范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中語文課教學反思及不足篇一

一,、語文教學生活化，學生生活語文化,。?

二,、閱讀和寫作。?

三,、學習習慣,、思考習慣和積累習慣。?

國外研究表明,，學生學習的好壞20%與智力因素有關,，80%與信心、意志,、習慣,、性格等非智力因素有關。其中,，習慣占有相當重要的位置,。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生,，影響著人的生活方式和工作方式,。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄,。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣,、思考的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的,，學生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界,。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言,，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣,、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣,、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等,。“學而不思則罔,，思而不學則殆” “雖然人類一思考,，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考,，因為思考了才可能有思想,，有了思想才可能有定力,，內(nèi)心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的,。“積沙成塔,，集腋成裘,。”語文學科包羅萬象,，浩瀚無邊,。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

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高中語文課教學反思及不足篇二

語法是聽說讀寫的根基,。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法,。至于口語表達,，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重,，完形填空雖是意義缺失考查題,，但是語法可以簡化句子，降低難度,。如先抽出一個句子中主句的主謂,，其它的輔助成分，如長定語,、同位語可以暫時忽略,。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的,。有人認為,，多記單詞就足夠了，不必注重語法,。但我認為兩者同等重要,。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料,，語法就是框架,，兩者是相輔相成的。對大多數(shù)學生來說,，是最棘手的問題,。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤,，還能正確使用從句與非謂語動詞,，顯著提升作文的檔次。

二,、組織好語法教學

2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導式教學方法,，化難為易，使語法講解通俗易懂,。

3.集中呈現(xiàn),，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析,。采用讓學生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟,，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感,，記得更牢固,。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白,，但是課后就不能靈活運用這些知識了,。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍,、一勞永逸的效果,。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設計表格)，這樣簡潔明了,，易于理解和記憶,。

6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學中一些好的記憶語言形式的方法,，精選一些包含某些語法結構的典型句子,，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子,，又能熟練運用某項語法的作用,，達到一箭雙雕的效果。

7.多做總結,，查漏補缺,。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程,。如果僅僅是把語法點展示給學生,，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白,。但要做到精益求精,，必須從各個層次上要求自己。總而言之,，教學過程中及時反思,，認真做總結，多參考書本資料和網(wǎng)絡資料,，多和學生溝通,，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界,。

高中語文課教學反思及不足篇三

《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文,。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章,，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解,。對于文本，我并沒有做深入的研究,，或者說,，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料,，包括教參和網(wǎng)上的相關備課資料,。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到,，僅僅只是把知識點記在了書上,，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學目標,。

由于沒有對文本進行透徹地解讀,，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題,，幫助把握整體脈絡的,，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點,，西講一點,，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好,，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句,，顯得相當?shù)蒙病⒉蛔匀?，學生也是很被動地翻到第幾頁,，看到第幾段，找到第幾句,，對學生的思維發(fā)展一點幫助也沒有,。

作為新教師,，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本,，吃透文本,，要更精心、更詳細地準備教案,，努力使課堂流暢自然,，使學生開動腦筋,。

《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個課時,，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分,。結果,，時間掌握不好。這篇課文比較難懂,，學生基本沉默,，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些,，更好地引導學生去理解課文,。

課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸,，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗,，讓學生分享自己的閱讀經(jīng)歷，能夠激發(fā)學生閱讀的興趣,，增大學生的課外閱讀量,。

高中語文課教學反思及不足篇四

本學期我繼續(xù)擔任高二1、2兩個班的語文課教學工作?，F(xiàn)將本學期的語文教學工作進行小結,，總結經(jīng)驗，吸取教訓,，促進今后的教學工作更上一個臺階,。

