每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn),，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義,，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考,，動(dòng)手操作,、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系,。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

由例題開(kāi)始,，通過(guò)課件展示兩種蘿卜只數(shù)的變化，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化,，讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義,；接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒,，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí),；第二層次畫(huà)圖，教師只畫(huà)出第一行的圖形,，第二行的圖形讓學(xué)生自己定,，是第一行的幾倍,，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解,；最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份,，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍,，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。

這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位,，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化,、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明,，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺,、畫(huà)一畫(huà)等，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，從參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，不是為操作而操作,，而是把操作、理解概念,、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數(shù)理,，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求,。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),，形象直觀(guān)地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀(guān)察能力和操作能力。

教師從學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物入手,，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣,，最后，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié),，通過(guò)色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖，用“倍”說(shuō)一句話(huà),，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,，感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用,。反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì),，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用,。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線(xiàn),，得到數(shù)學(xué)教師的重視,，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視,。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要,，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,。教給學(xué)生思考方法,、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù),，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí),，長(zhǎng)期下去,，學(xué)生將終身受用。

在這節(jié)課中,，教師在教學(xué)的同時(shí),，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,，使抽出的概念直觀(guān)化,、形象化,、簡(jiǎn)單化，從看到擺,、畫(huà),，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)乘法》,，它是在掌握幾個(gè)數(shù)連加的知識(shí)基礎(chǔ)上引入的，本課需要學(xué)生明白乘法的意義,。對(duì)本課的教學(xué)，我做了以下方面的反思：

(1)眼,、口,、手多種感官并用，加深學(xué)生體會(huì)——“幾個(gè)幾”代表的含義

由課本的情景圖,，觀(guān)察圖,，提出問(wèn)題：兔有多少只?如何列式計(jì)算，這是個(gè)重點(diǎn),，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察兔排列的特點(diǎn),，小兔是兩只兩只排列，適時(shí)問(wèn)：看到了幾個(gè)兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只),。學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí),。通過(guò)觀(guān)察有了初步的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)片,，將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象,，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾，我的要求是用畫(huà)片擺一擺,，一堆擺2個(gè),，擺3堆;然后我又加上一個(gè)條件，將畫(huà)片排排好,，變成一排3個(gè),，共兩排，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)不同的角度觀(guān)察花片,，發(fā)現(xiàn)是2個(gè)3,，列式求數(shù)量，這樣在對(duì)比中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義,。

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo),，注意力不集中,，好動(dòng),，在學(xué)習(xí)中,，通過(guò)眼睛看,，用嘴巴說(shuō)，用手寫(xiě),，等多種感官并用,，可以充分集中注意力，加深對(duì)“幾個(gè)幾”含義的體驗(yàn)和感知,。

(2)提高學(xué)習(xí)效率——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性

對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí),，當(dāng)知道為什么要學(xué),，人們會(huì)主動(dòng)去學(xué)。這樣學(xué)習(xí)效率便會(huì)提高,。為什么要學(xué)習(xí)乘法?我覺(jué)得一定要使學(xué)生明白。首先,，在例二的教學(xué)中學(xué)生需要知道：幾個(gè)相同的數(shù)相加用乘法書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便。因而,，教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境,，讓學(xué)生寫(xiě)出“3個(gè)2相加”到“5個(gè)2”,，再到“100個(gè)2”,，一開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，3個(gè)2,，5個(gè)2，都沒(méi)有問(wèn)題,，但到了100個(gè)2，問(wèn)題便出現(xiàn)了,?！疤珶┝?”“太多了!”“寫(xiě)到什么時(shí)候!”學(xué)生紛紛疑問(wèn),。此時(shí)我恰到好處的引入乘法,，讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便,。其次，通過(guò)思考用加法算和乘法算的結(jié)果是一樣的,，它們求的都是總數(shù)，讓學(xué)生明白乘法和加法的聯(lián)系,。

