歷史教學策略有哪些篇十一

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后,，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度,。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的,、精要的、適中的,；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的,、集中的,、可測的,；從實現程度角度看,，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善,、自我構建,、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研，用好教材

要實現有效的課堂教學,，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容,，深入了解學生，準確把握學習起點及需要,，精心設計教學活動,。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材,，主動駕馭教材,。

教材是知識的載體，是通用的,、共性的，具有簡約化的特點,。由于篇幅限制,，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程,。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖,，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么,。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排,？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉,，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了,。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小,，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大,，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下,，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸,，這樣才能使教學過程充實,、豐富,。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法,。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”,，而數學思想方法則是形成數學精神,、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養(yǎng)學生能力的橋梁,。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神,、數學思想，研究方法和著眼點,，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益,。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線,。

二、精心設計，合理引導

教學設計是老師進行教學活動的先導行為,，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工,、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備,，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識,，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂,。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來,，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際,、最直接的內驅力,，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人,。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習,，體驗是最好的教育,，只有學生真心感悟,，親身體驗到的東西,，才能最終流到內心深處，成為一種素質,，一種能力，伴其一生,，受用一生,。因此,，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究,，親歷知識的形式過程，學生的想法,、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構,，真正成為學習的主人。為實現有效探究,，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說,，形成性知識需要學生探究,，即形成數學概念,、定律或公式的過程和方法,，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識,，不需要學生探究，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺,，如創(chuàng)設情境，教師或學生提出有待探究的問題,。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作,、實驗,、填表,、記錄、分析等過程,，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照,，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空,，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導,，實現學習的有效性,。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程,，啟發(fā)學生積極思維、主動探究,，既能有效地鞏固深化知識,，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時,、適度,、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性,。

適時體現在：

（1）妥善處理，先與后的關系,。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理,。

（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時,，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時,，教師必須排憂解難、點拔指導,。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關系,。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法,；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時,，應引導學生取長補短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發(fā)展為度,，以學生的情感價值觀為度。

適法體現在：應讓學生在學習方法上得法,。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學,、自評；如何進行實驗,、操作；如何開展討論分析,；如何學會觀察,、思考等等,。

課堂教學中的動態(tài)生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化,，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃,，改變教學策略展開教學。在這一過程中,，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整,，遵循學生的學習規(guī)律展開教學；在這一過程中,，師生應雙方積極對話,，思維不斷碰撞,；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動,，實現學生知識,、能力或方法的自我建構,。

在我們大力提倡精心預設,、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問,、想法、創(chuàng)見,，因勢利導,，讓生成成就精彩,。

1．關注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學中，過程遠比預設和計劃生動,、豐富，學生帶著自己的知識,、經驗、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現了許多“節(jié)外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設,，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導,，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握,，因此，學生的思維出現偏差時,，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究,，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式,，當學生有了一些非常規(guī)的想法、舉措,，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生,，而要給學生機會讓他們去說、去做,，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會,；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎。

歷史教學策略有哪些篇十二

一,、專題復習的內容的理解。

1.專題復習要探尋專題知識共性,、規(guī)律性的問題。

專題復習并不是簡單把涉及該專題的知識點收集整合到一起,，而是站在一定的高度去認識專題的每一個知識點,，多角度多層次去分析每一個知識點,。比如整個中國近現代史實際上就是中華民族偉大復興的歷史，所以對中國近現代史的復習,，我們可以站在中華民族偉大復興的高度,，圍繞如何實現民族獨立、如何實現民族的初步繁榮富強去復習,。中國近現代史也是中國走向現代化的歷史，我們可以從現代化的角度去認識近現代歷史上重大歷史事件,、歷史人物的地位和作用等等。

2.專題復習要做到近現代史貫通,，中外史聯系。

比如三次科技革命專題，既要關注三次科技革命的發(fā)展,，認識到科學技術是第一生產力；認識科技革命推動政治民主政治發(fā)展,，有利于社會穩(wěn)定；政治穩(wěn)定,、先進的社會制度又為科技革命的發(fā)生提供了政治前提。又要關注三次科技革命對中國的影響,，認識到列強侵華是兩次工業(yè)革命推動下資本主義發(fā)展的需要。