一、主要工作舉措與成效,、

1,、精心備課，讓學生學有所得認真鉆研教材,、教學參考,，學習好新課標，虛心向同年組老師學習,、請教,，做到學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。力求吃透教材,，找準重點,、難點。并利用多媒體教學吸引學生注意力,，課后及時對該課作出總結,，寫好教學后記。備學生,，根據(jù)不同層次的學生盡量做到分層教學,，讓學生學有所得。同時加強自身業(yè)務理論學習,，多研究精品教學設計,，吃透教參，精心設計知識點,，進一步促進課件制作的精良化,。

2、夯實基礎,，提升能力我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手,，引領學生掌握基本知識，相當一部分學生的基礎較差,，學習興趣淡薄,，通過基礎知識的公固加強，誘發(fā)這部分學生的學習興趣,。針對成績優(yōu)異的學生,，就其學習的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓練，強化語言表達和綜合運用能力,，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高;以周記和作文為平臺,，訓練學生的語言應用能力，側重思維品質訓練,，積累語言和作文素材,。

3、落實“自主,、合作,、探究”的學習方式調動學生學習的主動性，積極性是很重要的,，而只有這樣,，才能全面提高學生學習的能力。而“先學后教”就是適應了這一要求,，學生通過自己的自學發(fā)現(xiàn)問題,，同學相互討論,，問題明了，深入探究后,，如果還有疑問,，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象,。課上,，以小組為單位，圍繞問題,，展開討論,，進行評比，極大的調動了學習積極性,。

4,、開展多種多樣的語文學習的活動，強化語文積累,。學習語文，最重要的就是積累,。因而,，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性,。我除要求學生認真做好課堂記錄聽好課外,，還建立了《語文學習積累本》，做好語文的學習積累,。

5,、認真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學生的成績現(xiàn)在的在校生的學習程度參差不齊,，因而,，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學中,，我根據(jù)學生的不同程度,，在教學過程中面向全體學生，利用每一節(jié)的培(詳細定稿版)優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進行強化訓練,，對基礎較差的學生加強基礎訓練,。

二、存在的問題：

1,、課堂教學方面,，教師講授占用的時間多，學生自主探究和鞏固訓練的時間少,，學生的合作探究能力還處在較差水平,，限于學生的能力,，老師也不敢輕易把課堂交給學生。

2,、鞏固練習的方式和質量需要變革,。學生課下主動學習語文的不多，作業(yè)預留也限于練習冊或周記,、作文,，針對性和系統(tǒng)性都不高，不能完全貼合課堂教學目標和學生學習的實際情況,，這就要求教師下功夫,，多印發(fā)、收集一些習題作業(yè),，即貼近課堂,，又符合學生學習實際，從而提高學生的學習能力和學習成績,。

3,、檢查力度需要加強。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠,，作業(yè)面批的數(shù)量少,，懲戒力度不夠，導致有些學生得過且過弄虛作假,，學習不踏實,。

4、作文和語言應用整體水平不高,，對考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,，暴露出學生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。

三,、下期工作的思路和改進方向：

1,、基礎字詞和課文背誦強調指導有余，督促檢查不足,，下期將加大督促檢查的力度,。

2、平時練筆相對較自由,，系統(tǒng)性和層次性不夠,，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗，探索作文高效系列訓練的方法,，同時拓展信息閱讀量,。

3、加強高考意識的滲透,，培養(yǎng)學生的學習信心,。瞄準高考,，根據(jù)教學實際，摻入高考的相關要求和題型,，讓學生在平時就熟悉高考,，不畏懼高考，一方面在訓練中把握解題規(guī)律,，一方面樹立起學習的信心,。

4、強化檢查,，抓落實,，抓優(yōu)生，盡心輔導,，尤其是在語文方面“瘸腿’的學生,，要開動腦筋，多想辦法,，寬嚴相濟,，努力提高他們的成績。

5,、針對二班和一班末尾學生,，強化基礎訓練，著力作文教學,，提升整體語文學習水平，確保平均分和及格率,。

高中語文課教學反思及不足篇五

高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來,，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意,。據(jù)調查表明,，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠,。也就是語文越來越成為一門“得分機器,，而不是人文精神的載體.”做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

