作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

給予樹教案設(shè)計教案篇一

1,、讀懂課文,，理解最后一段的意思,。

2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈,。

3,、在朗讀、品味的過程中,，關(guān)注課文的表達(dá)方式,，了解“給予”的真正含義。

1,、師引：今天,，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。 齊讀課題

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，你了解了課文中的什么內(nèi)容,？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

2,、出示：

把 ,，給予了 。

3,、學(xué)生回答,，并借機追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的,？請你把它再好好讀一讀,。

1、齊讀最后一小節(jié),，（讓我們一起來讀一讀）。

2,、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎,？）

課文中講誰的什么愿望終于實現(xiàn)了？

是誰幫她實現(xiàn)的,？請你連起來說一說,。

3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后,，她綻開了甜蜜的微笑,，這就是一個??（學(xué)生齊：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>

4,、師引：同學(xué)們體會得真不錯,，我想這個填空題一定也難不倒你了,。

出示：

這個圣誕節(jié)，她不但給我們（ ）,，還送給我們（ ）,。

但是如果，我這樣表達(dá)這句話,，你能說出它們有什么不一樣了嗎,？

出示：

這個圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖）,，還送給我們（善良,、仁愛、同情和體貼,，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>

（提示:交換了位置,作者想強調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）

指名,、齊讀

1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃,，送給自己的家人的卻只是棒棒糖,，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的,？請你再次靜下心來,，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來體會體會,。

2,、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子,，并加上自己的理解）

a,、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的,？

b、 只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,。

金吉婭為什么沉默不語,？（注意用第一人稱）

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

4,、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢,？

（1） 找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話,。

（2） 我們在讀這段話時,，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么,？（想得到媽媽的諒解,、肯定,、支持）

（3） 誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試,。（齊讀）

（4） 讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）

1、聽了金吉婭輕輕的敘述,，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子,？（提示用上善良、仁愛,、同情,、體貼）來說一說。所有的善良,、仁愛,、同情、體貼都源自于一個字,，那就是??“愛”,。

2、感情引讀最后一小節(jié)：

多么有愛心的孩子啊,，作為孩子的母親,，所有的語言都無法表達(dá)她此時此刻內(nèi)心的激動，只有??（激動地讀一讀）

作為孩子的母親,，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意,，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

作為孩子的母親,，更為有一個這樣善良,、仁愛、同情和體貼他人的孩子而

感到自豪,，于是??（讓我們自豪地讀一讀）

4,、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信,，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信,，信上會怎么說？（想象說話）

5,、師引:

同學(xué)們,“給予”是一種快樂，快樂了別人,，也快樂了自己,；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心,，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么,？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對“給予”的理解）

給予樹教案設(shè)計教案篇二

福州市鳳樂小學(xué)? 邵曦

《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文,，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩,，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué),，一是讓學(xué)生體會金吉婭的善良和富有同情心,，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點,，積累語言,。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“予,，圣,，誕”等10個生字，正確朗讀“給予,，試探”等20個詞語,，會寫“裕，卡”2個生字,；2,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,；3、通過媽媽感情的變化,，體會金吉婭善良,，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因,；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。

本課教學(xué)我安排了兩個課時,，第一課時教學(xué)重難點是通過媽媽感情的變化,，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因,，體會母子之愛和手足之愛,，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學(xué)中,，以愛為主線,，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體會“給予”

課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片,，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中,，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理,，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活,，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。

二,、初讀課文,，整體感知

通過讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題,，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容,，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中,，語言組織不是很流暢,，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

三,、精讀感悟,，體會感情

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進(jìn)行對比,，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因,，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段,，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了,？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人,，最后,，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質(zhì),。

四,、朗誦詩歌，升華感情

從平時的生活中你給予過別人什么,，又得到過哪些人的幫助,，感受到人間處處都有愛，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來,，這時,，在背景音樂的襯托下,，朗誦愛的詩篇，使文章思想進(jìn)一步升華,。

五、指導(dǎo)書寫,，抓“雙基”

在這一階段,，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“裕”“卡”兩字,，提出注意點,。

一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然,，這是最大的進(jìn)步,，同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索,，慢慢積累,。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性,，而有點忽視語文的工具性,，由于擔(dān)心時間不夠，對生字,，詞語的教學(xué)一筆帶過,，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高,。

通過這樣的一堂匯報課,，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，找出自身的不足,，這樣一點一滴的積累,，相信會對未來我的語文教學(xué)有一定的幫助。

對于《給予樹》的教學(xué),，也算是經(jīng)過深思熟慮,，精心設(shè)計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口,，層層推進(jìn),，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良,、仁愛的思想境界,，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情,。

可上著課怎么就覺得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考,，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒有平時來得得心應(yīng)手。

思考再三,，猜想定是自己的設(shè)計出現(xiàn)了一些問題,。粗粗梳理一下，理出如下兩點反思,。

首先,，教學(xué)的設(shè)計要符合孩子們的思維習(xí)慣。

盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施,，但對于學(xué)生來說,，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段,，媽媽因為攢的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭,，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣,，多數(shù)學(xué)生一時難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑,，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫,。

對此,，考慮在對全文進(jìn)行研讀的時候，得舍得花時間讓孩子們更多地接觸文本,，熟悉文本,，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,?；蛘撸瑥暮⒆觽兊拈喿x習(xí)慣出發(fā),，設(shè)計孩子們更易接受的教學(xué)方式,。另外，在今后的教學(xué)中,，多使用各種教學(xué)策略,，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問題也就迎刃而解了,。

