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高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇一

一,、語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化,。?

二,、閱讀和寫作。?

三,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣,。?

國(guó)外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),，80%與信心,、意志、習(xí)慣,、性格等非智力因素有關(guān),。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置,。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式,。好的習(xí)慣是種能量,，也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣,。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界,。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎,？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說(shuō)普通話的習(xí)慣,、寫規(guī)范字的習(xí)慣,、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等,。“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考,，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒(méi)有停止過(guò)思考,，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?，有了思想才可能有定力，?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái),?？磥?lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔,，集腋成裘?！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象,，浩瀚無(wú)邊,。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

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高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇二

語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫的根基,。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法,。至于口語(yǔ)表達(dá),，很多人認(rèn)為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重,，完形填空雖是意義缺失考查題,，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度,。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂,，其它的輔助成分，如長(zhǎng)定語(yǔ),、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略,。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個(gè)長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)是無(wú)法逃避的,。有人認(rèn)為,，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法,。但我認(rèn)為兩者同等重要,。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料,，語(yǔ)法就是框架,，兩者是相輔相成的。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是最棘手的問(wèn)題,。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤,，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞,，顯著提升作文的檔次。

二,、組織好語(yǔ)法教學(xué)

2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法,，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂,。

3.集中呈現(xiàn),，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語(yǔ)法的對(duì)比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟,，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解,，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固,。如果只是純粹的說(shuō)教,，學(xué)生當(dāng)時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了,。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間,，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果,。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)法(靈活設(shè)計(jì)表格),，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶,。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句,。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子,，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子,，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法的作用,，達(dá)到一箭雙雕的效果,。

7.多做總結(jié)，查漏補(bǔ)缺,。對(duì)語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索,、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生,，這很容易,，有些時(shí)候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精,，必須從各個(gè)層次上要求自己,。總而言之,，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認(rèn)真做總結(jié),，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料,，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)換位思考,，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界,。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇三

《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實(shí),，我自己并不是很喜歡這篇文章,，也不知道對(duì)于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解,。對(duì)于文本，我并沒(méi)有做深入的研究,，或者說(shuō),，我自己也沒(méi)有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料,，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料,。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到,，僅僅只是把知識(shí)點(diǎn)記在了書上,，卻不知道這兩個(gè)課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo),。

由于沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀,，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個(gè)大問(wèn)題,，幫助把握整體脈絡(luò)的,，至于用來(lái)銜接的小問(wèn)題就沒(méi)有了。所以我上課都是東講一點(diǎn),，西講一點(diǎn),，并且中間的銜接很不自然。我常常說(shuō) “好,，下面我們來(lái)看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語(yǔ)句權(quán)當(dāng)銜接句,，顯得相當(dāng)?shù)蒙病⒉蛔匀?，學(xué)生也是很被動(dòng)地翻到第幾頁(yè),，看到第幾段，找到第幾句,，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展一點(diǎn)幫助也沒(méi)有,。

作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師,，但也要盡量地去鉆研文本,，吃透文本，要更精心,、更詳細(xì)地準(zhǔn)備教案,，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,。

《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)解決第一部分，第二課時(shí)解決第二部分。結(jié)果,，時(shí)間掌握不好,。這篇課文比較難懂，學(xué)生基本沉默,，問(wèn)題拋下去學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng),，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)再上心些，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文,。

課文第二部分有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是說(shuō)對(duì)于文學(xué)名著要“常讀常新”,。學(xué)生對(duì)于這一部分很有感觸，應(yīng)該多給時(shí)間讓學(xué)生自己講講自己的閱讀體驗(yàn),，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷,，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增大學(xué)生的課外閱讀量,。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇四

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1,、2兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階,。

一,、主要工作舉措與成效、

1,、精心備課,，讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考,，學(xué)習(xí)好新課標(biāo),，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),，克服自己的不足。力求吃透教材,，找準(zhǔn)重點(diǎn),、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力,，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),，寫好教學(xué)后記。備學(xué)生,，根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),，多研究精品教學(xué)設(shè)計(jì),，吃透教參，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn),，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化,。

