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有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇一

確保體育課堂教學(xué)有效性的第一步,是提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng),。在教學(xué)改革背景下,體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提高,要建立“終身體育”的觀念,積極投入到教學(xué)方法、教學(xué)理念的研究工作中,要煥發(fā)對體育事業(yè)的熱情,從備課,、上課以及課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)入手,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提升教學(xué)效率,。

2.1.1教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參加體育運動。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中,就曾明確地指出,運動興趣屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)于終身鍛煉的重要前提,。在高中體育課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生在運動方面的興趣,。如在教學(xué)籃球之前,可以讓他們自行拿球進行練習(xí),在其覺得有必要學(xué)習(xí)時再開展教學(xué),這樣可以收到良好的效果,。只要學(xué)生充滿興趣,就會積極參與,由要我練轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙殹Ｒ虼?我們就要調(diào)查了解,提前安排內(nèi)容,采用多種方法激發(fā)學(xué)生運動興趣,。

2.1.2針對差異,因材施教,。

體育課堂教學(xué)能否做到全體參與,是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)。因此,在課堂教學(xué)中,教師需根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異,采用分層教學(xué),即針對學(xué)生不同的現(xiàn)有水平設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的全過程,最大限度地調(diào)動學(xué)生運動的積極性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動過程中的主體作用,。

2.2創(chuàng)新體育教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

2.2.1游戲教學(xué)法,。

高中體育課堂中引入游戲教學(xué),能夠活躍課堂氣氛,促進師生交流與生生交流,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,以及合作意識,推動學(xué)生獨立探究能力的提升,。教師在選擇游戲的時候,要注意游戲的合理性。而進入到主要課程訓(xùn)練之后,教師則應(yīng)該選擇一些針對性強,、系統(tǒng)性強的游戲,如窄跑到跑步是為了訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性,、肺活量,而比賽類的項目,則是為了調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),強化教學(xué)質(zhì)量等。

2.2.2情境教學(xué)法,。

情境導(dǎo)入是在教學(xué)的開始階段,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的情境,可以很好地吸引學(xué)生的注意力,使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來,。這也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而收到事半功倍的效果。比如,在排球的發(fā)球教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)19世紀(jì)歐洲炮戰(zhàn)情境,讓學(xué)生分2排分別站在排球網(wǎng)的兩邊,相距15m左右,要求學(xué)生用擊打的方式將球發(fā)出,盡量擊中對方人員,并要求學(xué)生思考如何才能將球擊中對方,。學(xué)生的興趣迅速被調(diào)動,紛紛嘗試各種擊球方法,都希望能擊中對方,熱情很高,。游戲結(jié)束后,通過對擊球部位、擊球手法的總結(jié)提煉,順勢導(dǎo)出排球發(fā)球技術(shù),。

2.3運用多元教學(xué)評價,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信心,。

注重學(xué)生的.非智力因素的發(fā)展,這包括強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及學(xué)習(xí)方法是否是靈活的、創(chuàng)造性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能做艱苦的鍛煉;實施多元化的評價方法,。為了評估需要采用定量和定性相結(jié)合的方法,重點看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心健康發(fā)展?fàn)顩r,教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)反映發(fā)展和激勵性,。教學(xué)評價應(yīng)鼓勵學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上實行自我發(fā)展和自我提升。

3結(jié)束語,。

總之,保障課堂教學(xué)有效性,是完成教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提基礎(chǔ),。教師應(yīng)該通過自身的努力,以及多元化的教學(xué)與評價方法,完善和提升教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),在保障課堂教學(xué)有效性的同時,又推動了高中體育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

參考文獻,。

[1]趙法偉,王科.淺談高中體育教學(xué)中存在的問題及其解決策略[j].當(dāng)代體育科技,,(01):93.

[2]董祥戰(zhàn).基于新課程背景下創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的途徑[j].學(xué)周刊,,(04):165.

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇二

摘要：高中語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的重要課程,，從人文教育概況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐中的問題,，重點闡述了高中語文教學(xué)中滲透人文教育的對策,。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學(xué)環(huán)境,、完善教學(xué)評價體系,、現(xiàn)實與教材有機結(jié)合的對策。

素質(zhì)教育改革的日漸深入,，對高中語文教學(xué)提出了一系列的新要求,，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,，要求在高中語文的教學(xué)實踐中融入人文教育。但是,，當(dāng)前高中語文教學(xué)未能關(guān)注人文教育,，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯(lián)系,，從而制約了學(xué)生身心的健康發(fā)展,，同時也降低了高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

一,、人文教育概況,。

人文素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜、繁瑣與寬泛,，對個人發(fā)展有著決定性的作用,。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格,，以此促進其實現(xiàn)個人及社會價值,。人文教育蘊含著人文精神，其實質(zhì)為人性教育,，其最為突出的特點為時代性,。高中語文具有專業(yè)性與工具性的特點，通過有效教學(xué),，可完善人的知識體系,，提高生活質(zhì)量。在教學(xué)實踐中滲透人文教育是必要的,，通過日常學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生體會生活中的真善美，培養(yǎng)學(xué)生正確,、積極與健康的人生觀,。在社會經(jīng)濟交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂主義,、拜金主義,，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學(xué)作品,，讓學(xué)生感受深刻的內(nèi)涵,，正確的價值觀，激起共鳴,，進而達成素質(zhì)教育目標(biāo)[1],。

首先，思想認(rèn)識,。高中語文教師過于重視考試成績,，未能關(guān)注人文教育,。在教學(xué)實踐中，難以有機融入人文精神,。其次,，教學(xué)內(nèi)容。高中語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科,，承載著傳承文化的重任,，但受應(yīng)試教育的影響，為了提高考試成績,，教師的教學(xué)側(cè)重于文章背誦及語句分析,，而對語文文字美、情境美,、結(jié)構(gòu)美及精神美的關(guān)注度偏低,，抑制了人文內(nèi)涵的傳播及人文教育的滲透,。第三,，教學(xué)評價。當(dāng)前,，教學(xué)評價僅關(guān)注考試結(jié)果,，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會影響教學(xué)的高效開展,，也會制約學(xué)生的健康發(fā)展,。

（一）樹立人文教育理念。

高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，通過自主學(xué)習(xí),，認(rèn)識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學(xué)觀,。還要重構(gòu)基本價值體系,，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)評價及教學(xué)考核等內(nèi)容,。此外,，教師應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì),，特別是人文素質(zhì),。

（二）營造人文教學(xué)環(huán)境。

人文教育的有效滲透,，需要借助愉悅,、平等與輕松的教學(xué)氛圍。經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn),，小組合作教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作,、協(xié)作能力,，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流、競爭意識,。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的組別,，讓其朗讀精彩段落,，以此營造真實、激動的教學(xué)氛圍,。在此情況下,，學(xué)生對語言人文素養(yǎng)的認(rèn)識將更加準(zhǔn)確與深刻。例如屈原的《離騷》,，通常情況下,，古文教學(xué)比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),、創(chuàng)新教學(xué)形式，特別是要結(jié)合屈原的生活背景,、性格特點等,，以此降低文章理解難度，保證教學(xué)質(zhì)量[2],。

（三）完善教學(xué)評價體系,。

根據(jù)“新課標(biāo)”要求可知，教學(xué)評價體系應(yīng)具備動態(tài)性與全過程性,，在教學(xué)開展時,，考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，具體的評價指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績等,，經(jīng)多因素分析，不僅可以掌握學(xué)生的課業(yè)成績,，還可明確其情感動態(tài),。為了保證教學(xué)評價體系的科學(xué)性與合理性，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的差異化特點,，借助分層式評價方法,，認(rèn)可學(xué)生的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

