每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)調(diào)查校園環(huán)境和多種資料,，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),。

（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分,，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用,。

（3）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問(wèn)題能力,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系,，樹(shù)立生物與環(huán)境不可分割的觀念,。

教學(xué)方法與手段：

教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

請(qǐng)思考：

（1）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎,？

在生態(tài)系統(tǒng)概念中,，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？

請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖,，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分,，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。

歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分,。其中,，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者,，微生物屬于分解者,。討論后說(shuō)出：

在一定的地域內(nèi),，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng),。

歸納和總結(jié)的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：

1,、植物有：蓮、菖蒲,、水草,、浮游植物；

2,、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物,、魚、蝦,、蝌蚪,、河蚌；

3,、微生物有：細(xì)菌和真菌等,；

4、非生物成分有：陽(yáng)光,、空氣,、水、土壤等,。

二,、分析生態(tài)系統(tǒng)

（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素

（二）分析生態(tài)系統(tǒng)的生物成分

不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么,？

呈現(xiàn)圖片資料和連線題,，請(qǐng)討論。

請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”,，說(shuō)一說(shuō)它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同,。

（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系

觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中,，各種生態(tài)因素是如何相互影響的,？

（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)

（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者

請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖,。討論得出：

各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同,，如都有陽(yáng)光、空氣,、水分等,。但水分與陽(yáng)光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因,。

1,、生產(chǎn)者：主要是綠色植物,。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>

2、消費(fèi)者：不能利用無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物,，只能直接或者間接地以植物為食,。

3、分解者：能把動(dòng)植物遺體,、排出物等含有的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物,，供綠色植物再利用

不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成,。

不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。

（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中,，非生物成分陽(yáng)光,、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽(yáng)使這個(gè)環(huán)境溫度很高,，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者,，羊駝,、鳥類等消費(fèi)者才能存活。

熱帶雨林里,，如果沒(méi)有分解者,，動(dòng)植物死后無(wú)法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分,。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能,。

2.能力目標(biāo)

初步嘗試用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義,。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度,。

二,、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)

內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖?

復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了元素,，以及由元素構(gòu)成的化合物,，例如蛋白質(zhì)、糖類,、脂質(zhì),、核酸等。這些化合物不能獨(dú)立表現(xiàn)出生命活動(dòng),，它們必須有機(jī)結(jié)合在細(xì)胞這一基本生命系統(tǒng)中,，形成一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu),，才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。

【屏幕顯示】中國(guó)地圖

設(shè)問(wèn)：那么,，它與外界的邊界是?

探究?

(一)實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

實(shí)驗(yàn)選材及理由?

實(shí)驗(yàn)

方法

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)以及成果分析

?非常好,。今天我們就一起來(lái)研究一下細(xì)胞的邊界—細(xì)胞膜。

思考：要研究細(xì)胞膜,，必須先獲得細(xì)胞膜,。怎樣獲取比較純凈的細(xì)胞膜呢?請(qǐng)大家閱讀課本40頁(yè)-41頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)一下制備細(xì)胞膜的方法,，并完成下面幾個(gè)問(wèn)題的思考：

【屏幕顯示】?

?1,、選用什么樣的材料來(lái)獲取細(xì)胞膜?

2、有了實(shí)驗(yàn)材料后,，我們采用什么樣的方法破壞細(xì)胞獲得細(xì)胞膜?

3,、細(xì)胞破裂后，還需要什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?

師(引導(dǎo)分析)

選用哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的原因：

思考：有了實(shí)驗(yàn)材料后,，我們采用什么樣的方法破壞細(xì)胞獲得細(xì)胞膜呢?

師生共同總結(jié)概括出吸水脹破的方法

到細(xì)胞膜了,。

【屏幕顯示】紅細(xì)胞吸水漲破圖

正確選擇了實(shí)驗(yàn)材料并理解了實(shí)驗(yàn)原理后，讓我們一起來(lái)觀看一段該實(shí)驗(yàn)的視頻,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^看的過(guò)程中,，注意實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象。

【屏幕顯示】視頻：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

思考：如果上述實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行,，細(xì)胞破裂后,，還需用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?

