范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

題西林壁教學設計一等獎篇一

1課時

1,、知識與本事目標

學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料,，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩,。

2,、過程與方法目標

經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美,，掌握初步閱讀詩歌的方法,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)對古詩文的興趣,，熱愛古詩文,，學會全面看待問題。

經過理解詩意,，體會詩中蘊含的深刻的人生道理,。

有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美,。

多媒體課件

教師邊播放音樂,，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景,，你們感覺怎樣樣”學生自由回答,，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫,，到處都是鳥語花香,，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客,。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里,，也寫下了千古名篇,，我們一起學習走進詩歌《題西林壁》!”

1、探究詩題,，請學生結合注釋理解詩題意思,。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2、了解作者,，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料,，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,。宋代眉州人,。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家,，世稱“三蘇”他一生坎坷,，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一,。)

1,、學生自由朗讀古詩,，都準字音，讀得字正腔圓,，教師巡視,，并相機指導;

2、同桌直接按互讀,，互相指正;

3,、教師范讀，學生感知朗讀語調,、停頓,、輕重音、快慢等;

4,、指明學生范讀;

5,、全班齊讀古詩。

1,、提問：這首詩每句話是什么意思

要求：小組合作,，學生根據注釋，試著解釋詩句意思,，在學習過程中，試著提出不懂的問題,，大家一起解決,，教師巡視，對個小組學習作必要指導,。

2,、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思

明確：“橫看”正面看,，“嶺”與“峰”的不一樣,，想象從遠處看、近處看,、高處看,、低處看還會有什么不一樣的景色。

3,、提問：引導學生展開聯(lián)想,，在不一樣的時間、不一樣的人,、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象,。

明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣,。

4,、提問：說說“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”的意思。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目,，是因為自己身在這廬山之中,。

5、提問：結合生活實際,，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目,。明確:當局者迷，旁觀者清,。

提問：作者為什么要描述廬山

(作者喜愛廬山)作者從多個角度,，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返,。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,，此刻讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩,。

教師放配樂朗誦全詩，學生總結自己的收獲,。

背誦詩歌,。

題西林壁教學設計一等獎篇二

1、會正確書寫“緣”,，理解“題,、橫看、緣”等詞語在詩中的意思,。能正確流利地朗讀,、背誦古詩。

2,、培養(yǎng)學生的想象能力,，形象思維能力，以及正確看待問題的能力,。

3,、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操,。

學習古詩的內容,，想象詩中所描寫的情景。

感悟品味詩中所蘊含的哲理,。

1,、師：同學們，我們以前見過面嗎,？（生：沒有）

師：自我介紹,。初次見面,，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎,？為什么,？

師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真,、含情脈脈地看我一分鐘,。（師從正面、側面,、反面各轉一圈）

師：現在不會認錯了吧,？剛才，同學們已經認識了老師,，現在讓我也來認識認識你們吧?。ㄉ晕医榻B）

2、同學們喜歡爬山嗎,？你爬過哪些山,？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下,。

3,、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語,，看誰在最短的時間內記住最多的詞,？（指名讀、齊讀一遍）

4,、交流學生記詞情況。

1,、你對廬山有哪些了解,？生介紹課前搜集的廬山的資料。

2,、廬山是歷史文化名勝,，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇,。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山,，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深,，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩,。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

3,、哪位細心的同學知道了這首詩的名字,？

師指導學生朗讀題目,。（生跟老師一起朗讀課題）

4、理解題目的意思：

題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）

帶著你對題目的理解再讀古詩題目,。

5,、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少,？（課件出示簡介）

蘇軾,，字子瞻，號東坡居士,，北宋著名文學家,、書畫家。他的詩,、文,、書、畫都很專精,，是“唐宋八大家”之一,。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,，對詞的發(fā)展作出了貢獻,，著有《東坡全集》。

6,、現在讓我們一起來欣賞這首詩,。

7、課件出示古詩范讀

師：讀得怎么樣,？老師相信同學們一定也能讀得這么美,。

（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍,，前兩遍讀的時候,，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓,；讀后兩遍的時候,，要注意把它念通順，注意詩的停頓,。

（2）指名讀,，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價,。

（3）師生合作讀,。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節(jié)奏，要讀的有板有眼,。生讀前四個字,，師讀后三個字。

