7：

能力,。

項目。

知識技能,。

情感態(tài)度,。

人際交往。

其他,。

期望值,。

45%。

23%,。

32%,。

0%。

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高,，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態(tài)度,、人際交往這三個方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現(xiàn)代競爭壓力之下,，家長更看中的是孩子知識技能的習得,，雖然對于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長更關注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園調(diào)查報告篇八

主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式,。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》,，下文同）的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻,、活動區(qū),、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴,、相互包容,、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動,，不僅能進一步完善主題教育活動課程,，還能有效地促進幼兒多元化的發(fā)展。那么,，什么是有效地主題活動環(huán)境,？與主題活動相適應的有效環(huán)境又應該如何創(chuàng)設？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,，深化了活動課程,？對此，我于20xx年1月,，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大,、中、小三個年級展開了調(diào)查,。

1.研究目的,。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設主題活動環(huán)境中所存在的問題,，以及解決問題的措施,，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時，促進主題活動的多元化開展,，使幼兒能更好地參與到活動中,，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發(fā)展,。

2.研究方法,。本研究采用問卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大,、中,、小三個年級展開了調(diào)查，并向班級老師發(fā)放了問卷,，本次問卷采取無記名填寫方式,，有單項選擇題和簡答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,，回投率為100%,，全部為有效問卷。

1.教師對主題活動環(huán)境的理解,。

（1）在主題活動教學中,，您認為是否需要創(chuàng)設相應的環(huán)境嗎？

從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師,，認為需要創(chuàng)設相應的環(huán)境,，有26%的老師認為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設某個主題活動環(huán)境,，只有2%的教師認為是不需要創(chuàng)設相應主題環(huán)境的,。這說明在活動中創(chuàng)設相應的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設中的問題刻不容緩,。

（2）主題活動創(chuàng)設下的環(huán)境您認為包括哪些方面,？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的教師中,，有56.7%選擇了兩個方面,，26%選擇了三個方面，還有17.3%只選擇了一個方面,。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進行主題活動創(chuàng)設最起爭議性,。

（3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng)設應該是以何種形式進行呈現(xiàn)的？

從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認為主題環(huán)境的創(chuàng)設是以觀賞,、裝飾為主的,，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設應該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,，這有利于整個主題有機的呈現(xiàn)在孩子面前,。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標？

調(diào)查結(jié)果顯示,，僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標,，有50%的教師覺得因為所創(chuàng)設環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標,，還有36.1%的教師覺得難度太大,，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創(chuàng)設的環(huán)境中去。

（5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的,？有何作用,？21.7%的教師認為創(chuàng)設環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺,，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口,，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化,、活潑化的學習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)其支持性,、開放性和互動性,。還有78.3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性,，但不知道具體有何作用,，應該如何著手進行。

2.孩子對主題活動環(huán)境的參與,。

（1）您所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境,，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動？

在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,，產(chǎn)生互動,，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差,，50%的教師覺得所創(chuàng)設的環(huán)境形同擺設,，不能引起孩子的興趣，無法產(chǎn)生互動,。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進行互動,，使其最大限度的發(fā)揮其價值，這是值得思考的,。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設中的,？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫,、手工等,，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。

3.家長對主題活動環(huán)境的參與,。

（1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設是否關注,？

在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長非常關注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設,，57%表示家長關注得較少,，32.7%表示班里的家長從來不關注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設關注度還不夠,，還不了解其真正的用途,，還需要老師逐步的引導家長關注班級里的主題環(huán)境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設中去,。

僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中,，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中,，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務,，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，認為此舉是沒有必要的,，是浪費時間和精力的,。

4.合理資源的利用。

您是通過哪些渠道來創(chuàng)設或完善主題活動環(huán)境的,？這是個可以選擇多個答案的問題,。在調(diào)查的過程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學資源,，其次為家長資源,，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫,、圖文式的調(diào)查表等）,、家長資源（網(wǎng)上收集的資源、照片,，以及與孩子一起制作的作品等）為主,，社區(qū)及社會資源利用的較少。

