每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇一

本課題屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的原子,、分子部分,，教學(xué)內(nèi)容是上海教育出版社《化學(xué)（九年級(jí)第一學(xué)期）》的第二單元“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”中有關(guān)微粒的基本性質(zhì)的部分,。本課中的微粒知識(shí)要為第二單元物質(zhì)的量和質(zhì)量守恒定律等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，更是為了構(gòu)建全面的,、科學(xué)的微粒觀做好準(zhǔn)備,。

本節(jié)課的教學(xué)希望引導(dǎo)學(xué)生從變化的、不一樣的角度看世界,，通過(guò)常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去推理背后的性質(zhì)，通過(guò)事物現(xiàn)象看本質(zhì),，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考、分析,、思辨的能力。為今后學(xué)習(xí)水的性質(zhì),，如水的締合性質(zhì)，水溶液,、乳濁液的知識(shí)打下伏筆,，從微觀角度來(lái)理解物理,、化學(xué)變化，用微觀理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生已經(jīng)在科學(xué)課中認(rèn)識(shí)到了微觀粒子的存在，在上海教育出版社《科學(xué)（七年級(jí)第二學(xué)期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節(jié)物質(zhì)的粒子模型中,，學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的粒子構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容,。因此本節(jié)課在這些前概念的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微粒的一些基本性質(zhì),。

同時(shí)學(xué)生具有一定化學(xué)用語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)儀器的使用基礎(chǔ),，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,，卻很少?gòu)淖陨硭伎歼^(guò)“想觀察什么,、能觀察什么,、怎么觀察”，而往往都是照方抓藥,，教師怎么布置就怎么做，教師說(shuō)要觀察什么就看什么,，有時(shí)候即使觀察到不一樣的現(xiàn)象也很快被當(dāng)成實(shí)驗(yàn)失誤而忽略過(guò)去，學(xué)生的思維往往停留在低階思維活動(dòng),。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)，低階思維活動(dòng)三個(gè)等級(jí)：識(shí)記：背誦,、默寫(xiě)；理解：用自己的話解釋?zhuān)粦?yīng)用：直接套用,。高階思維活動(dòng)三個(gè)等級(jí)：分析：辨析,、判斷,、推論,； 評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn),；創(chuàng)新思維活動(dòng)：創(chuàng)思,、創(chuàng)意、創(chuàng)作,。教學(xué)目標(biāo)對(duì)大多數(shù)的課來(lái)說(shuō)還基本停留在低階思維活動(dòng)中,。因此本節(jié)課中對(duì)于“微粒間的間隙”的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，并不是事先劃好體積的標(biāo)線，教師混合后提問(wèn)：“我們來(lái)看看有什么變化,？”,。而是讓學(xué)生自己去辨析，混合酒精與水后我們能觀察到什么現(xiàn)象,，有什么方法來(lái)觀察，讓學(xué)生體會(huì)到觀察的角度,、使用的儀器不同會(huì)得到不同的推斷結(jié)論,。

由于初中的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行選拔考試,，同校學(xué)生之間的差異往往較大,，粗放的教學(xué)以所有學(xué)生為對(duì)象,，只求完成任務(wù),，不顧學(xué)生差異，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平,。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求,。就要進(jìn)行分層教學(xué),，學(xué)校分層,、班內(nèi)分層、教學(xué)分層,、遞進(jìn)教學(xué)等，但在學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行分層化的時(shí)候,，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中完成分層教學(xué)，光靠一位教師很難完成,，差異教學(xué)對(duì)策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),，本校首先嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入第二位教師即“雙師制”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中在同一班級(jí)采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外,，教師共同參與到學(xué)生小組交流、實(shí)驗(yàn)操作等等活動(dòng)中去,。以便教師更好地點(diǎn)撥,，開(kāi)展辨析,、判斷,、評(píng)價(jià),、建構(gòu)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善,，從中培養(yǎng)智能。