（四）現(xiàn)實與教材有機結(jié)合,。

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著高中生的學(xué)習(xí)與成長,。當(dāng)今,，高中生緊隨社會風(fēng)氣步伐,，忽視了對傳統(tǒng)文化的掌握與認(rèn)識；過于關(guān)注個性化發(fā)展,，輕視了團結(jié),、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》,，在教學(xué)實踐中應(yīng)收集,、整理與毛澤東有關(guān)的資料，如生平事跡,、愛國情懷等,，在豐富的信息支持下，學(xué)生對毛澤東的認(rèn)識將更加全面[3],。此外,，高中語文教學(xué)要突破課堂的局限，借助實踐活動,，以此展現(xiàn)生活的多彩性與豐富性,。通過小組活動、任務(wù)分配,、角色扮演,，也可培養(yǎng)學(xué)生的溝通,、協(xié)作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中,，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點,，讓其扮演不同的角色,，從而促進學(xué)生對人物的把握。綜上所述,，高中語文教學(xué)質(zhì)量影響著人文素質(zhì)的培養(yǎng),，因此，應(yīng)在高中語文教學(xué)中有效滲透人文教育,，從而促進人文教育作用的發(fā)揮,，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇三

（重慶市開縣陳家中學(xué)）,。

摘要：隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化,，越來越注重對學(xué)生能力的加強與培養(yǎng)。高中物理實驗作為高中物理教學(xué)的一個重要方面,，如何提高其教學(xué)的有效性,，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學(xué)的有效性,，對學(xué)生的動手能力以及學(xué)生操作能力有很重要的意義,。文章從兩個方面出發(fā)就如何培養(yǎng)高中物理實驗教學(xué)的有效性做出了研究和探索,，對高中物理實驗教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇四

朗讀是學(xué)生理解課文,、提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的最重要的訓(xùn)練形式,。高中應(yīng)該將語文教學(xué)和提高學(xué)生社會適應(yīng)能力相結(jié)合,，通過加強語文朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的語言。首先,，朗讀可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；其次，朗讀是領(lǐng)會課文內(nèi)容,、提高說話能力與寫作能力的積極而有效的方法,；再次，朗讀也有利于教師檢查學(xué)生的理解情況,。

一,、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和原則。

（一）朗讀的內(nèi)涵,。

朗,，《說文》上解釋為“朗，明也”,，本意明亮,，后引申為聲音清晰響亮，白居易《醉吟》中有“臨風(fēng)朗詠從人聽,，看雪閑行任馬遲”的情趣,。這里的“朗”則是指聲音洪亮明澈的`讀書?！墩f文》上解釋：“誦書也,。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦,。諷誦止得其文辭,，讀乃得其義蘊”?？梢钥闯?，朗讀的“讀”強調(diào)理解文本的內(nèi)容和推敲其中的含義。因此,，“朗讀”是指用洪亮清澈的聲音,、標(biāo)準(zhǔn)普通話富有感情的把文章讀出來，是將書面語言轉(zhuǎn)化成富有感情的語言的行為。朗讀者首先要深入地理解文本內(nèi)容,，然后通過運用語言技巧,，生動、準(zhǔn)確地展現(xiàn)和烘托文本的思想內(nèi)容,。

（二）朗讀的原則,。

1.整體性原則。

整體性是指在認(rèn)知的過程中,，整體的來看待一個客觀對象,。感知是具有整體性的。格式塔學(xué)習(xí)理論提出,，人類的學(xué)習(xí)并非對獨立的刺激做出反應(yīng),，而是從整體上去進行把握，因為每個個體都是整體的一部分,，沒有整體,，個體的存在就沒有價值。

漢民族相對于西方國家來說更具有整體性,。因為漢語是非形態(tài)語言,，語境在很大程度上約束語意的表達。漢語的語言表達傾向從整體到局部的感知,，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小,，因此在閱讀中，應(yīng)于大段看篇法,，于大段分出小段看章法,，于章法中看句法，句法中看字法,。每篇語文教科書的課文其獨立的個體都具有獨特的異質(zhì)性,，它是完整不可分割的，描述了作者的內(nèi)心世界,，體現(xiàn)了作者的人生觀、世界觀,。因此,，通過“整體性原則”指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過朗讀把握整體,，從整體角度探討和理解不同層面的整體,。

2.同步性原則。

任何語言作品都凝聚了作者的思想感情,、理想經(jīng)驗和知識,，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維,、認(rèn)知和情感,，把文字語言作為自己的思想結(jié)晶。朗讀活動中之所以以朗讀者作為語言對象的主體,，是因為朗讀者有足夠的本質(zhì)力量去喚醒作者蘊藏在文字語言中的情感,、認(rèn)識。比如說要想讀懂但丁,，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置,。缺乏豐富的情感體驗、淵博的知識自然就會感受遲鈍,，朗讀起來就無法體會其中的內(nèi)涵,。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,、誘導(dǎo)學(xué)生的情感,，使學(xué)生在情感認(rèn)知上和課文的作者達成強烈的共鳴。這就是朗讀指導(dǎo)的同步性原則,。

（一）重讀經(jīng)典,。

“學(xué)生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養(yǎng)而成的，不是靠觀賞中等作品”,，對于朗讀教學(xué)而言,，除了選擇課本內(nèi)容以外，還應(yīng)選擇那些未能入選的,、經(jīng)典的,，題材典型、對學(xué)生影響較大的作品來朗讀,，在選擇朗讀文本時要注意精選,、精讀，應(yīng)選擇那些“文質(zhì)兼美”,、融現(xiàn)實性和藝術(shù)性于一體的經(jīng)典之作,，選取一些具有時代性、典型性的文章來朗讀,。正如文學(xué)家需要朗讀大量閱讀前人經(jīng)典的作品一樣,，學(xué)生多找一些經(jīng)典的文學(xué)作品來朗讀，對提高學(xué)生的朗讀能力有著積極的意義,。好的作品能夠提供學(xué)生的鑒賞力,，許多經(jīng)典的文學(xué)作品被不同的朗誦者以不同的風(fēng)格演繹著，學(xué)生可以多看看這些朗誦資料,，在理論的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生體會不同朗讀風(fēng)格所產(chǎn)生的效果,。古代先賢給我們留下了很多的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典是對萬事萬物智慧洞察的流露,，是傳統(tǒng)美德,、高尚思想以及藝術(shù)、文學(xué)形成的起點,。高中語文教材中也選編了不少經(jīng)典的作品,，要解讀這些經(jīng)典，最重要,、最有效的途徑就是朗讀,。通過對經(jīng)典詩詞的朗誦和藝術(shù)的欣賞，學(xué)生會在參與活動的過程中提高藝術(shù)審美能力和情操,。

（二）加強普通話教學(xué),。

朗讀教學(xué)首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的普通話朗讀能力。對于朗讀教學(xué)而言,，學(xué)生普通話水平要達到一定層次才能發(fā)揮出朗讀效果,。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對作品進行任何的添加和刪減,，在朗讀過程中要注意聲調(diào),、韻母、聲母,、兒化等語句的表達方式,，都要和普通化語音的規(guī)范相符合。朗讀一篇作品,，教師不僅要求學(xué)生用普通話來朗讀,，還要指導(dǎo)學(xué)生的普通話語音，教會學(xué)生在朗讀時要注意要用普通話規(guī)范來進行表達,，只有這樣,，朗讀起來才會更加動聽。在朗讀中,，如果普通話讀的很差,，甚至出現(xiàn)簡單的錯誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想,，也會使朗讀效果大打折扣,。要想按照普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)來朗讀，就要注意自己平時的口語和普通話在口音上的差異,。而高中語文朗讀教學(xué)中不僅有考試評價和課堂評價，學(xué)生還要通過普通話等級測試,，這種考試體系朗讀的作用十分顯著,，朗讀不僅是詞匯朗讀的發(fā)展，也是口頭表達的基礎(chǔ)，所以在普通話考試體系中,，朗讀能力不足的學(xué)生,，也難以通過普通話考試，為獲得就業(yè)資格證書設(shè)置了障礙,。

（三）加強晨讀,、晚練的訓(xùn)練。

在高中的課堂教學(xué)中,，語文課堂時間十分有限,，朗讀時間自然就被壓縮的更短了。教師應(yīng)該充分運用晨讀和晚練的時間加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文,，讀的多了，就會逐漸理解作者的思想,，用心去讀,，才能融入文章的情境。

三,、結(jié)語,。

朗讀教學(xué)價值在于它能有效提高學(xué)生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學(xué)生所應(yīng)具備的最基本的技能,。朗讀教學(xué)還能夠陶冶學(xué)生的情操,，促進語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以高中朗讀教學(xué)價值應(yīng)該定位在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和促進語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上,。高中語文朗讀教學(xué)的研究是一個循序漸進的過程,，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學(xué)生語文朗讀水平,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇五

圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”,，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué),。在這次公開課后,，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案,，回看課堂實錄,，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：

一,、議題的確定,。

這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風(fēng)流”,，在完成教學(xué),。

后再反觀該議題,，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先,，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法,，但議題后半部分“品詩一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂,，與文藝隨筆閱讀未扣緊,。之所以用這個議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn),，為了讓題目形成互文對應(yīng),，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性,。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn),，這次的議題應(yīng)表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來看,，我強調(diào)的是文章體裁,，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目,。

二,、文章的選擇。

群文閱讀的議題確定之后,，選哪些文章作為材料又是一個關(guān)鍵,。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調(diào)的是互文性,?；ノ男允欠▏枌W(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的,，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化,。”也就是說,，單篇的文本是不自足的,，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩,，文體相同――文藝隨筆,，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同,，對詩歌特點的'理解等）,，正因如此才有可比性，適合做群文閱讀,，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評中國詩的,，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點,，和西方詩也有共同的特點,；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的,？所以,，兩篇文章有不同的傾向，可以互補,，在文藝隨筆這種文體下整合,。

三、教學(xué)流程的設(shè)計,。

整堂課的教學(xué)流程是：辨清對象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――,。

回顧方法。首先,，辨清對象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同,，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子,，也舉了許多西方詩,，學(xué)生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子,？”,這就需要在開始往后讀文時,，認(rèn)清寫作對象，才能進一步理解文章內(nèi)容,。其次,，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容,；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法,，比較異同。所以這部分設(shè)計了“兩位錢先生都在談中國詩,，那么他們認(rèn)為中國詩有什么特點,？請分別歸納兩位先生的觀點?！钡膯栴},，以此來理出文脈。再次,，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后,，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),。所以設(shè)計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆,，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結(jié),?！边@個問題，但是學(xué)生尋找,、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足,，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后,，在課堂即將結(jié)束時,，打算做個總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法,。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容,，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中,。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）,。

重點能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點,，咀嚼領(lǐng)會,。這些方法的提出，是我對學(xué)情把握不足,，不了解這個第一次上課的班級,，把他們當(dāng)做自己平時的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過程后,，直接點出了閱讀此類文章的方法,，忘了他們平日對這些方法的關(guān)鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結(jié),。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的,，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。

四,、教學(xué)效果評價,。

在這堂課上，學(xué)生有一些收獲,，同時也有一些迷茫,。從我的觀察。

來看，學(xué)生的收獲主要有：1,、對群文的閱讀方法有初步認(rèn)識,，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀,、知人論世、借助生活中的事件”等,。2,、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法,。兩篇文章容量較大，且旁征博引,，具有學(xué)術(shù)性,，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速,、準(zhǔn)確篩選信息,。學(xué)生在閱讀過程中，低頭速讀,、跳讀,、勾畫、旁批,，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法,。學(xué)生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結(jié),。由于我的問題,，沒能給學(xué)生足夠的時間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法,，部分學(xué)生還需要更多時間再反應(yīng),。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶,，比較探索,。課上回答問題的同學(xué)很多，答案各式各樣,，但未抓住關(guān)鍵詞,，板書呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花,，碰撞更多的火花,。

這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”,，感謝師傅和伴們的用心點評,，讓我這個當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法,，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇六

教學(xué)的有效性既是絕對的又是相對的,，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識及其深度和層次不同,，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級的不同學(xué)情學(xué)況下的差異,，有的課堂即使學(xué)生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的,，而又的課堂即使學(xué)生確實所得不菲,，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問題,，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患,，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。

一個班里,，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心,，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯。此時的教學(xué)不但要在知識的廣度和深度上拓展,，而且要拓展至人的思考事物的方式,、認(rèn)知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育,，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及,、所能及的高度。人格,，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長,。

所以，無論教學(xué)的質(zhì)上還是量上,，橫向比較都缺乏可比性,，最現(xiàn)實可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個深遠的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)段,，如此來評判教學(xué)效率,，比橫向比較靠譜。顯然,，即便是縱向查看,，也有訂立的教育和教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，這樣形而上的問題,。

下面是我剛讀到的兩篇博文,，也談教學(xué)的有效性問題，現(xiàn)附上：

一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來源：教育在線博客地址――,。

1,、關(guān)于工作的中心問題。

不論干什么工作,，都有其工作的重點,。作為教育體育局機關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的,。機關(guān)的各個部門,，都應(yīng)該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室,，尤其是教研室就不能以這個為中心了,。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課,，不論是教研還是科研,，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范,，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學(xué)段還是那個年級,，都沒有跑題,，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面,。所以我很贊成這樣一句話,，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀,。那么教研室工作的重點是什么,？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣,，是縣域教育的品位的寫照,。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益,。所以探索課堂教學(xué)的有效性,，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動的關(guān)鍵和核心,。離開這個關(guān)鍵和核心,，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌,，但是對于第一線的指導(dǎo)意義并不大,。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個學(xué)科依據(jù)各個學(xué)科的不同特點和教學(xué)實際,，提出學(xué)科工作的中心,。否則，學(xué)科工作也就無的放矢,，沒有規(guī)章,，就陷入到無序狀態(tài)中去了。

為什么不說課堂教學(xué)有效性問題,？因為盡管有效排除了無效,，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話,，那么這個概念應(yīng)賦予新的含義,。不賦予新的含義，不論耗去多少時間,，只要學(xué)有所得,，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈,，轉(zhuǎn)會到起點來了,。

課堂教學(xué)效率問題，不僅包括了教學(xué)的有效性,，而且引入了時間概念,，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果,，而且這重視了這個過程中所使用的方法,。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得,，學(xué)有所思,，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握知識最多,，發(fā)展的能力最有效,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入,。

福建師大教授余文森說,，其實課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地,。第一,，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題,。第二是誰掰的玉米最多,，那就是誰收獲最多,，獲得知識最多，就是效益問題,。第三個問題,，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題,。只有三個方面同時具備,，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的,，才實現(xiàn)了眼前利益和長遠利益的結(jié)合,，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次,，有品位,，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。

經(jīng)過充分調(diào)研,，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性,，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求,，第一板書出閱讀課文的問題,；第二學(xué)生按照板書出的問題，逐個進行學(xué)習(xí),，遇到自己不會的問題,，與同學(xué)交流；老師在過程中,，巡回指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的問題,。第三班內(nèi)展示,。個學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對于不準(zhǔn)確,、不精細(xì),、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習(xí),?；蛘咦x書記憶，或者動手術(shù)寫,，或者做課后練習(xí)題,，或者老師對于主觀題進行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究,，體現(xiàn)了新課程的某些理念,，但是沒有走進學(xué)生生活,，沒有走進學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識課上了,，缺乏政治課的活力,，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶,。久而久之,，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能,。二是部分學(xué)校一味求活,，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式,，重視程序,，重視激情的感染與理論聯(lián)系實際，但是對于本體知識缺乏應(yīng)有的分析,，使政治課變成了搞笑課,、表演課、游戲課,，其實也原理了文本,，遠離了學(xué)生的是在的生活，使知識懸浮,，能力懸空,，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴(yán)重,。就是圍繞中招和高招考試做文章,，在記憶、背誦上下功夫,，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng),。

面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率,，就必須從以下幾個方面采取措施,。

第一堅持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實際不遠離教材,，回歸教材不照本宣科,。聯(lián)系實際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子,，舉自己的例子,，舉最近的例子，舉生活中的例子,，從而開闊學(xué)生的視野,，走進學(xué)生的餓生活,，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。

第二,，堅持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,，講究方法，講究藝術(shù),，講究效率,。堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持推陳出新,，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一,。

第三，堅持精講與嚴(yán)練的統(tǒng)一,，跳出題海戰(zhàn)術(shù),，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統(tǒng)一,，明白基本理論只有通過社會實踐,，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致,，才會不至于形成學(xué)生的負(fù)擔(dān),。得心應(yīng)手，輕松前進,。

第四,，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略,，堅持復(fù)雜問題簡單化的策略,，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化,、書本知識生活化,、理論學(xué)習(xí)活動化。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇七

如何利用學(xué)生的個體差異,，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點,，也是難點,。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題,。