2、夯實(shí)基礎(chǔ),，提升能力我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手,，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,，學(xué)習(xí)興趣淡薄,，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng)，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力,，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺(tái),，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練,，積累語(yǔ)言和作文素材,。

3、落實(shí)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性是很重要的,，而只有這樣,，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，同學(xué)相互討論，問(wèn)題明了,，深入探究后,，如果還有疑問(wèn)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解,，這樣就可以加深印象,。課上，以小組為單位,，圍繞問(wèn)題,，展開(kāi)討論,，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,。

4,、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文積累,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，最重要的就是積累。因而,，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí),，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽(tīng)好課外,，還建立了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累本》,，做好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積累。

5,、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作,，全面提高學(xué)生的成績(jī)現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而,，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了,。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同程度,，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生,，利用每一節(jié)的培(詳細(xì)定稿版)優(yōu)輔差課分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,。

二,、存在的問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)方面,，教師講授占用的時(shí)間多,，學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時(shí)間少，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平,，限于學(xué)生的能力,，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生。

2,、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革,。學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不多，作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊(cè)或周記,、作文,，針對(duì)性和系統(tǒng)性都不高，不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，這就要求教師下功夫,，多印發(fā),、收集一些習(xí)題作業(yè)，即貼近課堂,，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3,、檢查力度需要加強(qiáng)。我的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠,，作業(yè)面批的數(shù)量少,，懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)弄虛作假,，學(xué)習(xí)不踏實(shí),。

4、作文和語(yǔ)言應(yīng)用整體水平不高,，對(duì)考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,，暴露出學(xué)生在語(yǔ)文的深層次能力方面還有很大欠缺。

三,、下期工作的思路和改進(jìn)方向：

1,、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)有余，督促檢查不足,，下期將加大督促檢查的力度,。

2、平時(shí)練筆相對(duì)較自由,，系統(tǒng)性和層次性不夠,，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗(yàn)，探索作文高效系列訓(xùn)練的方法,，同時(shí)拓展信息閱讀量,。

3、加強(qiáng)高考意識(shí)的滲透,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。瞄準(zhǔn)高考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，摻入高考的相關(guān)要求和題型,，讓學(xué)生在平時(shí)就熟悉高考，不畏懼高考,，一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,，一方面樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

4,、強(qiáng)化檢查,，抓落實(shí),，抓優(yōu)生，盡心輔導(dǎo),，尤其是在語(yǔ)文方面“瘸腿’的學(xué)生,，要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法,，寬嚴(yán)相濟(jì),，努力提高他們的成績(jī)。

5,、針對(duì)二班和一班末尾學(xué)生,，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力作文教學(xué),，提升整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,，確保平均分和及格率。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇五

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái),，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門“得分機(jī)器,，而不是人文精神的載體.”做為一名語(yǔ)文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語(yǔ)文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”,，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似：“通過(guò)……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題,，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道,。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了,。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣“授之以魚(yú)不如授之以漁”.其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了,。

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,，某班對(duì)某一作文題目,，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭(zhēng),，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào),。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū),。

要走出這一誤區(qū),，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對(duì)于學(xué)生而言,，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題,，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活，寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

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高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇六

美國(guó)著名的教育家，心理學(xué)家加德納,，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,，而語(yǔ)言技能（語(yǔ)文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里,，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要,。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,，就是學(xué)校的師生天天用,，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文,，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文能力的提高,，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題,，一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏,；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高,。在我所帶的兩個(gè)班（073班和075班）中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目,，因而語(yǔ)文知識(shí)積累不夠,，語(yǔ)文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的.最大難題,。

不論是思維還是語(yǔ)言，都要靠積累才能豐富,；語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成,。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題,。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn),。對(duì)此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛,，有什么難的。其實(shí),，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ),，真正的語(yǔ)文積累，內(nèi)容更為豐富,，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句,，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí),，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用,，才能為閱讀,、寫作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán),，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的,。

針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題，我主要采取了以下措施：

首先,，夯實(shí)基礎(chǔ)――字詞句的抄寫和寫作素材的積累,。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在目標(biāo)定位和思想動(dòng)員課上，我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)明確提出了要求,，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本,，一個(gè)用來(lái)抄寫課本中出現(xiàn)過(guò)的生字詞，一個(gè)用來(lái)抄寫名句美文及寫作素材,，每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的書寫水平,，二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),。