生：交流理解方法,。（查字典,、結合詩后注釋、查工具書,、上網查資料等）

師：俗話說書讀百遍,，其義自見。自讀古詩,，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩,。

生自學，師巡回指導

師：學好了嗎,？誰能說一說,，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么,？

師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同,？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷,；峰：高聳入云,、高高挺立）

（生：作者還從遠處、近處,、高處,、低處看，看到的景色都不一樣,。從“各”字看出都不一樣,。）

師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創(chuàng)設情境）

（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）

師：怎樣讀出不一樣的感覺,？讀出氣勢,，有強弱對比，如遠近高低都是重音,，要讀出起伏，遠強一些,，近弱一些,，高強一些，低弱一些,。自由練讀（指名讀前兩句詩）

師：為什么看到的廬山的景色不一樣,？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了,？

生：只緣身在此山中,。

出示詩的后兩句，指名讀,。在這一句里有一個字很難寫,，誰知道是哪個字？（緣）

指導書寫,，理解“緣,、不識”的意思。（因為）

誰讀懂了這兩句詩的意思,？

你能用上什么關聯(lián)詞嗎,？

（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）

師：誰能反過來說一說,？

（生：因為我人在這座山中,，所以認不清廬山的真面目。）

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

生：因為詩人站在廬山之中,，視野受到限制,，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌,；作者從不同的角度觀察,，結果就不同）

師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象,、下棋等,。教師可結合具體的物品，如橘子,、蘋果等讓學生理解從不同的角度看,，結果不同。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道,，要了解一個事物必須怎樣做,？

生答：客觀全面的了解事物。

生答：優(yōu)缺點全面看,。

師：看待別人是這樣,，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己,？

學生自由發(fā)言,。

讓別的同學去評價他。

這就是——當局者迷,，旁觀者清,。

師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀,。

師生齊誦,。

生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

望廬山五老峰

李白

廬山東南五老峰，

青天削出金芙蓉,。

九江秀色可攬結,，

吾將此地巢云松。

《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

暮色蒼?？磩潘?，

亂云飛渡仍從容。

天生一個仙人洞,，

無限風光在險峰,。

明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：

朝日照積雪，廬山白如云,。

始知靈境杳,，不與眾山群。

樹色空中斷,，泉聲天半聞,。

千崖冰玉里，何處著匡君

題西林壁教學設計一等獎篇三

1課時

1,、知識與本事目標

學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料,，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩,。

2,、過程與方法目標

經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美,，掌握初步閱讀詩歌的方法,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)對古詩文的興趣,，熱愛古詩文，學會全面看待問題,。

經過理解詩意,，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

有感情誦讀古詩,，領略廬山的神奇秀美,。

(或教學準備)：多媒體課件

教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光,，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀,，云霧彌漫,，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑,，更是吸引了無數文人墨客,。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句,，宋代大詩人蘇軾來到那里,，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”

1,、探究詩題,，請學生結合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2,、了解作者,，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充,。(蘇軾是中國北宋文學家,、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,。宋代眉州人。父蘇洵,、弟蘇轍都是著名古文學家,，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫,。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一,。)

1、學生自由朗讀古詩,，都準字音,，讀得字正腔圓，教師巡視,，并相機指導;

2,、同桌直接按互讀，互相指正;

3,、教師范讀,，學生感知朗讀語調、停頓,、輕重音,、快慢等;

4,、指明學生范讀;

5、全班齊讀古詩,。

1,、提問：這首詩每句話是什么意思

要求：小組合作，學生根據注釋,，試著解釋詩句意思,，在學習過程中，試著提出不懂的問題,，大家一齊解決,，教師巡視，對個小組學習作必要指導,。

2,、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思

明確：“橫看”正面看,，“嶺”與“峰”的不一樣,，想象從遠處看、近處看,、高處看,、低處看還會有什么不一樣的景色。

3,、提問：引導學生展開聯(lián)想,，在不一樣的時間、不一樣的人,、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象,。

明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣,。

4,、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思,。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目,，是因為自我身在這廬山之中。

5,、提問：結合生活實際,，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷,，旁觀者清,。

1、提問：作者為什么要描述廬山

(作者喜愛廬山)作者從多個角度,，細致地觀察了廬山,，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。

教師放配樂朗誦全詩,，學生總結自我的收獲。

背誦詩歌,。

題西林壁教學設計一等獎篇四

1．有感情地朗讀并背誦古詩,，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思,，體會詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流。

