無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇一

《牧童》是一幅圖,。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,，自由自在與愜意的生活,。詩中有景，有情,，有人物,，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的,。課堂伊始,，我以學(xué)生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣,。再聊到呂洞賓,，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一,，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語,、黃梅戲,。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)中,，我沒有使用任何課件,，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意,、多誦讀,、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩,，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分,，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀,，同桌互讀糾正,，學(xué)生能流利、正確朗讀了,。接著由讀到悟,，在整個理解詩意，悟其情感中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達的意境,。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃,，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺,；有的`同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮,、充滿野趣的牧童生活,，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享,。在匯報的過程中,，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解,。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,，幾個學(xué)生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇二

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造,，也是最自由、最愉悅的心靈享受,。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個特點：

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境,。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境,，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點,，打破常規(guī)寫課題,，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字,。識字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實踐,、做動作的方式進行，通過自由讀,、指名讀,、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗,，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀,、說,、評中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受,，入情入境的讀文,，進一步體會戴嵩畫技的高超。

在第一學(xué)段中,，字詞的教學(xué)是語文課的重點,。因此，本堂課中,，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué),，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系,。如講到畫家“戴崧”時,，引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字,。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時想到“戴”,，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面,，我覺得學(xué)生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢”的理解是難點,，因此，教學(xué)中,，讓學(xué)生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”,，并在快結(jié)課的時候，讓孩子書寫生字。

本堂課中,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀,，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,。看畫的人沒有不點頭稱贊的,，有錢的人還爭著花大價錢購買,。”于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點,，進行語言訓(xùn)練,，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓(xùn)練,。如：“看畫的人一（ ）,，就（ ）。有錢的人一（ ）,，就（ ）,。”學(xué)生說得很不錯,。

然而,，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠,。

寫好字不是老師教出來的,，更不是說出來的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實踐,，認認真真地寫出來的,。低年級的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字,、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點貪多,，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進行寫字訓(xùn)練,，寫的字也沒有得到及時的反饋,。可想而知,，寫字的效果就會大打折扣,。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配,。在上課前也曾告戒自己,，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當(dāng)堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理?？磥?，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話,，只有內(nèi)心深處有振動才會付諸于行動,。

戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠,，他畫的又是中國國畫，學(xué)生不熟悉,，所以文本與學(xué)生有一定的距離,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài),，而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài),。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己,，但他們又是真實的,，他們的眼睛會告訴你，總?cè)秉c什么,。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生,。我想可能是沒有觸動學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學(xué)生情感的共鳴,。低年級的孩子總是喜歡小動物,，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事,。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年代久遠的人物,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴,？我想,，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染,、直觀的感受,、生活體驗的喚起應(yīng)該非常重要吧。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇三

《牧童》是一幅圖,。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,，自由自在與愜意的生活。詩中有景,，有情,，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的,。課堂伊始,，我以學(xué)生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣,。再聊到呂洞賓,，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一,，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語,、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學(xué)習(xí),。

在整個教學(xué)中,，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼,、明詩意,、多誦讀、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué),。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩,，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況,。通過教師帶讀,，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利,、正確朗讀了,。接著由讀到悟，在整個理解詩意,，悟其情感中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的`翠色欲流,、生機勃勃,，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛,；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮,、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享,。在匯報的過程中，精彩紛呈,，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解,。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,，幾個學(xué)生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句,。

在教學(xué)過程中,，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱,、小溪潺潺,，有的說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法,。在想象中學(xué)生體會到了古代兒童生活的自由自在,，野外生活的美妙、愜意,。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的追求,，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往,。

課后習(xí)題中有一個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達出來,。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課,。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時間少了,，學(xué)生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意,。另一個值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌,，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇四

這篇文章故事性強,，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡,，他的舉動也能引起他們的興趣,；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力,、歸納能力,，所以在設(shè)計這節(jié)課的時候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀,、大膽表達,，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累,、運用以及重點句的朗讀訓(xùn)練,。