其次，加強(qiáng)閱讀,。語(yǔ)文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,，這是對(duì)閱讀主體――學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的,。”所以,，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字,，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”,，反復(fù)的“讀”,，再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文,。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此,，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間,，要求自己做到“且慢開(kāi)講,，且慢啟發(fā)”，以提高閱讀教學(xué)的效果,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味,、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏,，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o,、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考,。

再次,，自我充電。“一日不學(xué)則落后,，三日不學(xué)則無(wú)知,。”在課程改革理念層出不窮的今天,，教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會(huì)教書，首先要會(huì)學(xué)習(xí),，我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性,，因此，在緊張的教學(xué)之余,，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài)；積極向其他老師學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,；充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)學(xué)校訂購(gòu)的“校視通”學(xué)習(xí)資源,，不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè),，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個(gè),。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開(kāi)通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源,，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

學(xué)生的年齡在增長(zhǎng),，知識(shí)也在不斷積累,，作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力,。因此,，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累,，讓他們找到源頭活水,，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心,。

學(xué)然后知不足,，教然后知困。教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù),，在教學(xué)中反思,，在反思中成長(zhǎng),。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇七

在我們的課堂上,，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高,，同座之間也有討論,，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專,，聽(tīng)之不專,，則其所取之不同?！逼鋵?shí),，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高,，作用不大,。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的,。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性,。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率,，著眼效能,，提高效率;二是效果與效益，注重效果,，追求效益,。“高效”是效能,、效率,、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解,、自我解讀,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新,、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高,。然而,，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生,，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行,。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,。可見(jiàn),，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者,、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控,。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”,，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰,，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了,。

因此,，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌,、精心設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾,，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象,，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始,，涉及段落劃分,、內(nèi)容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”,，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒,。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間,、增刪與否,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案,，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,，組織語(yǔ)文課堂教學(xué),，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行,。抓住什么,，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí),、把握,、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo),。勿庸置疑,，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了,，學(xué)生卻丟了,。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本,，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo),，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課,，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正,。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇,、人生感慨,，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的,，可具操作的,，有實(shí)效性的。

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向,，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的,，也可以是隨機(jī)生成的。那么,，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出,，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1,、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí),，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手,，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重,、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧,，問(wèn)得新,，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景,、一個(gè)細(xì)節(jié)等,，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解,。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,，拎起全文,。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦,，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高,，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng),，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑,，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多,。

2,、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,，他們對(duì)形象的,、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,，而對(duì)一些抽象的,、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段,。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣,，多次拒絕召見(jiàn),，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外,，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心,，那么這番“衷情、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié),，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào),，第一個(gè)音定準(zhǔn)了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵,。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì),、巧妙運(yùn)用,，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花,。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí),，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得,，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”,。我決定改變一下教法,，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師,，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機(jī)一動(dòng),，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法,，就是經(jīng)常借一個(gè)事件,，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神,，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了,。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破,。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在,。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程,?！苯處煵荒苓^(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4,、質(zhì)疑探究,、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)研究者,，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn),。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí),、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸,，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點(diǎn),。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義,。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂,，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,，如何延展教學(xué)文本,，把文本放置于廣闊的文化空間中,，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃,，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河,，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上,，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝,，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中,，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái),。這樣,，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三,，集思廣益,。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”,。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí),，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義,、集體意識(shí),、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱,。”再到陸游的“王師北定中原日,，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時(shí),，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí),、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲,、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,，結(jié)合課堂教學(xué),，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇,，自己表演,、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當(dāng)堂表演,，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本,，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶,，不會(huì)再枯燥,，而是精彩紛呈，活色生香,，特色彰顯,。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧,。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇八

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從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思,。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理,。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用,。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟,。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的,。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力,。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高,。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇九