以“知識(shí)與技能”為主的教學(xué)目標(biāo),，是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度,；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo),，需要由課堂里的“情緒體驗(yàn)”,、“高階思維活動(dòng)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程,，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,，因此在本堂課中采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但要有明顯效果是需要一段時(shí)間體驗(yàn),、積累的結(jié)果,。

1、通過(guò)高錳酸鉀與水混合的實(shí)驗(yàn),，掌握微粒的性質(zhì)“動(dòng)”、“小”的特點(diǎn),，同時(shí)能根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出溫度的變化對(duì)“動(dòng)”的影響,。

2、通過(guò)對(duì)酒精與水的混合實(shí)驗(yàn)的辨析,，得出微粒的其他性質(zhì)“間隙”,，根據(jù)學(xué)生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”。

3,、從微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，為今后進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ),。

4,、通過(guò)小組間的交流,，分析不同的觀察角度、觀察的方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的作用,，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力,、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,。

從現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始觀察,，學(xué)生回憶起科學(xué)課學(xué)過(guò)的微粒知識(shí)，認(rèn)識(shí)微粒的存在,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出微粒在不停運(yùn)動(dòng),，并推測(cè)微粒很小,。感悟設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭斫獠煌男再|(zhì),。

從一堆手到其中一只手,，再到不斷被放大的手部皮膚,，學(xué)生驚訝于照片中微觀世界有別于宏觀世界的景象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微粒性質(zhì)的積極性,。

科學(xué)家探索微觀世界的過(guò)程

馬赫質(zhì)疑原子存在的精神

介紹原子有多小

人們看見(jiàn)原子到可以移動(dòng)原子

人類(lèi)探索微觀世界的歷史是曲折的，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn),、執(zhí)著的科學(xué)精神，體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)造的驚喜,，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，尊重之情油然而生,。

通過(guò)形象的類(lèi)比、生動(dòng)的語(yǔ)言表述體會(huì)微粒到底有多小,。

——微粒間存在間隙

學(xué)生2人一組利用實(shí)驗(yàn)儀器,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明

實(shí)驗(yàn)中,，發(fā)現(xiàn)還能產(chǎn)生哪些思考,？

由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的其他思考

課后討論及習(xí)題布置

引入“雙師制”加強(qiáng)師生交流，及時(shí)點(diǎn)撥,、反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)打開(kāi)思路,，切身體會(huì)合適的實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)方法對(duì)科學(xué)觀察的重要性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)、思考中體會(huì)探索化學(xué)奧秘的艱辛與快樂(lè),。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇二

本周學(xué)校舉行關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)片教研活動(dòng),，活動(dòng)主題是“在數(shù)學(xué)閱讀中體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)思想方法”,，我有幸聆聽(tīng)馮老師執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比的基本性質(zhì)》,，主要有以下收獲：

1、本次活動(dòng)緊扣活動(dòng)主題,，嘗試踐行落實(shí)數(shù)學(xué)課程中的閱讀教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的數(shù)學(xué)思想方法,。馮老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)應(yīng)思想、類(lèi)比思想,、轉(zhuǎn)化思想。

2,、緊扣教材重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)語(yǔ)言精煉,，引導(dǎo)恰到好處,。

3,、練習(xí)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,，從名稱(chēng)就可見(jiàn)一斑如“服從命令聽(tīng)指揮”,、“擦亮眼睛辨真?zhèn)巍薄?“眾人劃槳開(kāi)大船”

尤其是對(duì)于比的基本性質(zhì)中的關(guān)鍵詞如“同時(shí)”,、“相同的數(shù)”,、“0除外”等都是通過(guò)習(xí)題判斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道出錯(cuò)的原因,，找出理由,，從而加深對(duì)比的基本性質(zhì)關(guān)鍵詞的理解,，這種形式比對(duì)這幾個(gè)詞進(jìn)行單純的強(qiáng)調(diào)效果要好得多,。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇三