上課的開場白我是這樣設(shè)計的：

每天,，我們在書本中、在生活中,，要認識不同的人,，和不同的人打交道。今天,，我們要認識兩位新的主人公,，他們就是21課里面的——畫家和牧童?！爱嫾摇睘槭裁磳懙么?，“牧童”為什么寫得小,？兩個不同身份,、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象,？讓我們一起走進課文,，拿起你的筆，默讀課文,，做好勾畫和批注,。

前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標,。整個過程自然,、簡潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

“畫家和牧童分別給你留下了什么印象,？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù),。讓我們一起走進課文,，拿起你的筆，默讀課文,，做好勾畫和批注,。”

培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進行圈點勾畫,，把握閱讀內(nèi)容的`重點、要點,，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會,。這是我們平常課堂中長期訓(xùn)練的一項內(nèi)容。

給學(xué)生自由,、民主表達的空間,。學(xué)生在默讀,、批注環(huán)節(jié)后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位,，如戴嵩是一個著名的畫家,、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家,、一個和藹的畫家等等,，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等,。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的,，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主,、平等,、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想,，表露自己的情緒,、表現(xiàn)自己的才干。

“畫得太像了,，畫得太像了,，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道,。

“畫活了，畫活了,，只有神筆才能畫出這樣的畫,！”一位教書先生贊揚道。

（1）朗讀訓(xùn)練,，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話,。

（3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢,？

（4）剛才大家這樣你一言,，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊,。

從朗讀理解到巧妙應(yīng)用,，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。

在牧童指出了畫家的錯處之后,，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫,？”師生互動。

師：小兄弟,，請問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢,？

生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間,。

師：請問是為什么呢？

生：因為兩牛相斗的時候,，全身的力氣都在角上,，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時候的樣子,。

師：（連連拱手）多謝你的指教,。

這個環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書本知識的重現(xiàn),、鞏固,，讓故事更加完整。

你真是一個會讀書的孩子,！能讀出潛藏在文字下面的深層含義,！

你很會總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累,。

你能說出自己的感受,，大膽地表達！

你能用朗讀體現(xiàn)他的著名,，說明你讀懂了,！

你找出了重音詞，讀起來很有味道,！

老師評價語言的避免單一,、生硬，這些評價看似隨即拈來,，實則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法,，并且評價的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實可信,。

在“說說你對戴嵩的印象”時,，有學(xué)生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠,。怎么辦,？當(dāng)時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上,。但是一直到了最后,，我們也沒有和這個詞語扯上關(guān)系。現(xiàn)在回想,，應(yīng)該當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的,？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學(xué)來糾正,，老師也可以參與,，讓這個環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機,。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會,，尊重閱讀體驗不僅是認同,、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注,。

“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,，有錢的人還爭著花大價錢購買?！?/p>

這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”,，當(dāng)時我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”,，比較兩個句子的不同,。后來覺得重點應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長,，決定砍掉第二個環(huán)節(jié),。結(jié)果在上課時,，心里總是牽掛著前面要簡短,，因而對重音詞的體會也沒有到位,。

一節(jié)課，抓住其中的一個點深入體會,，不需面面俱到,，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過,，沒有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來,，應(yīng)該取第二個環(huán)節(jié),，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞,?！?/p>

a)比較兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞,。

他的畫掛出來,，有很多人觀賞。

b)你有什么發(fā)現(xiàn),？

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇五

執(zhí)教《牧童》一詩,，之前進行了細致的構(gòu)思和設(shè)計,，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟,，都一一在腦海里回放了,，可以說，在備教材和課前準備環(huán)節(jié),，我很是花了一些氣力,。可在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,，卻仍是不如人意,。如今，細細想來,，具體原因大概有以下幾點：

第一,，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短,，字數(shù)少,，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字,，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文,，有時候一字之差，意思便是截然相反,，一個字的妙用,，便有著不可言說的韻味。

那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢,？我想,，一言以蔽之，便是“讀”,。因此,，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的朗讀,，以期望達到讓學(xué)生理解的目的,；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀,，也無法達到質(zhì)變的效果。今后,，要加強朗讀的指導(dǎo),，以讀促講，增進學(xué)生的理解。