(3)注重應(yīng)用——在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。所以在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法之后，我注重讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,，用乘法的眼光去觀(guān)察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題,。孩子們說(shuō)出了許多有趣的問(wèn)題，例如一個(gè)孩子提出一個(gè)問(wèn)題,，一支毛筆2元，買(mǎi)4支毛筆多少錢(qián)?在這樣的過(guò)程中,，學(xué)生的乘法意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第76頁(yè)例2,、3的內(nèi)容,，由于學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生，所以在教學(xué)時(shí),，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍”在生活中的存在,，并體驗(yàn)、明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義與作用,。，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容,。體會(huì)生活中處處都有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺,、畫(huà)一畫(huà),、說(shuō)一說(shuō)反復(fù)地操作,，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾,；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍,。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先是復(fù)習(xí)鋪墊。其一是看圖說(shuō)出幾個(gè)幾的題目,，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我順勢(shì)把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組,，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準(zhǔn)備,。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)學(xué)具，初步對(duì)“多少個(gè)幾,，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義,。

其次是探究新知，主要是例2,、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看,，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),，從而感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍，就是幾個(gè)幾”,。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺,，通過(guò)親身經(jīng)歷,、體驗(yàn)、探索,，深入理解“倍”的含義,。

最后是鞏固練習(xí)，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺,、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節(jié),，進(jìn)一步鞏固對(duì)“倍”的理解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較深刻，取得一定的教學(xué)效果,。由于近幾年來(lái)教的都是高年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)情況不太了解,，導(dǎo)致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級(jí)化”,，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確與精煉，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響,。在今后的教學(xué)中，我必定規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言,，刻苦磚研不同年級(jí)的教材，對(duì)整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的'認(rèn)識(shí),。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

“噸的認(rèn)識(shí)”是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,，以具體、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了一定的認(rèn)識(shí),。知道了1千克=1000克。測(cè)量較輕物體的質(zhì)量常用克作單位,，而一般的物體可以用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位,。但是“噸”到底有多重呢?學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生親自體驗(yàn),。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,。本節(jié)課中，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我主要通過(guò)一個(gè)學(xué)生(班上最胖)的體重是40千克，25位學(xué)生才1噸;老師體重70千克,，約15個(gè)才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中充分感受1噸之大,。

整節(jié)課注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察,、體驗(yàn)、分析、推理,、估計(jì),、想象,，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。同時(shí)，在教學(xué)中讓噸的單位換算融入在“師生和動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在教學(xué)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1,、學(xué)生的計(jì)算能力較差,，推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算。

2,、是否有更好、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

3、“噸”離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，雖然舉出了一些生活中的例子，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，還是有一定的難度。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,，在今后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)技藝,，多向其他老師學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄自己的得失并加以改進(jìn),，不斷提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和趣味性，讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢,？下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

記得一位教授說(shuō)過(guò)：假如說(shuō)“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧,，那么，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧,。上課的智慧在課堂上對(duì)待生成問(wèn)題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、寬容的接納,；

2,、理智的篩選,；

3、巧妙的利用,。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點(diǎn)。

豐潤(rùn)區(qū)在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng),，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，準(zhǔn)備了一段時(shí)間,。5月23日，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會(huì),，在會(huì)上我作為師徒結(jié)對(duì)的師傅,，首先上了這堂課,。課前，我們做了知識(shí)上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè),，原以為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)的預(yù)設(shè),。開(kāi)始，對(duì)于“平均分”（二年級(jí)的知識(shí)）的引入,，同學(xué)明顯的不理解，教師在此多次引導(dǎo),，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中,，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品,，寥寥無(wú)幾，兩個(gè)小朋友之后沒(méi)有舉手的小朋友,，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，作為教師我馬上拿出課中巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出示：

1,、這張紙有沒(méi)有平均分？

2,、一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現(xiàn)什么,？解決了這一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，但是同學(xué)精彩的匯報(bào)卻是蜻蜓點(diǎn)水,。

兩個(gè)地方的生成都是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的,，我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn)：略。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

（1）師：看來(lái)我們真的會(huì)讀小數(shù)了,，也知道了商標(biāo)上的這些價(jià)格了，那你知道這是什么意思嗎,？（板書(shū)：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角,，其中的一張就是一角,。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾?。亢?，說(shuō)明1/10元就是多少？板書(shū)=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道嗎,？（板書(shū)）生：一角。師：好,，1/10元和0.1元都表示是1角，,，所以他們可以用等號(hào)連接起來(lái),，讓我們一起來(lái)說(shuō)一下,，0.1元就是（1角）

（3）教學(xué)0.1的寫(xiě)法

（4）0.3元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少呢,？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個(gè)0.1元,？也就是幾個(gè)1/10元（板書(shū)）