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,，師生之間提問(wèn),、回答頻率很高，同座之間也有討論,，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切,，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專,，則其所取之不同,。”其實(shí),，這只是形式上的互動(dòng),，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大,。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,，語(yǔ)文已成為眾矢之的,。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定,，一是效能與效率,，著眼效能，提高效率;二是效果與效益,，注重效果,，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn),。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解,、自我解讀，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新,、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高,。然而,，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,，把課堂完全交給了學(xué)生,，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn),。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn),，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者,、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”,，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍,，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了,。

因此,，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌,、精心設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾,，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象,，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始,，涉及段落劃分,、內(nèi)容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”,，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒,。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間,、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排,，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”,。因此,，組織語(yǔ)文課堂教學(xué),，總得有個(gè)“抓手”,，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么,，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性,，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握,、挖掘的要素有很多,，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑,，許多教師備課很認(rèn)真,，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了,，過(guò)程有了,，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo),，圍繞的只是課本,，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢,。無(wú)論是哪一堂課,，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正,。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，對(duì)解讀白居易的人生際遇,、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨,，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn),，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定,，應(yīng)該是細(xì)化的,，可具操作的，有實(shí)效性的,。

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華,?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的,。那么,，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí),。

1,、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手,，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重,、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧,，問(wèn)得新,，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景,、一個(gè)細(xì)節(jié)等,，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解,。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,，拎起全文,。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦,，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí),，在文場(chǎng)就站得很高,，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,，寫作短評(píng),，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),，凡此總總設(shè)疑,，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門”,，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多,。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明,，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的,、具體的事物感興趣,，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受,。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的.重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣,，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母,，暫不出仕”之外,，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情,、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙,。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦,，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”由此可見(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵,。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì),、巧妙運(yùn)用，也只有這樣,，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí),，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得,，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”,。我決定改變一下教法,，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師,，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機(jī)一動(dòng),，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法,，就是經(jīng)常借一個(gè)事件,，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出,，同學(xué)們果然來(lái)了精神,，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等,，不攻自破,。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在,。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程,。” 教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4,、質(zhì)疑探究,、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)研究者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn),。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容,、活躍學(xué)生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音,，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展,，緊扣文本還是第一要義,。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶,。因此,，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中,，將有意想不到的收獲,。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃,，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上,，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石,，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝,，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本,，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái),。這樣,，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三,，集思廣益,。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”,。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí),，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義,、集體意識(shí),、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱,。”再到陸游的“王師北定中原日,，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時(shí),，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本,，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際,，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué),，讓學(xué)生自己編劇,，自己表演、自任評(píng)委,，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當(dāng)堂表演,，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本,，以文化充實(shí)課堂,，我們的課堂便不會(huì)再沉悶,，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈,，活色生香,，特色彰顯。

總之,。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧,。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí),，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法,，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別,，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組,，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著,，選拔演員,、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的,。這僅僅是在寫文字嗎,？不，這是他們智慧火花的迸發(fā),！相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷,、隨感隨記,、隨讀隨議。

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué),，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦,，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀,，讀出作者心聲,，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo),，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法,。讀中可以認(rèn)字,，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情,，讀中可以明理,，讀中可以知法，讀中可以鑒賞,，總之,，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究,，什么時(shí)候讀,，怎樣讀，讀哪里,，針對(duì)于不同的文本,，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好,，教師要先讀好，教師要讀得洪亮,，讀得激情,，讀得自信,。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍,，讀的效果可能會(huì)更好,。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的'把握,。比如,，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處,。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感,。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo),，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想,。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上,，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字,、古今異義,、一詞多義、詞類活用,、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理,，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

一是把握重點(diǎn),，確立教學(xué)目標(biāo),。《祝?！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻,，其中要講的點(diǎn)可以很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師必須得把握重點(diǎn),，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象,，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了,，其他的問(wèn)題,，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看,，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的,。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究,、解決問(wèn)題的能力,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢,，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵,，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口,。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課,，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ),，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備,。三是學(xué)生回答,，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后,，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢,？作為教師,，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢,？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到,，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十一

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來(lái),。 ?

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想,，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。 ?

三,、學(xué)習(xí)方式要“變”?

