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大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇一

在研究教材之前我覺得這里可能會很難,，但在我翻了翻教材和教參之后覺得非常簡單,，覺得這個單元的學習除了近似數(shù)有些學生可能開始認知時有難度外，大數(shù)的讀寫只要分級正確了就基本沒有問題了,！

1,、不分級現(xiàn)象。很多學生可能覺得分級較容易,，在讀數(shù)寫數(shù)時不分級,，上去就寫，導致練習出錯較多,；我要求孩子們分級時用虛線分級,，以免有個別孩子書寫不認真把分級杠誤當成數(shù)字1。

2,、分級錯誤,。如：1234567，有的孩子由于粗心或是對數(shù)位的級認知的不清楚將其分成了1234,！567,，這樣的現(xiàn)象還不止一個同學。

3,、寫數(shù)時不能正確全部寫對,。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬,；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十（）三千零九,，漏寫了萬級的單位，導致出錯,。

4,、中間有0的數(shù)的讀法了解不深刻。比如30000008,，有的學生就在個級讀了兩個零,。

5、求近似數(shù)時一般學生對求省略萬位后面的位數(shù)和億位后面的位數(shù)這兩大類一般都比較容易掌握,，但比如千萬位后的`位數(shù),、百萬位后的位數(shù)這種就開始犯迷糊,。

1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數(shù)為重點突破方法,，但首先一定要和學生清楚的認識各個數(shù)級的數(shù)位分別有哪些,；然后一定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧,，現(xiàn)在剛學的時候勤分多分,，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面整潔,，我建議孩子們用筆輕輕的分,，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比較小型的標點符號來區(qū)分,。

2,、求近似數(shù)時一定要認真審題，要求學生讀清要省略的是哪個數(shù)位后面的尾數(shù),，然后重點看要省略的數(shù)位后面的數(shù)位,，再根據(jù)四舍五入的原則進行求近似數(shù)。

本單元單元測試題較簡單,，但還是有8位同學沒有得a,，我認真翻看了這些孩子的試卷，發(fā)現(xiàn)他們書寫不認真,、做題不分級,、寫數(shù)讀數(shù)時比較懶惰，圖快不檢查,，已督促他們認真訂正,。

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇二

《大數(shù)的認識》是在學生認識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎上學習的。生活中大數(shù)廣泛存在,，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴展,，也是學生必須掌握的最基礎的數(shù)學知識一。

小學生往往以感性認識為主,，而從萬以內(nèi)數(shù)的認識到億以內(nèi)數(shù),、億以上數(shù)的認識，是學生數(shù)概念的又一次擴充,。同時數(shù)位,、計數(shù)單位則以抽象著稱，如何突破難點,，使學生對數(shù)的概念清楚,、數(shù)的感受豐富呢？

大數(shù)的認識是在學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上學習的。這一單元的教學,，是整個小學階段整數(shù)讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學,，使學生能夠正確,、迅速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學習整數(shù)四則運算打下良好的基礎,。

生活中大數(shù)廣泛存在,，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的認識的.鞏固和發(fā)展，也是學生必須掌握的最基礎的數(shù)學知識之一,。但是大數(shù)的概念相對于較小的數(shù)而言,，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問,。我在課前讓學生去收集萬以上的數(shù),，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數(shù),，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎,？”，并在后面設置了“一億有多大,？”這個課題,。通過這2個方面以及學生在生活中對大數(shù)感覺的逐漸培養(yǎng)，對大數(shù)概念的理解變得相對容易,。而這部分教學主要的難題在另一方面,。

在讀寫大數(shù)的教學中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學中的一大難點,。因為讀寫的時候,，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來,，有時有寫0要讀,，有些0不讀；寫數(shù)時,，所有的0又都要寫下來,。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀,、多寫的情況,。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中,，我發(fā)現(xiàn),，教師可在學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法,，就能收到較好的教學效果,。

“先分級、后讀寫”,，就是先將一個多位數(shù)從右往左,，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位）,，每個數(shù)級依次叫做個級,、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起,，按級讀,，按級寫。具體為：讀數(shù)的時候,，先按從右往左,，4個數(shù)為一級，劃上分級線,，然后從最高位起,，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀,，讀完一級,，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣,?！跋确旨墸笞x數(shù)”的方法,，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù),，減輕了記憶的負擔。寫數(shù)的時候,，從左往右,，依次圈出表示級數(shù)的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”,，相當于讀數(shù)時的用豎線分級,，然后，從高級到低級,，讀一級,，寫一級，一級一級往下讀,，除了最高一級有效數(shù)字前面的空位不用0補足四位外,，其余數(shù)級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位?！跋确旨?，后寫數(shù)”能夠使學生不多寫或少寫0。