其二,，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解,，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個不錯的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識,，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措,。因為在課堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感,。

如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角落,。

〖實錄片段一〗

生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話,，我很同情她?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了,。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了,？

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩＿＿＿＿,，她說：“＿＿＿＿”。

〖反思〗

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感,，達(dá)到“以說促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實錄片段二〗

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢,？ 　 　抱著心愛的洋娃娃,，小女孩＿＿＿＿,，她說：“＿＿＿＿”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹？

生：愛心樹,。

生：幸福樹,。

生：愿望樹。

……

師：多美的名字??！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎,？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

〖反思〗

給予樹教案設(shè)計教案篇三

1,、學(xué)習(xí)本課生字,，會認(rèn)10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思,。

2,、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容,。

3,、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情,，感受金吉婭的善良,、仁愛、同情和體貼等,，受到美好情感的熏陶和感染,。

4、積累語言,，練習(xí)寫話,。

通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良,、富有同情心的美好品質(zhì),。

課件、

1,、(出示圣誕節(jié)圖)問:這是什么節(jié)日?你們喜歡過節(jié)嗎?為什么?

師:你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)?生:在每年的12月24日……

師:老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心,。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂,。

2,、板書課題:31給予樹

1,、學(xué)生自由讀課文。(出示自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞,。)

2,、掃除字詞障礙。

(1),、指名讀,，全班讀，開火車讀,。

(2),、(出示:援)重點指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。

1,、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想,，課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?

2,、全班交流，教師并板書:金吉婭

1,、劃出描寫金吉婭的句子,。

課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。

“沉默不語”是什么意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣?

2,、金吉婭這么難過,，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?

3、(讀相應(yīng)句子:回家途中,，孩子們興高采烈,。)。問:興高采烈什么意思?

4,、指導(dǎo)有感情的朗讀,。

1、為什么金吉婭沉默不語?她為什么要給小女孩買洋洋?

(出示相應(yīng)句子:可是媽媽,，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有,。)

(1)“什么都”說明什么?

(2)想想她沒有什么?

(3)指導(dǎo)有感情的朗讀,。

3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì),。(板書:善良仁愛)

2,、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們善良,、仁愛,、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?/p>

3,、指導(dǎo)有感情的朗讀,。

4、八歲的金吉婭善良,，深深地打動我們,。收了洋娃娃的小女孩會怎么說?

5、小女孩愿望實現(xiàn)了,，請同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話,。

1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人,。

上完課,，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好,。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點,，指出了不足之處,。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情,。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué),。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以,，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法,。同時，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，珍視學(xué)生獨特的感受,，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西,。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此在教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚,。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭,，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀!我會好好照顧它,，像它的媽媽一樣。金吉婭,，你真是個善良的小女孩!”從學(xué)生的話語中，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者,，又是參與者,。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,，而是做為本次活動的參與者,，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣,，可親可愛,，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分,。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時,，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀,。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了,，不僅積極思考怎樣才能讀出感情,，還樂于示范。

在上課時,，我們老師都會犯一個通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接,，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價,。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里,，該怎么樣改正,。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言,。如:讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話,?！蔽冶憧隙ǖ卣f:“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說:“老師,，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r,，我高興地告訴全體學(xué)生:“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎,？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易,。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì),。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能,，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫,。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤,。所以在備課時,，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo),。因此,，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時,，我才能做到不急不燥,，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為,，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑,，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，打開學(xué)生的思路,。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然,，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機智了,。所以備課時,，除了要備教材,、更要備學(xué)生。

1,、導(dǎo)入過于繁瑣,，以致于時間花了太多，變成前松后緊了,，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促,。

2、在上課時我的語速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過來,。

3,、評價是對學(xué)生的一種鼓勵與肯定。在這節(jié)課中,，我十分注重對學(xué)生的評價,，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評價。

總之這堂課有精彩,，也有不足,，今后繼續(xù)努力。

給予樹教案設(shè)計教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累語言,。

2、能夠運用聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的方法,，理解文中重點詞句,、理解課文內(nèi)容。

3,、能在教師地指導(dǎo)下,，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感地熏陶和感染,。

教學(xué)重點：通過媽媽感情地變化,，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),。

教學(xué)難點：理解課文的最后一段話,。

組織教學(xué)：

孩子們，喜歡做游戲嗎,？我們來做個“把心情寫在臉上”的游戲吧,！請大家站起來，老師說一個詞語,，你就用表情或動作把你的心情表現(xiàn)出來,。

孩子們準(zhǔn)備好了嗎？生氣,！悲傷,！微笑！大笑,！狂笑,！

你們一個個可真是出色的小演員,。

教學(xué)程序：

一、情境導(dǎo)入,。

1,、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非?？释玫絼e人幫助的人,，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁,。（師畫圣誕樹,，貼上一張心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事,。

2,、首先我們回顧昨天認(rèn)識的老朋友（詞語卡）?；疖噯鑶栝_哪里?