2、教學(xué)0.01元=1/100元=1分

（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元,，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分,，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份,，其中的一份就是一分,，也就是1/100元,。

（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少,？

（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點(diǎn),。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示,？）

3、鞏固練習(xí)

（1）商標(biāo)上的這些價(jià)格到底表示幾元,，幾角，幾分,，你們知道嗎？老師這里有四種商品,，他們分別表示幾元，幾角,，幾分，請(qǐng)拿出桌上的這張表格并填寫(xiě),，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價(jià)格，然后再填寫(xiě)它們分別表示幾元幾角幾分,。

（2）學(xué)生報(bào)填寫(xiě)的結(jié)果。（先讀這些價(jià)格用小數(shù)表示是幾元，再說(shuō)說(shuō)是幾元幾角幾分）

反思：

孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上,。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法,、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂陳述性知識(shí),，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解,，符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě),，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從元、角,、分中來(lái)得出分?jǐn)?shù),，小數(shù)之間的關(guān)系,。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣,。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾,。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》

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人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

上課前對(duì)我們班孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解,，發(fā)現(xiàn)我們班孩子不會(huì)2個(gè)2個(gè)或3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，所以在上課前進(jìn)行了一番訓(xùn)練,，于是在課堂中學(xué)生可以較快地?cái)?shù)出幾個(gè)幾相加，還增加了一個(gè)師生對(duì)口令的游戲環(huán)節(jié),，教師說(shuō)幾個(gè)幾相加，學(xué)生說(shuō)幾乘幾，使課堂變得活躍起來(lái),。“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn),，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比,，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí),，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義,，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算,，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得,，同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問(wèn),，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手,，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格,，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例,，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中,，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù),。同時(shí)，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo),，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié),，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎,？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數(shù)部分的右邊,，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解,。

本課中也存在許多不足,，聽(tīng)課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議,，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō),，要充分地信任他們,。是的,，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路,，所以限制了學(xué)生們的思維,，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法,。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里,。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分,，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的,？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了,，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn),。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的,？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考,。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn),，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō),，但是我找了兩三人之后就過(guò)了,，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我,，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透,，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的指導(dǎo),，自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考,，也得到陸老師的肯定,。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數(shù)量,。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數(shù)部分,，只能個(gè)位以后寫(xiě)了,。

引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù),，會(huì)讀小數(shù)，還能加深對(duì)小數(shù)的理解,。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次,，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù),。

總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方,。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識(shí)的本質(zhì),。要用好教材,，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考,，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教,，才能不斷進(jìn)步,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

今天教了三上最后一單元的第一教時(shí)，題目是《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)》,，教后有感！

一大早,，我到班上，對(duì)學(xué)生說(shuō),，今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上,，學(xué)生很開(kāi)心,，上課時(shí)，我就用了《教師用書(shū)》自帶的光盤(pán)來(lái)上課的,，效果還不錯(cuò),。

課上揭示分?jǐn)?shù)二分之一時(shí),，我是這樣上的。

把一塊蛋糕平均分成二份,，每人分得其中的一份,，這一份就是二份中的一份，二份中的一份,，可以用二分之一來(lái)表示，學(xué)生很能理解,。

用通俗話(huà)的語(yǔ)言讓學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，這是我上課時(shí)的臨時(shí)發(fā)揮,，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不時(shí)發(fā)出笑聲,，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)的很開(kāi)心,，在開(kāi)心中學(xué)習(xí),，掌握地較好,。

在分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法教學(xué)中,，學(xué)生也學(xué)的很快，這是我沒(méi)想到的,。

批完課堂作業(yè)，有一題做的不理想,，題目是這樣的：“你能用不同的方法表示了每個(gè)正方形的四分之一嗎,？”學(xué)生大多數(shù)看是畫(huà)了四種方法,，但實(shí)際上有兩種方法是重復(fù)的,，只有十幾個(gè)人畫(huà)出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個(gè)小直角三角形的那一種,。還有一個(gè)情況,，作業(yè)最后一題，有不少人“1”寫(xiě)成了“一分之一”,，這是我沒(méi)想到的，可能學(xué)生是這樣想的：“把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成一份,，取了其中的一份，所以用一分之來(lái)表示”可是圖上明明寫(xiě)著“1”,，學(xué)生就是不知道寫(xiě),，我想可能是我過(guò)份強(qiáng)調(diào)了意義的原故吧,。