師(根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)介紹離心的方法)

【屏幕顯示】細(xì)胞破裂后細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)流出,，細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)中的其他結(jié)構(gòu)質(zhì)量不一樣,，可以采用差速離心的方法將細(xì)胞膜與其他物質(zhì)分開(kāi)，得到較純的細(xì)胞膜,。

?學(xué)生自主學(xué)習(xí),，積極思考

”

學(xué)生積極思考討論回答問(wèn)題

設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考如何選材和分離材料的方法，鍛煉學(xué)生思維,，讓學(xué)生體驗(yàn)正確選材對(duì)科學(xué)研究的重要性,，以及制備細(xì)胞膜的方法中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

通過(guò)表達(dá)交流,，讓學(xué)生有所得,，有學(xué)習(xí)的成就感。

??

(二)細(xì)胞膜的成分師(過(guò)渡)

現(xiàn)在,，同學(xué)們已經(jīng)體驗(yàn)了細(xì)胞膜的制備過(guò)程,，科學(xué)家將這樣提純獲得的細(xì)胞膜進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，以此來(lái)鑒定細(xì)胞膜的化學(xué)成分和含量,。我們一起來(lái)看課本,，享受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果,。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、游戲?qū)耄和瑢W(xué)們,，我們同桌之間先來(lái)做一個(gè)“打手”游戲,，看看誰(shuí)被打到手的次數(shù)多，誰(shuí)被打到手的次數(shù)少,，輪流各做5次,。

2、教師講清游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng),。

3,、學(xué)生互相測(cè)試。

4,、學(xué)生匯報(bào)交流,，并討論分析原因，得出結(jié)論,。

5、通過(guò)剛才的體驗(yàn),，你能說(shuō)一說(shuō)在游戲中有哪些器官在協(xié)調(diào)工作嗎,？

6、小結(jié),，出示課題,。

（二）試一試，自主探究

1,、腦與神經(jīng)是怎樣協(xié)調(diào)著進(jìn)行工作的,，讓我們先來(lái)自主探究一下。

2,、出示5個(gè)游戲及規(guī)則,，學(xué)生自由選擇一個(gè)進(jìn)行活動(dòng)。(1)鎖手指游戲：同桌合作,，一人手掌伸平準(zhǔn)備鎖住他人手指,，另一人握拳只伸出食指垂直豎在同學(xué)手心上，準(zhǔn)備被鎖,。兩人一起說(shuō)口令“金鎖銀鎖,，咔嚓一鎖”。一個(gè)握,，一個(gè)逃,。然后交換，反復(fù)五次,，記錄下游戲結(jié)果,。

（2）刺手背,、腳背游戲：同桌合作，一人閉眼,，另一人用三角板的角尖同時(shí)刺他的腳背和手背,。記錄下感受。

（3）暗箱摸物游戲：從裝有多種常見(jiàn)物品的盒子中摸取物品,，并判斷出它們分別是什么,。說(shuō)一說(shuō)手摸物品——口說(shuō)出名稱這一過(guò)程中大腦與神經(jīng)是如何工作的。

（4）小錘子敲腿游戲：同位合作,，一人坐好,，一【】條腿疊加在另一條腿上，另一人用小錘子敲擊大腿膝關(guān)節(jié)下方,，看看試驗(yàn)結(jié)果,，記錄下感受并寫出結(jié)論。

（5）抓尺子游戲：手指與米尺的零刻度持平,，準(zhǔn)備抓住尺子,，記錄尺子掉下時(shí)所捏住的刻度，反復(fù)5次,，記錄游戲結(jié)果及游戲感受,。

3、演示游戲并且交流：腦與神經(jīng)是怎樣配合著工作的,？

4,、交流自己在游戲中的'感受及在游戲中得出的結(jié)論。

人的反應(yīng)是有快有慢的,。身體不同部位的敏感性不同,。身體不同部位反應(yīng)的快慢不同。人的有些動(dòng)作并不受大腦控制,。

（三）看一看,，形象感知

1、觀看課件——神經(jīng)分布圖,，看完后交流：神經(jīng)分布在人體的哪些地方,，各部分的神經(jīng)有什么不同。指導(dǎo)認(rèn)識(shí)感覺(jué)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng),，知道大腦和脊髓是人體的神經(jīng)中樞,。