由于采用分層教學(xué),，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了,。比如,，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時,，課堂上，a層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格,，并展開想象的翅膀,，揣摩詞的意境美。b層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較,。c層學(xué)生只要了解詞的大意,，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上,，c層側(cè)重檢查背誦,；b層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識。這樣,，a層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性,，趣味性，能提高自己,。b,、c層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做,，及時交,。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動力而厭學(xué),，一些學(xué)生因聽不懂,，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二,、制定分層教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,，并在制定教學(xué)目標(biāo),，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子,。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo),，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷,，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性,，興趣缺失,。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求,，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中,，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

三,、分層教學(xué)實際操作策略。

1.分析學(xué)情,，科學(xué)分組,。

1.1分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實際,，將基礎(chǔ)較好,、學(xué)習(xí)目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱,、但興趣尚濃的分成b層,；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成c層,。

1.2向?qū)W生講明分層的目的,，是為了學(xué)生的進步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心,，并不是對學(xué)生的歧視和偏見,。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間,，根據(jù)學(xué)情要進行個別調(diào)整,，實行動態(tài)管理，使a,、b層學(xué)生逐漸增多,，c層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理,，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系,，合理要求，科學(xué)評價,，形成互相促進,、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異,，因材施教。

2.1備課設(shè)層次,。備課時,，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次,，保證c層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次,，使b層學(xué)生“吃得好”,；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足a層學(xué)生“吃得飽”,。

四,、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端。

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng),，以致學(xué)生不明確自己學(xué)a層與學(xué)b,、c層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣,，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力,，愿意到b層甚至c層、d層?，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù),，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣,、特長等個性差異,。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學(xué)生的積極性,，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心,，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍,。首先,，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難,，什么樣的才算易,，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次,，分層考試中倘若a層學(xué)生答了難度較大的試題,，其結(jié)果是可能是b、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過a層,，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平,。因此，許多學(xué)生不愿意選擇a層,。

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生,，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實際進行分層,。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求,，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃,。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活,，要注重學(xué)生能力培養(yǎng),，加強教學(xué)的實踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》,、《廣播社團》等特色課程供學(xué)生選擇,。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘,，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要,，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功,，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力,，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

因材施教,。通過對語文分層教學(xué)理念,、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇八

新頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),，特別要充分考慮計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的,、探索性的數(shù)學(xué)活中去,。”現(xiàn)在很多學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的全面投入使用,，使得網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)成為現(xiàn)實,，實踐證明，運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段,。它走進課堂,，顯示了無與倫比的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點,，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢,，盡可能地提高課堂教學(xué)效率。下面我就此談些體會：

一,、運用電教手段，激情引趣,。

興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性,、獨特性,、感受性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用,，不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容,，而且還會改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,。

《誰比誰多多少,，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中,，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境,。例如：在“導(dǎo)入講課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入,，學(xué)生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”【并配有輕松,、活拔的背景音樂】摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活拔,、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛,，提出了“那種果子多？誰比誰多多少,？”的問題,，這大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

后,，這些蘋果就變成了笑臉,，剩下的兩個蘋果就變成哭臉了，協(xié)作小組在操作的過程中和諧互助,，完善發(fā)現(xiàn),，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。

二、利用網(wǎng)絡(luò),，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求,。數(shù)學(xué)教師,，可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生自行操作電腦,，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字,、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架,，再接受教師的輔導(dǎo),，來鞏固所學(xué)知識，并運用所學(xué)知識和網(wǎng)站有關(guān)資源,，大膽探索問題,，努力解決問題。

具體而言,，可以從四個方面來利用網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：

首先在教與學(xué)時間的分配上,，以學(xué)生學(xué)習(xí)、操作為主,，教師講授為輔,。其次通過學(xué)生參與網(wǎng)頁的設(shè)計和構(gòu)思來體現(xiàn)其自主性學(xué)習(xí)。再次提高學(xué)生的參與度,，提供給學(xué)生更廣闊的思考,、討論、操作,、創(chuàng)造的空間,。最后自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。

例如,，在學(xué)習(xí)時,、分、秒這一內(nèi)容時,，可以做一個教學(xué)軟件,，利用學(xué)校的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)實施個別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于時,、分,、秒這一內(nèi)容包括認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時間單位,，建立時間觀念,，學(xué)會看鐘表等內(nèi)容,，所以在設(shè)計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元,，還可以設(shè)計測試題庫和資料庫,。上課開始后，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，如果學(xué)習(xí)有困難,，可以通過網(wǎng)絡(luò)請求同學(xué)或老師的幫助，如果覺得自己已經(jīng)掌握了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容,，那么可以直接進入測試,，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)去局域網(wǎng)的服務(wù)器上進行資料查詢。也可以利用因特網(wǎng)去訪問鐘表店的主頁,，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發(fā)展歷史等知識,。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進度,，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好,、自己的特點，甚至于在學(xué)生方便的時間從網(wǎng)上自由選擇合適的學(xué)習(xí)資源,，按照適合自己的方式學(xué)習(xí),。

三、運用電教手段,，突出教材重點,、難點，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵.

在教學(xué)中,，許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識,，就可以運用電教媒體輔助教學(xué),，直觀顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題,。

例如,，在學(xué)習(xí)《長方體的認(rèn)識》時，先出示火柴盒,、牙膏盒,、文具盒、木箱等長方體實物,，然后隱去它們的材質(zhì),、圖案,、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認(rèn)識長方體的特征時,，用著色,、閃爍的方法使學(xué)生認(rèn)識長方體的面、頂點,、棱的個數(shù),；用三組顏色表示相對面、相對棱,，用動畫平移的方法將相對的面,、相對的棱平移后完全重合，使學(xué)生認(rèn)識到相對的面完全相同,，相對的棱平行且相等,。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變,，,，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復(fù)思索,，學(xué)生會深刻掌握和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律,，在積極有效的思維活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇九

（1）增強與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展水平,。

只了充分了解學(xué)生,，才能做到心中有數(shù)，有的放矢,。學(xué)生有什么樣的愛好,，那么我們又就應(yīng)有什么樣的導(dǎo)入，如何聯(lián)系實際,；學(xué)生知識水平如何,，那么我們又就應(yīng)選取什么樣的起點；學(xué)生潛力水平如何,，那么我們又就應(yīng)設(shè)置什么樣的問題,；等等。這些細(xì)節(jié),，都直接決定著課堂教學(xué)的有效性,。

（2）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清當(dāng)前任務(wù),。

隨著時代的變遷,，社會對人的潛力有了新的要求,，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種條件下誕生的。研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，了解設(shè)置生物課程的理念,，把握何為三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的具體要求如何,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等,。只有認(rèn)識這些要求我們才會做到不迷失方向,，讓學(xué)生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力,，學(xué)生要發(fā)展成為全面發(fā)展,，終身學(xué)習(xí)的人。只有認(rèn)清當(dāng)前的時代特點,，認(rèn)清時代對人的發(fā)展的要求,，認(rèn)清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能,。

（3）認(rèn)真研讀教材，把握知識深度廣度,。

研讀教材,，要認(rèn)清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識方面有何所增，何所刪,；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何,。從整體上來看，又有什么樣的特點,。以人民教育出版社《生物》來說,，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式,，而以“模塊”取而代之,。三本必修，三本選修,，每一本都對三維目標(biāo)有著具體的要求,，六本從培養(yǎng)學(xué)生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊,。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求,，又滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了,，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求,，落實教學(xué)的有效性,。

2、嚴(yán)格落實各個環(huán)節(jié),，打造精品教學(xué)過程,。

（1）打造精品教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境,。

知識是科學(xué),，科學(xué)的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律,、條理的,。一個教學(xué)設(shè)計，其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律,，是否尊重這些規(guī)律,。所以一個教學(xué)設(shè)計成功的標(biāo)志之一就就應(yīng)是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接,。授學(xué)生于有規(guī)律,、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識,，不僅僅有助于學(xué)生建立知識的框架,，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學(xué)生產(chǎn)生遷移默化地影響,，他們將以這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，嚴(yán)密的思維來處理其他的知識dd學(xué)生將會獲得知識以外的更重要的品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以問題為中心,，重點突出,，難點層層展開，層層深入,。首先問題就應(yīng)懸念性,，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題,，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次,，要將這一個大的,、復(fù)雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低,，以利學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之,，所設(shè)置的問題就應(yīng)具有必須的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個問題層層深入,，最終完成教學(xué)任務(wù),，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