引導學生欣賞古詩文,，積累古詩名句,。

體會含有人生哲理的詩句。

1課時

同學們去過廬山嗎,？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱,。

1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白,，這首詩中有一句特別有名的經典：

【課件出示】飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天。指導朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名,，山也特別有名氣,。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉,。唐·李白 指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢,？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀,！遠在1600多年的東晉,，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞,。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運,。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂,，放眼四顧,，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》,。他在詩中寫道：

【課件出示】晝夜蔽日月,，冬夏共霜雪,。”指導朗讀

在謝靈運的眼中,，廬山又有著怎樣的魅力,？

4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感,。同樣以廬山為背景,，不同的詩人，就會有不同的感受,。在我們古代,，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡,、杜牧,、蘇軾、孟浩然,、白居易,、元稹等也曾經游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇,。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩,。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩,。當時題壁詩盛行,，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來,，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一,。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上,，天南海北的過往行人過而讀之,，就可以傳播開來。

5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思,？

1．仔仔細細讀上4遍,，讀前兩遍的時候，注意讀準字音,，尤其注意哪些字是前鼻音,，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓,；讀后兩遍的時候,，要注意把它念通順，注意詩的停頓,。

2．指名讀《題西林壁》,，其余同學注意聽,，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

3．評價,，齊讀,。

4.讀古詩，不僅要的的準確,，還要讀得有節(jié)奏,，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字,，師讀后三字,。交換角兒色再度。

5.齊讀,。

6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確,，讀得有節(jié)奏,，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范,，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了,。

7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來,。

8.指名讀,，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來,。

9.齊讀,。

1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么,？你們能不能自己讀懂呢,？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀,，認真地想一想,，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的,。你說給他聽,，他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎,？老師提三個問題,，如果都能答出來，就說明你讀懂了,。

（1）這首詩中藏著幾個方位詞,，誰能找出來,。

板：橫 側 遠 近 高低

板：角度不同

角度不同，景色就怎么樣呢,？從詩中找證據,。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理,？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前,，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,。

站在五老峰,，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉,。

站在廬山絕頂,，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪,。

結合你對廬山的了解,，誰還能用事實說明這個道理？

這一句是概括的寫,，還有一句具體的寫出了角度不同,，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峰

大文豪到底是大文豪??！寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字,，既有概括地寫,，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同,，看到的景物就完全不一樣,。

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片,，大家想不想看一看,？）

（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中,？

【課件出示】我不認識廬山真面目,，只因為我身在廬山中，視野太狹窄,，只能看到局部,，不能看到全面。

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西,，也可以是指一件事情,，更可以是指一個人。

譬如說：

同學們,，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說,。

小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩,。

（2）小結：別的詩人寫廬山,，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑,，由自己從不同的角度來觀察,，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理,。這就是作者的巧妙之處,，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目,，只緣身在此山中。

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫《題西林壁》

板書設計：

題西林壁

橫側遠近高低

角度（不同） 景觀（不同）

題西林壁教學設計一等獎篇五

1.知識能力目標：有感情的朗讀,、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理,。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣,，熱愛古詩文,，學會全面看待問題。

通過理解詩意,，體會詩中蘊含的深刻的人生道理,。

體會詩中描繪的景象。

：一課時

一,、導入

我國地大物博,，山河壯麗，有許多名山大川,，比如黃山(簡介),。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝,。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》,。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷,，有瀑布,，有溪流，美麗迷人,。有一個著名詩人,，叫蘇軾，也到過廬山,，并把所見所感,，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二,、知作者,，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾了解嗎?

生：蘇軾北宋文學家,，書畫家,，字子瞻，號東坡居士,。他與其父蘇洵,，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一,。書法,，詩詞造詣很高。

2,、解詩題：(結合課文注釋)

題：書寫,。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時,，題在西林寺墻壁上的一首詩,。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進,，詩人就把自己的作品寫在墻壁上,，就叫題壁詩。

三,、初讀古詩

1,、初讀古詩，讀準字音,。(yuan)

2,、同桌互讀，檢查預習情況,，互相指正,。

3,、指導朗讀。

指名生讀,。師評價,。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了,?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的,。就這首詩來說,，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀?，F在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記,。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎么樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這么美,，和我來比一比,。學生練習。

師：誰愿意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

生：很響亮

師：是啊,，真的是很響亮,。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：詩寫得美同學們讀得更美,。其實,，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀,，去感受,，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩,，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀,。

四,、學習一、二句

1,、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2,、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來,。

3,、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭,、高聳的山峰)指導讀第一句,。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

5、那么,，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座,，怎么會呈現出這么多種形態(tài)呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對,，我們站在不同的角度,，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山,，想象：橫著看,，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山,，遮天蔽日;從近處看廬山,，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山,，重巒疊嶂……(引導學生進行想象,，描述自己的所見所想。)從不同的角度看,，所見的形狀,、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接,、美不勝收,。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,，集體讀)真是百看不厭,，越看越美呀!