如果學生沒有問題意識,，就不會去獨立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,，課上學生自能“讀懂”等課結束了學生沒有問題可以問了,。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū),，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn),。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念,，放手去讓學生思考問題,，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,，就應該鼓勵,，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說的那樣“授之以魚不如授之以漁”.其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,，而不應囿于書本和教參的框框,。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,，學生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談論是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,，而語文學科本來就是擴散式思維學科,，作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目,，大多數(shù)同學寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭,，最后如何如何，然后再喊幾句口號,。在現(xiàn)行的作文教學中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進行簡單的模仿,，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū),。

要走出這一誤區(qū),，尋找良好的改革途徑，我認為,，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力,，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系,，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后,，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸。

目前,，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的,，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習,。這是很大的一個誤區(qū),，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.

高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,，并學會把知識點轉移才可以.

高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的,，因此對于學生而言,，真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出“現(xiàn)代文沒什么可學的”這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講,，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉,，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè)，應更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書,，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.

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高中語文課教學反思及不足篇六

美國著名的教育家，心理學家加德納,，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,，而語言技能（語文應用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里,，學生的語言智能的發(fā)展是多么重要,。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題,，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏,；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高,。在我所帶的兩個班（073班和075班）中，學生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目,，因而語文知識積累不夠,，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力,，成為學生在學習上的.最大難題,。

不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富,；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成,。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題,。這也是語文教學中最大的難點,。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛,，有什么難的。其實,，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,，真正的語文積累，內(nèi)容更為豐富,，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗可以激發(fā)學習興趣,，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；只有做到活學活用,，才能為閱讀,、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環(huán),，從而達到提高語文能力的目的,。

針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：

首先,，夯實基礎――字詞句的抄寫和寫作素材的積累,。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上,，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求,，要求學生準備兩個作業(yè)本，一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,，一個用來抄寫名句美文及寫作素材,，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個,，一是提高學生的書寫水平,，二是夯實學生的語文基礎。

其次,，加強閱讀,。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體――學生的尊重,，也是對閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！彼?，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”,，通過對語言文字的“讀”,，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會,，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果,。因此,，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜,、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

再次,，自我充電,。“一日不學則落后,，三日不學則無知,。”在課程改革理念層出不窮的今天,，教師的自我學習顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會教書，首先要會學習,，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,，因此，在緊張的教學之余,，我采取了多種不同途徑進行學習,。如了解最新的教學理念及高考動態(tài)；積極向其他老師學習,，取長補短,；充分利用“校視通”里的優(yōu)質網(wǎng)絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源,，不敢說我是用得最好的一個,，但可以肯定，我是學得最多的一個,。同時也希望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源,，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

學生的年齡在增長,，知識也在不斷積累,，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎,，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力,。因此,，如何找到一條切實可行的,，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水,，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心,。

學然后知不足,，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術,，在教學中反思,，在反思中成長。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。

高中語文課教學反思及不足篇七

在我們的課堂上,，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問,、回答頻率很高,，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切,，則其所聽之不專,，聽之不專，則其所取之不同,?！逼鋵崳@只是形式上的互動,，于教學質量的提高,，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注,，語文已成為眾矢之的,。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定,，一是效能與效率,，著眼效能，提高效率;二是效果與效益,，注重效果,，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn),。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解,、自我解讀,，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新,、求活的清泉,，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而,，在新課標的實施過程中,，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生,，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行,。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,，“教師是學習活動的組織者和引導者”,。可見,，新課程所倡導的師生合作方式,，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者,、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控,。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,，而必須確保對文本衍義的主線明晰,，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了,。

因此,，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌,、精心設計。

長期以來,，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放,，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾,，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象,，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分,、內(nèi)容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,，面面俱到,，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒,。其實,，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟保∩嶂g,、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排,，切忌盲目照搬學科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”,。因此,，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”,，找準“基點”才行,。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性,，一篇課文可以學習,、把握、挖掘的要素有很多,，但總要找準一個明確的目標,。勿庸置疑，許多教師備課很認真,，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想,，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了,，過程有了，學生卻丟了,。我覺得：為目標而目標,，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標,，才能真正做到有的放矢,。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標,，它應是根據(jù)學生的實際水平,，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正,。