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇三

大數(shù)的認識,，其實就是對數(shù)值萬以上數(shù)的認識,，小學階段，最大數(shù)也即千億位數(shù),。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

首先,，數(shù)的認識對于四年級學生有相當?shù)幕A,。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除,，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位,、進率等概念的認識?；诖?，本節(jié)課所謂的大數(shù)的認識，無非就是對數(shù)的認識的拓展,，許多的概念可以由前遷移,。

其次，學生對于數(shù)的認識,，有了許多的經(jīng)驗,，從數(shù)的運算，到數(shù)的概念,，因而,，對于大數(shù)的認識，學生終究有基礎,。只不過,，數(shù)位增多了，數(shù)級延伸了,。此之故,，必要的舊知復習，不僅練習量的必要,，而且更是新知探究的依據(jù),，可為學生的新知探究準備了梯度的`設定。

因此學情分析,，故得此課之輕松教學,。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的容易掌握，教學之中,，許多的問題,，仍然值得教師去反省。從學生的個性差異之考慮,，到教學方法之創(chuàng)新,，再到教學細節(jié)之把握，都值得我去作自我反思,，以鑒后用,。

首先，從教材內(nèi)容安排進行分析,。大數(shù)的認識,，畢竟源于生活，無所生活價值,，何求大數(shù)認識,？教材首先是全國人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學生感官到,，數(shù)據(jù)很大,。整萬、整千的數(shù)據(jù),，表明湊整之必要,，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據(jù)。此時,，教學之放手,，學生可能會讀，則讓優(yōu)等生嘗試,。然大部分學生對大數(shù)幾無接觸,，更別說認識了。所以,，有教學跟進的需要,。而后，以全國人口,、上海人口數(shù)據(jù)作例題,，進行新課的探究。也許,，依據(jù)之前的萬以內(nèi)數(shù)的認識經(jīng)驗,，優(yōu)等生能讀出這些數(shù)，然大部分學生不能讀,。于是,，有讀數(shù)工具方法的跟進,，教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進率的概念認識,，以及我國傳統(tǒng)的“四位分級”讀數(shù)法,。依據(jù)數(shù)位順序表，能夠表達出各數(shù)位的單位意義,，然而讀數(shù)卻依然有困難,。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起,。之后,，對于讀數(shù)的難點——中間有零、末尾有零,，級首有零的讀數(shù),，教材也給予了“試一試”的示范關注。在數(shù)位認清,，讀書熟練的基礎上，然后才能寫數(shù),。這里,，后世經(jīng)驗也許與先驗探究正好相反。人類之初,，也許先能表示,，結繩記事等，然而啞口無言,，心知肚明,，也就不存在讀數(shù)問題了。然而,，如今我們先得學會讀書,，然后才寫數(shù)。

依據(jù)數(shù)位順序表,，寫數(shù)也就成為可能了,。教材安排了依據(jù)數(shù)位順序來寫數(shù)，而后才是脫離數(shù)位順序表的寫數(shù)練習,。在讀數(shù),、寫數(shù)、數(shù)位熟練之后,，方能比較大數(shù)的大小,。所以，教材安排了許多的練習,。不過,，我覺得教材在重難點上的示范例子太少,，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤,。這完全沒有必要,，要知道教材其實也可以給學生提供自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例,，需要典型,。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

其次,，對自己的教學過程進行反思,。先是舊知的復習，即萬以內(nèi)數(shù)的讀寫,，數(shù)位概念等,，這為大數(shù)的認識準備了基礎遷移。無疑,，學生新知學習有經(jīng)驗基礎,。接著，學生感悟全國人口普查數(shù)據(jù),，感覺數(shù)據(jù)大,，不會讀。這就引出了大數(shù)的讀,。讀之前,，得先認識數(shù)位意義，進率關系,，這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益,。比如，知道大數(shù)里有多少個萬,，知道大數(shù)里的數(shù)位意義,，就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起，讀大數(shù)時要注意數(shù)級單位等等,。