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去,，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,，如晴陰雨等。

生接：橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同,。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同,，觀察的結果也不相同,。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》,。

6,、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景,。聽了你讀,，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景,。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此,，抑揚頓挫才好聽,。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀,，請生來讀,。廬山真雄偉啊，真秀美啊,，我聽出了它的形態(tài)不一,。

五、學習三,、四句

1,、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾,，是什么呢?(不識廬山真面目)

生：他的觀察點不同,，看到的形狀就不同。

師：我知道了,?？匆惶帲椭挥幸惶幍男螤?，看多處就有多處的形狀,。況且，同一處,，從不同的角度看也有不同的形狀,。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中,，只看到廬山的局部,，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷,，旁觀者清”了,。

3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看,，才能了解他的整體形狀;應該從遠處看，了解廬山的走向,、山勢等,。

4、其實在我們生活中,，也有很多“不識廬山真面目”的時候,，不管是看景,，還是看物，或是看人,，都有自己片面的一面,。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目,，只緣身在地球中,。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工制作要從不同解度看,。同樣的就像下象棋,，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清,，當局者迷”,。

六、小結

今天,，老師很高興與大家一起游覽廬山,、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后,，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩,。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友,。

詩配畫;編小故事;配上音樂,，吟唱;書法;

題西林壁教學設計一等獎篇六

誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感,，領悟內容,。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主,、合作,、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境,，引領學生走進詩歌世界,，讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛,，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化,。

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》,。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

師：請同學們自讀古詩,，把不認識的自圈出來。

指名讀,。正音

再來讀一遍,，注意停頓,。

師生共同概括：

（一)知詩意

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解

（二)品詩意

指名讀古詩,。從這首詩中讀懂了什么,。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態(tài)呢,？

完成填空：從左向右看，廬山是_________,；從上往下看,，廬山是____________；從遠處看廬山,，像_____________,；從近處看廬山，像____________,；從高處（山頂）看廬山,，像____________；從低處（山腳）看廬山,，像___________,。

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢,？

（三)悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山,？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理,？

師：總結,，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地,、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑,，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷,，旁觀者清”（板書）,。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見,。

1.觀看成語故事片《盲人摸象》,。

2.說說觀后的感受。

3.舉出生活中的例子說明這個道理,。

題西林壁教學設計一等獎篇七

1,、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同,，觀察效果不同；

3,、培養(yǎng)學生互助學習的能力,；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法,。

理解詩中所含哲理,，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

一課時

風景畫,、錄像,、實物投影儀、實物：三棱柱

在教室里懸掛以山為主題的國畫,，同時包括風景畫,。

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博,，山清水秀,，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝,，說說看,。

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少,，我也向大家介紹一處風景,。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后,，你覺得廬山怎么樣,？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識,。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

2,、初讀古詩,，認識生字。

師：請同學們自讀古詩,，并把不認識的字勾出來,。

3、齊讀古詩,，糾正讀音,。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次,。

生讀古詩,，對出現的問題加以糾正,。（重點：卷舌音、平舌音）

4,、范讀古詩,，講讀法。

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍,，注意停頓,。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務,，組織自學,。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍,。同學們有沒有信心完成學習任務,？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務,。如果遇到了難題可以向老師,，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中,，學生在解釋詩時會不知道如何下手,；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時,，通常要使用拆分法,，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,，然后將這些解釋聯(lián)系起來,。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內容來解釋，舉例說明,。）

生自學,，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺,。）播放廬山風景,。

6、組織學生交流學習成果,。

師：你們的任務完成了嗎,？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方,。（并對學生出現的問題加以糾正,。）

生提問，師組織互助解疑。

7,、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光,。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰,、嶺,。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后,，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰,，現在請同學來朗誦這首詩,。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,，廬山時隱時現,，看到如此美麗的風景，你非常的高興,，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8,、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理,。