這是一堂高效的課堂，因?yàn)閷W(xué)生上的開(kāi)心,，教師的任務(wù)也完成的不錯(cuò),，學(xué)生的作業(yè)也能及時(shí)做完,，并上交,，我也很開(kāi)心，大家都開(kāi)心就好,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

（1）直觀(guān)感知1/2

聯(lián)系半個(gè)餅的分法，讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一的產(chǎn)生,。出示課件（分餅的過(guò)程）

師邊演示邊說(shuō)：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2,。另一份呢？

生：另一半也是這張餅的1/2,。

師：誰(shuí)的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō),我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個(gè)餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說(shuō)）

同位互相說(shuō)一遍,。

（2）介紹1/2的讀寫(xiě)法

師：二分之一怎樣寫(xiě)呢，先畫(huà)一條短粗的線(xiàn),，用來(lái)表示平均分，下面寫(xiě)2,，上面寫(xiě)1，讀作二分之一,。

（3）解釋判斷

出示課件（不平均分的餅）

師：如果把這個(gè)餅這樣平均分成2份,，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么,？（指名學(xué)生說(shuō)）

教師小結(jié)：對(duì)，只有把這個(gè)餅平均分成2份,，它的每一份才能用1/2表示,。

（4）操作體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視,。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的,。

生：把這個(gè)圖形平均分成2份，每一份都是這個(gè)圖形的1/2,。

想一想：這幾個(gè)不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說(shuō)一說(shuō),，然后師作小結(jié)）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題,，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀(guān)清晰地觀(guān)察到十分之一和0.1的相等關(guān)系,，另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之,，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀(guān)察分析,、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.

這次講課存在很多問(wèn)題。

1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好,，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校,，再?gòu)膶W(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒(méi)看,，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。

2.在課堂上不夠自如,，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。

3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí),，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練,，也因此耽誤了時(shí)間,，導(dǎo)致超時(shí),。

4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規(guī)范,，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”,。

5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng),，對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當(dāng)。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

在這節(jié)課中,，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗(yàn)，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系,，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗(yàn)，從而建立倍的概念,。

1、對(duì)“倍”概念的理解扎實(shí)

數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要,。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述,。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不難，難在表達(dá)上,，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立一個(gè)清晰的表達(dá)方式：“草莓是1個(gè)2,，蘋(píng)果有3個(gè)2，所以蘋(píng)果是草莓的3倍”,，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系,，同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”,。再通過(guò)2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比,，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn),，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn),。

2、練習(xí)題設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了過(guò)關(guān)練習(xí)?？紤]到學(xué)生的接受能力,，練習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難、由扶到放,，體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過(guò)關(guān)練習(xí)中,，興趣高漲,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,。

教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對(duì)講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預(yù)設(shè),，但在教學(xué)過(guò)程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：

1,、沒(méi)有備好學(xué)生

我在課前沒(méi)有做好學(xué)生的知識(shí)前測(cè),，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)不符,，其實(shí)學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了,，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走,，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去生成。

2,、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn),。只有教師準(zhǔn)確、精煉的言語(yǔ)示范,，學(xué)生才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,。本節(jié)課中，個(gè)別環(huán)節(jié)我的語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,，不到位，以至于學(xué)生回答問(wèn)題不清晰。

經(jīng)過(guò)這次的課我感受到要上好一節(jié)課,，課前備好課尤為重要，還要在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)揣摩,，鍛煉自己對(duì)課堂生成處理的能力。與此同時(shí),，我相信通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會(huì)更有趣,、更高效，以期達(dá)到“教而無(wú)痕,，學(xué)而有得”的境界,！

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人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十三

噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性,，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識(shí)后,，覺(jué)得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久,，好多地方做的不足,，本節(jié)課如果以感知活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)用為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),，會(huì)讓學(xué)生大有收獲,。

一、體驗(yàn),，在豐富的活動(dòng)中閃光

噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ),。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從量和形中認(rèn)識(shí)噸的質(zhì)量單位,。

1、從量上體驗(yàn)1噸之重,。從30個(gè)學(xué)生的體重,，100桶10千克的水,，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象,，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重,、1噸之大,。