3,、誰還記得課文主要寫了什么？

二,、品讀悟情,。

1、師：無論孩子做什么,，最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽,。“母親,，人間第一親,；母愛，人間第一情,?！焙⒆邮菋寢尩男念^肉，孩子的成長也牽動著媽媽的心,。孩子進(jìn)步了,，媽媽欣慰；孩子做錯事了,，媽媽生氣,。課文中的這位美國媽媽的心情也因為孩子地成長而發(fā)生了一系列地變化。會讀書的孩子們,，請你拿起你手中的筆,，用“-------”畫出文中寫媽媽心情變化的句子,。（副板書------勾）

（1）生采用喜歡的方式讀課文,，邊讀邊勾畫，教師指導(dǎo)。

（2）小組內(nèi)相互交流,，教師指導(dǎo),。

2、全班交流,。

（1）師：體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些,？誰的小嘴最會說？根據(jù)學(xué)生的回答展示：“讓我擔(dān)心的是,，家里并不富裕,，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享,，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢,？”

a、師：你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么,？教師相機引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦,。

b、讓我們用朗讀來感受媽媽對孩子的那份疼愛,。

（2）師：媽媽的心情因為孩子們的表現(xiàn)而發(fā)生了變化,，媽媽接下來是什么心情，根據(jù)學(xué)生回答展示：“我發(fā)現(xiàn),，她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖,！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”

b,、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢,？（生：買零食、玩具,、弄丟了）

（3）最后,，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢,？根據(jù)學(xué)生回答展示：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。”

a,、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢,？因為她發(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）

（教師注意引導(dǎo)感悟重點句子“可是媽媽，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有?！备形蛑攸c詞語“什么都沒有”,，師：“什么都沒有”就是“沒有……..沒有 ……沒有……..” 金吉婭被小女孩的境況所感染了,，讀----“可是媽媽，我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動金吉婭的心,，她是怎樣寫的呢,？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個穿著裙子的洋娃娃,，這樣她就可以陪我聊天,，陪我玩耍，陪我睡覺......我也就不再孤單了?。ǜ卑鍟鹤x,、抓、悟）

（師根據(jù)學(xué)生的感悟來板書：激動,、高興,、興奮、自責(zé)等）

b,、而此時金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物,，而是一份……..(善良、仁愛,、同情和體貼)????? （主板書：善良,、仁愛、同情,、體貼 ）?? 所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）

c,、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。

學(xué)法指導(dǎo)：孩子們,，今天我們用勾畫重點句,、朗讀重點句，然后抓重點詞語的方法來感悟人物的品質(zhì),，這是一種非常不錯的學(xué)法,。

三、拓展練筆

1,、音樂伴奏下：教師手指黑板上的樹：“孩子們,，這是一棵給予樹，也是一棵愛心樹,，一棵充滿著關(guān)愛,、攜帶著善良的愛心樹。盡管地震無情,、病魔殘忍,，但我們的心中都是有愛的，愛父母,、愛老師,、愛同學(xué),、愛世界上每一個值得愛的人！圣誕節(jié)快到了,，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛,、同情,、體貼之心也給予我們身邊的人吧。

2,、學(xué)生在音樂伴奏下將自己的心愿寫在心愿卡上,。

3、展示心愿卡,，貼在黑板的圣誕樹上,。

結(jié)課。

板書：

31,、給予樹

副板書：??????????? 主板書

副板書：

-------勾

樹和心愿卡圖???????????? 擔(dān)心

抓????????? 善良?? 溫柔???????????????? （高興,、興奮、自責(zé)……）

悟?????????? 同情?? 體貼

給予樹教案設(shè)計教案篇五

一,、理解課文內(nèi)容,，了解小男孩的新愿，體會“給予是快樂的”的意思,。

二,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

三、在自己理解的基礎(chǔ)上熟讀自己有感悟的地方,。

課件

一,、課文導(dǎo)入

1、請學(xué)生說說自己最快樂的事,。

2,、理解“給予”的意思。

二,、自學(xué)課文,，交流匯報

1、齊讀課題,。

2,、布置自學(xué)課文的要求：遇到自己有感悟或感動的地方，跟我們平時自學(xué)一樣,，拿起筆圈一圈,，注一注,。等會兒我們一起交流匯報。

3,、用“開始……后來……”的句式說說課文的大意,。

4,、學(xué)生交流讓自己感動的地方,。

男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,?！?/p>

（1） 你覺得男孩希望什么？他能實現(xiàn)自己的愿望嗎,？

（2） 男孩說要當(dāng)這樣的一個哥哥,，你覺得容易嗎？你從哪看出來的,？

（3） 男孩在你的心目中是怎樣的一種形象啊,？

（4） 男孩的想法和我們的想法僅僅是一字之差,，你覺得是哪個字？

（5） 朗讀指導(dǎo),，加重音讀“當(dāng)”字,。

（6） 集體朗讀,，讀出兩種想法的強烈反差來,。

他指著保羅的車，說：“看見了嗎,？很漂亮,，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物,！將來,，我也要送你一輛這樣的新車,。到那時候,，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

（1） 讀了這段話后,，說說自己的感受。

（2） 為什么男孩要送一輛車給自己的弟弟,？

（3） 這段話其實是男孩對弟弟的一個什么,？他將來能實現(xiàn)這個承諾嗎？

（4） 朗讀指導(dǎo)：“將來,，我也要送你一輛這樣的新車,。”這句話要讀得堅定些,。

保羅的眼睛濕潤了,。他下了車,，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去,。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚,。