第二,，與學(xué)生的互動不夠,。上課之前，我進行了一系列的準備,，但是課堂上卻存在一些缺陷,。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié),。每一個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)行為都不一樣,，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進行互動呢,？這是今后該引起重視的,。

課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的,，是老師和學(xué)生共同解決問題,、獲取新知的途徑。因此,，老師在備課這一過程中,，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系,，進行良好的互動,。

第三，教學(xué)投入與激情不夠,。在整堂課中,，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué),，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上,，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入,，所以課堂氛圍不夠濃厚,，師生互動的高潮無法到達。

今后,，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點來開展備課與教學(xué),，不僅備教材，還要備學(xué)生,，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進行良好的互動,，力爭達到教學(xué)上的提高,！

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇六

四年級學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練,、生動地描繪了牧童快樂的生活,。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置,。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去,，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋,、領(lǐng)悟時,，才能使他們?nèi)硇牡剡M入音樂，從而獲得音樂審美體驗,。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進音樂,，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂,、享受音樂,，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高,。

在教學(xué)中,，我運用多種音樂活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗美,、感受美并去創(chuàng)造美,。

一、首先讓學(xué)生感知音樂的旋律,。當(dāng)學(xué)生進行教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白,，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個什么樣的意境,？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美,，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景,。

二、感受歌曲節(jié)奏和韻律,。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑,。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，指導(dǎo)學(xué)生欣賞,，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,，同時旋律、節(jié)奏,，在學(xué)生腦中有一定印象,，起了熟悉旋律等作用。

三,、學(xué)習(xí)合唱部分,。這是本課的一個難點。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱,，對他們來說這還是一個新事物,，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行,。唱好這首歌曲,，學(xué)生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以,。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯,，他們最缺的還是多練習(xí)。

四,、存在的不足,。本節(jié)課的設(shè)計容量過大，雖然設(shè)計的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入,，對學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入,。另外，對學(xué)生聲音的關(guān)注不夠,，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練,，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練,，并注重音樂課上音樂元素的感悟,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇七

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物,，一個是尊貴的國王,，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童,，故意出了幾個叫常人難以回答的問題,，而聰明的牧童依靠自己的智慧,，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信,，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答,、過人的機智所折服,。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信,，落落大方,。

本課時的教學(xué)，我主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié),，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容,，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié),，精讀三個問答,，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案,。這一環(huán)節(jié),，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個問題，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，解決課后練習(xí)題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題,？培養(yǎng)學(xué)生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì),。進而通過扮演國王這一游戲,，進行朗讀訓(xùn)練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明,。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話,，進行語言文字的訓(xùn)練，通過各種形式的朗讀,，來感悟牧童的聰明所在,。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對國王提出的問題,，你有什么巧妙的回答,，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本課時成功的地方是：

一,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,，在讀準字音的同時,，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典,，因此在反饋時減少了學(xué)習(xí)的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思,，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”,，為下文學(xué)到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆,，為課文難點的解決打下了基礎(chǔ),。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動,，學(xué)得踏實,，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對他們來說是至關(guān)重要的,。

二,、語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味,。比如：“從前,，有個牧童，別人無論問什么,，他都能給出一個聰明的回答,。”這一句話是對牧童的一個總體概述,。教學(xué)時,，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰明,?！皠e人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）,；別人問很難很難的問題,，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題,，他都能——（給出一個聰明的回答）,，并適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問答,，感悟智慧這一環(huán)節(jié),，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗,，回答驚喜連連,。

三,、把課堂還給了學(xué)生，把主動權(quán)還給了學(xué)生,。本課時的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進行,，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時,，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時間,，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時點撥,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,。

四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合,。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球,，遵循了學(xué)生好動和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù),，提高了教學(xué)效果,。在媒體的制作中精心設(shè)計，通過三個問題相繼的找出學(xué)習(xí),，逐個出示問答,，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文,，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應(yīng)付,。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上,?？磥恚凇伴L文如何短教”這個問題上還有待于深入探究,，在鉆研教材上還得下一番苦功,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇八

