每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

到0的認識教學設計篇一

《深化認識

發(fā)展認識》教學設計

教學目標：、知識與技能：深化認識,，發(fā)展認識,；

2、過程與方法：掌握對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的,、反復的過程,；

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同,，提高學生的分析比較能力,。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識,，把認識向前推移

教學難點：對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的,、反復的過程

教學過程：

復習提問

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關系是怎樣的,？

（學生通過對上一知識內(nèi)容的回答,，鞏固所學知識，溫故知新,。）

導入新：

（請學生發(fā)表看法）

（學生回答,，教師歸納）

是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復逐步形成的,。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想,。它的形成，說明認識需要不斷深化,，反復探索實踐,。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢,？（請學生回答）,、認識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍

在這個過程中,，認識指導了實踐,，同時，又是認識過程的繼續(xù),。是認識過程的第二次飛躍,。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正,，當一個認識經(jīng)過又實踐到認識,，由認識到實踐的若干次重復，經(jīng)過不斷的檢驗和修正,，被證明是正確的時候,，認識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個認識過程是完成了,，但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束,。

２、人們應當在實踐的基礎上發(fā)展認識

請學生閱讀教材19—21頁,，并歸納認識發(fā)展的三個方向,。

教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化,，在廣度上要不斷擴展,，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述,。

（１）認識要不斷深化

（２）認識要不斷擴展

（３）認識要不斷的向前推移

我們在分別分析了認識要不斷深化,、擴展、推移問題,，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次,、無限廣闊和無限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映,，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展,，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３,、學習知識也是不斷深化知識,、擴展知識，把知識向前推移的過程

討論：結(jié)合我國國情,，說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義,？

教師引導，學生討論

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次,、一個方面,、一個發(fā)展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的,，因此,，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認識運動并沒有結(jié)束,，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識,、擴展認識，把認識向前推移,。

（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題,，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化,。

（3）鄧小平理論根據(jù)新的實踐,，對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失,、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析,，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展,、不斷向前推移,。

總之,，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規(guī),，開拓了馬克思主義的新境界,，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化,、擴展和向前推移,。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識，它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展,。

小結(jié)：

今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍,，由實踐到認識，把認識上升到理性認識,，又由認識到實踐,，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展,。二是認識是不斷深化,、擴展、向前推移發(fā)展的,。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年,、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年,、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務,。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況,，認識,、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?/p>

到0的認識教學設計篇二

——侯少海

教學內(nèi)容：教材第73—74頁 教學目標：

1,、使學生進一步掌握整數(shù)、小數(shù)的意義,，掌握整數(shù),、小數(shù)、自然數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系,，加深對整數(shù),、小數(shù)感念的理解與認識。

2,、使學生進一步認識分數(shù),、百分數(shù)的意義及相關概念，理解和認識這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別,。

3,、使學生能夠比較系統(tǒng)的認識在小學里所學的數(shù)的概念及有關基礎知識,，構(gòu)建知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學生的學習能力,。 教學重點：使學生比較系統(tǒng)的復習整數(shù),、小數(shù)、分數(shù),、百分數(shù)和負數(shù)的基礎知識。教學難點：弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別,。教學過程：

一,、舊知回顧

2、師：數(shù)的認識包括四個方面的內(nèi)容,，數(shù)的意義,、數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫,、數(shù)的整除,，內(nèi)容較多，我們先來梳理下前三個方面的內(nèi)容,。

二,、梳理數(shù)的意義

2、師：什么是自然數(shù),？是不是整數(shù)就是自然數(shù),？

3、小數(shù)的意義：

師：小數(shù)可以怎么分類,？板書：(1)按小數(shù)位數(shù)是有限還是無限分為有限小數(shù)和無限小數(shù),，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，無限循環(huán)小數(shù)還可以分為純循環(huán)小數(shù)如0.55…,、混循環(huán)小數(shù)如：7.23838…(2)按小數(shù)的整數(shù)部分是否為分為純小數(shù)和帶小數(shù)（混小數(shù)）如0.78和1.25 小結(jié)：小數(shù)實際上是特殊的分數(shù),。它特殊在哪里呢？小數(shù)實際上是分母是10,，100,，1000??的分數(shù)。

4,、分數(shù)的意義

三,、梳理數(shù)的讀寫法

1、師：下面我們復習梳理第二個內(nèi)容數(shù)的讀寫法,，提到數(shù)的讀寫法我們就要說一說計數(shù)單位和數(shù)位表,，誰來說說我么學過的計數(shù)單位有那些？課件出示：一(個),、十,、百,、千、萬??都叫做計數(shù)單位.其中“一”是計數(shù)的基本單位.