（1） 理解“濕潤”這個詞的意思。

（2） 保羅對男孩的感情一開始是怎樣的,？找到兩處保羅不理解男孩的地方,，理解保羅的內(nèi)心是怎樣想的。

（3） 在這個難忘的夜晚他們會干些什么呢,？他們各自的心情會是怎樣的,？

（4） 與遇到男孩相比，保羅認(rèn)為什么更快樂,？

1,、請學(xué)生說說自己給予別人而獲得快樂的經(jīng)歷。

2,、結(jié)合課文的理解,，再說說“給予”的意思。

3,、給予更是一份真誠的愛——板書愛心,。

一束花

一句話

送去的是溫暖

表達(dá)的是關(guān)愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽光

1、老師朗誦詩歌

2,、學(xué)生齊讀詩歌感悟

自選作業(yè)：

1,、把這個感人的故事講給伙伴、家長聽,。

2,、每個同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。

3,、課外搜集“給予是快樂的”名人名言,。

師：同學(xué)們,，其實老師覺得今天這堂課最好的作業(yè)還是讓我們記住“給予是快樂的”這句話。像文中的保羅,、像文中的小男孩學(xué)習(xí),，像那些已經(jīng)實踐這句話的人學(xué)習(xí)。所以我希望我們405班同學(xué)們,，在已經(jīng)做得不錯的基礎(chǔ)上,，今后呢再多給予一些關(guān)懷、一些幫助,。我覺得有的時候,，哪怕是一句短短的問候，一絲甜甜的微笑,，我相信大家一定能夠感受到那種無比的快樂的,，好不好？今天課文就上到這,。

今天很有幸在上完了《給予是快樂的.》這篇略讀課文后,，接受了陳老師的指導(dǎo)，并與陳老師交流了自己平時在上課過程中所遇到的一些教學(xué)方面的疑惑和問題,。

在課后交流的過程中,，陳老師告訴我，她曾經(jīng)也用這篇課文上過公開課,。當(dāng)時這篇課文還沒有被選入教材,，她是在課外找來的。她在設(shè)計時,，利用三個信封將文本進(jìn)行了重組,，讓學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，以此來展開教學(xué),。聽了陳老師的課堂設(shè)計,，我覺得啟發(fā)很大。如果采用陳老師的教學(xué)設(shè)計的話,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時思維的面會更廣,，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時也會充滿了新鮮感。同時,，陳老師就我上的這堂課,，提出了自己的兩個看法：一、在課堂教學(xué)的過程中,，還應(yīng)該更注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文時，應(yīng)該讓學(xué)生讀出聲音來，而不是直接引導(dǎo)學(xué)生輕聲或默讀課文,，雖然這兩種讀書的方法是有利于學(xué)生的思考,，但陳老師認(rèn)為在語文課堂上還是不能缺少朗朗的讀書聲。二,、當(dāng)遇到課件操作上的問題出現(xiàn)時,，要鎮(zhèn)靜，要學(xué)會運用教育機智,，退出幻燈片的放映后,，再直接點到自己需要的幻燈片。

聽了陳老師的一席話,，我深有感觸,。同時她也幫助我理清了一些教學(xué)思路。在平時的課堂教學(xué)時,，我會更加注意利用教師自身的朗讀優(yōu)勢,，為學(xué)生做一些示范朗讀，并加強朗讀方法的指導(dǎo),。同時在遇到學(xué)生回答問題偏離主題時,，要進(jìn)行適當(dāng)而有效的指導(dǎo),，而不是一味耐心地等待學(xué)生回答完問題,，要努力學(xué)會在學(xué)生還沒走入“岔口”時就及時地把學(xué)生拉回來。

給予樹教案設(shè)計教案篇六

2,、利用工具書自學(xué)生字,、詞；

3,、找出不明白的問題作上標(biāo)記,；

學(xué)生齊讀課題這是一篇略讀課文，3個要求旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1,、說說自己對課題的理解

2,、檢查預(yù)習(xí)情況：認(rèn)讀生字、詞語

3,、請學(xué)生自瀆課文,，做到讀正確、讀流利

4,、默讀課文并思考：課文主要講了什么內(nèi)容,？

5、指名說,，其他學(xué)生注意聽,；

6、師小結(jié)并隨機板書：

保羅小男孩一輛新車發(fā)表自己的見解

自由讀課文

邊讀邊思考

學(xué)生自由發(fā)言本文情節(jié)曲折，敘述也很生動,；此處主要是引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,，把握課文主要內(nèi)容,。

2、指名說：（教師根據(jù)學(xué)生回答，重點抓住三個方面引導(dǎo)學(xué)生品讀,、體會、感悟）

（1）當(dāng)小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候,，驚嘆地說：“我希望……”

a,、小男孩為何驚嘆？

b,、誰能讀出小男孩吃驚的語氣來,。

c、保羅聽了小男孩的半句話,，他以為小男孩希望什么呢,？

d、可是保羅想錯了,，小男孩到底希望什么呢,？誰來讀讀？

e,、保羅聽后吃驚了,，這是為什么？

指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的那段話：要充滿愛心,。要讀的感人,。

師根據(jù)學(xué)生回答，由保羅的難忘,，體會他的內(nèi)心感受,，深化本文主題——給予是令人快樂的。

學(xué)生細(xì)讀課文

邊讀邊作標(biāo)記

學(xué)生自由回答

說一說從保羅的行動中體會到什么,？

指名回答

學(xué)生試讀,、指名讀、齊讀

學(xué)生自由回答

學(xué)生閉上眼睛想象他們一起過圣誕節(jié)的情景

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解

給予樹教案設(shè)計教案篇七

1,、能流利正確地朗讀課文,。

2、能正確理解課文的主要內(nèi)容,。

3,、教育學(xué)生給予比被給予更快樂。

目標(biāo)3,。

一課時,。

1,、今天，我?guī)韼准《Y物,，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué),。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情,。

2,、教師小結(jié),，得到是快樂的,，其實給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》,。希望同學(xué)們大膽地提出問題,，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人,。

1,、看了課題，你想知道什么?