《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富,，形象生動,，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章,。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯誤,，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì),。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，以感情朗讀、以讀促悟為主線,，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,，關(guān)注學(xué)生,，教學(xué)才能有所收獲。因此,，我在揭題,、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人,？學(xué)生說：家是會的人,。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家,；很出名的人才能叫家,。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家,、發(fā)明家等,。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,，為下文的學(xué)習(xí),，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ),。

教師在教學(xué)過程中,，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神,。教學(xué)中，我從“著名”入手,，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家,？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一就”,、“沉思片刻”,、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話,。同時用“一就”說話,，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀,，讀好文中這句話,。通過老師的簡筆,，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”,。通過模仿圍觀人說話,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情,、動作及語氣,，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”,?！爸焙x的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì),，再一次埋下了伏筆,。

正當(dāng)學(xué)生入情入境，認為家的無可挑剔的時候,，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,，然后問：說說你喜歡？為什么,？交流后再回到課文,，看看戴松是怎么做的？品讀對話,，有感情的讀好對話,，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì),，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩,，你真了不起；戴松,，我為你驕傲,！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì),。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇九

人教版二年級下冊第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯誤，戴嵩虛心接受的事,。這篇課文知識點很多,。我對這些知識點是這樣進行處理的：

一、知識點一,，指導(dǎo)學(xué)生對詞的理解,。對課文中一些詞語的理解可通過簡筆畫或結(jié)合具體的畫面進行對比理解,。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”，在教學(xué)時,，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹干和樹葉,，用輕輕的幾筆畫上樹枝；又用重重的幾筆畫上近處的小草,，用輕輕的幾筆畫上遠處的山,；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸，用輕輕的幾筆畫上水的波浪,。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖,，分析指點哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”。通過這樣進行教學(xué)處理,，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了,。另外“輕描淡寫”還有另一種意思，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫”的另一種解釋,，我就順便解釋一下,，但我沒有深入解釋了，以免拔高,，增加學(xué)生負擔(dān),。

二、 知識點二,，用指導(dǎo)詞造句,。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一會兒……一會兒……”,；在指導(dǎo)教學(xué)時,，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白,；再讓學(xué)生從生活實際中舉例或老師用動作語言舉典范來說說,，如；最后讓學(xué)生把造句寫下來,。這樣按有條理的教學(xué),，以為是有效課堂。大部分學(xué)生造句能過關(guān),，但還是有一部分的學(xué)生寫不下來,，還需要課外輔導(dǎo)的。

三,、知識點三,，你想對文中的戴嵩和牧童的哪個人物說些什么。做這個知識點，必須讓學(xué)生通過事例知道文中這兩個物的思想品質(zhì),。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心,、不恥下問，樂于改正錯誤,；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察,、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯誤,，勇敢樂觀,，能與生活實際相結(jié)合。只有讓學(xué)生知道兩個人物的思想品質(zhì),，學(xué)生才能完成好“我想對誰說”這個知識點的作業(yè),。這個作業(yè)，經(jīng)過老師對學(xué)生的引導(dǎo),，很多都能寫好,。如：“我想對牧童說：牧童，你真棒,。你是放年娃,，你善于觀察生活實際，知道牛打斗時尾巴是緊緊地夾在尾巴,，真有觀察力,。我要向你學(xué)習(xí)?！庇钟幸粋€孩子寫到“戴凡大畫家，你真棒,。你不高傲,，能主動請教小牧童，你虛心向別人學(xué)習(xí),，不愧為大畫家,。”但也有個別同學(xué),，說話思維是比較遲緩的,，要課外輔導(dǎo)才能完成。

四,、知識點四,，造一個打比方的句子。文中有一個比喻句：“這聲音好像炸雷一樣,，大家一下子都呆住了,。”指導(dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過,，就是要讓學(xué)生知道寫這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來,，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的打比方的句子,，然后再讓學(xué)生寫一寫句子,。