然而，一個合格的教學(xué)設(shè)計絕不僅僅僅限于知識,，而要設(shè)立三維目標(biāo),。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的設(shè)置,。為此，我們要善于挖掘教材,，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學(xué)生,。

在課堂教學(xué)過程中，要落實“自主,、合作,、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，增強研究潛力、攻關(guān)潛力,；提倡相互合作，增強學(xué)生的團隊意識,、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題,，得出結(jié)論,，從面提升學(xué)習(xí)潛力，得到相關(guān)知識,。

（2）落實面向全體原則,，優(yōu)差兼顧面向體,。

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學(xué),。所謂面向全體是指,，我們所設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展,，把學(xué)生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人,，適應(yīng)社會當(dāng)今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念,，而要大力推行大眾教育,，作為教育工作者當(dāng)把提高全民素質(zhì)當(dāng)作己任,；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生,，在應(yīng)試教育的形勢下以學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣將學(xué)生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班,，取而代之,，我們應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展,，每個學(xué)生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地,，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力,，所以我們要重視每一個學(xué)生,，讓我們的教育面向每一個學(xué)生,，不遺棄每一個學(xué)生，幫忙他們,，提高他們，挖掘他們的潛能,。

（3）重視過程評價，及時信息反饋,。

重視過程評價即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后,，教師要及時評價,，重視師生情感交流,，逐步建立師生情感紐帶,；調(diào)動學(xué)生的用心性,，保護學(xué)生的自尊心,。用心的評價對于學(xué)生是一種正強化,，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為,。重視過程評價了終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂其業(yè),、鉆其業(yè)，精其業(yè),。

（4）創(chuàng)造激勵性教學(xué)情境,，引導(dǎo)學(xué)生用心參與。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動,，適時設(shè)置問題,，激起參與欲望,，提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著三維目標(biāo)的實現(xiàn)狀況,。而學(xué)生在相關(guān)的情境中激情參與,，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變,，其本身就是一種情感教育,。

（5）充分利用教學(xué)資源,。

在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學(xué)資源,，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書,，當(dāng)然更能夠利用多媒體,。但教學(xué)工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體,，備課的過程就是備課件的過程,，其實這種做法是不對的。一些教學(xué)工具是為我們呈現(xiàn)知識服務(wù)的,，只有它利于我們展增示教學(xué)資料時，我們才利用多媒體,。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用,，嵌合使用,，做到各司其職,，有機交叉，不重不漏,，富有條理,，重點突出,，難點突破有亮點,，深入簡出。

教育是事業(yè),，事業(yè)的好處在于奉獻;教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù),，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新,。誠然,，教學(xué)是一門藝術(shù),，但是它是一門有缺憾的藝術(shù),，我們所追求的就是如何讓這一門藝術(shù)更加完全,，而完全的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識,，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變,。如果對美的追求是沒有止境的,，那么,，我們對課堂教學(xué)有效性的研究也是永久沒有句號的,。相信,，在全國各位同仁的努力下,，我們的成果必將越來越突出,。

總結(jié)精選（2）：

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十

課堂是教學(xué)活動的主陣地,，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實際教學(xué)中,，小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實存在低效問題,，其教學(xué)的有效性有待提高,。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律,，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,，以盡可能少的時間,、精力和物力投入,，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標(biāo),。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果,、有效益,、有效率。這三者是一個有效的整體,，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少,、速度慢,、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了,?？梢哉f,，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵,。

二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式,。

1,、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，又是自身發(fā)展的主體,，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展,。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心,，以教科書為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新,。教師在教育教學(xué)過程中,，潛移默化地受到教材設(shè)計者教學(xué)理念的影響,，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個主體,，采用的也是固定的模式,，固定的思維,，教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)然也就主要考慮的是成人的,。而小學(xué)生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明,，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程,，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨,。

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動性,，教師必須改變在課堂上自導(dǎo)自演,，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式,。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法,，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進行辨析,、歸納和概括,。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間,，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長,。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實踐中學(xué)習(xí)技能,，在人際交往中學(xué)習(xí)合作,，在學(xué)習(xí)過程中形成強烈的創(chuàng)造情感,、動機和能力,。

三,、促進課堂的“動態(tài)生成”

教學(xué)是一個動態(tài)的過程,，是封閉與開放,、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動的展開,，教師,、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求,、方向不斷產(chǎn)生,。

1、首先,，建立“民主”,、“和諧”的教學(xué)關(guān)系,。

教學(xué)過程是師生之間的互動過程,，又是知識的有機整合過程,。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念,，樹立民主平等的教學(xué)觀,。給學(xué)生以親近感和信任感,，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課,。教師更要熱愛,、尊重,、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友,，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑,，體驗成功的喜悅,。只有建立了這種良好的師生關(guān)系,，才能更有效地啟迪學(xué)生思維,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,，讓學(xué)生“親其師而信其道”,，想學(xué),、樂學(xué),、有創(chuàng)新地學(xué),。

2,、給予“思維空間”,，尊重個性解讀,。

英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中,，教教師要保護不同觀點，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任,?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,?！币虼耍谄綍r的語文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)著力強調(diào)“生本位”,，尊重學(xué)生的自主性,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的'高度,。因此,，在教學(xué)過程中,，鼓勵學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異,，給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境,，以鼓勵的手段,，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，及時捕捉學(xué)生的智慧靈感,。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為,，加以表揚肯定,。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索,、敢于開拓，敢為天下先的求新精神,。

在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”,、“尊重”的教學(xué)氛圍中,，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”,，“老師我覺得應(yīng)該是,。,。。,。,。,?！钡鹊取＿@時,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間談?wù)?，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”,，尊重學(xué)生的獨到見解,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會到思維的樂趣,！

四,、小結(jié),。

課堂教學(xué)改革是刻不容緩的,，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標(biāo)理念的理解還不深刻,、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施,。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,，教師首先要把精心備課放在首位,，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問,，并通過教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程,，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉,，才能最終形成和諧,、有效的語文課堂,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.

作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年,，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十二

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況,、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同,，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計,、目的明確的問題,，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動中,，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué),，經(jīng)常會看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí),，給我留下了深刻的印象.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見.

一,、教學(xué)要從矛盾開始。

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始,，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,，起到啟示誘導(dǎo)的作用.如在教授等差數(shù)列求和公式時,，有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時,，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=?,，老師剛讀完題目,，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050,，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢.那么,，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法…….

二,、設(shè)疑于重點和難點,。

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味,，艱澀難懂的.如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象,，是難點.如對于=1這一等式,，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人,，臨終前留下遺囑,，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4,，老三分總數(shù)的1/5.按印度的教規(guī),，牛被視為神靈,，不能宰殺，只能整頭分,，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后,，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出,，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展,，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之.

三,、設(shè)疑于結(jié)尾,。

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終,，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結(jié)束時,，根據(jù)知識的系統(tǒng),，承上啟下地提出新的問題,，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來,，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計,，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮,，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候,，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時,，作者便以“欲知后事如何,，且聽下回分解”結(jié)尾,，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了,，而是詞已盡意無窮.

當(dāng)然,，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng).