3.專題復習還要關注專題之間的橫向聯系,。

一般專題的確定是打破教材原有的知識體系,，把同類的,、分散的知識高度概括,。所以專題之間的橫向聯系是從專題內容的角度來認識的,。比如如中外改革和革命，中外思想解放等,。思想是行動的先導，中外改革和革命與中外思想解放這兩個專題之間就存在了聯系,。比如資本主義經濟發(fā)展專題和資本主義民主政治發(fā)展專題之間存在著緊密的聯系；中外近現代社會生活的變遷和中外工業(yè)化,、政治民主化,、中外思想解放之間有著密切聯系等。

4.熱點專題,，現實問題歷史化。

中考歷史試題不避熱點問題，同學們要關注熱點專題,，把現實問題歷史化,，學會知識的遷移,。比如中國共產黨建黨90周年這一熱點,，從中國近現代歷史的角度去認識黨執(zhí)政地位的確立、黨的指導思想的不斷發(fā)展完善,；從世界史角度去認識中國共產黨領導中國人民所開創(chuàng)的中國特色革命和建設道路對國際共產主義運動的影響，認識各國發(fā)展道路的多樣性等,。

一、依據課程標準,，以教材為本,，夯實基礎。

高考試題著重關注的是考察學生的基礎知識和基礎能力,，我們在第一輪復習時更側重于基礎知識的積累,，重大歷史事件的相關要點(時間、地點,、原因、經過,、影響等)要記熟。平時重理解,，考前重記憶，只有爛熟于心,，答題時才能信手拈來。

近幾年的高考命題較貼近現實生活,，導讀框中的小故事、課文中的地圖,、圖表,、文物,、人物名言,、藝術品、郵票等都可以用來設置試題情境,，我們在復習時要多留心。

二,、梳理專題，回歸課本,。

在第二輪復習時，我們可以根據《考試綱要》將課本知識綜合為諸多專題,，有利于歷史知識古今聯系和中外聯系，有利于學生總攬全局,，又能以小主題為中心進行重點突破,。如我們在復習“新中國的外交成就”時,，可從50年代的外交、七十年代外交,、九十年代外交及二十一世紀處的外交等幾個小主題入手，這里面又可聯系到與美國,、日本的外交關系，縱橫聯系,，構成知識網絡體系,。當然,，在專題復習時也應注意歷史與現實的聯系,，學生情感,、態(tài)度,、價值觀的體驗。

三,、關注社會熱點，抓住時代脈搏,。

“知古通今”、“以史為鑒”,。2017年各省市都以大量熱點問題來考察學生關注社會、關注生活的能力,，且很多題目都是以新聞題材為切入點，把歷史與現實聯系起來,，考察學生的實踐應用能力,、思維創(chuàng)新能力與綜合能力、以及學生的情感態(tài)度價值觀,。本人認為今年會一如既往。建議大家關注去年高考結束以來的時政新聞,，如2017年10月胡錦濤會見了日本首相安倍晉三,、日本政要在“慰安婦”問題上的態(tài)度、最近溫家寶即將訪日等,，并聯系歷史上日本在1937年全面侵華,、制造了駭人聽聞的南京大屠殺,、中日在1972年實現了邦交正?；仁录?/p>

四,、關注整數周年的歷史事件,。

南昌起義(1927年)、七七事變(1937年),、南京大屠殺(1937年)、中共十三大召開(1987年),、香港回歸(1997年)、俄國十月革命(1917年),、歐洲共同體(1967年)等,。

五、注意審題技巧,、答題規(guī)范和技巧的訓練,。

1.平時做到審請清題目的限制成分(時間,、地點,、等方面的限制)、中心語,、答題方法(說明、論述,、簡答、列舉等),、分數等重要內容，這樣就可以有效地避免“文不對題”,、“答非所問”的現象,。