2,、從形上體驗(yàn)1噸之多,。從30名學(xué)生的體重,，堆積如山的1噸礦泉水,，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳,，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。

二,、知識(shí)，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界,，讓抽象的知識(shí)生活化,，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認(rèn)知,、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。

1,、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息,，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。

2,、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng),，小組合作計(jì)算、估算等過(guò)程,，在身體、視覺(jué),、想象中內(nèi)化1噸之重、之大,、之多,。

3,、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知,，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。

整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成,，知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十四

課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在“把2瓶礦泉水和4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份”的基礎(chǔ)上，提出“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況,，由平均分分得的結(jié)果是整數(shù)過(guò)渡到分得的結(jié)果不是整數(shù)的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示半個(gè),。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的“平均分“知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累直觀(guān)經(jīng)驗(yàn),。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分,，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型,，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,；而加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，讓學(xué)生動(dòng)手折,、涂出1/2,，并及時(shí)進(jìn)行交流,，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性,。通過(guò)以上活動(dòng),，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生,、形成的過(guò)程，真正的理解,、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范,、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí),，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形,。學(xué)生思維比較活躍,，出現(xiàn)了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙,，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4,，不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義,。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一,。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松,。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切,、有趣、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4,。紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后,。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,，學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,，這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十五

上周教完了第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》,，并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容，而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因,，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是,，我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失,。

本單元學(xué)習(xí)的.主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法,。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此,，我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1,、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境,，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，利用實(shí)物操作,、直觀(guān)圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、獨(dú)立思考與合作交流的素材。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是學(xué)生觀(guān)察,、猜測(cè),、實(shí)驗(yàn)、操作,、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材,，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué),、體驗(yàn)數(shù)學(xué),。

3,、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算,，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性,。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀(guān),，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的`概念的一次質(zhì)的飛躍,。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睆恼麛?shù)到分?jǐn)?shù),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破,。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,，本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí),，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際,，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義,。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受,，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用,。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折,、涂一涂活動(dòng)中感知,、體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí),、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

在教學(xué)中,，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，能建立在對(duì)直觀(guān)形象的感知上。因此,，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”,、“折出正方形紙的并涂色”,、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義,。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十七

1、在情境中引入

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng),。教學(xué)中，我直接引入新課,，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的?” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識(shí)基礎(chǔ),，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容,。

2、在操作中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識(shí),，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識(shí),，提高思維的靈活性、深刻性,。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象,，來(lái)說(shuō)明1/4的含義,，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí),，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體,，平均分后也可以得到1/4,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生幫我分蘋(píng)果，用這種方式對(duì)剛才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4,，也可以是一些物體的1/4,。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體,，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份,，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括,。

3、在交流中內(nèi)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,，也是師生之間、生生之間,，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程,。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的,，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀(guān)察理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，學(xué)生在合作交流，觀(guān)察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化,，內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解。四分之一的理解較為透徹之后,，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來(lái)表示,，叫“單位1”,，板書(shū)之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同,。果然，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,，在我的解答中，深化了對(duì)單位“1”的理解,。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo),，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程,，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體,，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結(jié)合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)吧,。”孩子們開(kāi)始嘗試,，從生澀到熟練，我們看到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解越來(lái)越好,。在這個(gè)過(guò)程中,，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能,。霍華德加德納的“智能多元論”對(duì)我影響很大,，只要有機(jī)會(huì)，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去,。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)?”我開(kāi)始引導(dǎo)孩子們做這件事,，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾,，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來(lái)表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義,。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué),，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上,，這是課堂寶貴的生成資源,，一定要充分利用,。板書(shū)孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義,，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例充分研究。

4,、在概括中深化

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開(kāi)了抽象概括,，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維,，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)中,，分?jǐn)?shù)意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體,。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識(shí)到單位“1”的含義,。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來(lái)表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義,，從而脫離原來(lái)具體分物的例子,。這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說(shuō)這些分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程,，就是在應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對(duì)原來(lái)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)抽象化過(guò)程,，我覺(jué)得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義,，完整建立了分?jǐn)?shù)概念,。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠,，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你讀一讀，讓人一聽(tīng)就明白這句話(huà)里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵,，最重要?”對(duì)單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強(qiáng)化,，加深了分?jǐn)?shù)意義理解,，較好突破了難點(diǎn),。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣,，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，叫分?jǐn)?shù)?！?/p>