在學習《琵琶行》時,，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨,，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系,，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點,，也是激活學生思維的觸發(fā)點,。教學目標的擬定,，應該是細化的,，可具操作的，有實效性的,。

“亮點”的營造將帶動整個課堂,，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華,?！傲咙c”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的,。那么,，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識,。

1,、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足,，往往不知從何下手,，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點,，為學生提供一些思維的激發(fā)點,，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,，問得新,，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學設計時,，要善于抓住一個關鍵句、一個場景,、一個細節(jié)等,，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個層面的理解,。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口,，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著,，許多文人在官場站得很低時,，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象,，讓學生學會舉一反三,，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事,，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點,，凡此總總設疑，找準切入點,，教師只要抓住課文的“亮點”,，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”,，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”,，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2,、導課時設亮點

心理學研究表明,，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的,、生動的,、具體的事物感興趣,，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受,。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時,，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣,，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母,，暫不出仕”之外,，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情,、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙,。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦,，歌唱家定調，第一個音定準了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎,。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上,，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點,，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵,。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下,，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計,、巧妙運用，也只有這樣,，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3,、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時,，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥,，這是教者“預設”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”,。我決定改變一下教法,，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師,，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機一動,，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法,，就是經(jīng)常借一個事件,，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來?問題一出,，同學們果然來了精神,，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等,，不攻自破,。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處煵荒苓^分重視預設性目標而忽視生成性目標,，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識,，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4、質疑探究,、爭議處設亮點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究,，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點,。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容,、活躍學生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音,，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展,，緊扣文本還是第一要義,。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶,。因此,，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中,，將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃,，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上,，拾一塊女媧補天的彩石,，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝,，帶領學生走上精神和文化之旅,，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本,，也會變得靈動起來,。這樣，教師教起來可以得心應手,，左右逢源;學生學起來可以舉一反三,，集思廣益。而且廣度成就高度,，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”,。

例如在講授愛國主義主題的作品時,，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義,、集體意識,、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱,。”再到陸游的“王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時,，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本,，弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際,，認真設計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力,，同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞,，激發(fā)學生的興趣;另一方面,，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學,，讓學生自己編劇，自己表演,、自任評委,，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演,，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力,。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目,，讓學生在活動中學以致用,，將知識轉化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調動學生的積極性,，提高學生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂,，我們的課堂便不會再沉悶,，不會再枯燥，而是精彩紛呈,，活色生香,，特色彰顯。

總之,。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧,。如何實施高效課堂教學策略,設計自己個性化的教學,創(chuàng)造獨特的教學風格,是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

高中語文課教學反思及不足篇八

下面是本站小編整理的高中語文課堂教學反思范文模板，希望對大家有所幫助,。

從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思,。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用,。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味,、去感悟。

經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~,不如授人以漁,?！比绻⒆舆B走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然,。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經(jīng)常進行語言文字訓練,。

對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查,。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力,。中學語文不在深,而在廣,。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現(xiàn)在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化,、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上,。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責,。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

高中語文課教學反思及不足篇九

在我們的課堂上,，有時學生似乎很有學習的積極性,，師生之間提問,、回答頻率很高,，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切,，則其所聽之不專,，聽之不專,，則其所取之不同,?！逼鋵崳@只是形式上的互動,，于教學質量的提高,，作用不大,。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的,。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性,。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率,，著眼效能，提高效率;二是效果與效益,，注重效果，追求效益,。“高效”是效能,、效率,、效果和效益的綜合體現(xiàn),。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解,、自我解讀，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式,，尊重學生的個人感受和獨特見解,，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉,，使學生的主體地位得到前所未有的提高,。然而，在新課標的實施過程中,，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位,，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行,。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準,。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”,?？梢姡抡n程所倡導的師生合作方式,，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控,。在動態(tài)生成的課堂中,，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰,，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此,，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性,，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌,、精心設計,。