幼兒園調(diào)查報告篇九

目前,，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育,，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”,，加速課程步伐,，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,。

研究對象為江西省贛州市龍南縣,，集體園14所，私營園165所(六星級1所,，五星級4所,，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級,，六星級為最高),。

本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份,，回收144份,，有效問卷回收率為80%。

從調(diào)查結(jié)果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式,、綜合主題教學模式,、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種,。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),，沒有開展的占50%,，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%,?？梢?，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài),，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用,。

與此同時,，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和中的一些問題。

(一)對課程本質(zhì)理解的片面性,。

1.課程即學習科目或教材,。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實映,。在談中,，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課場?”“語言、數(shù)學,、常識,、音樂、美術……”可見,，在教師眼中,，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,，教師只是教材與幼兒之間的媒介,。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小,，只重視“教什么”,，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣,、需要,、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活,、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗,。

2.課程即學習活動,。

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足,，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的談中,，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動,，如自制點心,、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作,，開設了實驗室,，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動,，和前者相比,，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要,、興趣,，不僅關注了“教什么”,，也注重“怎么教”,，可以說是一進步,。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式,，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨,。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗,，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征,。

(二)將課程實施局限于上課。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),，一些教師將課程實施簡單地理解為上課,，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子,。在這一日活動中,，教師組織的集體活動就有7個,，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%,。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園,，班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時,，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%,。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié),，計6小時,，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見,，幼兒的學習時間超標,，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”,，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的'過程,，忽視了孩子的主動學習與情感體驗,。

(三)非常重視興趣小組活動,。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動,，占67%,，開展的科目有：書法、美術,、珠心算,、舞蹈、器樂,、英語等,。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來,，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后,，“以人為本”,，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下,，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑,，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求,。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切,，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足,，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組,。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑,。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等,，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑,。

(一)進一步加深對課程本質(zhì)的理解,，樹立正確的課程觀。

對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動,。課程不在于追求表面的教育形式,，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說,，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向,，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式,。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱,，教育組織守鍵,。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響,，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程,。

(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,，加強園本資源、地方資源開發(fā),，促進園本課程的建設,。

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度,，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,，從而給課程帶來很阻力。因此,，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,，進行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模,，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園,，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育,。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程應著力于充分挖掘本地資源,，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系,。

(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設,，提高教師整體素質(zhì)。

刻師是課程的實施者,，課程能否達到預期效果,，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中,，專及以上學歷183名,，占20%;中專512名，占58%,。其中,，高級教師32名,，占4%,，一級教師124名，占14%,，二級教師43名,，占5%，未定級的為77%,。由此可見,，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看,，20xx年以上有168名,，占19%，5～20xx年167名,，占19%,，5年以下513名，占59%,。由此可見,，教齡長,、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化,。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定,。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬),，又缺乏進修,、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長,，也削弱了的力度,。

刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”,。這種教師角色的關鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”,。因此，我們建議建立各級業(yè)務部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點,、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習,、校本教研和園本培訓,，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力,。

(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持,。

刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量,。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應,，是教師隊伍不穩(wěn)定,、流動性的重要原因。因此,，政府部門應出臺一系列的政策,、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂,，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。

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幼兒園調(diào)查報告篇十

選擇這個題目是因為我十分喜愛幼兒園老師這項工作，我認為幼兒園老師是神圣而莊嚴的，是培養(yǎng)祖國未來的花朵的重要橋梁,，所以我選擇了幼兒園老師這個職業(yè),，在跟小朋友相處的階段中也能體會到健康快樂的成長的過程。

我在商業(yè)職業(yè)技術學院主修的課程有基礎英語,、學前兒童發(fā)展心理學,、泛讀、聽力,、學前兒童文學,、幼兒英語教學法、衛(wèi)生學,、計算機,、鋼琴等課程，我相信我所主修的這些課程能在我以后的就業(yè)給我很大的幫助,，也能讓我更順利的教學,。我獲得的資格證書有普通話證書乙級甲等，這對于以后的教學也非常有幫助,，有一口流利的普通話才能更好的教幼兒們,。我的獲獎情況是在學校的英語情景會話中得了第一名。我曾經(jīng)在自助餐廳打過工,，也曾經(jīng)發(fā)過傳單,，這些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐勞的精神，而恰恰是以前的工作經(jīng)驗才讓我更加明白如何與小朋友相處,。