2、出示課件,，讓學(xué)生觀察大腦內(nèi)各神經(jīng)中樞,。（包括感覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞,、聽(tīng)覺(jué)中樞等,。）

3、讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)看,，這些神經(jīng)中樞是怎樣指揮我們的身體進(jìn)行工作的,？

4、課件出示腦與神經(jīng)關(guān)系的示意圖,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：腦——是人體的“司令部”，主管人的一切活動(dòng),。神經(jīng)——是人體的電話線,，將信息及時(shí)報(bào)告給腦并將命令傳達(dá)到身體各部分。

6,、猜想：盲人,、聾啞人是因?yàn)槭裁瓷窠?jīng)受損？

7,、體驗(yàn)：盲人,、聾啞人是如何傳遞信息的。

（四）拓展思考

2,、怎樣才能做到科學(xué)用腦,？

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后,，在第2課安排了探究活動(dòng),，通過(guò)調(diào)查進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成,。

在本課教學(xué)中,，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進(jìn)行了復(fù)習(xí),；再用惠蔭園的一組照片提出問(wèn)題“惠蔭園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”,，激起學(xué)生探究的激情,，將學(xué)生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)調(diào)查,，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分,，合作探究整理完成調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查的結(jié)果整理分析,、得出結(jié)論,。

通過(guò)調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題―作出假設(shè)―制定計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―整理分析---得出結(jié)論,，使學(xué)生在合作實(shí)踐中體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法之一---調(diào)查的方法和過(guò)程,，通過(guò)學(xué)生觀察,、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的重新建構(gòu),，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣,，從學(xué)中得到樂(lè)趣,，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,，從小學(xué)會(huì)“愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”,。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》

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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

仔細(xì)閱讀教材98頁(yè)圖中的文字，了解大腦,、小腦,、脊髓和神經(jīng)的功能，用這些知識(shí)再次分析97頁(yè)的資料,。

如果我們對(duì)生物體進(jìn)行解剖的話,，能看見(jiàn)神經(jīng)系統(tǒng)嗎？它又是什么樣子的呢,？

[展示動(dòng)物神經(jīng)剝離標(biāo)本,，觀察白色的神經(jīng)和灰白相間的腦和脊髓。]

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng),。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng),。

3,、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

4,、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的,。

5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過(guò)程的認(rèn)識(shí),，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力,。

6、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境,、保護(hù)環(huán)境的情感,。

1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng),。

2,、 提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。

3,、 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境,、保護(hù)環(huán)境的情感。

教師：

1,、分組,。

2、安排學(xué)生活動(dòng),。

學(xué)生：

1,、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘,、一片樹(shù)林,、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查。

2,、收集超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例,。

2課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得的資進(jìn)行交流并分析,，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成,，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2,、分組討論動(dòng)物,、植物、細(xì)菌和非生物,，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念,。

教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系,。

教師組織學(xué)生分組討論,，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念,。

食物鏈和食物網(wǎng)

1,、 查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念,。

3,、 把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng),，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置,。

4、 學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng),。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在食物網(wǎng)中的位置

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

學(xué)生交流超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，分析實(shí)例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因,，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來(lái)保護(hù)生態(tài)平衡,。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析,、討論,。

環(huán)保教育

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義,。

生：好,。

生1：我觀察的是一片樹(shù)林，土壤,、陽(yáng)光,、樹(shù)、草,、水,、鳥。

生2：我觀察的是一塊農(nóng)田,，有作物,、人、雜草,、鳥,、蟲、土壤,、陽(yáng)光,、水、肥料,。

生3：我觀察的是學(xué)校的草坪,，有草、雜草,、鳥,、蟲、土壤,、陽(yáng)光,。

生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水,、水草,、光,、溫度、魚蝦,、蛇,。

…………

生1：生物與非生物。

生2：生物與環(huán)境,。

…………

（小組討論,，相互補(bǔ)充）

師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

生：分組討論,。

生1：吃草籽的蟲無(wú)天敵,，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少,。

生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制,，猖獗起來(lái)，草減少,。

師：同學(xué)們分析的很好,，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

生1：不可分割,。

生2：相互依存,。

師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么,？

生：生態(tài)系統(tǒng),。

師：誰(shuí)能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

生：在一定的地域內(nèi),，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體,，就是生態(tài)系統(tǒng)。