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放,，對教材畢恭畢敬,，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課,，從課文的正音正字開始,，涉及段落劃分、內(nèi)容分析,、中心提煉、寫作特色歸納等等,，面面俱到,，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒,。其實,，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟保∩嶂g,、增刪與否,，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案,，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此,，組織語文課堂教學,，總得有個“抓手”，找準“基點”才行,。抓住什么,，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習,、把握,、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標,。勿庸置疑,，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想,，領著學生一項一項地去完成每一項目標,，結果是目標有了，過程有了,，學生卻丟了,。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本,，面對具體的人而設定目標,，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標,，它應是根據(jù)學生的實際水平,，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時,，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨,，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系,，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點,，也是激活學生思維的觸發(fā)點,。教學目標的擬定，應該是細化的,，可具操作的,，有實效性的。

“亮點”的營造將帶動整個課堂,，對學生形成積極的心理導向,，使課堂教學的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預設”的,，也可以是隨機生成的。那么,，“亮點”該何時帶出,，又該設置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1,、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時,，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手,，這就需要教師結合自己對文本的深入研究,，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點,，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重,、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,，問得新,，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時,，要善于抓住一個關鍵句,、一個場景、一個細節(jié)等,，由其貫穿全課,，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字,，從而帶出對“人物形象的變化,、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解,。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口,，拎起全文,。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦,，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時,，在文場就站得很高,，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三,，寫作短評,，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點,，凡此總總設疑,，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”,，進行多角度發(fā)散思考研討,，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”,，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多,。

2、導課時設亮點

心理學研究表明,，中學生的形象思維占主導地位,，他們對形象的、生動的,、具體的事物感興趣,，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習情趣的.重要手段,。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣,，多次拒絕召見,，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外,，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心,，那么這番“衷情、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié),，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦,，歌唱家定調,，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎,。上課也是如此,，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵,。我們要在瞄準教材的重點,、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計,、巧妙運用,，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花,。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時,，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得,，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況,，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”,。我決定改變一下教法,，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”,，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師,，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了,，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動,，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖?jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件,，把很多人卷進來,，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件,，都把哪些人卷了進來?問題一出，同學們果然來了精神,，課堂上探究的氣氛開始形成了,。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破,。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的,，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在,。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標,，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導,，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4,、質疑探究、爭議處設亮點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈,。”因此教師要鼓勵學生主動探究,，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點,。拓展教學是鞏固學生知識,、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸,，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點,。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義,。

語文課堂是靈性的課堂,，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此,，如何延展教學文本,，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下,，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨,，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河,，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石,，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅,，將語文課堂放置在古老的文化長河中,，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來,。這樣,，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三,，集思廣益,。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”,。

例如在講授愛國主義主題的作品時,，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,，從理想主義、集體意識,、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓,。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱,?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣,，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時,，結合本地和當代學生實際,，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識,、低興趣的實際，認真設計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座,，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲,、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣;另一方面,，結合課堂教學,，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學,，讓學生自己編劇,，自己表演、自任評委,，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力,。同時,，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用,，將知識轉化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調動學生的積極性,，提高學生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本,，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶,，不會再枯燥,，而是精彩紛呈，活色生香,，特色彰顯,。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧,。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

高中語文課教學反思及不足篇十

虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用,，在教學設計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望,，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點,。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法,，師生準備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫作相結合,，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個課本劇組,，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著，選拔演員,、修改臺詞,、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的,。這僅僅是在寫文字嗎,？不，這是他們智慧火花的迸發(fā),！相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷,、隨感隨記,、隨讀隨議,。