數(shù)形結(jié)合的思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,。

高中數(shù)學(xué)四大數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程、分類討論,、數(shù)形結(jié)合,、轉(zhuǎn)化與化歸,。數(shù)學(xué)中兩大研究對象“數(shù)”與“形”的矛盾統(tǒng)一是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在因素，數(shù)形結(jié)合是貫穿于數(shù)學(xué)發(fā)展歷史長河中的一條主線,，并且使數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用更加廣泛和深入,。華羅庚說：“數(shù)少形時不直觀，形少數(shù)時難入微”道出了數(shù)形結(jié)合的辯證關(guān)系,，它包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個方面,。利用它可使復(fù)雜問題簡單化,、抽象問題具體化,，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長,，是優(yōu)化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數(shù)學(xué)方法,。

數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法,，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決,，可起到事半功倍的效果,。數(shù)形結(jié)合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程,，以求快速準(zhǔn)確地分析問題,、解決問題。

數(shù)形結(jié)合在解題中的運用,。

作為解題方法,，“數(shù)形結(jié)合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標(biāo)系或?qū)ふ移鋽?shù)量關(guān)系式,用“數(shù)”的分析加以解決;另一方面對于數(shù)量間的關(guān)系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數(shù)”中思“形”

畫圖不準(zhǔn)確,，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示,。

在使用數(shù)形結(jié)合思想解題時,，出現(xiàn)的問題不局限做草圖,，所以在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法解題時應(yīng)注意三個問題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義,，以及曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系。

2.通過坐標(biāo)系做好“數(shù)”與“形”之間的轉(zhuǎn)化,。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個方面的探討,，我們初步領(lǐng)略了數(shù)形結(jié)合在解題中的美妙所在了,。數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用很廣泛，滲透在學(xué)習(xí)新知識和應(yīng)用知識解決問題的過程之中,，需要平時多注意數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，有意識地加強這方面的訓(xùn)練,，提高數(shù)學(xué)思維水平,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十三

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于我們的課堂教學(xué)中,，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高,。本文從教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)策略,、課堂反饋,、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性,。

新課改的實施,，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的途徑,。無論是教育研究者,，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進行一系列地嘗試,。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點,。何謂“課堂教學(xué)有效性”,?！坝行А?，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的,，有效果,?！边@里說明先要有一個“預(yù)期目的”,，而且這個“預(yù)期目的”必須是正確、明確,、符合實際,，能夠?qū)崿F(xiàn)的,，否則就會“緣木求魚”,，無從談起。從專業(yè)角度說,，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，指的是知識、技能,，過程,、方法與情感,、態(tài)度,、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,，有提高,，有進步,。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂,，從少知到多知,，從不會到會;在情感上,，從不喜歡到喜歡,，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣,。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認(rèn)識,。

一,、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性,。

進入新課改以來,，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè),，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成,，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費,。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說,，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義,。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性,。備課強調(diào)獨立鉆研,、自主備課與合作研究,、集體備課相結(jié)合,。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計,。在此基礎(chǔ)上,，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課,，共享收集的教學(xué)資料,，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點,，商討有效高效的教學(xué)策略,。自主備課與集體備課的有機結(jié)合,，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性,，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ),。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性,。一直以來,，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視,。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，就不可能有高效的課堂教學(xué),。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,，如“不動筆墨不讀書”,，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，比如熟讀課文,，學(xué)會生字詞等,，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,，以學(xué)定教,。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料,。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力,。

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效,。課堂上環(huán)節(jié)很多,，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標(biāo),，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè),。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié),，一定不能讓它占取我們的課堂時間,。所以,，每一節(jié)課,，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點,，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí),，這樣,，既能使課堂簡潔,，也能使課堂更有效。

2,、問題的設(shè)置要有效,。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維,、想象的目的,，但也要難易適中,。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]他才會有興趣，有信心,，但如果他一看就覺得即使努力跳了,，使勁跳了,，還是連夠都夠不著的話,，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了,。同樣,，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話,，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到,，但誰會稀罕呢?(2)問題的設(shè)置要靈活,。有些問題,，換一種問法,，達到的目的是一樣,，但學(xué)生的接受度就不一樣了,。

(2)語言要有效,。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用,，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧,，對學(xué)生精彩的發(fā)言,，對學(xué)生突出的表現(xiàn),，只需要送上老師或真誠的贊美,、或肯定的眼神、或會心的微笑,，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了,，但要是老師再來一些問答：“同學(xué)們，這個同學(xué)回答得好不好啊?”“好,。”“那想不想表揚他一下呀?”“想,。”“那咱們就來表揚表揚他吧,?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊,，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣,，表揚一次學(xué)生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學(xué)生一幅植樹的情境圖時,，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊,，有人啊,，天上還有白云啊,。,。,。,。但仔細(xì)一想，這與教學(xué)目標(biāo)的達成有一點幫助嗎?如果沒有,，我們說它干嘛呢!

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果的.重要環(huán)節(jié),。它能讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況,，能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固,，增強課堂實效性,。課堂上要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息,，越及時越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光,、表情,、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習(xí)題給學(xué)生做,，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式,。只要及時得到反饋,，就能及時查漏補缺,，幫助學(xué)生鞏固新知識,。如魏書生的快速作文法,，重視及時反饋,，作文教學(xué)效果就特別好,。每周利用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練,，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時教師來回巡視掌握學(xué)生的作文情況,。下課鈴一響即刻將作文收上,。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去,，由學(xué)生互改作文,，可同桌互改,，可小組改,。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文,，當(dāng)堂宣讀,，師生共同討論,，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路,。第二節(jié)課下課后,，老師將作文全部收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍,，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況,，適當(dāng)寫一些評語,，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍,，張貼出來,，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因為反饋及時學(xué)生寫作的積極性很高,，興趣極濃。并落實了課標(biāo)對學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學(xué)生的反饋一定要及時,，要充分利用反饋保護和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四,、提高作業(yè)批改的有效性,。

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋,。了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度;同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度;學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度,，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方式方法,。教師從作業(yè)批改中獲取的信息,，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能,，而且具有對教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此,，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng),，將會直接影響著師生雙方的信息反饋,，影響著課堂教學(xué)活動的有效開展,。要提高作業(yè)批改的有效性,，首先要做到批改規(guī)范,、及時,。按照教學(xué)常規(guī)中各門學(xué)科設(shè)置的作業(yè),，要做到全批全改,，同一班級使用的批改符號應(yīng)完全一致,，圈畫要精細(xì),，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園做到一目了然。其次,，每次作業(yè)教師要及時地進行批改,，認(rèn)真寫出批改等級，批改日期寫在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的下一行里,。作業(yè)如有錯誤,，教師應(yīng)予以改正,，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，直至正確為止,。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改,，并標(biāo)上批改時間。其次對學(xué)生進行啟發(fā),、激勵。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時,，教師不能只做簡單的判斷,，而應(yīng)該注意運用多種手段啟發(fā)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,，不可重批輕改,。教師對已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生,，并督促學(xué)生詳加研讀,，或加以講解,，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時補救,，要有啟發(fā)性,、鼓勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的上進心,。對書寫整潔,，解題具有獨到之處的學(xué)生，教師要有針對性地批注,，盡可能地使用鼓勵性的手段,，肯定為主，否定為輔,。對于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點或解題方法,，無論是否完全正確教師都應(yīng)表示出贊賞和鼓勵。

批改學(xué)生作業(yè),，教師應(yīng)注意字跡工整,，認(rèn)真仔細(xì)，以示對學(xué)生勞動的尊重,，對錯題多的學(xué)生要進行面批,。批改作業(yè)時應(yīng)對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維;對中等生重在點化開導(dǎo)，幫助他們理清思路，總結(jié)規(guī)律;對差生則應(yīng)關(guān)懷備至,，強化其基礎(chǔ)知識,、基本技能的掌握，喚起他們的上進心,，增強學(xué)習(xí)興趣,。使不同層次的學(xué)生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。

學(xué)生作業(yè)是一種有目的,、有指導(dǎo),、有組織的學(xué)習(xí)活動。有效的作業(yè)批改不但是對學(xué)生作業(yè)本身的評價,，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段,。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的,、講求效益的活動,。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué),，去除華而不實的花架子,，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐,，在實踐后反思,，在反思后改進，在改進后學(xué)習(xí),。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十四

摘要：本文從高中數(shù)學(xué)中存在的問題、有效教學(xué)的內(nèi)涵,、原則等入手,。以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線，結(jié)合筆者從教多年的實踐,。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成,、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學(xué),、重視數(shù)學(xué)再創(chuàng)造過程,、注重數(shù)學(xué)思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計和諧的師生對話這六個方面進行詳細(xì)論述,，期間也簡單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效,。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略,。

目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式,，與生活聯(lián)系不大,；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點的成績,，此外毫無動力,，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué),，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識不當(dāng),，成天把自己潛伏于“題海”中,，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是作題目,。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識,，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途,；數(shù)學(xué)更是一門藝術(shù),，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)外,，更應(yīng)注重學(xué)生思維方式和方法的培養(yǎng),，并有效促進數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)觀念的形成。同時應(yīng)注意教育的方式和方法,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué),，把數(shù)學(xué)融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理,、化學(xué)等理科科目中,使學(xué)生能靈活應(yīng)用它來思考生活和以數(shù)學(xué)的方式解決困難和問題,。