2,、師：大家看著個數(shù)位表,，從中你看到了什么？

小結(jié)：數(shù)位是指各個計數(shù)單位所占的位置,，如萬所占的位置是萬位,，每個數(shù)位上的數(shù)都有相對應的計數(shù)單位。數(shù)字所在的數(shù)位不同,，所表示的數(shù)的大小也不同,。

3、做一做：課件出示

小結(jié)：誰來說一說整數(shù)在讀數(shù),、寫數(shù)時應注意些什么,？小數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時應注意些什么,？課件出示數(shù)的讀法和寫法,。

四、梳理數(shù)的改寫

2,、數(shù)的改寫

師：有時候一個較大的多位數(shù),為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù).有時還可以根據(jù)需要,省略這個數(shù)某一位后面的尾數(shù),寫成近似數(shù),。我們做一下練習。訂正時問一問是怎么得來的,。

小結(jié)：數(shù)的改寫只改變計數(shù)單位,，結(jié)果是原數(shù)的準確值；取近似數(shù)是在改變計數(shù)單位的同時,，對尾數(shù)采取相應的方法進行處理,，得出近似值。求一個數(shù)近似數(shù)的方法有四舍五入法,、去尾法和進一法,，一般情況我們采用四舍五入法。

3,、梳理分數(shù),、小數(shù)、百分數(shù)的互化

五,、鞏固練習：練習卷

六,、全課總結(jié)：談談今天的收獲。

到0的認識教學設計篇三

兩點確定一條直線（教材37—38頁）

知識目標：通過操作活動,，理解兩點確定一條直線的含義,。

能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力,，提高學生動手操作和解決問題的能力,。

情感目標：體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強學習數(shù)學的興趣。

兩點確定一條直線,。

教學媒體圖片

一,、探索新知

1．小實驗

出示圖片《小實驗》

教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？

學生討論,、匯報,。

2．畫直線

（1）在本子上畫一個點，試試經(jīng)過一點畫直線,，看看能畫幾條,？

（2）在本子上畫兩個點，試試經(jīng)過兩點畫直線,，看看能畫幾條？

匯報結(jié)果,。

二,、得出結(jié)論

師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì)：兩點確定一條直線。

三,、生活中的應用

出示圖片《實際運用》

師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎,？

學生分組討論，匯報,。

適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置,，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時,，經(jīng)常在兩個墻角分別立一根標志桿,，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來,。

四,、小結(jié)

兩點確定一條直線。

五,、鞏固練習

過一個點可以畫出（ ）條直線,；過兩點可以畫出（ ）條直線；過三點至少可以畫（ ）條直線,，最多可以畫（ ）條直線,。

到0的認識教學設計篇四

“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位,，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義,。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā),，給學生留出探究的時間和空間,，讓他們充分地自主探究,，合作交流，獲取新知,，通過自己的努力有所感受,，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。設計時，突出以下特點：

1,、聯(lián)系生活實際,，加強學生動手操作。

（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維,，同時伴有一定的直覺動作思維,。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際,，借助動手操作這一直觀手段,，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習,，到最后的開放練習,，讓學生動手操作，動腦思考,。

2,、 建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念,。本節(jié)課,，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知,、思考,、測量、判斷,、驗證的活動過程,。通過先估計再測量，強化練習,、加深表象逐步形成空間想象能力,，增強空間觀念。

3,、 注重合作探索,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線,，建立1厘米的表象,，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習,。教師巡視指導,，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外,，還注重培養(yǎng)學生從不同角度,、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題,，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,。

1、通過在生活中具體觀察,，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2、觀察尺子,，認識長度單位厘米,，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度,。

3,、在學習中,，我們要認真觀察,、勤于思考。

經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。初步建立1厘米的長度概念。

聯(lián)系學生的生活實際,，在活動中體會厘米的意義,，建立1厘米的長度觀念。

學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果,。

師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f法不一樣呢,？

測量同一個物體,，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同,?？磥戆。幸粋€統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具）,，我們測量物體時一般用米尺,，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行,，孩子們請看：