我認為我非常外向,，非常活潑開朗,，喜歡小朋友,，愿意與小朋友相處。喜歡傾聽和分享,，能和周邊的人保持好關系,，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，而且我遇到困難的時候從來不是軟弱的哭泣或者沒用的憤怒,，我會先想解決的辦法，到最后也能用比較周全的辦法解決難題,。

（一）,、行業(yè)歷史：

xx大學第一幼兒園是一所具有半個世紀悠久的幼兒園，自建校以來,，依托于xx大學五十余載,，不斷汲取山大文化營養(yǎng)，形成了博大精深的深厚文化底蘊。

特別是合校五年來,，幼兒園立足山大,，服務于社會，堅持“一切為了孩子的健康發(fā)展”的辦園宗旨,，以培養(yǎng)孩子“健康,、自信、合作,、探索”為教育理念,，按照“以德從教，科研興教,，創(chuàng)新施教,，質(zhì)量立教”的要求，全面實施素質(zhì)教育,，繼續(xù)推進“德育為首,，教學為中心”和“全面發(fā)展加特長”的特色辦學指導思想，開拓創(chuàng)新,，真抓實干,，園容園貌和辦學條件有了較大的改善，教育教學質(zhì)量和效益有了新的提高,。

1.以課程改革為動力,，以創(chuàng)新教學為手段，努力提高教育教學質(zhì)量,。

教學是幼兒園的中心工作,。五年來，我園緊緊圍繞著“健康,、自信,、合作、探索”的教育理念進行了課程改革,，教學模式和教學手段不斷創(chuàng)新,，促進了孩子全面和諧健康發(fā)展。

（1）主題網(wǎng)絡探索活動的實施,，為孩子們創(chuàng)設了合作,、交流、發(fā)現(xiàn),、探索,、建構(gòu)知識的天地。

（2）民間體育游戲的開展,，保證了孩子戶外活動時間,，身體素質(zhì)有了明顯的增強。區(qū)域活動與民間游戲的整合，增加了民間游戲的趣味性,，使區(qū)域活動的內(nèi)容更加豐富,。

（3）表演游戲活動的開展，使孩子們變的開朗,、大方,，自信，樂于表現(xiàn),，想象力,、創(chuàng)造力，語言表達能力,、交往能力得到進一步提高,。

通過以上課程改革，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式,，轉(zhuǎn)變了教學觀念,，注重了教育過程，強調(diào)了幼兒的參與,、互動和發(fā)展,，實現(xiàn)了以幼兒為主體的人文教學，教育教學質(zhì)量顯著提高,。在教學中注重幼兒整體素質(zhì)的提高,，注重幼兒能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我園獨特的教學風格,；因材施教,，注重基礎，培養(yǎng)能力發(fā)展特長成為我園的辦學特色,。

教師們積極主動指導孩子們參與各類活動,，也收到了良好的效果。

—xx年參加雙龍杯繪畫大賽并有多名幼兒獲獎,；

xx年1月接待了香港理工大學,、日本考察團及外國留學生的參觀，給他們留下了美好的記憶,。

xx年2月參加了《大風車》欄目“快樂寶貝”的錄制,，獲得了“聰明寶貝”的稱號。

xx年12月接待俄羅斯,、韓國,、日本、意大利等各國友人來訪,。

2．以深化人事制度改革為契機，營造彈性發(fā)展空間，加快教師隊伍建設,。

幼兒園積極推進人事制度改革,，通過分級聘任、考核評估制度,、結(jié)構(gòu)獎金制及目標責任制等措施,，對全體職工實行優(yōu)化組合，改變了“平均主義”和“大鍋飯”現(xiàn)象,，調(diào)動了職工的積極性,，增強了責任心，取得了良好成效,。