師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分,？

生1：生物與非生物,。

生2：生物與環(huán)境。

師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分,。

師：生物部分又有什么成分,？

生：動(dòng)物、植物,。

師：很好,，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌,，以及真菌,。

下面,，我們來(lái)觀察一幅圖片教材28頁(yè)圖17

生：（觀察,、討論,、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物,、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色,？

生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食,，所以扮演的是消費(fèi)者,。

生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者,。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者的作用如何,？

生1：全世界有數(shù)不盡的植物,，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù),，別看植物有時(shí)候很不起眼,，可是他們的作用卻極其重要，沒(méi)有植物,，地球上就沒(méi)有充足的氧氣,，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉,，可是不要緊,，植物的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的,。話又說(shuō)回來(lái),，如果沒(méi)有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了,。

生2：動(dòng)物家族龐大,，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草,，有吃不完的肉,，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在,。

師：大家分析的很好,，那么環(huán)境的作用如何？

生：盡管細(xì)菌的作用很重要,，但是如果沒(méi)有環(huán)境,，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎,？所以,，只有在環(huán)境的懷抱中,，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活,。由此可見(jiàn),，它們之間是相互影響，相互依存的,。

師：通過(guò)前面的許多例子,，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響,，相互作用的,。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分,，如陽(yáng)光,、空氣、水等,。到此為止,，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

好,，下面誰(shuí)能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí),？

生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目,。

生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方,。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀教材29頁(yè)觀察與思考中的插圖并思考。

1,、 圖中有什么,？

2、 它們之間的關(guān)系如何,？

3,、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

生：（仔細(xì)觀察插圖,，相互討論,。）

生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者,。

生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系,。

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái),，注意箭頭要指向捕食者,，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈,。下面我們就用這種方法連接書中29頁(yè)這幅圖,。

生：（連圖）

生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃,。

生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

…………

師：（總結(jié),、討論結(jié)果）,，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系,，是食物鏈,。

你連接的食物鏈有幾條,？它們互不相關(guān)么,？

生：8條,！

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎,？

生：老師,，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò),，形成了一張網(wǎng),。

師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì),，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈,，它們彼此交錯(cuò)連接,，就形成了食物網(wǎng)。

師：觀察與思考中的蛇大量減少,，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化,？發(fā)生怎樣的變化？

生1：青蛙,、蜘蛛,、鳥、鼠,、貓頭鷹,。

生2：青蛙、蜘蛛,、鳥,、鼠增多、貓頭鷹減少…………

生：（討論）不會(huì),，當(dāng)青蛙,、蜘蛛、鳥,、鼠的數(shù)量增加時(shí),，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏,，青蛙,、蜘蛛、鳥,、鼠的數(shù)量減少,，草因蛙,、蜘蛛、鳥,、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來(lái),，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng),。

師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn),？

生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力,。

師：同樣是一片草原,，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢,？

生：（討論）草原會(huì)被破壞,，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠,。

師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢,？

生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍,，就會(huì)有負(fù)面影響,。

生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多,，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞,。

師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱,，你們都發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：水族箱中有小魚、水草,、假山,、水，它們共同組成了一個(gè)整體,。

生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng),，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

師：很好,。但是大家想過(guò)沒(méi)有,，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物,、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的,。

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌,，以及真菌,。下面，我們來(lái)觀察兩幅圖片（書中23頁(yè)）,。

生：（觀察,、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物,、植物,、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中,，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物,，并且貯存在體內(nèi),，所以它扮演的是生產(chǎn)者,；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食,，所以扮演的是消費(fèi)者,；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者,。

師：非常好,。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物,、細(xì)菌,、真菌這幾個(gè)角色，注意,，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系,。

生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大,，我們的食物可豐富了,，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉,，你們看,，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數(shù)不盡的植物,，我們的形態(tài)各異,，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼,，可是我們的作用卻極其重要,，沒(méi)有我們，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香,。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉,，可是不要緊，我們的根深扎在地下,，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的',。