教授讀大數(shù)時,，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級,，也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的認識學情,。結合數(shù)位順序表，讓學生明白每一個數(shù)級表示什么意思,，每一個數(shù)級里有幾個數(shù)位,，數(shù)位指什么，計算單位又是什么意思,。這里,，我讓學生充分理解,，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手,。充分理解了數(shù)位順序表,，也就不僅能讀大數(shù)，還能清楚概念,。

在讀大數(shù)時,，我非常強調(diào)“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零,，末尾有零”的讀書經(jīng)驗遷移,。初學時的示范，學生練習時的時刻提醒,，可謂苦口婆心,。所以，班上學生對大叔的讀,，基本不存在問題,。至于萬級

沒有單位、級首有零的讀書難點,，當然還是需要教師的引導,。然而，這樣的引導也得建立在學生的數(shù)理理解之上,，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學細究,，學生對于大數(shù)的讀,，也就不存在理解方面的死結。

大數(shù)能熟練讀了,，在學生經(jīng)歷了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過程,，之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當然了,，初學寫數(shù),，仍然不離開數(shù)位順序表，畢竟數(shù)位的文字表達,，需要反映在數(shù)位順序表中,，方可容易理解。于是,，我也是先讓學生依據(jù)數(shù)位順序表來寫數(shù),。只是，學生自己也能感覺到,，若是總依數(shù)位順序表來寫數(shù),，豈不麻煩不斷,？于是，我自認為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學生了,。我要求學生在理解“寫數(shù)時,，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎上,，對于我介紹的方法進行理解建構,。我的方法是，“找數(shù)級單位法”,，與之前讀數(shù)的“四位分級法”相呼應,。

找數(shù)級單位法，要求學生能找到文字讀數(shù)中的“億,、萬”字樣,，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己,，此數(shù)最高級在哪一級,，一共有幾級。有了認知,，然后才能從最高級寫起,，從最高位寫起。否則,，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已,，學生對于從最高位是無從把握的。當然,，學習還是離不開好習慣,。于是，寫數(shù)之時,，讓要求學生,，寫完高級位，就想它的低級位,，寫完上數(shù)級,，就想下數(shù)級。同時,，寫完一級,，就自覺畫上數(shù)級分級虛線。然后,，再讀一讀自己的寫數(shù),，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。而這所有的過程,，我都在黑板上示范了,，取得了學生們的認同理解,。因為，寫數(shù)時已然分好記級了,，所以讀書也就簡潔了,。這樣的要求示范下來，經(jīng)過學生的幾次訓練,，也就變得自覺了,。效果看來，學生對于寫數(shù)也高效了,。即便有些學困生的不自覺,，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的,，這于他們而言,，當然也就是進步了，于我而言,，相比總是無所方法地死規(guī)定,，也要省力不少。

當然,，大數(shù)的認識,，其實讀寫也有難點，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾,，或者中間,、末尾、級首有零的大數(shù)讀寫,，乃至數(shù)位概念的認知,，這些需要反復地訓練，典型錯題,、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了,，學生也就引起注意了,，這對于學困生而言，尤其重要,。

為激勵他們的創(chuàng)造個性,，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強他們的自信心,，我在大數(shù)的讀,、大數(shù)的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習,。不要求同一難度,，不作同一題目的訓練,，只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)則，自己編寫“寫大數(shù),，然后寫出讀法”,、“寫出讀法，再寫出大數(shù)”這樣的練習題,，豈不是分層作業(yè),？雖然，學困生也許基礎大數(shù)的讀寫（容易簡單題目）,，優(yōu)等生難點方面的挑戰(zhàn),，但對于每一個學生而言，都是一種進步,，我也會因此而給每個學生以鼓勵,。當然了，這樣的“出題自做”,，對我而言,，也是提出了挑戰(zhàn)——設計時的用心，評價時的同心,，披閱時的細心,。畢竟，沒有統(tǒng)一的答案可供參閱,。

大數(shù)的認識,，學困生依然認識不清，不能說以上的教學就很成功,。但我盡量做到教學方法的人性,，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生,，豈非教學相長之必然意義,？

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇四

本節(jié)課對大數(shù)的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數(shù)位順序表,，計數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫法,，能正確熟練地讀寫多位數(shù)，會正確將多位數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù),。這節(jié)課的教學重點是進一步復習鞏固億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,，采用練習的方式來鞏固億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法及改寫。