幼兒園堅持用先進的教育思想指導教師隊伍建設,，以提高教育教學能力和創(chuàng)新發(fā)展能力為重點，全方位,、多渠道的努力建設一支業(yè)務精良,、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠適應素質(zhì)教育要求的學習型,、創(chuàng)新型教師隊伍,。

根據(jù)我園情況，制定了教師專業(yè)成長目標,、個人發(fā)展規(guī)劃,。運用“引導學習+師徒幫帶+內(nèi)外培訓=成長的立方”的模式為教師專業(yè)成長奠定基礎；通過教,、科研活動的開展,，為教師實現(xiàn)專業(yè)成長的目標提供了保障。五年來,，教師們在教科研方面碩果累累,。課題教師多次代表各課題組進行展示活動，獲得了好評,；撰寫了百余篇幼教論文并獲獎,。5篇論文在《教育》（幼教園地）上發(fā)表；參加了《xx省幼兒園教材》,、《幼兒成長階梯》,、《幼兒教育資源手冊》、《有趣的寫前準備》,、《幼兒教育文萃》,、《幼兒教育文萃續(xù)集》《幼兒心理健康教育叢書》《兒童科技啟蒙叢書》等叢書的編、審工作,。

xx年6月代表后勤參加學校工會舉辦的女聲小合唱比賽獲一等獎,；

xx年12月,，被評為xx市歷下區(qū)托幼工作先進集體；

xx年9月在抗“非典”工作中成績突出,，被評為xx大學防非典先進單位,；

xx年9月參加歷下區(qū)教師說課比賽獲一等獎；

xx年10月參加全省教研活動展示：兩項活動均獲一等獎,；

xx年10月代表后勤參加學校工會舞蹈比賽獲第一名,；

xx年11月參加歷下區(qū)教學活動評比獲一等獎；

xx年12月心理健康科研活動向全市展示,，獲一等獎,；

3.以基礎設施和校園環(huán)境建設改造為重點，優(yōu)化教育資源,，創(chuàng)造良好育人環(huán)境,。

五年來，我園積極籌措資金,，不斷改善辦園條件,，園容園貌煥然一新。整修了活動場地,，鋪設塑膠地,，改造了盥洗間，各班安裝了空調(diào),，配備了電視機,、計算機、錄音機等設備,，滿足現(xiàn)代化教學的需要,。xx年5月，在xx市率先建立了多媒體教室,、園級局域網(wǎng),，加入國際互聯(lián)網(wǎng)，配備資料庫以及現(xiàn)代化的辦公設備計算機,、掃描儀,、彩色打印機、傳真機,、刻錄機等,，實現(xiàn)了辦公、教學現(xiàn)代化和教育資源的共享,。根據(jù)幼兒特點,，裝飾了一樓“陽光寶貝”、二樓“綠色大自然”,、三樓“遨游太空”的主題環(huán)境,，設置了圖書室,、陶藝室、音樂教室,、美術書法教室,、科學發(fā)現(xiàn)室專用教室,。

為了能使在城市中生長的孩子們能夠貼近大自然,、走進大自然，教師,、家長和孩子們利用休息時間整修了教學樓北面的建筑垃圾場,，不僅用盆、塑料袋等簡單的工具,，運走了垃圾,，而且，運回了新鮮的肥沃的泥土,，并在上面種植作物,。辛勤的汗水使往日的垃圾場變成了大片的種植園地，成為xx市幼兒園里最大的種植園地,，孩子們也在種植,、收獲、觀察過程中合作探究,、建構(gòu)知識,、體驗快樂。