話又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有我們,，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了,；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾,，比如：?dòng)物的尸體，腐爛的植物,，如果沒(méi)有我們,，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們,，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料,，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng),；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細(xì)菌的作用很重要,，但是如果沒(méi)有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎,？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎,？所以，只有在我們的懷抱中,，動(dòng)物,、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn),，它們之間是相互影響,，相互依存的。

師：大家都表演得非常好,。通過(guò)大家所說(shuō)的,，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響,，相互作用的,。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分,，如陽(yáng)光,、空氣、水等。到此為止,，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成,，請(qǐng)大家做書中27頁(yè)的練習(xí)1。

生：（做練習(xí)）

生：（討論）

師：很好,，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái),，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼,，這就叫做一條食物鏈,。下面我們就用這種方法連接書中25頁(yè)這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎,？

生：老師,，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng),。

師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì),，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接,，就形成了食物網(wǎng),。

生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置,。

師：非常正確,。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者,。

生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物,，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類帶來(lái)危害,。

師：非常正確,。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡,，我們的地球也會(huì)失去平衡,。

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí),，食物就會(huì)缺乏,，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少,，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái),，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng),。

師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn),？

生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原,，人們過(guò)度放牧牛羊,，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞,，再也長(zhǎng)不出草來(lái),，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢,？

生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用,，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響,。

生：（討論）那些生物種類多,、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞,。

師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好,，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性,。

師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析,，你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：（分析,、討論）在食物鏈中,，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全,。

師：很好,。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

生：工廠排放的廢水,，廢電池隨手扔入水中,，生活污水排入水中……

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

聯(lián)系小學(xué)學(xué)過(guò)的自然知識(shí)，你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎,？（討論2）,。

由此可見(jiàn)綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物,，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者,。學(xué)生回答：綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物,，放出氧氣,，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng),，由他們將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物,。植物還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去,，增加空氣濕度，降低空氣溫度,，從而改善非生物成分組成的環(huán)境,。

班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng),。

生1：我們是各種魚類,，大魚吃小魚，小魚吃小蝦,，小蝦吃水藻,。

生2：我們是各種水中植物。如蓮,，水藻,、浮萍等。我們通過(guò)光合作用吸收co2,，制造有機(jī)物,，放出o2，提供給小魚小蝦,。我們還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中,，增加空氣濕度，降低空氣溫度,，從而改善非生物成分組成的環(huán)境,。

生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物,。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物,、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少,，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡,。但如果植物過(guò)多,，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死,！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無(wú)法呼吸,，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了！??！

生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的,。

生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）,。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng),，我們將他們分解為無(wú)機(jī)物。

班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類,！

生：我們是世界的主宰者,！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界,！如三峽工程,，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等,。

森林：人類只顧自己眼前的利益,，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少,，物種的滅絕，沙塵暴的肆無(wú)忌憚,，洪水的爆發(fā),，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了,！

池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討,！你們只顧自己！有沒(méi)有想到其他的生物,？你們捕食魚類,，連幼苗都不放過(guò)！工業(yè)廢水的任意排放,！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚,，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過(guò)處理才允許排放等等,。

人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等,。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

[新課導(dǎo)入]

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響,，即鋒與天氣之間的關(guān)系，我們一起來(lái)回顧一下,。

(投影表格)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)冷鋒和暖鋒知識(shí)——在提問(wèn)學(xué)生之后再投影答案內(nèi)容,。

冷氣團(tuán)運(yùn)行

暖氣團(tuán)運(yùn)行

甲(鋒前天氣)

乙

(過(guò)境時(shí)天氣)

丙(鋒后天氣)

冷鋒

冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)

暖氣團(tuán)_

抬升

暖氣團(tuán)控制，氣溫高,、氣壓低,，天氣晴朗

陰天、雨雪,、刮風(fēng),、降溫天氣

氣溫下降,，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴

暖鋒

冷氣團(tuán)后退

暖氣團(tuán)主動(dòng)沿鋒面爬升

冷氣團(tuán)控制,，氣溫低,，氣壓高，天氣晴朗

云層加厚,，多形成連續(xù)性降水

氣溫升高,，氣壓降低，天氣晴朗

師：影響我國(guó)天氣的鋒主要是什么鋒?