2,、學(xué)生提問,，師生共同評價問題的質(zhì)量。(估計學(xué)生會提出：誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,，即針對課題提問時,，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3,、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考,。

4,、交流,，請學(xué)生回答：

新車 坐車,、停車 承諾

保羅的哥哥 保羅,、保羅 小男孩,、小男孩 弟弟

坐車、觀光 給予是快樂的

保羅 小男孩及其弟弟,、小男孩 保羅

5,、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容,。

1、教師引導(dǎo)：

哪一個給予最珍貴?

2,、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論,。

3,、交流：

指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論,，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

3,、學(xué)生朗讀思考,，并在小組合作中討論。

4,、交流,，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維,，根據(jù)三個人的實際情況進(jìn)行豐富,、合理的想象。

1,、朗讀課文思考：

你認(rèn)為課文在選材,、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)?

2、討論并有感情地朗讀,。

(學(xué)生可能會提出：人物的'語言描述的具體,。以此為鍥機，引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣,，并分角色有感情地朗讀,。)

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題?

2,、學(xué)生質(zhì)疑,，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量,。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后,，的確無法解決問題才可以提問,，問題要有助于對課文的深入思考。

1,、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解,、提問的方法等,。

(學(xué)生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂,，小男孩因為 而感到快樂,，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂,。讓學(xué)生從生活實際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育,。)

2、師生共同評選最佳問題,、最佳提問人,，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書,。

本課故事性強,，人物角色鮮明，對話較多,。讓學(xué)生把課文改寫成劇本,，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報表演,，評選最佳小演員,。

這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，主要以學(xué)生的自讀自悟為主,，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,、點燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度,、價值觀,。在學(xué)生暢談讀文體會時，我相機引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象?哪些地方出乎你的意料?讓學(xué)生深切地感受小男孩純潔無暇,、美好無私的心靈和樂觀自信的性格,。

給予樹教案設(shè)計教案篇八

認(rèn)知目標(biāo)：

1、掌握本課生字新詞,，理解"炫耀",、"懂得"；

2,、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會寫作方法對于日常習(xí)作的啟示,。

技能目標(biāo)：

1,、學(xué)會運用"炫耀"、"懂得",；

2,、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中,，把握人物特點，嘗試課本劇表演,。

情意目標(biāo)：在理解"給予是快樂的"過程中,，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。

按常規(guī)預(yù)習(xí)課文

課時安排：

兩課時

第一課時

掌握本課生字詞,，理解,、運用"炫耀"、"懂得",；感情朗讀課文,，在朗讀中初步體會寫作方法對于日常習(xí)作的啟示；理解"給予是快樂的",。

教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖

一,、批注入文，自主探求

1,、你能讀懂什么,？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎,？（在交流過程中,，教師注意各知識點達(dá)成狀況的調(diào)控）1、自主閱讀2,、小組交流3,、全班反饋1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流,。2、情感的熏陶固然重要,，但"小語"要體現(xiàn)"小"的特點,，"知識與技能"是"三個維度"的首席。

2,、適當(dāng)小結(jié),，點撥升華在交流中達(dá)成

二、主動參與,，探究方法

從寫作的角度看,，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言,，各抒已見,，有話則長，無話則短,。自我反饋,、調(diào)節(jié),、總結(jié)"閱讀"中的方法，無疑有利于激發(fā)"習(xí)作"的積極性,，有利于實現(xiàn)"語"與"文"的和諧發(fā)展與相互促進(jìn),。

三、聯(lián)系生活,，體驗情感

1,、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么,？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么,？2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么,？你給予了誰什么,？1、好朋友交流2,、全班反饋1,、對學(xué)生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。2,、既是"反省意識和能力"的提升,，又是"交互主體"關(guān)系的體現(xiàn)。

四,、作業(yè)超市,，拓展延伸

1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn),，把握人物特點,，嘗試課本劇表演。2,、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事,，并學(xué)習(xí)寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸——提升——鋪墊"

給予樹教案設(shè)計教案篇九

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情讀課文,，學(xué)會本課生字、理解組詞,。

2,、理解感悟課文。

3,、憑借課文具體語言材料,，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神,。

二,、教學(xué)重點、難點：

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,，理解保羅的心理感受,。

三、教學(xué)時間：1,、課時,。

【設(shè)計思路】

根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1,、同學(xué)們,，你們高興的時候，會有怎樣的表情,？（笑）