對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦,，讓學生“走進文本,、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲,，做好課前預習的朗讀布置要求,，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實證明,，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字,，讀中可以會意,，讀中可以悟情，讀中可以明理,，讀中可以知法,，讀中可以鑒賞，總之,，一切的教學任務都可以通過讀來實現(xiàn)完成,。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀,，怎樣讀,，讀哪里，針對于不同的文本,，都應該有各自最好的處理,，讀的天地大有可為。要求學生讀好,，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮，讀得激情,，讀得自信,。本節(jié)課,，教師如果能領讀一遍,，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的'把握,。比如，齊讀在整體感知上很重要,，默讀對于沒預習的學生很有好處,。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感,。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導,，同時注意啟發(fā)學生相關的聯(lián)想,。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上,，針對某篇文言文,，指導學生從通假字、古今異義,、一詞多義,、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理,，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本,。

一是把握重點，確立教學目標,?！蹲８！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富,，思想也很深刻，其中要講的點可以很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時,。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點,，去掉那些細枝末節(jié),，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因,。這既是文章的重點,，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了,，其他的問題,，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看,，這兩個教學目標定的還是比較合適的,。二是找準切入點，激發(fā)學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后,，教學大綱強調要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn),、探究、解決問題的能力,，為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎,。但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢,，因為興趣才是學生主動學習的關鍵,。我覺得要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，導語是關鍵,，一個好的導語往往能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣,，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口,。所以作為語文教師一定要重視導語的設計,，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語,，一下子就調動起了學生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備。三是學生回答,，需要教師肯定更需要教師指導,。新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個現(xiàn)象,，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師,，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正,，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到,，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當?shù)狞c撥和引導,，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智,。

高中語文課教學反思及不足篇十一

1.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來,。 ?

2.以啟發(fā)式學習方式為指導思想,，使課堂“動”起來。 ?

三,、學習方式要“變”?

總之,，作為一名高中語文教師,，應不斷探索適合自己的教學方式,，上完每一節(jié)課后,，教師要進行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗,，吸取不足的地方,，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學競爭的束縛中解放出來,，著眼素質教育,，在教學方法上下功夫，進行調整和改革教法,，適應新課程帶來的新變化,，思想語文課必然會柳暗花明又一村。

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高中語文課教學反思及不足篇十二

伴隨著新課程的實施,，高中語文課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，也就是如何提高語文課堂教學的高效性,。面對這一趨勢,，我推出了“六步”教學法，即：情境導入———出示目標———引導自學———合作探究———反思拓展———當堂檢測,，我在我的語文課堂上,，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試,，也許是我的教學能力有限,，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據(jù),，實踐中有收獲更有困惑,。

《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，因為這是一篇詩歌欣賞,，對朗讀的要求比較高,，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節(jié)課的教學目標和教學重點之一,。在課前,，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂,，在課堂上,，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會去讀相關的句子,，一次不行來兩次,，一個不行第二個接著示范，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感,。這個環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎,，是教學重點，需要25分鐘,。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓?，當他們的情緒掀到高潮的時候，配著優(yōu)美動聽的曲子緩緩地,、緩緩地全班配樂朗誦,。美文欣賞教學取得了很好的效果,。但是為了把欣賞課的教學效果繼續(xù)延續(xù)下去,，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落,，讓學生的感情得到了進一步的升華，也對文中的好詞好句進行了積累,，為寫作奠基,。在那節(jié)課中,，學生的“獲得”時間恰到好處,，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當堂完成,。既減輕了學生的負擔,，又提高了課堂的效果,。

還記得在上《裝在套子里的人》的時候，自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂，堅持“先學后教,，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子,，體會他的心理變化,，深層感悟“別出什么亂子”一語,，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解,。但是在實施過程中,，學生卡在了心理活動的理解與感悟上（，結果在這一個環(huán)節(jié)花了大量的時間帶著學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解,，沒有消化。反思這個環(huán)節(jié),，由于沒有正確看待學生現(xiàn)有的學習能力,，對學情估價過高，“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學生的認知沖突,，最后為了完成教學內(nèi)容我對他們進行了強硬的灌輸,，盡管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授,，而在鼓舞和喚醒”,，學生的主動“獲得”沒有落到實處。