教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要內(nèi)容和媒介，在教學(xué)中,，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，可以使用不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。但是，教材所蘊(yùn)含的基本知識(shí),、基本技能、思想方法和學(xué)生要積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是千變?nèi)f變不能離其中,，所有的教學(xué)行為,，都要為之服務(wù),。因此，吃透教材,，既要研究教材提供的顯性材料，更要深度挖掘期中的隱性素材,，才能把握好教學(xué)的要求，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容,，初乍一看,，就一內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外）,，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)這個(gè)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用并不難,，關(guān)鍵是這個(gè)性質(zhì)是怎么得到的,？這需要我們通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的生成過(guò)程,，通過(guò)歸納,、數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比等思想方法讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈,，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,。

教材中，是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)分餅,，出示“分子,、分母不同，但分?jǐn)?shù)大小相等”的顯性材料,，從具體的“形”去展示教學(xué)內(nèi)容,。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)舉例、驗(yàn)證,，發(fā)現(xiàn)分子,、分母的變化規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從“數(shù)”去探究教材的隱性素材。

環(huán)節(jié)三：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，利用整數(shù)的商不變規(guī)律去說(shuō)明和印證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

教學(xué)中，我們往往知識(shí)關(guān)注到了教材中的顯性素材，忽略了重要的隱性素材,，進(jìn)而影響到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,、素材的準(zhǔn)備、內(nèi)容的安排,、目標(biāo)的制定,，使得我們的教學(xué)看似行云流水，實(shí)是淺顯單薄的結(jié)局,。

因此,，只有吃透教材，才能真正實(shí)現(xiàn)“向40分鐘要效率”的目的,，真正落實(shí)教學(xué)的目標(biāo),。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇四

在探究比的基本性質(zhì)時(shí)，教師先讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上大膽猜想,，然后讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行驗(yàn)證,，展示驗(yàn)證過(guò)程，再讓學(xué)生歸納出比的基本性質(zhì);在探究化簡(jiǎn)比的方法時(shí),，教師安排了兩次活動(dòng),，第一次，安排學(xué)生獨(dú)立自主探究,，解決例1第一部分,，第二次，由于內(nèi)容有一定難度,，教師讓學(xué)生以小組(4人)為單位,，先自己思考，再小組內(nèi)交流方法并解決問(wèn)題,，最后全班展示交流,，總結(jié)方法，解決了例1第二部分,。在本節(jié)課的兩次新知學(xué)習(xí)中,，教師沒(méi)有過(guò)多講解，方法的探究,，結(jié)論的歸納都是出自學(xué)生之口,，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

在探究化簡(jiǎn)比的方法時(shí),，教材例1中只安排了整數(shù)比整數(shù),，分?jǐn)?shù)比分?jǐn)?shù)，小數(shù)比整數(shù)三種類(lèi)型,，基于對(duì)教材知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際的了解,，教師把"做一做中的小數(shù)比小數(shù),，小數(shù)比分?jǐn)?shù)兩種類(lèi)型的題充實(shí)到例1中，這樣使學(xué)生較全面的掌握了化簡(jiǎn)比的方法,，降低了練習(xí)難度,，效果較好。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,，容量大，節(jié)奏快,，充分利用了課上的每一分鐘無(wú)論在學(xué)生驗(yàn)證猜想時(shí),，還是探究化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，教師都要求全員參與,。練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng),，有梯度，題型靈活多樣,，尤其是快樂(lè)ab卷中設(shè)計(jì)了兩種難度的練習(xí),，供不同層次的學(xué)生選擇，關(guān)注了全體.