生：冷鋒,。

師：冷鋒在我國(guó)一年四季都有,，尤其在冬半年。請(qǐng)舉例說(shuō)明哪些鋒是冷鋒,。

生：冬季及秋末,、初春的寒潮，北方夏季的暴雨,，北方春季的沙塵暴,，都是冷鋒快速移動(dòng)造成的。

生：我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨天氣,，是江淮準(zhǔn)靜止鋒造成的,。

下面我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種影響天氣的重要天氣系統(tǒng)：低壓(氣旋)、高壓(反氣旋),。

(板書)

二,、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

推進(jìn)(新知識(shí)傳授)

[教師精講]

師：什么是低氣壓,、高氣壓?

(板書)

1.低壓,、高壓

(投影)教材圖2.21

師：請(qǐng)大家看教材圖2.21。

凡等壓線閉合,，中心氣壓低于四周氣壓的區(qū)域就是低氣壓,。凡等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓的區(qū)域就是高氣壓,。請(qǐng)你指出圖中有幾處高氣壓,、低氣壓?說(shuō)出高壓中心、低壓中心的氣壓值,。

生：(觀察指認(rèn)回答)

生：從低氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫低壓槽。

師：對(duì)了,。低壓槽好比地形上的峽谷,，等壓線上彎曲的各點(diǎn)連線叫槽線。

我們?cè)賮?lái)了解什么是氣旋和反氣旋,。

(板書)

2.氣旋,、反氣旋

師：氣旋就像江河中的旋渦,，氣流由四周向中心旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);反氣旋與氣旋相反，氣流由中心向四周旋轉(zhuǎn)流出,。下面請(qǐng)大家看圖上的這個(gè)低氣壓,。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出這個(gè)低氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。

生：(兩個(gè)學(xué)生板演,，其他學(xué)生同時(shí)畫圖,，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)以前掌握的知識(shí)在此圖基礎(chǔ)上畫出南北半球低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向)

師：(點(diǎn)評(píng)及方法指導(dǎo)：以北半球的低壓中心為例，選取某一部位的一點(diǎn),，讓學(xué)生畫出此處的水平氣壓梯度力,，再讓學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于風(fēng)向的知識(shí)，畫出此點(diǎn)的風(fēng)向;然后再由點(diǎn)及面,，畫出低壓中心控制下的各個(gè)部位的風(fēng)向,，這樣形成了一個(gè)逆時(shí)針輻散的平面氣流圖。學(xué)生掌握了方法,，很容易理解高低壓的氣流狀況,，不必死記硬背)

北半球和南半球低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是由四周向中心旋轉(zhuǎn)輻合，因此低氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是氣旋,。北半球氣旋是逆時(shí)針輻合,，南半球氣旋是順時(shí)針輻合。北半球氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng);南半球氣旋東部吹偏北風(fēng),，西部吹偏南風(fēng)。

師：下面請(qǐng)大家看圖上的這個(gè)高氣壓,。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出這個(gè)高氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況,。

生：(兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生同時(shí)畫圖,，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)以前掌握的知識(shí)在此圖基礎(chǔ)上畫出南北半球高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向)

師：(同上—點(diǎn)評(píng)及方法指導(dǎo)—小結(jié))北半球和南半球高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是氣流由中心向四周旋轉(zhuǎn)流出,，因此高氣壓的水平氣流運(yùn)動(dòng)都是反氣旋。北半球反氣旋是順時(shí)針輻散,，南半球反氣旋是逆時(shí)針輻散,。北半球反氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng);南半球反氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng),。

(動(dòng)畫演示)北南半球的氣旋和反氣旋的三維運(yùn)動(dòng)

師：請(qǐng)大家觀察動(dòng)畫，總結(jié)填表,。

(投影)學(xué)生討論回答后分別顯示答案

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí),，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成水平

方向

北半球逆時(shí)針輻合,，氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng)

南半球順時(shí)針輻合,，氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

北半球順時(shí)針輻散,，反氣旋東部吹偏北風(fēng),，西部吹偏南風(fēng)

南半球逆時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng)