我結(jié)合“涂一涂”這道題,，仍舊在“做中學(xué)”,，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位,。并讓孩子們猜測(cè)黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)上,，給出分?jǐn)?shù)單位的概念,。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí),，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授,。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞,，尤其在公開(kāi)課上,，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值,、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提,，就是我讓同學(xué)們找竅門(mén)兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察,，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀(guān)察思考之后,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會(huì)到,，老師一定要善于追問(wèn),。

5,、在練習(xí)中發(fā)展

概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程,，通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題,，可以加深,、豐富、鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次,、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)”是基本練習(xí)，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體,，從分子是1的到分子不是1的,，主要用于鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解,。“畫(huà)一畫(huà)”設(shè)計(jì)的理念是從部分到整體,，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分,，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體,。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮,，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案,，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的?！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩,，而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3,，個(gè)數(shù)卻不同”這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，頓悟,，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù),，每一份的數(shù)量也是不同的,。最后得到的2/2這個(gè)分?jǐn)?shù),，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數(shù)1,，后面會(huì)逐漸學(xué)到，這里只作滲透,。因?yàn)榍懊鎸?duì)單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂,，所以沒(méi)板書(shū),。課的最后，我用寫(xiě)信的方式作課堂小結(jié),，有兩種用意,，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法,，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十八

本節(jié)課我在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移，通過(guò)學(xué)生的折一折,、涂一涂,、說(shuō)一說(shuō)、想一想,、議一議,、比一比……等形式，讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)其實(shí)是已學(xué)知識(shí)的延續(xù),，他們有著相同的特點(diǎn),。一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了可以變形的卡片,，從幾分之一到幾分之幾，自然引出新知,。從幾個(gè)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分,，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),，學(xué)生很容易就分清了,，一類(lèi)為上節(jié)課的知識(shí)是幾分之一的分?jǐn)?shù)，而另一類(lèi)為幾分之幾的分?jǐn)?shù),，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一類(lèi)的分?jǐn)?shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚,，學(xué)生只不過(guò)是對(duì)這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解,，也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,，至于對(duì)幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的,，當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我所設(shè)計(jì)的讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)同一圖形（正方形）平均分成四份分,，取其中的一份與取其中的幾份相比較,，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同,，只不過(guò)取的份數(shù)不同。比較探索之后,，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結(jié)論,，老師還需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些生硬刻板的知識(shí)內(nèi)容嗎,？在這里培養(yǎng)了學(xué)生分析比較,，歸納推理的能力。

由于第一階段的良好的攻勢(shì)學(xué)生在對(duì)幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問(wèn)題,。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù),。學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到工作之中,，合作氛圍融洽。人人都有事做,，個(gè)個(gè)都有成效，這就是我認(rèn)為本堂課比較成功的一個(gè)方面,。通過(guò)合作學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)再讓學(xué)生創(chuàng)造出一些其他分?jǐn)?shù),，豐富了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的,。從心理學(xué)角度考慮三年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主,，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，平時(shí)課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容,，能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識(shí)點(diǎn)的提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程,，再次邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括,。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)地方法，而是邀請(qǐng)學(xué)生從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的看到的進(jìn)行提煉與概括,。果然學(xué)生不負(fù)眾望,，能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫(xiě)法，還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng),，在經(jīng)過(guò)教師的.點(diǎn)撥之下,，分?jǐn)?shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確,。

同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法,，直觀(guān)地得出結(jié)論，降低了學(xué)習(xí)的難度,，加深了對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí),，也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算做準(zhǔn)備,。

在鞏固練習(xí)階段，采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)上,，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)中教師都能以人為本，注重對(duì)學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng),。雖然如此,，我還是覺(jué)得這堂課存在著某些欠缺的地方,，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力,，讓我的每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十九

首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么,，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問(wèn)題,，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法,，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上,，我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了,，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序,，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。

還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論,，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑,，就不能達(dá)到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之,，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后,。差距就會(huì)越來(lái)越大。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣,。第二個(gè)班上這節(jié)課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些,。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二十

本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁,，共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí),，而有的列豎式。多種算法的展示,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。

此外,，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強(qiáng),，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)較少,，使得評(píng)價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,。

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