教師在教學(xué)過(guò)程中,，不僅注重了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)還注重了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，同時(shí)也注重了培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。在談收獲時(shí),，學(xué)生也能夠正確地對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià),，合作意識(shí)得以凸顯;尤其在快樂(lè)ab卷中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng),，組內(nèi)成員互評(píng),，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)版塊，這種多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生的發(fā)展又有利于教師課堂教學(xué)的改善,。

例如:在學(xué)生總結(jié)比的基本性質(zhì)時(shí),，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了"0除外"，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住這一問(wèn)題,，為什么"0除外",，進(jìn)行強(qiáng)化，砸實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

教師在今后教學(xué)中應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)方面下功夫,，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇五

今天聽(tīng)了丁老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課,。丁老師圍繞活動(dòng)主題,，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體,，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者,、合作者,，教學(xué)方法靈活,，教學(xué)效果良好,。

1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類(lèi)推的數(shù)學(xué)思想,，轉(zhuǎn)化的`思想,，開(kāi)課伊始對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí),，在教學(xué)中,，由最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)到最簡(jiǎn)整數(shù)比，這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解,，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類(lèi)推思想和轉(zhuǎn)化思想,，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，教學(xué)效果良好,。

2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),，抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中,，抓住了理解比的基本性質(zhì),，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷,，讓學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,，并在教學(xué)中，有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系,，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),，教學(xué)收到良好的效果。

3,、課堂容量大,，丁老師的教學(xué)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大,，將課堂教學(xué)看作是考試一樣,，引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí),、了解,、鞏固,、提高。

教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì),，化簡(jiǎn)比與求比值的區(qū)別,，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn),，會(huì)充分理解比的基本性質(zhì),，會(huì)應(yīng)用比的基本性質(zhì)。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇六

張老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）堅(jiān)持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過(guò)程中,，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇七

一課是本冊(cè)教材第六單元的一個(gè)內(nèi)容,。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分,、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ),，因此,，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得非常的重要。

本節(jié)課,，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn),，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面,，首先我以故事導(dǎo)入,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事,，結(jié)果看似不公,，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評(píng)一評(píng),，這樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,，學(xué)生就明白了,。這樣，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整,，前后呼應(yīng),，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分濃厚,。在鞏固提高環(huán)節(jié)，我課前就設(shè)計(jì)好了題型變化的練習(xí)題,。注意到了練習(xí)題難度的層次性,，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō),，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的歸納和理解,，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”和“0除外”,，對(duì)分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵,，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。

比的基本性質(zhì)說(shuō)課稿十篇八

整節(jié)課思路清晰,，環(huán)環(huán)相扣,，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

上課伊始,，教師板書(shū)“比”

師：請(qǐng)你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）

師：請(qǐng)根據(jù)比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比,，觀察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：比值一樣,，可以用等號(hào)連接。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促,、突兀,，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦,。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話,，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，干脆利落,。

探究比例的各部分名稱(chēng)

師：觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例，你能找出內(nèi)項(xiàng),、外項(xiàng)嗎,？

生一：分子是內(nèi)項(xiàng)，分母是外項(xiàng),。

其余學(xué)生：不對(duì),，5和16是外項(xiàng)，8和10是內(nèi)項(xiàng),。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí),，常會(huì)采用加重語(yǔ)氣,、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),，防患于未然。而這節(jié)課里x老師采取放手讓學(xué)生去判斷,，形成認(rèn)知沖突,。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到：其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí),，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗(yàn),，然后“長(zhǎng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng),，再到探究比例的基本性質(zhì),。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。

我們知道,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求,、內(nèi)容與形式不盡相同,，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通,、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,，x老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,，所以自然、流利,。

師：你可以把比例的基本性質(zhì),，用因?yàn)椤浴B成一句話嗎？

生：因?yàn)樵诒壤?，所以兩個(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積,。

師：反過(guò)來(lái)這句話成立嗎？（因?yàn)閮蓚€(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積,，所以是比例）

師：1.5：10=（）：8

這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏,。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，很明顯這需要教師具備對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力,，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更有靈性,、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，一些知識(shí)可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\(yùn)用“加法”,，增加一些思考問(wèn)題；運(yùn)用“減法”,，減少一些平鋪直敘,，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)不再感到機(jī)械,、平淡,。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外,，重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗(yàn)限制,，沒(méi)辦法靈活地設(shè)計(jì),，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了,?？梢?jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。

這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的,。合作能力沒(méi)有得到培養(yǎng),，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補(bǔ)充的層面，數(shù)學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大,，可見(jiàn)學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā),。