媽媽的身高165厘米

文具盒長20厘米

英語課本長23厘米

預設：1,、1厘米有多長？2,、怎樣用厘米作單位測量物體的長度,？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍,，哪兩個問題,？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察,、還要善于動腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）

(設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題,，激發(fā)學生的學習興趣)

孩子們,，拿出你的尺子，摸一摸,、看一看,、說一說尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長,？

活動要求：

1,、拿出你的尺子，摸一摸,、看一看,、說一說尺子上都有什么？

2,、 在小組內(nèi),，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學生匯報：尺子上有——

（數(shù)字,、豎線,、0 、還有cm ）

解釋 “0刻度線”

從0到1,，從1到2,，從2到3、,、,、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢,？

知道了1厘米的長度了,，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢,？

（學會測量物體）

怎樣以厘米為單位測量物體呢,？這也就是我們要解決的第二個問題了？

（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米,，比一比1厘米的大約有多長,，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動,，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程,，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念,。）

活動要求：

1,、先估一估手中的紙條有多長？

2,、自己動手測量,，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。

反饋點撥：

根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果,，及時進行點撥,。

總結(jié)：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度,，另一端對著幾就是幾厘米,。

同桌再互說一遍。

(設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證的過程,，有利于培養(yǎng)學生的估計意識,，在學習測量方法的同時,，體會數(shù)學思想方法)

1,、看看這幾位小朋友測量的對嗎？

2,、小紅的尺子折斷了,，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎,？

鉛筆長,？厘米

(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力,，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）

（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思,，再次明確本節(jié)課的學習目標。）

孩子們問題解決了，你們高興嗎,？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察,、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂,，厘米只是長度單位家族中的一員,，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎,？孩子們,，下課！

（設計意圖：總結(jié)本課并對學生進行情感上的教育,，應用所學的知識解決問題,，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值,，制造懸念,，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)

到0的認識教學設計篇五

實驗小學

王亞玲

吳正憲老師說過“沒有預設的課堂是不負責任的,，沒有生成的課堂是不精彩的,。”這句話使我記憶猶新,。所以在我的教學工作中,，一直把預設周全作為備課的一條標準?！熬€的認識”這節(jié)課結(jié)束后,，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學課，體會有以下幾點：

1,、注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系,。

新課標指出：“數(shù)學來源于生活又應用于生活?！蔽以谑谡n之初,，注重聯(lián)系學生的生活實際，所以在教學中,，無論是課題的引入,，還是在課堂的教學中，教學內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學生生活的實際,，隨著學習的深入,，學生感受到生活中有數(shù)學,，數(shù)學可以展示生活。

2,、創(chuàng)設生活情境,，激發(fā)了學生參與動機。

新課標指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學的理解數(shù)學,?！蔽页浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了“生活中到處都有線,，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題,，為學生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線,，從而引入課題《線的認識》,，使學生能夠主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值,。

3,、展開生活畫面，讓學生主動參與探索,。

新課標指出：自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式,。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學內(nèi)容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到,，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā),，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實,。在教學中我始終以“學生為本,，”強調(diào)讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征,，增加了學生對知識的理解和深化,，突破了教學的重、難點,，我還讓學生把線段,、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力,，真正實現(xiàn)了“使學生獲得知識與形成技能的過程,，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程,，”這個新課程理念,。

4、促進學生改變學習方式

在探究學習過程中,，學生是在教師指導下把被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的,。在教學中,，我提出了一些問題，如：“大家看到鐵軌時,，有什么感覺,？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么,？我覺得這樣就為學生提供了充分的時間進行探究,，交流，讓他們觀察,，猜想,，獨立思考等，從中理解和掌握數(shù)學知識.不足：

本堂課時間安排上有點“前松后緊”,，所以造成整課的不完美,。整個教學的過程，操作性還應加強,，學生參與面還要再廣一些,，這樣，不但獲取了數(shù)學的知識,，又掌握了學習方法,，發(fā)展了數(shù)學能力。