師：低壓中心氣流不斷輻合(氣旋),，越聚越多的空氣將往哪里去呢?高壓中心氣流不斷輻散(反氣旋)，空氣將從哪里過(guò)來(lái)補(bǔ)充?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)想與推斷)

生：氣旋氣流從四周流入中心,，中心空氣_上升(上升氣流),，當(dāng)氣流升至高空時(shí)，又會(huì)向四周流出;反氣旋氣流由中心向四周流出,，高層空氣下沉補(bǔ)充(下沉氣流),。

師：很好，大家觀察很仔細(xì),。所以一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空輻合,、高空輻散的環(huán)流系統(tǒng)，是氣旋存在和發(fā)展的前提;而一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空輻散,、高空輻合的環(huán)流系統(tǒng),，是反氣旋存在和發(fā)展的前提。

(疊加補(bǔ)充投影)學(xué)生討論回答后分別顯示答案——垂直氣流

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí),，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí),，受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成水平

氣

流

方

向

垂直

方向

低壓上升

高壓下沉

水平

方向

北半球

逆時(shí)針輻合，氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng)

南半球

順時(shí)針輻合,，氣旋東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)

北半球

順時(shí)針輻散,，反氣旋東部吹偏北風(fēng),，西部吹偏南風(fēng)

南半球

逆時(shí)針輻散，反氣旋東部吹偏南風(fēng),，西部吹偏北風(fēng)

師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)低氣壓,、高氣壓與氣旋、反氣旋的區(qū)別,。

生：低氣壓,、高氣壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋,、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述,。

師：非常好。為了幫助同學(xué)們掌握氣旋與反氣旋,，給大家總結(jié)了兩個(gè)方法,。右手定則：大拇指表示中心氣流運(yùn)動(dòng)方向，四指表示水平氣流運(yùn)動(dòng)方向,。(右手表示北半球氣旋和反氣旋)左手定則：大拇指表示中心氣流運(yùn)動(dòng)方向,，四指表示水平氣流運(yùn)動(dòng)方向。(左手表示南半球氣旋和反氣旋)

下面,，我們一起來(lái)做一個(gè)活動(dòng),，大家一起探究低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣的關(guān)系,。

(板書)

3.低壓(氣旋),、高壓(反氣旋)與天氣

(投影)p47活動(dòng)2

[活動(dòng)與探究]

探究課題：氣旋和反氣旋的差異及其天氣

探究?jī)?nèi)容：

(1)從中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)看，氣旋和反氣旋有什么差異?

(2)假如空氣中含有大量水汽,，氣旋控制下的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)什么天氣?請(qǐng)你解釋其中的原因,。

(3)請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括冬季和夏季反氣旋控制下的地區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)什么天氣?

探究辦法、過(guò)程：分組合作探究,，總結(jié)提出結(jié)論,。

探究結(jié)果：

(1)氣旋中心的氣流是輻合上升的，而反氣旋中心的氣流是下沉輻散的,。

(2)假如空氣中所含水汽量較大,，氣旋控制下的地區(qū)，會(huì)因空氣上升容易凝云致雨,，多陰雨天氣,。

(3)冬季，反氣旋控制下的地區(qū),，可能會(huì)出現(xiàn)寒冷,、干燥、晴朗的天氣,，還可能出現(xiàn)大風(fēng)降溫天氣,，甚至出現(xiàn)寒潮。夏季,，反氣旋控制下的地區(qū),，則可能出現(xiàn)炎熱、晴朗的高溫天氣,。

生：氣旋過(guò)境時(shí),，中心地區(qū)云量增多，常見(jiàn)陰雨天氣,。北半球氣旋東部刮偏南風(fēng),，因來(lái)自低緯氣溫高，水汽含量多，所以多云雨,。西部刮偏北風(fēng),，空氣來(lái)自高緯，降水少,，常出現(xiàn)大風(fēng)降溫天氣,。影響我國(guó)的氣旋有溫帶氣旋和熱帶氣旋;我國(guó)全年都受溫帶氣旋的影響，夏秋季節(jié)我國(guó)沿海常見(jiàn)的臺(tái)風(fēng),，是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的一種特殊形式,。

反氣旋東側(cè)，冬季多寒冷干燥的偏北風(fēng),，在秋末,、冬季、春初時(shí)節(jié)常會(huì)形成寒潮,。

(過(guò)渡)師：臺(tái)風(fēng),，是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的一種特殊形式，伏旱和寒潮則是反氣旋的杰作,。下面請(qǐng)大家看教材第48頁(yè)案例,，一起來(lái)了解臺(tái)風(fēng)和寒潮。

(播放錄像)臺(tái)風(fēng)

師：臺(tái)風(fēng)是氣旋還是反氣旋?