一、有效教學(xué)的理論分析,。

（一）有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,。

有效教學(xué)指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展,。說得通俗一點，課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)：在一定的時段內(nèi),，學(xué)生學(xué)到了什么,？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對數(shù)學(xué)的態(tài)度是更熱愛,，未有變化,，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學(xué)為例來解釋一下有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,。

如果通過一定時段的教學(xué),，（1）最后檢測到學(xué)生能正確應(yīng)用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果,。（2）如果通過這時段的教學(xué),，學(xué)生除了能做到（1）以外，還能結(jié)合以前學(xué)的同角三角比的關(guān)系式,、誘導(dǎo)公式等來求值,，并且會逆向運用公式對三角代數(shù)式進行化簡，則可以稱之為有效率,。要有效益，則應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)會了沒有,，學(xué)了多少的同時,；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的，學(xué)生的課堂主動性怎么樣,？本課可以從引導(dǎo)探討怎么求,？讓學(xué)生猜想、驗證否定以后,；再提出可以以求代證,。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導(dǎo)讓學(xué)生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角,？如何尋找等量,？最后讓同學(xué)嘗試化簡等式。通過這一個過程,，學(xué)生不但學(xué)會了知識與內(nèi)容,，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學(xué)生體會到了探究的魅力,、數(shù)學(xué)的美,，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學(xué)生長期學(xué)力的形成都起到積極的效應(yīng),。

（二）有效教學(xué)的原則,。

確保有效教學(xué)的原則，包括：

（1）互動的師生關(guān)系原則,。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流、積極互動,、共同發(fā)展的過程,。沒有互動就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué),。把師生關(guān)系定位為雙向,、平等、理解的人際關(guān)系,。

（2）啟發(fā)式教育原則,。

教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走,。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題,，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓,，是有效教學(xué)的基礎(chǔ),。

二有效教學(xué)的途徑與策略。

實施有效教學(xué),，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識,，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇,；精細(xì)化備課考慮各種細(xì)節(jié)如：板書設(shè)計,、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學(xué)生開發(fā)潛能發(fā)展能力,。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學(xué)困生要多給他們機會,，多鼓勵。四是精選課后練習(xí),，不給學(xué)生作對他們來說太難或太容易的題目,。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下六個方面來提高教學(xué)的有效性：

（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣,。

所謂常規(guī),，就是老師根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為,。我針對所在學(xué)生基礎(chǔ)較差,，習(xí)慣不是很好，堅持從小處著手,。如要求同學(xué)在上課前就把課本,、筆記本、演算紙準(zhǔn)備好,；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理,；要求同學(xué)都備好錯題本,，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預(yù)先制定的分層學(xué)案,，做好預(yù)習(xí)工作,。習(xí)題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規(guī)雖很細(xì)微,，也不起眼,，但細(xì)小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記,、周周檢測等能及時復(fù)習(xí)基礎(chǔ),，調(diào)控偏差，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實,；而錯題改正能幫學(xué)生及時查遺補漏,；用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生上課聽課更主動、更深入,，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識,。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷,，學(xué)習(xí)的能力和自主的意識也不斷得到提高,。

（二）重視非智力因素促進學(xué)生全面發(fā)展的策略。

通常我們都會非常細(xì)致地制定認(rèn)知目標(biāo)而且也很好地落實它們,，但對動機,、興趣,、情感,、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學(xué)中我們要把智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來,，加強對非智力因素目標(biāo)的制定和落實,。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的動機,；通過展示數(shù)學(xué)的美,，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣；構(gòu)建有效問題讓學(xué)生主動探究,，培養(yǎng)他們的興趣,；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力,；借助一題多解,、一題多變、等培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神,。通過多年的實踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點在“情”上,，老師一定要關(guān)注每一個學(xué)生,，充分尊重每一個學(xué)生的人格，營造和諧的課堂氛圍,，以民主平等的對話為主,。課堂教學(xué)提問一定要有層次，不可一味拔高要求,，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感,。提問前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學(xué)提出對他來說是恰當(dāng)?shù)膯栴},。

如在等比數(shù)列的前n項和的教學(xué)中,，我先創(chuàng)設(shè)國際象棋發(fā)明者與國王的對話引起同學(xué)極大的興趣來學(xué)習(xí)求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學(xué)生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數(shù)學(xué)理論與實際的關(guān)系；然后與同學(xué)一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問題的毅力,；經(jīng)過一段時間后,，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習(xí),，鞏固所學(xué),，發(fā)展能力。

（三）關(guān)注學(xué)生差別,，采取差異教學(xué)策略,。

“差異”指個體在社會生活表現(xiàn)出來的不同的各項品質(zhì)，每一個學(xué)生都是有獨自內(nèi)心精神世界的個體,。每一個學(xué)生都是互不相同的,，差異教學(xué)把學(xué)生的個體之間的差別當(dāng)作資源，作為教學(xué)的的積極因素加以利用,。

學(xué)生差異有幾大特征：（1）普遍性：學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度,，認(rèn)識的方式，和學(xué)習(xí)的風(fēng)格上存在巨大的差異,。有的同學(xué)比較擅長抽象的邏輯推理,；而有的同學(xué)則習(xí)慣形象的直觀解釋；（2）復(fù)雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成,，不同的學(xué)生在遺傳,、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學(xué)生差異主要在于智力的組合形式的差異,；同一個學(xué)生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡,；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學(xué)生的個體差異性，當(dāng)他們被考慮時這種教學(xué)才可能是有效的,。教學(xué)的效果不在于學(xué)生有多聰明,，而在于怎樣使學(xué)生聰明，哪些方面變得聰明,。（3）發(fā)展性：學(xué)生的個中智力一直都處于發(fā)展變化中,，這需要教師經(jīng)常了解學(xué)生,，隨時調(diào)整教學(xué)；（4）可塑性：學(xué)生的可塑性很強,，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計不同的教學(xué),，但也要重視潛能的開發(fā)，反對以照顧學(xué)生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法,，因為學(xué)生還在不斷地進步發(fā)展,。

根據(jù)以上分析在班級授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復(fù)雜多樣的,。老師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法,；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。在教學(xué)中可采取以下策略處理：

制定差異性,、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點,，多一點,，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)、有所發(fā)展,；實行“彈性學(xué)習(xí)小組”,，按智力、知識水平,、認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn),，考慮到差異中的共性把學(xué)生分為a、b,、c三層,。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個學(xué)習(xí)中由各層中的一個優(yōu)秀,、三個中等級,、兩個較差的幾人組成,。學(xué)生在這種小組中討論交流,，優(yōu)秀的學(xué)生可通過把自己的思維方法教給其他同學(xué)，提高表達能力,，及鍛煉自己思維的靈活性,，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力,。中等學(xué)生在交流中,，通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學(xué)會思考方法,、通過對比可找到自身的差距,。成績相對薄弱的學(xué)生在交流中通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識,，學(xué)會基本方法,、使得以后學(xué)習(xí)、聽課的效率都能得到提高,。對學(xué)生制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo),、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo),。當(dāng)然目標(biāo)分層不是對號入座,，而是動態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高的攀登,。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù),，方便老師對小組學(xué)習(xí)進行干預(yù)和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對學(xué)生“保密”,。

（四）重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過程,。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學(xué)理論：反對把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學(xué)生，反對純粹以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心,，強調(diào)要使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程,。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，同時也是最容易創(chuàng)造的.科學(xué),。數(shù)學(xué)本質(zhì)是人們常識的系統(tǒng)化,，數(shù)學(xué)的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁,，最后得到真理,。數(shù)學(xué)不需要象物理、化學(xué)那樣搞實驗,，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得,。至于符號、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進的,，它們并非數(shù)學(xué)的精髓,。

利用“再創(chuàng)造”教學(xué)這一原則，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,，把數(shù)學(xué)作為一種活動來教,，就像音樂、藝術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)一樣,。教學(xué)中讓學(xué)生有自由活動的機會,，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望,。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”作為起點,，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣,，觀察、實驗,、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì),、法則、公式）再加以證實,，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識,。