4.以幼兒為橋梁,，家園互動,，實現(xiàn)共育。

幼兒園堅持“家長的需求是我們的追求”的服務理念,，向家長承諾：讓孩子快樂每一天且有意義,。幼兒園充分發(fā)揮“家園聯(lián)系手冊”的作用，通過聯(lián)系手冊教師和家長分別記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)以及需要注意的事項,、對教育過程中感到困惑的問題進行交流,。家長對幼兒園的“家園聯(lián)系手冊”給予高度稱贊，家長在家園聯(lián)系手冊上這樣寫道：“孩子是家長的心中寶,，送進幼兒園牽腸掛肚少不了,，小小聯(lián)系冊，作用真不小,，信任,、尊重、互相溝通,、共搭家園橋,?！薄凹覉@聯(lián)系手冊”成為我園為家長服務的特色和亮點。

利用現(xiàn)代化手段建立幼兒園網(wǎng)站,，實現(xiàn)家園互動,，為教師、家長交流搭建信息平臺,。家長通過網(wǎng)站可以瀏覽溫馨家園,、教育教學、園內(nèi)新聞,、入園指南,、明星寶寶、健康營養(yǎng),、寶寶樂園,、家園互動等欄目，了解幼兒食譜,，同孩子一起玩在線游戲,，觀看園容園貌、論文集錦,、教師風采,、經(jīng)驗交流、教育隨筆,、新聞中心等窗口,，也可通過信箱與老師交流，方便,、快捷,，實現(xiàn)了資源共享，提高了辦園聲譽,。

（二）,、發(fā)展前景。

目前我國的幼兒園正處在一個歷史上最大的變革時期,，無論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的變革,，機遇和桃戰(zhàn)并存，能否抓著機遇順應未來決定著很多幼兒園的生死存亡,，尤其是民辦幼兒園更是如此,。

1、未來十年幼兒園數(shù)量會繼續(xù)急劇增長,。

按照國家十年規(guī)劃綱要,，20xx年前后全國平均入園率達到百分之八十以上，根據(jù)目前的人口出生率,、城鄉(xiāng)入園率測算,，未來十年幼兒園缺口將會是現(xiàn)有的十分之三左右,，如果考慮到城市改造、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設,、移民搬遷,、新開發(fā)區(qū)建設、園所升級換代等因素,，未來可能新增八萬到十萬所左右幼兒園,。全國平均每個省未來十年約增加3000所左右幼兒園。以陜西省為例,，第一個”三年行動計劃“新增了1000幼兒園,，按此增長速度至少還需要三個三年行動計劃（共9年）才能完成3000所左右的幼兒園建設任務。

考慮到目前城鄉(xiāng)入園率不均衡的現(xiàn)實,，未來幼兒園的增長重點在農(nóng)村和縣城地區(qū)。

由此可以得出結(jié)論：農(nóng)村包括縣城將會是下一個十年幼兒園的發(fā)展熱土,。

2,、公辦民辦競爭加劇，分工明確,。

公辦園由于國家財政支持,，辦園成本相比民辦園低得多，容易實行低收費,、普惠性辦園思路,；民辦園自收自支，辦園成本高,，只能面向高收入家庭,、對孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路線。普惠性幼兒園和優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的名園是未來公辦民辦發(fā)展的基本趨勢,。

考慮到政府有可能對民辦園給予支持,，通過獎補、購買服務等措施調(diào)節(jié)民辦園的收費,，但從我國民辦中小學的實際情況來看,，國家購買服務和獎補只能是杯水車薪，無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本,。

公辦園----------------普惠性,。

民辦園-----------------優(yōu)質(zhì)名園。

結(jié)論是：民辦園必須改變思路了,，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價,、名園是唯一的選擇。

3,、數(shù)量增加逐步過渡到質(zhì)量提升,。

建國以來,，由于發(fā)展幼兒園問題上國家欠債太多，面對越來越多的孩子的入托需求,，首先重點解決的是入園難的矛盾,，隨著入園難問題的逐步解決，必然會面臨入好園的矛盾,。在目前這個新老交替的時代,，入園難和入好園難相伴而生。所以,，在有些地區(qū)不存在入園難,，而是入好園難，有些地區(qū)是入園貴或者入好園貴,。這種矛盾實際上反映的問題是幼兒園數(shù)量和質(zhì)量的矛盾,。以陜西為例，第一個三年行動計劃重點解決數(shù)量不足問題,，尤其是農(nóng)村鎮(zhèn)中心幼兒園建設,，第二個三年行動計劃將會重點解決現(xiàn)有幼兒園的質(zhì)量提升問題。