到0的認識教學設計篇六

教學內(nèi)容：

《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做,?！苯滩姆治觯?/p>

一、內(nèi)容設計

這部分教材是初步認識角,，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形,，認識角的形狀，教學角的各部分名稱,；第2道例題是用不同材料和方法做角,，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角,，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關,，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小,。

“想想做做”共安排了5道題,，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題,，主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù),，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題,，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關,，并提高對角的大小的直觀判斷能力,。

二、編寫特點

1,、初步認識角時,，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察,，抽象出角的圖形,，指出這就是角。然后,，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角,。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結(jié)合在一起,，激起學生學習數(shù)學的興趣和動機,，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。

2,、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動,。活動編寫開放程度大,，有一定的彈性,，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求,，使全體學生都能得到相應的發(fā)展,。每個學生都能給出想法、做法,，獲得成功的體驗,。同時，既可加深對角的認識,，又豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗,。

3、教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系,，體現(xiàn)綜合性,。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動,，不僅直觀地感受到角的大小變化,，而且也深化了對有關鐘面的認識。

4,、教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形,、長方形、正方形,、平行四邊形以及其他的多邊形,，讓學生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù),，引導思考“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”,。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識,。這些安排對學生今后進一步學習有關數(shù)學內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的,。

5、例題的編寫有層次,，有一定的彈性,，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索,。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎,？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。例題和習題可操作性強,，調(diào)動了教師的能動性,，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源,。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想,。

三、本節(jié)課的教學目標是1,、讓學生在觀察,、操作、比較,、判斷等活動中初步認識角,，

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法,。3,、在多樣學習活動中感受學習的快樂。

四,、教學準備教師：多媒體課件一套

學生：每人準備一副三角板,，一些實物

教學過程：

一、情境引入,，抽象感知

課件出示教材提供的實物素材（鐘,、瓷磚、五角形,、三角板等）,。

1．導學：瞧,！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物,，喜歡嗎,？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看,，他們各是什么樣兒的,。（學生觀察、相互議論,、師參與）

2．展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”,。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察,、找一找,，是幾部分組成的。（先讓學生說,，如有困難教師幫助,。）

3．組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找,，然后在小組里指一指,、說一說。小組長匯報學習情況,。）

4．找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢,？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）

二,、動手做角,，加深認識

5．導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎,？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎,？請動手試一試。

6．組織展示,。（教師評價,、鼓勵）

7．引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學,，做一做,。做出后相互看看。

三、觀察比較,，感悟大小

演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針,，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系,。

1,、導學：剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎,？（組織學生用自己的話說一說,。）

2,、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大,，哪個最小。（判斷后在小組里說一說,，相互評價,。）

3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢,？

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小,，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小,，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法,。

導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想,，試一試,。（學生探索討

論后組織展示交流）

四、應用拓展,，積累經(jīng)驗

1．“想想做做”第1題,。

談話：同學們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數(shù)學知識,，老師也想考考你們,，請完成第1題。

組織交流,，評價鼓勵,。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由,。并指出角的頂點和邊,。）

2．自己測試。

完成“想想做做”2,、3題,。（老師報結(jié)果學生自己評價）

引導思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”

組織全班交流。

按規(guī)律判斷,。（師說圖形生判斷,，相互評價）

3．玩一玩

談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求,，生親自操作,。）

多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎,？請試試看,。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）

4,、總結(jié)評學,，拓展延伸

總結(jié)評學。

從生活中找出更多的角,。

教學反思：本節(jié)課我應用：“導學,、展交、訓練”教學模式,，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形,、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大,，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學,，巧妙地把導學、展教,、訓練融合在一起做到了思路清晰,，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識,。

課堂以“一切為了學生,，高度尊重學生，全面依靠學生,?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結(jié)合起來,，共同促進對角的認識,，根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性,，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性,。總之,，本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了教材的編寫意圖,，做到為調(diào)動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快,。真正體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念,。

20xx年8月

到0的認識教學設計篇七

【教學內(nèi)容】《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級下冊p10—12頁,。

【教學目標】

1.使學生認識圓柱的底面、側(cè)面和高,，掌握圓柱的基本特征,，發(fā)展學生的空間觀念。

2.讓學生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程,，提高學生觀察,、操作、分析和概括的能力,。