2.根據題目要求答題,，有的放矢,；根據分數答題，有序答題,；格式規(guī)范化，要點序號化,，內容重點化。

3.精選習題,，強化訓練，建立錯題檔案庫,。在與同學,、老師探討解題思路時,，做到舉一

反三,。

《中考歷史復習教學策略研究》全文內容當前網頁未完全顯示,，剩余內容請訪問下一頁查看。

歷史教學策略有哪些篇十三

在初中學段開設的各門科目中,，和傳統(tǒng)的“主科”語數外相比,，歷史學科向來不受重視。那么,，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少,、教師任教班級多、學生學習興趣低的現狀,，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感,，要使學生有效學習,，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂,，是40分鐘的高效課堂！下面,，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索,，敬請各位同行批評指正。

一,、 轉變教師教學觀念,，激發(fā)學生主動學習：

“思想是行動的先導”,。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽,，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念,，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位,，把課堂上以教師的“教”為主轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主,，通過教師的點撥引導,，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收,。

二、營造教學良好氛圍,，鼓勵學生積極學習：

學生積極主動地參與課堂教學,，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵,。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理,、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍,，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣,。

例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片,，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘,，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料,，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經濟,、軍事、貿易等方面所產生的巨大危害,，然后提問：假如你是林則徐,，你該怎么辦,？要不要禁煙,？如何禁煙,？在這樣的情境作用下,，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象,。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成,。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的,，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán),。

三、帶領學生積極探索,，幫助學生有效學習：

學習要有效，方法很重要,。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索,，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：

1,、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系,；例如在歸納中國近現代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：

（1）,、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略,、抗爭、探索）

（2）,、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作,，共同北伐）

（3）,、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征,、農村包圍城市）

（4）,、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變,、國共第二次合作,、全民族抗戰(zhàn)）

（5）,、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山,、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）

（6）,、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進,、人民公社、文-化-大-革-命）

（8）,、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農村,、城市,、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現代史就清楚明了多了,，學生也易于掌握,。

2、從微觀上探尋記憶捷徑,，鞏固知識要點：

（1）,、口訣記憶法：例如在歸納中國近現代史上的中共的重要會議時,，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大,，首次提出十二大,，基本路線十三大,，市場經濟十四大,，指導思想十五大，三個代表十六大,。簡單明了，學生記得又牢固,。

（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）,、who（何人）,、where（何地）,、 when（何時） 、what about（怎么辦）,、 how（怎么樣）,。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日,，1936年12月12日,，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石,，實行“兵諫”，最后,，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內戰(zhàn),，聯共抗日，西安事變最終得以和平解決,。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏,，也便于記憶。 總之,，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言,，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納,、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果,。

《初中歷史高效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看,。

歷史教學策略有哪些篇十四

課堂有效教學，簡而言之,，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”,。實踐上，即要本著“以人為本”的原則,，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動,，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式,，）最后達到教學的最佳教育效果。

怎樣在有限的40分鐘內達到最好的教學效果呢,，：一是要轉變教學觀念，這是前提,；二是要對教學策略進行研究,，這是主體,。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索,。

一,、培養(yǎng)學習興趣,，提高教學效果。

學生學習積極性指在課堂教學中,，學生有濃厚的興趣，主動,、自覺地進行學習內容的探索,。學生的學習積極性越高,，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明,，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍,。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣,。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里,，存放著求知好學、渴望知識的'火藥',。就看你能不能點燃這'火藥',。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念,，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方,。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：

1、開端引趣就是其中的一種,。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣,。教師要根據教學內容精心設計課題的引入,，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來,。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣",、"懸念引趣"、"故事引趣",、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了,，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說,，"好的開始是成功的一半"，因此,，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性,。

2,、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷,、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭,。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意,。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性,。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭,。如果你仔細觀察,，學生在競爭中是非?；钴S的,，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式,，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力,。

3、刻意求新,，同樣能激發(fā)學生的興趣,。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征,。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的,，讓學生感覺到沒有變化。教師要調動學生的積極性,，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇,。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理,，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地,，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中,，教學的方式方法要盡量多一些,，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意,，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意,。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣,。教師要想方設法使每一堂課都有"新意",。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣,。

4,、聯系生活實際,，激趣的效果也是相當明顯的,。

學生對學習有濃厚的興趣,，就能喜歡學習,，上課能積極參與,，精力集中,，在學習過程中能自覺學習,，能提出各種疑難問題,，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目,，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務,，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識,。