總之,，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式,，上完每一節(jié)課后,，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn),，吸取不足的地方,，讓語(yǔ)文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來(lái),，著眼素質(zhì)教育,，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法,，適應(yīng)新課程帶來(lái)的新變化,，思想語(yǔ)文課必然會(huì)柳暗花明又一村。

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高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十二

伴隨著新課程的實(shí)施,，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也就是如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,。面對(duì)這一趨勢(shì)，我推出了“六步”教學(xué)法,，即：情境導(dǎo)入———出示目標(biāo)———引導(dǎo)自學(xué)———合作探究———反思拓展———當(dāng)堂檢測(cè),，我在我的語(yǔ)文課堂上，哪怕是基礎(chǔ)薄弱的班級(jí),，也進(jìn)行了嘗試,，也許是我的教學(xué)能力有限，也許是我的思考不夠深刻,，也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論依據(jù),，實(shí)踐中有收獲更有困惑。

《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī),，因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌欣賞,，對(duì)朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“悟”，這是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一,。在課前,，我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備了課件和音樂(lè),，在課堂上,，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會(huì)去讀相關(guān)的句子,，一次不行來(lái)兩次,，一個(gè)不行第二個(gè)接著示范，全班同學(xué)都投入了,，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感,。這個(gè)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn),，需要25分鐘,。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓?shī)，當(dāng)他們的情緒掀到高潮的時(shí)候,，配著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子緩緩地,、緩緩地全班配樂(lè)朗誦。美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果,。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去,，我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華,，也對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行了積累,，為寫作奠基。在那節(jié)課中,，學(xué)生的“獲得”時(shí)間恰到好處,，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當(dāng)堂完成。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，又提高了課堂的效果,。

還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺(jué)課文的內(nèi)容比較淺顯易懂,，堅(jiān)持“先學(xué)后教,，當(dāng)堂檢測(cè)”的原則，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子,，體會(huì)他的心理變化,，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面,、精神層面的理解,。但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上（，結(jié)果在這一個(gè)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間帶著學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句,，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，但還是有很多學(xué)生不能理解，沒(méi)有消化,。反思這個(gè)環(huán)節(jié),，由于沒(méi)有正確看待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)情估價(jià)過(guò)高,，“合作探究”環(huán)節(jié)沒(méi)有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對(duì)他們進(jìn)行了強(qiáng)硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力,，但是教育專家曾說(shuō)“教育的藝術(shù)不在傳授,，而在鼓舞和喚醒”，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒(méi)有落到實(shí)處,。

在每一節(jié)課的教學(xué)中,，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達(dá)到（部分學(xué)生只是接近）教學(xué)目標(biāo)，也嘗試過(guò)很多辦法,，但感覺(jué)還是收獲甚微,，總有那么一部分學(xué)生課堂上的'簡(jiǎn)單知識(shí)就不能掌握，所以困惑至今,，有望和各位同仁探討,。文言文教學(xué)對(duì)于我這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很困難的，于是我降低難度,，改變教學(xué)策略,，以“讀準(zhǔn)字音、正確把握節(jié)奏,、力爭(zhēng)讀出語(yǔ)氣”為底線目標(biāo),，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標(biāo)，以文章內(nèi)容的理解為提升目標(biāo),，只點(diǎn)到為止,。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(zhǎng),，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強(qiáng)的全文背誦,，中間層背誦重點(diǎn)段落,，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié),，我就他們重點(diǎn)抽查,，長(zhǎng)期堅(jiān)持我想還是能夠取得不錯(cuò)的效果，但并不能保證每一節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教目標(biāo)，只能是盡可能地接近教學(xué)目標(biāo),，這也是我多年來(lái)在一線教學(xué)中的困惑,。

當(dāng)然，我也會(huì)在在今后的教學(xué)中,，認(rèn)真落實(shí)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,、方法和模式，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,，課前下足準(zhǔn)備功夫,，備課不是單純地寫教案，而必須備教材,、備學(xué)生,，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十三

近些天來(lái),，趙春玉校長(zhǎng)給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作,，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過(guò)學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué),，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要,。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己,，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去,。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí),，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢,。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成,，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂,。