由此看出：民辦園將會面臨更高的要求,，如何提升質(zhì)量現(xiàn)在就要開始行動起來了,。

4、品牌化-----必由之路,。

未來面對日益激烈的競爭,，無論公辦民辦都無法回避的突出問題是：隨著幼兒園的普及，家長有了更多的選擇權,，一所幼兒園能否得到家長的認同成了能否生存的關鍵,。縱觀幾十年我國的中小學發(fā)展歷史,，可以得出的經(jīng)驗是,，為什么那么多的中小學被合校并點，退出舞臺,？,？為什么那么多的中小學人滿為患？,？核心就在于名校難進,，非名校無人問津！,！幼兒園無論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢,。

在培訓教育領域，全國老百姓當然都知道新東方、學而思,；

在幼兒園領域,，我們知道有誰？,；

（三）,、目前人才需求情況、對員工的職業(yè)能力要求：

1.幼兒教育毋庸置疑是孩子教育最為重要的一個環(huán)節(jié),，所以幼師培育是極為重要的,。不單單幼兒教育就是帶孩子,，能唱會跳就能說是稱職,，幼兒教師要有較強的責任心是最為重要的。這個責任包括很多方面：生命安全,，小孩學習誘導觀,，小孩信心培養(yǎng),，各種禮儀初級教育，興趣培養(yǎng),。

幼師要有耐煩的心態(tài),，隨時在孩子面前面帶笑容，對孩子所提的問題都要誠實正面的回答,。

2.可以重每個孩子做錯的事情中讓這個孩子，認識到自己的錯誤并且能懂得一個道理,，這樣就可以稱為好老師,。

三、通過對個人能力與崗位要求進行比較,、分析,，得出專業(yè)優(yōu)勢與不足：

剛進入幼兒園這個崗位的時候內(nèi)心是充滿了忐忑的，以前都是跟年紀相仿或者比我大的人在一起相處共事,，突然間要面對這么多的小朋友害怕自己應付不來,。但是真正進入到這個崗位以后之前的顧慮就消失了，我在最快的時間內(nèi)和同事,、幼兒們還有幼兒們的家長熟悉,，關系越來越密切。

再往后,，當我熟悉了幼兒園的一日常規(guī)后,，我也可以跟著其他老師有條不紊的組織幼兒們做他們上廁所、喝水,、睡覺,、玩耍。偶爾也會用上學的時候?qū)W習的鋼琴彈琴，教他們唱歌,、做動作,，也會做做手工讓他們在教室里因為有手工的裝飾而覺得教室很溫馨像在家里的感覺。

當然,，我畢竟剛進入幼兒園不久,，也會有不足之處，我會跟身邊經(jīng)驗豐富的教師們認真學習,，從而爭取進一步提高,。

四、如有目標企業(yè),，就企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景,、個人對企業(yè)的期望、企業(yè)對個人提供的發(fā)展空間等進行分析：

我覺得我挺幸運的,，我已經(jīng)進入了我的目標企業(yè),，我相信這也是很多人的目標企業(yè)，xx大學第一幼兒園,。

xx大學第一幼兒園是一所歷史悠久的學校,，這所學校有著深厚的文化背景和讓人肯定的師資力量，每一位老師都是經(jīng)過嚴肅認真的考慮后才決定要不要錄取,，學生的素質(zhì)也普遍偏高,，所以我非常榮幸我能夠進入到這所學校進行實習。

我對xx大學第一幼兒園的期望就是希望大家能夠看到我的認真我的努力,，然后我能夠長久的在這所幼兒園上班,。通過我的認真和努力有一天能夠獨當一面的站在教室里教幼兒們課程，帶領他們健康快樂成長,，能夠有一天由我來負責教新來的老師們,，可能這一天還比較遙遠，但我堅信這一天一定會到來,。