5、拓寬知識,，發(fā)展學習興趣

人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素,。學生一旦發(fā)現學過的知識能解決許許多多的實際問題,，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此,，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣,。

6、精心設疑,，激發(fā)學習興趣。

好奇心是學生的天性,，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。

學生們產生興趣,，又帶著疑問探究知識，樂在其中,，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏,，取得令人滿意的教學效果,。

7,、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境,，提高課堂教學效益。

心理學研究表明,，良好的情景,，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率,，不良的情景會使人注意力難以集中,，從而干憂認識過程,，降低智力活動的水平。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”,，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務,。”所以,，在課堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。

《歷史課堂有效教學策略初探》全文內容當前網頁未完全顯示,，剩余內容請訪問下一頁查看。

歷史教學策略有哪些篇十五

中學詩歌教學策略(網友來稿)

西子湖畔

轉自科利華銀川唐徠回民中學網上學校教學園地

作者張厚感

近年來,，文學教育似乎在升溫。1959年報刊上開展“怎樣教好語文課”討論,，提出“反對把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學課”?，F在看來,，前者很中肯,，后者雖有針對性，但有負面影響,。此后很長一段時間，文學教育受到削弱,，教學目的不明確，教學方法不對頭,。例如，常常把小說當作一般的記敘文來教,；教詩歌，卻不注重朗讀,、品味，而多作繁瑣講解,，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》,，提出培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力，情況才有所好轉,。頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用），也強調培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力,，文學教育更加引起重視。

文學是語言藝術,，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富,。可以說,，欣賞詩歌是欣賞文學作品的基矗本文擬就詩歌教學策略談一點個人意見,。

詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志,，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩,，也必須飽含詩情,，才能真切感人,。情緒和感情是詩的基矗詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷,。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理,。但它不直接告訴讀者應當如何如何,，而是以默默的持久的力量,，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂,。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼,，從語言入手。

中國是詩的國度,。古代詩歌遺產光輝燦爛,，“五四”新文化運動以來的新詩成績斐然,。中學語文課本編選了不少古詩,、新詩，而詩歌教學歷來是語文教學的一個難點,，如何確定教學重點，如何運用教學方法,，眾說紛紜,，教學效果一直不怎么理想。

我以為，總體說,，詩歌的教學重點是領悟感情,，品味語言,，適當傳授知識。教學方法主要是點評,、朗讀,、背誦,。通過點評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發(fā)的思想感情,；進而背誦，加深理解,，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來既經濟又受用不荊。

先說古詩教學,。選入中學語文課本的古詩，一般都比較淺顯,。當然也還有個語言障礙的問題,，但只要引導學生參照注解,，必要時講一下背景作為輔助,，就不難疏通內容大意，領會思想感情,。但不要求理解得很透徹,，不宜鋪排講解,，一首小詩分析一兩節(jié)課,，占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及,，因為很難說清楚，學生也難于理解,。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚,，李白的飄逸，杜甫的沉郁,，三言兩語講不清楚，也不易理解,，深入品味可以留待將來揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講,，因為有利于學習語言，積累語言,。古詩詞在這方面很講究，例子很多,，例如“春風又綠江南岸”,，“紅杏枝頭春意鬧”,，“僧敲月下門”，“微風燕子斜”，“窗含西嶺千秋雪”,，“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”,，“春江水暖鴨先知”,，“云破月來花弄影”,，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的,。但最終還要集中精力朗讀,、背誦,。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利,，感情恰如其分,，抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作,。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成,；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦,。有條件的教師，指導學生嘗試吟誦,，也不失為一種好方法,。至于體裁、格律知識,，很有用,，要講一講，但要講得通俗易懂,。鑒于我國幅員遼闊，方言眾多,，語文教學發(fā)展不平衡,，許多教師缺乏這方面的常識，這里著重介紹一些,，供教學參考。