在復習中我根據(jù)復習課的本質(zhì),，引導學生系統(tǒng)整理本單元的學習內(nèi)容,。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題,，學生在教師引領下積極地完成了復習內(nèi)容,。本節(jié)課的思路清晰，我的感覺還不錯,。具體是這樣的：

在上課之前,，我先讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點,，并用自己的方式寫下來,，目的是培養(yǎng)學生的總結、概括能力,。課堂上直接引導學生說說本單元都學了哪些內(nèi)容,，學生邊說教師一邊板書，然后進行梳理,，形成知識結構圖,，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

在理清數(shù)位順序表這個知識點之后,，進行了課堂練習,，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況,，然后對大數(shù)的讀法,，寫法及大數(shù)的改寫，每一個知識點進行回顧,，歸納總結,。當指名學生出題讓大家練習時，學生的興致很高,，都愿意展示自己,，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來,。

總的來說,，在復習中我能較靈活的組織教學，采用邊講邊練,、或講練結合的方式進行,，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣,，避免枯燥，以激發(fā)學生的學習興趣為主,。

本節(jié)課也有很多不足的地方,。比如，每一個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系得不夠緊密，感覺很不緊湊,，課堂上自己的調(diào)控能力比較差,，針對學生的回答不會隨機應變，這節(jié)課的板書多,、亂,、雜，排列很不整齊,。在以后的教學中要多學習,，多看一些有關數(shù)學教學方面的書籍，多聽有經(jīng)驗老師的課,，特別是隨堂課,，以此來提高自己的教學水平。

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇五

本節(jié)課對大數(shù)的認識進行了復習,，復習的目的是讓學生進一步掌握數(shù)位順序表,，計數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數(shù),。進一步掌握用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù),，會正確將多位數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

在復習中我根據(jù)復習課的本質(zhì),，采用查漏補缺,、系統(tǒng)整理和綜合應用的方法。在新課程理念的指導下,，靈活的整理知識點,，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內(nèi)容,。本節(jié)課個我的感覺很好,，學生的思路清晰、循序漸進,。具體這樣安排：

在課前我讓學生自己結合課本整理,，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來,，課堂上先讓學生在小組內(nèi)展示自己的知識結構圖,，然后以組的形式進行整理補充，教師根據(jù)學生的整理進行板書,，概括,。這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

在復習中教師靈活組織教學方式,，采用邊講邊練,、或理練結合的方式進行,，在練習的設計上，盡量做到追求多樣,，避免枯燥,，以激發(fā)學生的學習興趣為主。

在這樣的安排下,，能夠使不同的學生得到不同的發(fā)展，效果較好,。

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇六

上完這堂課后,，總體感覺學生對大數(shù)的認識,，掌握不算好,，本課讓學生認識的數(shù)是一些較大的數(shù),，學生在生活中接觸比較少,，為增強學生的感性認識,，觀察20xx年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù),，讓學生在具體的情景中,，感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感,，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力,。根據(jù)學生已有的認識基礎和認識規(guī)律,，并結合“以學生的發(fā)展為本”教學理念再進行教學。在教學后,，我覺得應該注意以下幾點：

1,、注意知識遷移，積極調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗,。

學生在前面所學的100以內(nèi)數(shù)的認識,、1000以內(nèi)數(shù)的認識、10000以內(nèi)數(shù)的認識,，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關系等知識和經(jīng)驗,，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學中,，充分利用這些有利條件,，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移,，認識所有的計數(shù)單位。萬,、十萬、百萬,、千萬,，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解,，為以后的學習做好鋪墊,。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時,，學習能力也得到了進一步提高,。

2、注意建立數(shù)感,，結合生活實際創(chuàng)設現(xiàn)實情境,。

數(shù)學來源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用,，為了讓學生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數(shù)據(jù),，并且讓學生說說生活中見到過的大數(shù),，使學生感受大數(shù)在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數(shù)感,。對于數(shù)位順序,，數(shù)位，數(shù)級,，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率,，位數(shù)等知識，不把它當成現(xiàn)成的結論直接告訴學生,，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn),、去體會、去獨立思考,、去和同學合作交流,，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數(shù)器）,，讓學生自己制作數(shù)位順序表,。

3、讓學生成為課堂的主人,，學習的主人,。

本課的難點是中間和末尾有0的數(shù)的讀法,，在教學時，我不直接給出結論,，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間,，讓學生通過探索、發(fā)現(xiàn),、討論,、實踐、交流獲得,。學生自己進行歸納,，總結出讀法，學得扎實,，印象也深刻,，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識,，設計生動有趣的教育教學活動,，激發(fā)學生的學習興趣。注重對學生的多種評價,。在不斷總結和表述思維的過程,，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養(yǎng),。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答,，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價,。