總之，教學(xué)知識點,，需要老師花一定的心思,，也要結(jié)合起來本班實際，因人施教,。對學(xué)困生老師要耐心,。有時一部分學(xué)來學(xué)去都不過關(guān)的，可以對他們進行課外輔導(dǎo)要有耐心,，也可利用家長的進行輔導(dǎo)等,。方法總比困難多。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇十

首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰,？畫馬最出名的畫家是誰,？學(xué)生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻,。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品,，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣,，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解,。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的畫家卻聽取了一個放牛娃的意見,，這到底是怎么回事呢,？于是我就板書課題，引出課文,，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍,，要求學(xué)生讀準字音，認清字形,，初步感知了一下課文內(nèi)容,。

我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

請你找出有關(guān)的詞句,。教師隨機板書：“沉思片刻”,、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話,。同時進行語言文字的實踐,。通過現(xiàn)場繪畫,，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”,，通過模仿圍觀人說話,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語言做上記號,，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣,，使學(xué)生能夠深刻地理解課文,，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了,。

人們在贊不絕口的時候,，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝,？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文,，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了,?！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候,，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤,，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是,、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神,。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童,，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了,。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想,？怎么做,？我通過讓學(xué)生品讀5,、6兩段進一步感受畫家虛心好學(xué),、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》,、《歸牧圖》,，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請學(xué)生來夸一夸戴嵩,，不需要老師來灌輸,，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇十一

學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少,，取決于教師對教材的理解,，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多,。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán),，教師在設(shè)計教學(xué)過程以前，要自己充分的閱讀,，感悟,，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動,，才能讓學(xué)生被教材打動,，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞,，智慧的分享,。

許多語文課似乎失去了語文本身的特點，如何走出文本成為老師們常常思考的問題,，所以許多時候?qū)W生拋開了語言文字,，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了,。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的,，沒有根，常常會出現(xiàn)跑題,，牛頭不對馬嘴的情況,，這無不讓語文課堂成為了無源之水、無本之木,，一切成為夸夸其談,。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本,，學(xué)生感受要立足于語言,，回歸于文本。而我們在備課時更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，貼近文本,，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本,，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂,。

面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美,，語言的美,。范讀,、配樂朗讀、詩朗誦,、講故事,，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣,，然后讓他們自由讀,、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受,。在具體教學(xué)某一部分時,，也要先進行整體感受。不過,，這時要求更高了,，一般采用學(xué)生默讀、指名讀,、教師引讀或有感情地朗讀等,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學(xué)生的感受,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇十二

音樂欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的形式來上,，也是我想研究這節(jié)課的宗旨,。

《牧童短笛》——是音樂第七冊第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段,。

第一段是4/4拍,，徵調(diào)式，由六個樂句組成,。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏,，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸,，具有鮮明的民族風(fēng)格,。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香,。

第二段為2/4拍,，宮調(diào)式?？焖贇g快的旋律,、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比,。描繪出牧童歡悅,、嬉戲的情景,。

樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題,，是旋律顯得格外流暢,，情調(diào)更為清新。

這堂課的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生來說,，有一定的難度,。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

1、利用多媒體課件在樂曲的背景,、加花,、練習(xí)中，以顏色,、形態(tài),、進場次序的變化來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2,、加進任課老師和音樂大師的合影照片,，引起學(xué)生的興趣，增進要了解大師的欲望,，更有親近感,。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看,、比,、論、感等多種學(xué)習(xí)形式,，以增強本課的學(xué)習(xí)效果,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，讓他們在實際的感受中體驗新知識,、接受新知識、運用新知識,，課堂的教學(xué)效果就會比較好,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇十三

對于這個問題畫家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源,，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源,，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品,，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家,。

畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰是本源，誰成就了誰,？

藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品,，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽稱號,，從這個角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思。反過來說,，沒有藝術(shù)工作者的辛苦付出,，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系,，無所謂誰是誰的本源,。