古代詩歌分兩類,，一是古體詩，一是近體詩,。近體詩包括律詩和絕句。古體詩又稱古詩,、古風，有四言,、五言,、六言,、七言、雜言諸體,。后世使用五言、七言較多,。五言簡稱“五古”，七言簡稱“七古”,。古體詩不拘句數，不求對仗,，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩是相對古體詩而言的,，產生較晚，起源于南朝,，至唐初成熟。其中的律詩,，形式固定，格律嚴密,，每首八句,。單句叫出句,，雙句叫對句，合起來稱為一聯,。一二句叫首聯,，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯,，七八句叫尾聯。頷聯,、頸聯一般要對仗。首句可用韻可不用韻,，通常押平聲韻,。五言簡稱“五律”,，七言簡稱“七律”,，十句以上的稱排律。其中的絕句,，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半,，每首四句,。就其規(guī)格看,，有的后一聯對仗，類似律詩的首聯,、頷聯,；有的前一聯對仗,，類似律詩的頸聯,、尾聯,；有的兩聯都對仗,，類似律詩的頷聯,、頸聯,；有的不用對仗,，類似律詩的首聯和尾聯,。絕句的韻腳在二,、四兩句,，通常押平聲韻,。第一句如押韻,，也押平聲字。絕句有五言絕句,、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”,。

近體詩的對仗,，又稱對偶,，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對,，即仄聲對平聲,，平聲對仄聲,；二、意義要同類相對，即實對實,，虛對虛，數對數,，名對名,，動對動,，甚至再近,，名的鳥對鳥,，獸對獸,，等等,，總之是類越近越好。例如,，杜甫《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪平平仄仄平平仄

門泊東吳萬里船仄仄平平仄仄平

這首詩對仗工整。漢字單音節(jié),，而且有四個聲調，可以分為平,、仄兩類。古四聲是：平聲,、上聲,、去聲,、入聲?！捌健敝钙渲械钠铰暎曊{悠長,；“仄”指其中的上聲、去聲,、入聲,，聲調險仄?，F代漢語的四聲來源于古四聲，如果也按平仄分類,，則陰平（第一聲）、陽平（第二聲）是“平”,，上聲（第三聲）,、去聲（第四聲）是“仄”,。普通話沒有入聲,?；浄窖浴⑾娣窖缘葏s保留入聲,。上面《絕句》的標調，是按古四聲標的,，因此與普通話有所不同，如“白”標為“仄”,，而不標為“平”,，因為它是入聲字,。這點知道一下就是了，不必指導學生去深究,。又，其中“西”,、“門”二字是平聲。這里本應用仄聲字的,，但詩人沒有因辭害意，用了平聲字,。當然也還有個“一三五不論”的靈活性,，因此并不犯忌,。這點下面再講,。至于這首詩意義相對，且同類相對對得很好,，很容易看得出來。

近體詩要求對句和出句平仄相對之外,，還要求在一句詩里平仄相間,，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強音樂性,。所謂平仄相間，就是詩句中逢雙的字平仄必須交替,。即所謂“一三五不論,，二四六分明”,。例如，該句的第二字為平聲,，第四字就要仄聲，第六字又要平聲,；反之,，如果該句的第二字為仄聲,，第四字就要平聲，第六字又要仄聲,。還以杜甫《絕句》為例：

兩個（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門泊（仄）東吳（平）萬里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調相對的關系,，又是本句內部的聲調關系,，以兩字為一節(jié)奏點,，平仄交替。這里講的是常體,。古人作詩有變通、拗救之說,，是例外，非常體,，這不必向學生細講,。以上介紹的有關古詩的知識,，給學生講多少,，講哪些，或集中教,，或分散點撥，教師可靈活掌握,。

再說新詩教學。新詩教學與古詩教學的基本點相同,，都要著重于朗讀、背誦,。閱讀欣賞新詩，沒有時代的隔膜,，沒有語言障礙,，知識也比古詩簡單,，這是方便的一面。但是,，新詩受外來詩歌的影響，表現手法比古詩復雜了許多,，給理解詩意帶來一定的困難。況且現代人讀新詩,，理應要求高一些，深入一些,。