在每一節(jié)課的教學中,，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標,，也嘗試過很多辦法,，但感覺還是收獲甚微,，總有那么一部分學生課堂上的'簡單知識就不能掌握,，所以困惑至今，有望和各位同仁探討,。文言文教學對于我這個班級來說是很困難的,，于是我降低難度,，改變教學策略,，以“讀準字音,、正確把握節(jié)奏、力爭讀出語氣”為底線目標,，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標,，以文章內(nèi)容的理解為提升目標,，只點到為止,。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆,，我于是分三層要求：能力強的全文背誦,，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句,。在“課堂檢測”環(huán)節(jié),，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果,，但并不能保證每一節(jié)課讓每個學生都能達到教目標,，只能是盡可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑,。

當然,，我也會在在今后的教學中，認真落實和學習先進的教學理念,、方法和模式,，認真編寫導學案，課前下足準備功夫,，備課不是單純地寫教案,，而必須備教材、備學生,，不僅要花功夫鉆研教材,、理解教材，仔細琢磨教學的重難點,，更要了解學生的實際情況,，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動,，提高課堂教學質量,。

高中語文課教學反思及不足篇十三

近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作,，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章,。通過學習并反思以往教學，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要,。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路,，調整和改正教學方法,，提高教學質量。

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上,，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去,。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來,，學生消化吸收的速度也慢,。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動,，知識框架混亂,。

教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識,，通過學生的聯(lián)想,，激發(fā)學生學習興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生,，教與學的關系,，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間,，突顯在學生教學活動中的主體地位,，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標,。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動,、實踐活動、親身體驗的機會,。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中,。在這方面的處理上,，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系,，生搬硬套的痕跡明顯,，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅,。

因此,，要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu),。應努力提高活動的“質”的水平,。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價,。教學方法上要突出個性化的教學,，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,，通過對課堂教學的優(yōu)化,，培養(yǎng)學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難,。

在教學中,，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生,，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步,。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確,。

所以,，布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎,，認真構建知識框架,，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧,。對圖形的分析上,，學會讀圖，了解題目要求,。對于不同層次的學生,，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接,、更具體的接受知識,。

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應進行新課程理念學習,，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,，并以此指導教學實踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美,，充滿生機的地方,，那里山清水秀，林木參天,，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化,。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標,。“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學過程中,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的,、教具準備,、教學方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習。

例如學習“應激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結果學生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象,，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應,，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明,，這種教學學生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一,、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學,，課后不僅要對學習成績好的同學輔導,，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在平時的教學過程中,，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上,，教學,、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生,，缺乏對他們的鼓勵和幫助,，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好,，差的學生越來越差,，直接導致整體成績兩級分化。所以,，教師要特別關注學習有困難的學生,，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二,、培養(yǎng)學生的參與意識,，讓他們有充足的動手,、動口、動腦的時間,，學生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以,，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三,，教學方式多樣化,。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率,，為新時代的教育提供了更多的教學平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學生提問、分組討論,、要求學生查資料,、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段——投影儀,、錄音錄像,、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和手段,。它除了增強對學生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學手段在時間,、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,，取得良好的教學效果,。

新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力,、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內(nèi)容,。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學設計方案和知識儲備,，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么,。因此,，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理,，成功的關鍵之處”的基礎上,，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢 如果是后者，該活性物質又是什么呢 該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢 教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

第一,，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的,、優(yōu)美的,。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調,，優(yōu)美動聽的語言,，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響,。在課堂上,，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解,，靈活多變的教法,，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻,、借代,、比擬、夸張,、排比,、反問、等修辭手法,，既增強了教學效果,，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第三,，課件使用合理.,。要注意精選課件內(nèi)容,。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣,，增強感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導,，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電),，但它卻看不見,，摸不著，學生是觀察不到的,。如果靠學生自己去想象,，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),，變抽象為直觀,、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點,，突破本節(jié)的難點和重點,。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習,，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的,，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標,，進行的積極,、持續(xù)、周密,、深入的自我調節(jié)性思考,。回顧多年來的的生物教學,，經(jīng)過教學反思,，留自己之長，取他人之優(yōu),，踢自己之短,，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長,，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂,。