2,、那今天我們就來玩一個笑的游戲，看誰最會笑,？我來說,，你們表演。同桌面對面

微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——冷笑

（冷笑可不代表笑?。?/p>

3,、看著同學(xué)們這么高興，老師也替你們高興,，想想與高興相近的詞語還有哪些,？

4、板書：快樂

什么時候你會感覺很快樂呢,？

是啊,，……今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受：

5,、補充完整課題：24,、給予是快樂的

齊讀 　給予？?? 讀了課題,，你有什么問題嗎,？

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

1,、輕聲讀課文,，遇到不認(rèn)識的多讀幾篇，把課文讀通順,。

2,、邊讀邊給課文標(biāo)上小節(jié)號，想想課文告訴我們一個怎樣的故事,？

三：反饋

1,、課件出示詞語

2、課文告訴我們一個怎樣的故事呢,？

四,、理解感悟課文：

（一）、學(xué)習(xí)1～4自然段

1,、自由讀（課件出示）

2,、讀了這部分內(nèi)容，你知道了什么,？

3,、 （預(yù)設(shè)：a 小男孩家很窮? b、小男孩很羨慕保羅的新車）

4,、小男孩很羨慕保羅的新車,，你從哪看出來？

（1,、看見一個男孩……滿臉羨慕的神情,。? 2、哇,！我希望……）

指導(dǎo)朗讀

5,、你覺得小男孩會希望什么呢？

6,、看看小男孩想的是不是跟你想的一樣呢,？課件出示5～7自然段

指名讀第五段小男孩的話

7、這樣的哥哥是怎樣的哥哥,？

8,、指導(dǎo)朗讀：“我希望……”把小男孩的這種決心讀出來

9、保羅聽了小男孩的話感到非常的吃驚保羅怎么會感到吃驚呢,？

（保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥,，可現(xiàn)在知道了他是想要做一個能給予弟弟新車的哥哥。是想要有能力幫助別人,，做一個能給予別人幫助的人,。他的思想是多么高尚，所以……）

10、齊讀1～7自然段

（二）,、學(xué)習(xí)8～11自然段

師：聽了小男孩的話,，保羅不由自主地提出要帶小男孩出去玩玩

（課件出示8～11自然段）

1、讀了這段話,，你又知道了什么,？

（預(yù)設(shè)：a,、小男孩要保羅把車開到他家門口,。b、小男孩讓弟弟看看保羅的新車? c,、小男孩也想送給弟弟一輛新車）

引出小男孩的話：（課件出示）

2,、指名讀

（1）保羅在聽到這句話前是怎么想的？

（2）小男孩僅僅是想送給弟弟一輛新車嗎,？

指名讀 體會感悟? （你等著,，……那些好東西了）

（三）、學(xué)習(xí)12～13自然段

課件出示12～13段

1,、指名說 隨機讀的12段

2,、保羅為什么要這樣做呢？

（a,、他想幫小男孩提前完成他的心愿b,、他懂得了給予是快樂的）

隨機指導(dǎo)讀13段

3、文章中除了保羅體會到了給予的快樂,，還有誰也體驗了給予的樂,？

生說師板書：

板書：哥哥 保羅

小男孩? 弟弟

4、師：所以說——齊讀課題

5,、師：在那個難忘的夜晚,，他們一起共同體會著給予帶來的快樂，讓我們再來找找他們快樂的原因吧,！

（課件）

保羅的哥哥因為而感到快樂,；保羅因為而感到快樂；小男孩因為（?? ）而感到快樂,。

4,、同學(xué)們理解的非常精彩，那么你有沒有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷呢,？

（課件）我也曾因為（ ）而感到快樂,！

幫助別人快樂自己

四、課外延伸：

（課件）

1,、得到他人的關(guān)愛是一種幸福,，關(guān)愛他人更是一種幸福。

2、關(guān)心是一種付出,，關(guān)心是一種奉獻(xiàn),，關(guān)心是一種美德，讓我們從一點一滴的生活小事做起,，學(xué)會理解,，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會做人,。 “愛人”是帆,，“愛己”是船，只有彼此的推動和支撐,，才能使愛心常存,，愛意永駐。

3,、關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己,，因為只有你關(guān)愛了別人，在你需要幫助的時候別人才會回報你,。關(guān)愛別人其實就是在關(guān)愛我們自己,，關(guān)愛別人是我們得到別人關(guān)愛的前提。

小結(jié)：同學(xué)們,，我們今天一起學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課,。在我們的實際生活中，我們會不時地體會到這種給予的快樂,，也許他就是一個關(guān)注的眼神,，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語,，一份慷慨的愛心……他也許是物質(zhì)的,，也許是精神的，只要我們每個人都能這樣給予,，奉獻(xiàn),，我們的世界將變得更加的美好！

給予樹教案設(shè)計教案篇十

《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材,。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理,。在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá),，憑借課文的具體語言材料,，獲得“給予是快樂”的真切感受,，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操,。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在,，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人，“我”的課堂“我”做主,，“我”大膽地探究,，“我”勤奮地思索，“我”體驗成功的愉悅,，“我”享受學(xué)習(xí)的快樂,。

一、引入,，揭示課題

師：考一考同學(xué)們的成語積累情況,，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生齊：敢,！

師：說說描述快樂的成語。

生1：滿面春風(fēng),。

生2：神采飛揚,、興高采烈。

生3：春風(fēng)得意

師：這個詞多好,。

生4：喜笑顏開,。

生5：心花怒放。

師：同學(xué)們,，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上,，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過,，漣漪蕩開,。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

生齊：給予。

師：給予是什么意思呢,？用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西,、生活。

師：這句話含義太豐富了,，包含好多呢,。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物,，還有……

生補：還有精神上的,，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢

生：索取,。

師：這個詞用得很準(zhǔn)確,。

生：給了她,。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給,，人都是自私的,。

師：是的，這個小朋友還小,，還不懂道理,，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去,?？磥恚n題“給予是快樂的”這句話說起來容易,，真正懂得它的真義是不簡單的,，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文,。