教學(xué)目標(biāo)的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí),，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,，要正確處理師與生,，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo),、能力目標(biāo)和德育目標(biāo),。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng),、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考,，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中,。在這方面的處理上，為了完成任務(wù),，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,，反而成為課堂累贅,。

因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立,、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu),。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià),。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確,。

所以，布置作業(yè)時(shí),，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ),，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三,，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧,。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖,，了解題目要求,。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識(shí)。

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天,，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”,。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生,。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力,、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上,，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的,，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化,。所以,，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色,。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者,。

第三,，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率,，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn),、分組討論,、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀,、錄音錄像、多媒體課件,，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段,。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),，取得良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢 如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢 教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄,。

第一,，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的,、優(yōu)美的,。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言,，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響,。在課堂上，教師聲情并茂的描述,，言簡(jiǎn)意賅的講解,，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,、借代、比擬,、夸張,、排比、反問(wèn),、等修辭手法,，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受,。

第三,，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容,。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著,，學(xué)生是觀察不到的,。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的,，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),，變抽象為直觀、形象,，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn),，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，而是老師教會(huì)的,，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行的積極、持續(xù),、周密,、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙?lái)的的生物教學(xué),，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng),，取他人之優(yōu),，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野,，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂,。

高中語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十四

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了,，接觸新課改一年多了，隨著對(duì)課改的認(rèn)識(shí)逐漸深入,，我對(duì)這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。

我本學(xué)期擔(dān)任了兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,，一個(gè)是普通班,，一個(gè)重點(diǎn)班，我在教學(xué)過(guò)程中感受到,，這兩個(gè)班的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面有較大差異,，我教的十六班是普通班，針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,。“授人以魚(yú),，不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會(huì),，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)也是如此,。

而另一個(gè)班級(jí)是十三班，重點(diǎn)班,。這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)較好,，但語(yǔ)文素養(yǎng)也不是很高。人文知識(shí)是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次,。中學(xué)語(yǔ)文教材既是各種語(yǔ)文知識(shí)的載體,，也是各種文化知識(shí)的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí),，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,。因此，語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的范本,，又是了解和吸取中外社會(huì),、政治、歷史,、地理,、文化等方面知識(shí)的教材。語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí),、思考,、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒,。比如教材中的詩(shī),、詞、文,、賦,、小說(shuō)、戲曲等中國(guó)古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化,，道德,、風(fēng)俗、禮儀文化,、建筑,、音樂(lè)、工藝文化等,，內(nèi)容十分廣泛,。教學(xué)中，教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化,，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化,，了解其豐富和悠久，久而久之,，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶,，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，從而自覺(jué)地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀,、價(jià)值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格,、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章,，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界,，思想情感,，人性的真、善,、美與假丑惡等,；思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙,，從而在潛移默化中建立起初步的與人,、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀,。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想,，糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識(shí)，從而使科學(xué)的知識(shí),，科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念,、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),。

語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上,。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,，必須有著堅(jiān)持不懈的精神,。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本,，堅(jiān)持積累,，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對(duì)學(xué)生而言,，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,，而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。

當(dāng)然,，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深,，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如,，開(kāi)闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論,，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,。教師要把課堂40分鐘用足用好,，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分,，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出,，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1,、重分析，輕感悟,。

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言,，最重要的途徑就是品味和感悟,。對(duì)課文中的'精妙的語(yǔ)言,，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。比如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí),，我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上,，結(jié)果整堂課上得索然無(wú)味，如果下次再教此課,，我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),，盡量把時(shí)間留給學(xué)生,。

2、重應(yīng)用,，輕精神,。

語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心,，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí),，我在完成了文言文教學(xué)的字,、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,，然后又進(jìn)行了拓展,，給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說(shuō)》，兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴,，同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視課本的內(nèi)容,。

另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3,、他山之石,，可以攻玉

作為新教師,，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人，審視自己,，得到了改變和提高,。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線,。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科,，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣,，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,，知識(shí)面太窄,，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字,、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,，一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策，作文寫作立意不新穎,，主題不突出,，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,，另外,，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái),。

總之,，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識(shí),，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高,，不斷落實(shí)新課改的要求,。

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