3.通過學生自主研究,，使學生掌握研究立體幾何的一般方法,，豐富其學習數(shù)學的積極體驗,。

【教學重點】使學生掌握圓柱的基本特征

【教學難點】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關系

【教學過程】

。

師：（出示長方體的模型）,，我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面,？

生：長方體的組成，就是長方體有6個面,，12條棱和8個頂點,。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等,。

師：正向大家所說,，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形,。

。

,。

,。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔,、客家圍屋,、立柱、蠟燭,、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識,。（板書課題）

2.。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成,，每個人都有一個圓柱形的物體,，請大家用手摸一摸，看一看,，援助是有哪幾部分組成的,？（學生獨立觀察、操作）

生1：圓柱有三部分組成,，兩個圓和一個周圍的面,。

生2：兩個圓的面積相等，

生3：圓柱有無數(shù)條高,。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎,？（學生指）

?(5.49 kb) 3.。

師：通過剛才的研究,，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的,，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面,，他們能不能組成一個圓柱呢,？（不能）

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關系呢？請大家以小組為單位,，結(jié)合手中的學具進行研究,。

匯報1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯,?？墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關系,？再次進行小組合作,。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個長方形,。這樣它們就都成了平面圖形,，就容易進行比較了。

在以前的學習中,，還有哪些知識也用到了這一方法,？

生2：學習圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學習圓的面積時我們也是用到了這一思想,，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形,。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關系,？

組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長,。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來,，驗證一下這位同學的結(jié)果。（學生操作）

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎,？

生4：長方形的寬等于圓柱的高,。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關系？

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,，長方形的長等于圓柱的底面周長,，長方形的寬等于圓柱的高。

板書：

師：請同位兩個用本子作學具互相說一說,。

,。

。

師：剛才通過大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米）,，你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎,？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動手操作,。（小組合作）

（交流匯報）

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米,，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米,。用圓規(guī)畫出了兩個圓,。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長,，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱,。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下,。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興。

,。

1.下面的圖形哪些是圓柱,？請標注來。

2.折一折,，想一想,，能得到什么圖形,，寫到括號中

到0的認識教學設計篇八

教學內(nèi)容：北師大版四（上）p16～17線的認識

教學目標：1、借助情境和操作活動,，讓學生認識直線,、線段、射線及其特性,，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別,，能用字母正確認讀。

2,、培養(yǎng)學生空間想象意識,，動手操作、觀察比較和抽象概括能力,。

3,、培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣,。

教學重,、難點：掌握直線、線段與射線的特點,，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系,。

學具準備：一根毛線、尺子,、鉛筆,、自我評價表

知識點：直線、射線,、線段的特性,、聯(lián)系、區(qū)別,。

用字母表示經(jīng)過一點,、兩點畫直線、數(shù)線段（線段有長短）

教學預設：

一,、直接引入：

板書“線”,。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎,？據(jù)說后揭題（今天我們研究的是數(shù)學中直的線,。）

二、認識三種線：

（一）認識直線：

1,、師：生活中到處都有線,，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎,？

（1）紅線出示學生找到的線,，（這條線就這么長嗎,？）

（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數(shù)個點）

出示名稱讀法（強調(diào)兩種讀法）

2,、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的,？

教師根據(jù)回答板書：沒有端點，向兩端無限延長

（二）射線

1,、從直線中分離抽象出射線

2,、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關于射線你發(fā)現(xiàn)了什么,？

匯報結(jié)果,，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長,。

3,、你來觀察一下，為什么把它叫做射線,？（生猜測,。）

生試讀，并說理由,。（教師歸納

總結(jié)

4,、你能找出生活中的射線嗎,？

（三）線段

1、抽象出線段,、讀法,、（板書：端點）。

2,、線段有幾個端點,？

3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長有短,，它是有長度的。

4,、揭示特征

5,、找一找生活中的線段。

三,、

1,、看書明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性,，書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進行了整理,，請大家認真閱讀書本,，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的,。你還想補充什么,？還有什么問題？）

3,、反饋交流

4,、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示，那么你認為這三種現(xiàn)應該處于里面的什么位置呢,，他們之間的關系又應該怎樣表示呢,？）

四、嘗試練習（猜,、認,、辯、畫,、（剛剛不是說經(jīng)過兩點只能畫一條直線嗎,？）比、）

五,、趣味觀察

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