首先，要求真正領悟詩中的感情內涵,，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受,。然而,，要捕捉詩人切實的思想感情并不容易。有的詩命意鮮明,、直抒胸臆，比較好懂,；有的詩很含蓄，把真意藏匿起來,，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費力揣摩了,。讀后一類詩，要注意領悟,，少作一些無謂的解釋,，也許倒會接近或切合詩的真意,。怎么領悟呢？下面介紹幾種切入角度,，也可看作方法，供教學參考,。

第一，從詩的意象（詩人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中,，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西,。例如，讀艾青的《盼望》：

一個海員說,，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個海員說,，

最使他高興的是拋錨所發(fā)出的那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發(fā)，

一個盼望到達,。

第二,，要注意詩中的比喻、象征的內涵,，避免理解上一味追求實指。就《盼望》的“出發(fā)”“到達”而論,，說的是通常意義的出發(fā),、到達嗎？不是,。這是比喻，又是象征,，詩中通過對這兩種盼望的具象（具體形象）的描繪,，表現的是海員們與大?！捌床钡目释堑竭_“勝利”彼岸的期待,。因此，我們閱讀欣賞時需要了解,，詩人往往表面說的是這個，所指的卻是那一個,。試看郭沫若“五四”時期寫的《爐中煤》：

啊，我年青的女郎

我不辜負你的殷勤

你也不要辜負了我的思量

我為我心愛的人兒

燃燒到這般模樣,！

這個“爐中煤”所“心愛的”“年青的`女郎”,，就是“五四”時代中國的象征,。“爐中煤”和“年青的女郎”又是形象的比喻,，這兩個比喻充分傳達出詩人懷念祖國的熾熱而深切的感情。

第三,，許多詩本身著重于虛寫，閱讀欣賞時需要一種“猜測”的穿透力,，要通過意象的表面呈現，找出它背后的深層意蘊,。以艾青的《魚化石》為例：

不幸遇到火山爆發(fā),，

也可能是地震,，

你失去自由，

被埋進了灰塵；

過了多少億年,，

地質勘探隊員在巖層里發(fā)現了你，

依然栩栩如生,。

詩中表面出現的是化石，卻弦外有音,。化石是一種假借,，隱藏的是詩人由于歷史動蕩發(fā)出的對人生際遇的感慨。當然,，見仁見智,，人們還可以有別的理解，因為“詩無達詁”,，詩歌藝術的多義性和朦朧性是存在的,，理解詩意的絕對模式卻不存在。不過,，作為讀者,，閱讀欣賞一首詩,，“猜測”也罷，“加入”也罷,，再創(chuàng)造也罷，得以詩的意象為依據,，不能脫離具體作品和作者，以及與之相關的背景材料,。我們看看顧工的《黎明》：

有人把黎明當作傍晚，

有人把傍晚當作黎明,。

晚霞和早霞都有絢麗的色彩,，

星光和陽光都能引動詩情,。

穿過漫長漫長的黑夜，

黎明卻倍加令人高興,。

你可以說，這首詩諷喻生活中的懶漢,，贊美人生的進取,；他可以說，詩人鞭撻的是黑暗,，而追求的卻是光明,。這些理解,，確切不確切呢,？不要忙于下結論，也許讀者還可以有更多的領悟,。

其次,，閱讀欣賞新詩,，還要學習精粹的語言,。詩歌遣詞造句講究精練,、優(yōu)美、音樂性,，講究變化,。試讀艾青《跳水》：

從十米高臺

陶醉于下面的湛藍

在跳板與水面之間

描畫出從容的曲線

讓青春去激起

一片雪白的贊嘆

這首詩以色彩,、線條取勝,，語言非常精練，沒有多余的字詞,，而且詞語搭配別有情致，如“陶醉湛藍”,，“從容曲線”，“雪白贊嘆”等,，很有創(chuàng)造性。再看《盼望》的第一,、第二節(jié)，這兩節(jié)詩是對稱的,，而從第二句的變化中,，可以看出詩人的匠心,。前面用“喜歡”,，后面用“高興”,，意思一樣,，文字錯開；前面說“他最喜歡的”,，后面說“最使他高興的”，句式有變化,，是經過精心考慮的。這些都值得我們認真揣摩,、學習。