梵高在世的時候畫家和牧童教學(xué)反思，因為畫作不被人識,，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看,，更不要說什么藝術(shù)大師，人們頂多當(dāng)他是一個窮畫家,。但是很多年以后,，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術(shù)價值,，追認梵高為后印象油畫藝術(shù)大師,。這個事例也說明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰是本源的問題,，二者是共生共存的關(guān)系,。

四年級音樂牧童教學(xué)反思篇十四

“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字,。語文課程究竟干什么,？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力,。新課標給我們帶來了全新的理念,，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū),有時把語文課上成科學(xué)課,有時又把語文上成美術(shù)課,音樂課,。課后我們認真的反思一下,，熱鬧過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢,？學(xué)生又收獲了一些什么呢,？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文,，輕輕松松教語文,。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹,，認真的思考,，細細地咀嚼。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”,。

字不離詞,，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰(zhàn)”,。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的,，在識字中閱讀,，能增強學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目的,。二者你中有我,，我中有你，互相促進,，相得益彰,。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境識字,，將識字與閱讀理解融為一體,。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué),，融入到閱讀教學(xué)之中,，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字,，然后通過“呆”是會意字的特點,，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情,，體會圍觀人此時的心情,，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生體會到小牧童的勇敢,。教師通過做兩種不同的表情,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察,，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān),，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞,，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情,，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué),，學(xué)生在閱讀中鞏固識字,，識字教學(xué)又能促進學(xué)生閱讀理解。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，沒有模仿就沒有創(chuàng)造,。在教學(xué)中,，以教材為例子，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、運用語言,。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！焙?，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“我一放學(xué)回家,，就做作業(yè),。”有的學(xué)生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方,?！蓖ㄟ^說句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用語言,。再如,，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的.人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人,，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢,？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子,，同時也有自己創(chuàng)造,。

葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫,?！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過感受,，結(jié)合文字進行大膽地想象,，發(fā)展學(xué)生的語言。如,，在教學(xué)中,，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹,，一會兒輕筆細描,，很快就畫成了?！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁?？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。”另一生說：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”,。還有學(xué)生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好,，畫得很快?！边€有一個鏡頭：假如你是圍觀的人,，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時,，學(xué)生放飛想象的翅膀,，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀,，你真不愧為大畫家啊,，實在是畫得太像了,！”有的說：“畫得太神了,，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣?！碑?dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣,，大家一下子都呆住了”時，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時,，假如你就是圍觀者中的一員,，你心里會怎樣想？”有的學(xué)生說：“大畫家怎么會畫錯呢,？”有的學(xué)生說：“你這小毛孩,，知道什么呀？別胡說,！”這樣,，學(xué)生在想象中入情入境，同時,，也發(fā)展了語言,。

語文教學(xué)，“讀”占鰲頭,。因此,，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,。每讀一遍有一遍的要求,。學(xué)生通過讀、思,、畫,、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通,、讀懂,。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展,。例如,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點句子的品讀,，感受戴嵩畫技的高超,。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹,、輕筆細描,、和藹、慚愧”等詞語的意思,，知道“夸贊,、稱贊、贊揚”表示的意思相同,，是近義詞,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)束時,，我設(shè)計了一個拓展,，讓學(xué)生說說讀了課文，你想對誰說點什么,？通過學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時,，他們盡情潑灑情感,。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好,，還那么虛心地向小牧童請教,，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我想對小牧童說,，你真勇敢，敢向大畫家提意見,?！边€有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯,，以后做什么事都要多動腦筋想想,?！贝藭r，學(xué)生的思維在靈動,，情感在升華,，同時，語言表達能力也得到了發(fā)展,。再如,，課末贈言，“三人行,，必有我?guī)?。虛心使人進步，驕傲使人落后,。真實的話永遠是最好的,。”我引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思,。這既是對文本的拓展,，也是對語言文字的積累。

總之,，我們的語文課,，要上出語文味,。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言,、品嘗語言、積累語言,、運用語言,，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感,。