“再創(chuàng)造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外,，也可用于比較抽象的概念教學(xué),。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義,，再講性質(zhì)和判定,。我在實踐中“按創(chuàng)造”原則教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果,。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf明已知條件）,，告訴學(xué)生這就叫棱柱；接下去讓學(xué)生自己去進行比較,、分析,、研究、討論,；學(xué)生經(jīng)歷上述過程以后會發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì),；鼓勵學(xué)生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個性質(zhì)推出另一個性質(zhì),，且不同的學(xué)生會選擇不同的出發(fā)點去推其它的性質(zhì),。通過這樣一個過程學(xué)生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動學(xué)會了怎樣定義一個數(shù)學(xué)概念,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、實踐研究能力、及提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都起到了很好的作用,。

（五）注重數(shù)學(xué)思想方法,、數(shù)學(xué)觀念的策略。

要全面提高數(shù)學(xué)課堂效益,，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標(biāo)的培養(yǎng),。要讓學(xué)生重視領(lǐng)會蘊含在其中的思想方法,、逐步形成數(shù)學(xué)觀念,。思想、觀念是對知識本質(zhì)的認(rèn)識,，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)施加深刻,、穩(wěn)定,、持久的影響。

雖然平常教學(xué)中,，大多數(shù)老師越來越重視思想方法的教學(xué),，但也存在不少問題如：在教學(xué)目標(biāo)中缺乏對數(shù)學(xué)思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數(shù)學(xué)思想的機會,；在小結(jié)中不重視從數(shù)學(xué)思想方法上歸納概括,；有一些老師對思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進行系統(tǒng)的實施，臨考前集中突擊,。從教學(xué)有效性的角度出發(fā),，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識有機結(jié)合起來,。數(shù)學(xué)是知識原理與思想方法的有機統(tǒng)一體,，其中思想方法是對概念原理的本質(zhì)認(rèn)識，是分析和處理數(shù)學(xué)問題所采用數(shù)學(xué)具體方法的指導(dǎo)原則,。它的掌握與運用不是靠臨時突擊,，而是靠反復(fù)理解和運用數(shù)學(xué)概念、定理,、性質(zhì)中逐步形成的,。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結(jié)合知識有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的最佳途徑,。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個地方是培養(yǎng)的絕好時機：三角和解析幾何,，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像,、及三角比的定義不斷的進行數(shù)與形的互化,；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見的四大曲線的研究反復(fù)滲透：曲線的方程是什么,？怎么求,？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。

(2)加強數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性,，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是一個長期的過程不能一蹴而就,。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學(xué)效果要對各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列,。把握每種數(shù)學(xué)思想方法明確講授時機才能取得更好的教學(xué)效果,。這些目標(biāo)和序列的制定要從學(xué)生的實際和本單元知識的特點出發(fā)，要選擇合適的方法,、恰當(dāng)?shù)碾y度,。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元要明目標(biāo)是確培養(yǎng)建模的思想，但起點要恰當(dāng)，題目難度要適中,，可以先選一次模型,、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題,，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的意識,。

(六)課堂組織采取對話的策略。

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是從已知世界到未知世界的旅行,，在這個過程中學(xué)生與新的世界相遇,，與新的自我相遇。他們必須同新的世界,、新的自我,、新的其他人對話。鑒與此教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)境一定是一種“對話”的環(huán)境,。

教學(xué)中的對話以教師的指導(dǎo)為特征的,，對應(yīng)教學(xué)過程的階段而設(shè)計和展開的活動，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的功能,。不要搞“假對話”即只讓學(xué)生回答是或否,，或讓他們只想老師所想，講老師所講,，教師要多研究對化的設(shè)計策略,。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學(xué)生走,，這要求老師把一些概念,、方法設(shè)計成合適的問題，讓學(xué)生在師生對話,、生生對話中自己學(xué)會它,。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學(xué)，甚至是‘罪惡’”,。

如在對數(shù)的運算性質(zhì)教學(xué)時,，我設(shè)計了如下課例取得了很好的教學(xué)效果：

（1）請同學(xué)們算以算和并求。

（2）請同學(xué)們觀察一下與和的關(guān)系,？

（3）這一關(guān)系推廣到一般應(yīng)表達為什么形式,？這個關(guān)系式恒成立嗎？

（4）請同學(xué)們用計算器用更一般的數(shù)值驗算,，這能說明該式恒成立嗎應(yīng)怎么辦,？

（5）(在同學(xué)提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導(dǎo)它）鼓勵同學(xué)展開聯(lián)想哪塊內(nèi)容與對數(shù)有密切聯(lián)系,，從而引導(dǎo)證明策略：化對為指,。

（6）鼓勵同學(xué)類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。

經(jīng)過多年的實踐,，我所教的學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣,，有用,，而且都說有章可尋,，有法可依。我從不布置超過一小時的作業(yè),，但每屆畢業(yè)生的成績在同一層面學(xué)校一直位于中上游水平,。總之教師要領(lǐng)會二期課改精神,，更新學(xué)習(xí)觀念,，全面關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn),，精心呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力而且要落在實處。

參考文獻：

1弗賴登塔爾《數(shù)學(xué)教育再探》（上海教育出版社,，,、2）。

2戴麗萍《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)》（上海教育出版社,，1999,、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯),。

4鐘啟泉,、崔允t、張華編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學(xué)出版社,，）,。

有效性教學(xué)策略的意義有哪些篇十五

小學(xué)信息技術(shù)課堂，是激發(fā)小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的主陣地,。教師在教學(xué)的各個階段都要注意因材施教,，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高教學(xué)效率,。為了盡快提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率,，筆者采用了以下幾種做法：

1合理利用教材內(nèi)容。

教材提供的教學(xué)資料,，不可能完全適應(yīng)我們教學(xué)班級的實際情況,。因此，筆者對教材資料做了合理的的刪減和增補,，更好地適應(yīng)學(xué)生實際,。因材施教，既要考慮學(xué)生的實際接受能力，也要進行教材研讀,，創(chuàng)造性地對教材進行科學(xué)合理的取舍,。

2重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

在講授“圖片編輯”這一內(nèi)容時,，筆者要求學(xué)生帶來或上傳自己的照片,。課前筆者先給學(xué)生展示了提前美化好的照片。有筆者本人的,，也有學(xué)生們一起活動的,。這些照片清晰、漂亮,，學(xué)生被這樣的照片所吸引,。借此契機，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行“圖片編輯”的學(xué)習(xí),，學(xué)生們興趣倍增,，都想把自己的照片進行美化。隨后筆者就指導(dǎo)學(xué)生如何采用漂亮的顏色,，配上自己喜歡的圖案,、標(biāo)注自己想說的話，學(xué)生們興趣高漲,，積極投入到了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,。

3分層教學(xué)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生在電腦上完成實際操作任務(wù),。由于學(xué)生的電腦知識基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生電腦玩得很溜,，有的.卻連開機都不熟練,。針對此情況，教師可以設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù),，使每個學(xué)生都有適合自己水平的作業(yè),，從而保持學(xué)習(xí)興趣。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作精神,。

教師在備課過程當(dāng)中要認(rèn)真研讀教材,，提前預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，并找尋解決問題的科學(xué)方法,。在輔導(dǎo)學(xué)生上機操作時,，教師要大膽放手，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,，使學(xué)生充滿成就感,，這樣學(xué)生就會將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，進而積極參與教學(xué)活動。對迅速完成任務(wù)的學(xué)生,，可以獎勵他們玩玩游戲,，可以布置對能力要求更高的思考題，激勵他們探索新知,。

5合理的評價,。

針對小學(xué)生的性格特點以及教學(xué)的實際，信息技術(shù)教學(xué)更強調(diào)實踐性和操作性,。教師通過鼓勵小學(xué)生大膽上機操作,、演練,，激發(fā)小學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,。采用的評價方法也不要僅局限于簡單的“對與錯”、“好與壞”,，更不要采用“一刀切”的方式以分?jǐn)?shù)論英雄,。評價要以表揚、鼓勵為主,，尤其對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生,，教師更要通過自己的耐心輔導(dǎo)幫助鼓勵他們。