二,、初讀，了解情節(jié)

[學(xué)生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”,？是一下子就明白的嗎,？（生搖頭）

（板書：……開始……后來……）

生1：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天,，遇上了一位小男孩,，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了,，后來,，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié),。

生2：開始,，小男孩問保羅，這車是您的嗎,，當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時,，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣,，這讓保羅十份驚訝,。

師：后來——

生3：我來接著說。后來,，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時候,，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己,。

師：可這回保羅又——

生齊：想錯了,。

生3（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景,。

生4：保羅感動了，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?，他們在一起度過了一個美好的夜晚,。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂的,。

師：讓我們再來讀一次課文,，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心,。咱們來開火車?yán)首x,。

三、賞讀,，體味真情,。

師：聽你們朗讀時，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,，讓我想到了很多……

生1：第8小節(jié)“車開了一段路,，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”,，這句里面的“閃著亮光”意味深長,。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細(xì)節(jié),，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么,？

生2：這是一種期盼的眼神,。

師：不錯。這亮光是一種期盼,，一種渴望,。小男孩期盼什么，又渴望什么呢,？聯(lián)系前面,，看看后面。

（同學(xué)們在思考）

生3：他說,，“先生,，你能把車開到我家門口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來,，我想,，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對,，這亮光是小男孩的心里期盼,，他期望保羅將車開到家門口,，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟,，他將來也會送一輛新車給弟弟的,。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕,，任你是鐵石心腸,，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧,。（生朗讀）

師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長,，但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。

生4：“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢,，說說看,？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的,。

師：好,，我們來讀讀這一小節(jié)。（生齊讀,，讀中能體會到有情有義）

師：這是個什么樣的畫面,，在書上用個詞語注注。

生5：感人肺腑,。

生6：溫馨,。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了,，此時的保羅就是他們的長輩了,，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游,，這是多么溫馨的畫面啊,。

生7：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的,，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光,。（師插：是溫暖的亮光）

這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的,，哥哥在身邊,，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風(fēng)颼颼,，但車廂里溫暖如春,。

生8：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅,，他讓小弟弟獲得了幸福,。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心,。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運,？

生9：同樣是幸運的,。

師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記,？

生齊：不會,。

師：為什么？

生10：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的,。

師：“從中”怎么講,？

生11：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里,、行動中明白了這個道理,。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

生12：不是,，他自己也在對小男孩的照料中,，對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂！

師：不簡單,。具體說說,。

生14：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng),，這不也是給予嗎,？想想，這是個圣誕之夜啊,，他應(yīng)該趕快回家的,。

師：不錯，還有嗎,？

生15：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?/p>

生16：保羅被小男孩的話語感動了,。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣,，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊,。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染,。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩,，為保羅感動,。

（自由讀，指名讀,，齊讀11,、12兩小節(jié)）

四,、總結(jié)，升華主題

出示小黑板：“整個夜晚,，保羅從內(nèi)心感受到,，給予是令人快樂的?！?/p>

（學(xué)生讀最后一段,，談體會）

生1：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事,，記住小男孩,、記住保羅的。

生2：我也會記住那個小弟弟的,，我祝愿他早日康復(fù),。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復(fù),，站起來,，享受生活。

生3：這個圣誕夜我也不會忘記,。我為保羅得到一輛新車而高興……

師（插）：這個圣誕夜,，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心,，美好的愛心,。我們?yōu)樗吲d。

生4：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂,；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖,。雖然我是個旁觀者,，但也深深被打動了。

生5：這個夜晚會陪伴保羅一生,，我想也會陪伴我一生……

生6：“給予”的意思是只求奉獻(xiàn),，不求索取。

生7：這個不尋常的圣誕夜前夜,，保羅被小男孩深深地感動了,。也將關(guān)愛送進(jìn)了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂,。

生8：一個快樂給多少人分享,，就變成了很多人的快樂。

生9：我也要做一個樂于助人，不求回報的人,。

……

師提示：最后一段的作用是篇末點題,，點明中心。

五,、拓展,，課外延伸。

師：最后讓我們以一首小詩結(jié)束這節(jié)課,。

出示小詩：群星把光明送給夜空,，

點點璀璨，

閃爍出永恒的美麗,。

鮮花把芳香送給大地,，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚,。

你聽,，你聽啊，

它們在輕輕絮語——

給予,，

是美好的,；

給予，

是快樂的,。

（齊念）

課外作業(yè)：尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事,。

課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生可以真正體驗到“我”的存在,，使我一直在探討的問題,，這節(jié)課我從以下幾個方面來解決這個問題，達(dá)到了一定預(yù)期效果,。

一,、“我”的課堂。課堂開始的“說成語”環(huán)節(jié),，是“我”的積累,，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識；“初讀”是“我”在讀書,，用我自己的話說出事情的前因后果,；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者,，與保羅、小男孩,、小男孩的弟弟的交融與碰撞,。

二、“我”很緊張。課堂是一個思維高度集中的智力活動場,，要注重問題的設(shè)計,，讓學(xué)生感到老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來,，眼里閃著亮光”,，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂,；小男孩雖然只有十多歲,，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。

雖然我是個旁觀者,，但也深深被打動了,。”

……

這都是“我”自己呀,！

三,、“我”很愉快。在課堂上,，要讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)語文的快樂,。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號,。在老師充滿詩情畫意的語言中,，“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣,，祖國的語言文字是那樣優(yōu)美,，人原來就是要這樣活著。