黃河遠上白云間,，

一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳,，

春風不度玉門關,。

試譯

遠望黃河

是條迤邐的綢帶

飄飛白云頂端

近看塞上

有座孤危的城堡

依傍萬仞高山

羌笛何必吹奏折楊柳歌

哀哀怨怨，

凄凄慘慘

春風這和暖的使者

從來不愿吹到玉門邊關

最后,，不避重復，再說一遍,，我以為，詩歌教學要有好的態(tài)勢,，要著力于點評,、朗讀、背誦,，少做無謂的分析,。點評,，是有選擇地講一下煉字煉句的精妙,，重在提高學生品味語言的能力,；熟讀成誦，重在積累,。如能這樣，可以期望逐步提高學生閱讀欣賞能力,，提高文化素養(yǎng),，潛移默化，陶冶性情?？偠灾c其鋪排分析浪費時間,，不如多讀多背幾首好詩，由課內延伸到課外,，把學生領進廣闊的詩歌天地。

作者郵箱：wql722@

歷史教學策略有哪些篇十六

初中歷史教學中要想實現有效教學,，教師必須營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境,。教師需要轉變自身的教學思想和方法,，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識,，給學生提供表達自身觀點的機會,。例如,，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響,，在許多學生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯,、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用,、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時,，教師對三國鼎立局面的分析,，可能會對學生的思想產生一定影響,，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎?劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢?許多學生對此產生了疑問，并對此提出質疑,。在教學中，針對學生提出的疑問,，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答,，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中,，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內容,，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進行分析,。在教學中，教師結合教學內容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍,，使學生感受到歷史這門課程的趣味性,，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。

(二)為學生提供多樣化的學習機會

隨著社會的不斷發(fā)展,，在進行歷史教學時,，各種教學方法層出不窮，教師需要從學生的角度出發(fā),，為學生提供多樣化的學習機會,，引導學生自主探究歷史知識，感受學習的樂趣,，這樣一來，教學工作才能朝著更好的方向發(fā)展,。例如,，在教學中，教師可以靈活運用合作學習法,、多媒體教學法,、情境教學法、遷移學習法等,，借助多種教學方法,，幫助學生理解歷史知識，提升教學的有效性,。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學習中,，教師可以應用情境教學法，讓班上的學生充當臨時演員,，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前,，學生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點,，在這一過程中，學生進一步加深了對相關知識的理解和認識,，提升了學生的歷史綜合素養(yǎng)。再如,，在學習《科舉制的創(chuàng)立》時，通過影視作品及教師的講解,，學生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學生今天的生活聯系并不密切,，學生在學習時要真正理解其創(chuàng)立意義和內涵仍存在一定難度,。在這種情況下，教師可以應用遷移教學法,，將學生在語文學科中所學的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考,，進而幫助學生理解相關的知識,，提升課堂教學的有效性。

(三)培養(yǎng)學生自主學習能力

歷史是一門涵蓋古今中外,，與語文、政治,、地理、音樂,、美術等學科聯系緊密的課程，在當前初中歷史教學中,，由于受新課改的影響，其教學方式發(fā)生了較為明顯的變化,，但是在實際教學中,，初中生需要學習的科目較多，教學時間有限,，大部分學校一周只有2-3節(jié)歷史課。因此,，在教學初中歷史科目時,，要想提升教學有效性，僅僅依靠課堂教學是很難實現的,。基于這樣的原因,，筆者認為在開展教學工作過程中,，教師還需要想辦法培養(yǎng)學生的自主學習能力,，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。同時,，教師可以多鼓勵學生，幫助其樹立學習信心,，使其感受到歷史學習的趣味性。例如,，在學習《新文化運動》這一課時，教師可以給學生布置相應的學習任務,，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發(fā)生的原因,、意義及深遠影響，并讓學生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來,，對收集資料豐富、積極認真的學生,，教師可以在課堂上給予適當的鼓勵和獎勵,，調動學生的自主學習積極性,，促進教學發(fā)展,。

在初中歷史教學中，教師不論應用何種教學方法,，其最終目的都是更好地幫助學生學習知識，提升課堂教學的有效性,，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)，進而更好地促進歷史教學的發(fā)展,，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的成長及發(fā)展,。