需要改進之處：

在備課時,，應做到備學生，在課前的教學設計中,，我更多得關注老師采用何種手段去教,，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛不活躍,，學生放得不夠,。告誡自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討,、多請教,。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力,。做到自如駕馭教材,，做好學生求知的引導者、點撥者,。放寬學生的思維空間,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,。

大數(shù)的認識教學反思200字 大數(shù)的認識教學反思人教版篇七

數(shù)的認識其認知結構是相通的，都要從“數(shù)的意義,、數(shù)的組成,、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進行認識和研究?，F(xiàn)行小學教材把數(shù)概念的教學分散編排在一至四年級中,，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時課堂組織中數(shù)的讀,、寫、組成的又獨立進行,。從而造成學生年段知識間的斷裂與跳躍,，對單元知識缺乏整體的認識，所以同一層面的學習必然呈現(xiàn)重復,、機械,、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的認識是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù),，并能正確讀,、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的,。生活中的大數(shù)廣泛存在,，對大數(shù)的認識既是對萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必須掌握的最基礎的數(shù)學知識之一,。為了讓學生從數(shù)的讀,、寫、計數(shù)單位,、數(shù)位,、數(shù)級等概念能進行全方位的認識，我嘗試讓學生依據(jù)已有經(jīng)驗,，從整體進入對大數(shù)的自主性研究,。同時通過與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學生的數(shù)概念認識,，形成學習結構,，為后續(xù)學習奠定主動發(fā)展的契機。

學生經(jīng)過一至三年級數(shù)的認識,，已經(jīng)具備了一些關于數(shù)的認識的直接經(jīng)驗,，對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了一定的經(jīng)驗，這就為數(shù)的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊,?；谝陨险J識,，我從學生原有的知識結構和認知規(guī)律出發(fā)，對教材進行了一系列的重組,。讓學生依次經(jīng)歷萬以內(nèi)的數(shù),，再到十萬以內(nèi)的數(shù)，再到整個萬級數(shù)的認識這樣一個過程,。引導學通過對萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行類比遷移,，溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個萬級的數(shù),。同時在過程中體會數(shù)位順序表的生成性,，掌握分級讀數(shù)的原理與方法，拓展了學生今后的延伸學習的思維與能力,。

這是一堂復制課,，是根據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進行了一定的理解,，稍有所改動,。

本節(jié)課分為三大塊教學，第一大塊是分類,，在教學的時候,，因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表揚,，放是放開了,，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來,，雖然過了一會兒就已知道,，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候,，應作如下總結：我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了研究,，就已會讀所有的五位數(shù)了，看來分類研究對數(shù)的研究是非常有用的,，我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務,。

第二大塊其它問題是都在預設之內(nèi)的，有個問題給我來了個措手不及,，也就是100000的寫,。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松,。在然后在這里我就多問了一個問題,，1000000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外,，我對原來的結構中的十位,、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎,，又讓學生重新說了一遍,，而沒有重心下移，也導致浪費了大量的時間,，以至于第三大塊的教學時間不夠,，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來,。

到了第三大塊的時候,，我看了一下時間，還剩15分鐘,，就比較急了,，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數(shù)學生會讀,，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推進的：一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同,，又有什么不同,，以此來完善無0萬級數(shù)的讀法，二是對于無數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡單,，從而完善萬級以內(nèi)數(shù)的讀法,。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看,。這樣的三個步驟我覺得比較好,。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同,，生答：多一個萬字,。二、其它還有什么不同,？生：沒有,。三、師收：也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀,，再多一個萬字,。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數(shù)的時候,，相當一部分學生還是寫在數(shù)位表中,，沒體現(xiàn)出分級讀的優(yōu)勢，應提醒學生寫在表外,。這樣學生就會應用剛才所學知識來讀新的無0的大數(shù),。關于有0的數(shù)的讀法,，是本節(jié)課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數(shù)的時候,，因為規(guī)則沒有完整歸納,，所以導致到有0數(shù)無法順利遷移，即萬級數(shù)按個級數(shù)讀,，然后再找讀法是否相同,，再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀,，再比較0讀法是否相同,。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀,，再一次感悟,。