現(xiàn)在xx大學第一幼兒園對于給我提供的發(fā)展空間很大,。在我毫無經(jīng)驗的進入幼兒園的時候，幼兒園很照顧我,，給我分配了一位經(jīng)驗豐富的老教師來指導我,，幫助我。學校也特別關心老師們的健康情況,，組織老師們?nèi)ンw檢,，確保每位老師都是健康的。同時,，學校也鼓勵老師們?nèi)タ冀處熥C和在編等一系列證書,，讓老師確保走在教學前沿,，有能力傳授幼兒們新鮮好玩并且有實際意義的知識。

五,、個人職業(yè)規(guī)劃：

我會先查體,，要先保證有合格的健康狀況才有資格當幼兒們的老師。然后,，我會去考教師證,，去考在編，有最起碼的資格能夠進入教室,，有機會變成他們的老師,。我還會逐步加強鋼琴，手工,，上課狀態(tài)等等方面的能力,，進一步提高自己，充實自己,，讓自己變得越來越獨立,，有能力可以一個人站在教室的時候也可以讓一節(jié)課完美無缺。

進入了工作崗位才真正明白了工作的不容易,，但是我學會了在逆境中慢慢成長,，慢慢前進，慢慢學會了在逆境中思考問題,。有的時候也會感覺到累,，但是睜開眼明天又是新的一天?？膳碌牟皇歉杏X到累而是一次次的想到要放棄,，我不想放棄，我很喜歡我現(xiàn)在的這個職業(yè),，我希望我可以一直干下去，我相信好好干下去總會有回報的,，我期待著那一天的到來,。

專業(yè)：外語與國際交流學院。

班級：應用英語1201,。

姓名：蘇,。

學號：xx030。

指導老師：姜,。

幼兒園調(diào)查報告篇十一

上幼兒園有兩三個年頭的小孩,，由于太熟悉園內(nèi)的氣氛，剛?cè)雽W時的那股新鮮感已削減,，很多人就開始覺得無聊,，把上學當作是一項苦差事。

這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀教育研究所學前教育專家王玉艷認為，孩子的體力和智力在一定的水準以上,、生活態(tài)度也早熟,、進入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子，愈會產(chǎn)生這種倦怠感,。另一種情況是,，鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進小學，只剩他一個人仍在上幼兒園時,，也容易有倦怠感產(chǎn)生,。

當然，有時候幼兒園本身沒有擬定三年的教育課程,，而只是以類似的內(nèi)容重復教育,，這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸媽的立場又不能說：“既然討厭就不要去上學好了,?！?/p>

在這種壓力累積之下，孩子的倦怠感會愈來愈強烈,，終有一天會轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W,。因此，不要一味地勉強孩子去上幼兒園,，應該仔細檢討問題到底出在哪里,，以便更進一步研究解決的對策。

如果因為能力強而覺得在幼兒園里太無聊,，也可以請求老師給他做事情的機會,，例如幫老師整理本子、換花瓶的水,、照顧小班的兒童等,，盡量動腦筋使之扮演不會感到無聊的角色。大人一旦預知孩子會有這種倦怠感,，在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園,。

幼兒園調(diào)查報告篇十二

摘要：幼兒園教育“小學化”是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教育中,，教育部門正在出臺相關的治理幼兒園教育“小學化”的政策,，堅定地遏制幼兒園的“小學化”，堅持給孩子們一個快樂的童年,。但是,，針對幼兒園教育“小學化”問題進行了大量的實踐和調(diào)研，并且進行了綜合的分析,，希望能夠為解決幼兒園教育“小學化”問題提供一定的建議,。

關鍵詞：幼兒園,；學前教育；小學化問題,。

教育界對于幼兒園教育“小學化”這個問題仍然缺乏一個系統(tǒng)的認識,，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如,，如何正確地認識“小學化”問題,，如何考察并且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等,。我們從以下幾個方面來進行分析和探究,。