高中語文課教學反思及不足篇十四

轉眼間一個學期又結束了，接觸新課改一年多了,，隨著對課改的認識逐漸深入,，我對這一學期的語文教學，作一小結,，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來,。

我本學期擔任了兩個班的語文教學工作，一個是普通班,，一個重點班,，我在教學過程中感受到，這兩個班的學生在語文基礎知識方面有較大差異,，我教的十六班是普通班,，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計,，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了,，才有能力進行更高層次的追求,。“授人以魚,，不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會,，就要讓他學習跑步,，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學也是如此,。

而另一個班級是十三班,，重點班。這個班學生基礎較好,，但語文素養(yǎng)也不是很高,。人文知識是人文素質中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體,，也是各種文化知識的載體,，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域,。因此,，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治,、歷史,、地理、文化等方面知識的教材,。語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際,，結合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息,，指導學生去了解,、認識、思考,、聯(lián)想,，從而學習和借鑒。比如教材中的詩,、詞,、文、賦,、小說,、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德,、風俗,、禮儀文化,、建筑,、音樂,、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛,。教學中,，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化,，了解其豐富和悠久,，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶,，認識其價值,，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀,、價值觀,，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質的優(yōu)秀篇章,，更值得啟發(fā)學生去思考,，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界,，思想情感，人性的真,、善,、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律,；體認大自然和客觀物質世界的奧妙,，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀,、人生觀,、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想,，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識,，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念,、道德情愫,、行為規(guī)范等轉化為學生的內(nèi)在素質。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上,。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神,。因此,，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累,，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言,，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而語文學科和其他學科相比,，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力,。中學語文不在深,，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,，而現(xiàn)在高中生學習緊張,，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,，根本沒有時間去讀一些文學作品,，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學,，而語文課堂教學關鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學設計上。

當然,，語文教學的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間,，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,，由淺入深，學以致用,，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,，做到收放自如，開闔有度,，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一,，使教學行為上升到理論高度,。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,，爭取最佳的教學效果,，這是老師的本分，老師要對學生負責,。

縱觀近幾年的高考試題,，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高,，這就需要教師的教學方法相應的做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中,，存在以下兩個問題：

1、重分析,，輕感悟,。

“語文”姓“語”，“語”就是語言,，學好語言,，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的'精妙的語言,，如果教師分析過多,，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味,、去感悟,。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上,，結果整堂課上得索然無味,，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上,，讓學生通過知識遷移,，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生,。

2,、重應用，輕精神,。

語文是鑒賞的,，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本,。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的,，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學,，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時,，我在完成了文言文教學的字,、詞、句的重點教學后,，然后又進行了拓展,，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學,，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴,，同時給予廣大勞苦大眾同情,，甚至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。

另外,，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習,。

3,、他山之石，可以攻玉

作為新教師,，我覺得聽課非常重要,，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人,，審視自己，得到了改變和提高,。

學生是教學的對象,，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗,，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣,。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科,，有不少學生的學習觀念仍未改變,，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,，帶著興趣學的學生并不多,，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄,，基礎知識相當匱乏,，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象,，一遇到仿寫句子等題就束手無策,，作文寫作立意不新穎，主題不突出,，內(nèi)容太膚淺,，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任,，要教給學生學習方法,，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外,，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術,，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來,。

總之，教學問題多多,，如何提高課堂教學效率,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平,，針對不同的學生因材施教,，都需要在教學中不斷探索，不斷認識,，及時總結反思,，再到實踐中去完善提高，不斷落實新課改的要求,。

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