給予樹教案設(shè)計教案篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

a,、能發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的生字新詞,，并主動解決；

b,、能正確流利地朗讀課文,；

c、能用自己的話大致概括課文主要內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)過程：

一,、讀課題，猜測課文內(nèi)容,，并能提出自己想了解的問題,。

1、“給予”的“給”的讀音,，詞義,。

2、用不同的方法讀課題。如：強調(diào)“給予”,；強調(diào)“快樂”,，體會不同的讀法。

3,、猜測課文大致內(nèi)容,，再提出自己產(chǎn)生的問題。

二,、初讀課文,，掃清讀文障礙。用筆圈注不認(rèn)識的生字,，新詞,，多音字，易混淆的字等,。不好讀通順讀流利的地方,。

三、組織大家交流,，共同解決字詞問題,。并書寫個別字

不認(rèn)識的字：羨、慕,、饒,、裕、潤多音字：著,、背

新詞或不理解的詞：

四,、再讀課文，能讀2,、3遍,，努力達(dá)到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好,！

五,、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事,？

1,、按起因、發(fā)展,、經(jīng)過,、結(jié)果給課文劃分段落，再按著順序講述大意,。

2,、題目問題擴展法：誰給予誰什么了,？誰感受到了快樂？

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

a,、讀中體悟積累一些詞語；

b,、讀中感受人物的情感,，課文如何描寫的；

c,、積累關(guān)于助人的名人名言,，閱讀

給予樹教案設(shè)計教案篇十二

這是一教育孩子學(xué)會感恩，學(xué)會體貼和理解他人的好文章,。文本字詞簡單,，對于課題中給予的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生在哪一文章中和他們見過面,。這樣給予的含義,，學(xué)生就了解在心了。

在引導(dǎo)孩子畫出課文中讓你感動的句子時,，大家都不約而同地畫出了小男孩說的這句話：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,。”以下是讓學(xué)生自由感悟的教學(xué)片段：

生：男孩說的話很讓我感動,，因為我也是小孩子,，我想小孩子的很多想法都是一樣的，我們都喜歡別人送給自己禮物,，自己擁有別人羨慕的禮物,，但是他卻要做送禮物的哥哥，我真的很感動,。

師：你能把你的這種與眾不同的感動讀出來嗎,？生讀。

生：我感動的原因是小男孩在自己家很不寬裕的情況下,，他想的更多的是他的弟弟,，而不是自己。

生：請大家看課文的第一自然段,，我從這段中也讀懂了小男孩其實也非常喜歡這輛小汽車,。

生：我是從“走來走去、輕輕,、摸,、滿臉羨慕”都可以感受到他對小汽車的喜愛之情。

師：講得真好,。謝謝你精彩而細(xì)致的感悟,，把我們也帶到了小男孩的身邊,，讓我們對小男孩更了解了。帶著你的理解請你也讀一讀,。

……

（學(xué)生細(xì)膩而精彩的理解讓我驚嘆,，他們從一個小孩子自身的心里出發(fā)，通過感受小男孩喜歡小汽車但是卻愿意做哥哥的這一舉動出發(fā),，相信他們生活中也會學(xué)會謙讓,，學(xué)會關(guān)心他人。）

當(dāng)學(xué)生的情感隨著文本漸漸走向高潮的時候,，小男孩的另一不平凡的舉動也引起了班里同學(xué)的關(guān)注,，你瞧，他們熱烈的爭論,，把自己完全看作故事中的人物了：

教師出示課文的第十自然段,，引導(dǎo)：請同學(xué)們自己讀一讀，這段話中的哪些地方讓你感動,？

生：我從“三步兩步跑”中讀懂了小男孩的心情非常著急,，聯(lián)系下文，他的著急不是為了自己,，而是為了他殘疾的弟弟,。

師：一個“跑”字，就讓你有這么多的體會,，多好?。∵@是小男孩的動作描寫,，像這樣的動作描寫還有嗎,？請你用三角形標(biāo)出來，并和同桌交流自己的體會,。

生：一個“背”,，一個“放”，還有緊靠,，我都感受到了小男孩對弟弟的關(guān)心,。

生：我從“緊靠”中感受到他們的感情不一般。也許是一種心靈的接觸吧,！

全班響起了掌聲,。

生：我認(rèn)為他是向他弟弟承諾，當(dāng)他有錢的時候他也要買車給他弟弟,，讓他開心,。

師：同學(xué)們，你們想想小男孩實現(xiàn)這樣的承諾很簡單嗎,？（不是）但他只是騙騙他弟弟嗎,？（也不是）其實這是一個孩子純潔無暇的想法,。

師：此時此刻，你理解給予是什么了嗎,？

生：我認(rèn)為給予就是對他人無微不至的關(guān)愛,。

生：我認(rèn)為給予不僅僅是金錢的幫助，有時一個小小的動作都能讓感到溫暖,，這就是生活中的給予,。

……

（學(xué)生并沒有從很高很空的高度來回答給予是什么，而是從生活中的小事來理解生活中的理解,，這樣的理解更具有現(xiàn)實性。）

教師在解讀文本的過程中要有一定的高度,，但是這種高度不是脫離現(xiàn)實生活的,，因此，在具體教學(xué)實踐中,，我覺得從小學(xué)生力所能及的生活實際出發(fā),，讓他們在課堂上真正的有所得。這也是我教學(xué)的出發(fā)點和最終的歸宿,。