在20xx年的《教育規(guī)劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求,，就是遏制幼兒教育“小學化”,，與此同時，教育部也采取了一系列的配套政策,，正在大力糾正幼兒園教育“小學化”,。“小學化”是人們在研究幼兒園教育時所經(jīng)常用到的專業(yè)術語,，從文字本身而言,，人們通常認為“小學化”這三個字是指：把小學所學習的內(nèi)容運用到幼兒園教育中，把小學中的教育評價方式也相應地遷移到幼兒園教育中,；從教育形式來看,，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了游戲,；從教育內(nèi)容來看,，幼兒園過于追求知識的深度、難度和廣度,；課后作業(yè)來看,，課后作業(yè)較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間減少,；從學校制度來看,，教學考試評價成為判定教師水平的主要標準，過于重視結(jié)果的評價,，而忽略了幼兒的教育過程。

幼兒園教育“小學化”這個問題的出現(xiàn)是多種因素共同組合最終所導致的結(jié)果,，有許多根深蒂固的因素都是導致小學化的原因,，例如我國重視早教的傳統(tǒng)教育、應試教育和功利化教育等等,。我們首先要清晰地認識到,，小學化并不僅僅是幼兒園的問題,，而是整個中國教育界出現(xiàn)的問題，小學化問題只是整個中國教育界應試教育問題的延伸,，學生從幼兒園教育開始,，然后經(jīng)歷小學、初中,、高中,，最后到大學，一直離不開考試,，幼兒園作為一切教育的始發(fā)點,，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上,，于是把孩子們送到各種輔導班,，補習英語、算術,，有的家長為了培養(yǎng)孩子們的藝術細胞,，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班,，大大縮短了他們的周末娛樂時間,，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具,。

有許多幼兒園是直接對接小學的,，從某個幼兒園畢業(yè)的孩子會被直接送往固定的小學，因此,，這些幼兒園中,，有的就直接模仿目標小學進行相關的課程設置，為小學教育打基礎,，實際上這對孩子們的危害極大,。從應試教育的原因看，我們可以繼續(xù)向深處挖掘,，那就是我國的文化環(huán)境和思維慣性,，我國的文化傳統(tǒng)是實用性較強的文化，因此,，我們的教育界比較重視具有實用性質(zhì)的文化,，例如算術、文字等等,，而精神文明不能用物質(zhì)來衡量,，則顯得不太關注。

1.重視輿論引導,，傳遞科學幼兒園教育理念,。

要想解決幼兒園教育“小學化”的問題,，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區(qū)，這是解決小學化問題的一個重點,。在20xx年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上,，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣“神童熱”,，一時間,，背誦元素周期表，背誦百家姓,，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北,，但是，這種死記硬背又有什么意義呢,？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具,。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念,，不要一味地向社會推薦幼年神通,，而是要向社會傳遞培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良、擁有歡樂童年,、能夠健康成長的孩子的教育觀念,。

2.要規(guī)范小學學校的招生規(guī)章制度。

幼兒園與小學的銜接問題是一個十分重要的問題,，要想解決幼兒園教育“小學化”的問題,，我們必須對小學招生提出一定的要求，力求小學招生的合理化,、規(guī)范化,。小學的招生標準應當降低，不應有拼音,、識字和算術知識的過高要求,，從而讓幼兒園教育中的此類課程逐漸消失，在小學教育安排中,，我們應當盡力實現(xiàn)小學的零起點,，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處于一個相同的學習狀態(tài)，從而能夠有效地防止家長對孩子們的“搶跑”行為,。

3.嚴格監(jiān)管幼兒輔導市場,。

隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中,，這對孩子們是極為不利的,，因此，我們可以從有效監(jiān)管幼教輔導市場的角度出發(fā)，杜絕幼教輔導的發(fā)生,。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構(gòu)，對其資質(zhì)提出嚴格的高要求,，不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C構(gòu),，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監(jiān)管顯得尤為重要,。

總而言之,，我國當代幼兒園教育“小學化”是一個十分嚴重的問題，我們應當采取有效的策略,，遏制幼兒園的“小學化”,，還給孩子們一個快樂成長的童年。