生：氣旋,。

師：臺(tái)風(fēng)作為氣旋其特殊性體現(xiàn)在哪里?

生：位于熱帶,，產(chǎn)生于洋面上，中心附近風(fēng)力12級(jí)及以上,。

師：臺(tái)風(fēng)與颶風(fēng)是什么關(guān)系?

生：臺(tái)風(fēng)在太平洋上,，颶風(fēng)在大西洋和印度洋上。

師：臺(tái)風(fēng)的災(zāi)害由什么造成?

生：狂風(fēng),、暴雨和風(fēng)暴潮,。

師：我國(guó)是臺(tái)風(fēng)影響國(guó)家之一，臺(tái)風(fēng)能帶來(lái)好處嗎?

生：(合作,、討論,、辯論)能，干旱季節(jié)帶來(lái)降水緩解干旱,，如7,、8月份的江淮地區(qū)如有臺(tái)風(fēng)過(guò)境會(huì)帶來(lái)降水緩解伏旱帶來(lái)的燥熱和干旱。

師：我們?cè)賮?lái)一起研究寒潮,。什么是寒潮?

生：寒潮是指冬半年大范圍的強(qiáng)冷空氣活動(dòng),。

師：寒潮是不是一定帶來(lái)降水?

生：不一定，如果當(dāng)?shù)卦信諝獗容^干燥的話則不能形成降水,。

師：寒潮與反氣旋是什么關(guān)系?

生：反氣旋的中心在高緯地區(qū)時(shí),，反氣旋的東南,、西南部分容易形成寒潮。

師：寒潮會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害?

生：凍害,、大風(fēng)吹翻船只,、摧毀建筑物、破壞牧場(chǎng),、嚴(yán)重的大雪和凍雨壓斷電線并可能折斷電線桿,、交通運(yùn)輸受阻等。(開(kāi)放性的答案,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維)

師：我國(guó)的寒潮與冷鋒有什么關(guān)系?

生：是高緯度的冷高壓中心輻散出的氣流向較溫暖的低緯度地區(qū)快速運(yùn)動(dòng)，形成的大風(fēng),、降溫天氣,。

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”中的低壓(氣旋),、高壓(反氣旋),，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)每天的天氣預(yù)報(bào)不再陌生,，更希望同學(xué)們能夠把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐,，指導(dǎo)生活。

練習(xí)：

(投影表格)由不同學(xué)生回答逐個(gè)填寫

1.氣旋,、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

成因

中心氣壓

氣流

方向

垂直方向

水平方向

天氣

一般情況

對(duì)我國(guó)

的影響

示意圖

(北半球)

2.我國(guó)北方地區(qū),，秋季經(jīng)常在___________(氣壓)或___________(氣流)系統(tǒng)控制下，出現(xiàn)“秋高氣爽”的天氣,。

答案：

1.氣旋,、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

成因

氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響,，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦”

氣流由中心向四周運(yùn)動(dòng)時(shí),，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦”

中心氣壓

低氣壓

高氣壓

氣流

方向

垂直

方向

上升

下沉

水平

方向

n——逆時(shí)針輻合

s——順時(shí)針輻合

n——順時(shí)針輻散

s——逆時(shí)針輻散天

天氣

一般

情況

上升空氣容易凝云致雨,，多陰雨天氣

下沉氣流因升溫不易冷凝,，天氣晴朗

對(duì)我國(guó)

的影響

夏秋季節(jié)，我國(guó)東南沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)天氣就是強(qiáng)烈的熱帶氣旋

夏季,，長(zhǎng)江流域的炎熱干燥的伏旱天氣——副熱帶高壓

冬季,，寒冷干燥的天氣——蒙古高壓