師：看得出許多同學都想來朗誦,，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,，請同學們思考一個問題,。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感,。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的,？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的,，后兩句寫感受,。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,，這是為什么呢,？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢,？（提示：詩人站在廬山的正面,，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢,？所以無論詩人從什么角度看廬山,，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10,、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理,，觀察事物時,，從不同的角度看到的樣子會不同。現在,，我要給同學們講一個故事,，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里,？

11,、結束

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，

觀察的

遠近/高低/各不同,。

實寫

角度不

不識/廬山/真面目,，

同，觀

只緣/身在/此山中,。

明理

效果察

不同,。

題西林壁教學設計一等獎篇八

本節(jié)課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題編排,，教學資料都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的,。

《題西林壁》公開課教學設計

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美,，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻,，耐人尋味,。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識,，就必須站在客觀的立場上,，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”,。

1,、有感情地朗讀、背誦古詩,。

2,、理解詩句的意思，體會詩句的意境,，明白古詩闡述的道理,。

3,、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來,。

想象詩歌描述的意境,，體會詩人的情感。

熟讀,、簡析,、體情、自主學習,。

一,、活力導入

1、大家都旅游過哪些地方

（板書：廬山）（生跟讀兩遍,。）

2,、請學生自我談談對廬山都明白些什么（指名說）

二、自主探究

1,、看課題（結合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）

2、你們了解蘇軾嗎（指名說）（板書：知作者）

蘇軾（1037—1101）北宋文學家,，書畫家,，字子瞻，號東坡居士,。他一生坎坷,，屢遭貶謫，與其父蘇洵,，其弟蘇轍合稱“三蘇”,，其散文為“唐宋八大家”之一。書法,，詩詞造詣很高,。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀,，等會教師要請一些同學來讀,。（指名分行讀）

強調嶺ling峰feng壁、緣,，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧,！

3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典,，來理解句子,，不明白的地方能夠打上“”。

三,、合作交流

1,、誰有什么不明白的地方（指名說）此刻請同學們在小組中互相解決問題,，看看哪個小組解決的又快又好！

2,、哪個小組能夠說說詩的意思

3,、（解釋第一句）明白嶺和峰的區(qū)別嗎（學生畫嶺和峰圖）

4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思,。

5,、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思

6、學完前兩句,，你有什么疑問（為什么看廬山不一樣呢）

7,、答案就在詩中，快讀讀吧,！誰明白原因了快來說說,！

8、“之所以……是因為……”句式練習說話,，再倒過來說“因為……所以……”

9,、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧！（指名說）（板書：理詩句）

10,、說的真不錯,，讓我們再來讀讀詩吧！

四,、拓展閱讀

1,、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣,?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。（指名說）

2,、我們評價一個同學時,，應當怎樣看（是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢）要從不一樣解度看,。

3,、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎,。

4,、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢（指名說）

5、是呀,！就像下象棋,，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清,，當局者迷”,。

6,、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧?。R讀）

7,、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情,。

8,、我們全班來一遍吧！已經會背的同學能夠合上書背,，不會背的同學請你看書讀,。（齊背）

9、教師那里還有幾首描述廬山的詩,，請讀一讀吧,！

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親,。要識廬山面,，他年是故人。

自昔懷清賞,，神游杳靄間,。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山,。

芒鞋青竹杖,，自掛百錢游,?？晒稚钌嚼铮瑹o人識故侯,。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書廬山中,，作郡廬山下。平湖浸山腳,，云峰對虛榭,。

紅蕖紛欲落，白鳥時來下,。猶思隱居勝,，亂石驚湍瀉。

10,、古詩雖然學完了,，可是教師期望下課后，同學們能收集,、了解更多關于廬山的詩,。

教學《題西林壁》,，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。本課的教學目標是：

1,、學會“緣”字。

2,、背誦《題西林壁》,。

3、讀懂詞句意思,，理解詩歌資料,、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理,，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景,，課前我設計的教案盡量簡潔,、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：

一,、解詩題（結合注釋）

二,、知作者（包括必須程度的寫詩背景）；

三,、理詩句（小組合作學習古詩,，知大意，如利用字典,、課后注釋來理解這首詩歌）,；

四、明詩理（結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解,，感悟道理：從不一樣角度觀察,，結果是不一樣的）。

題西林壁教學設計一等獎篇九

授課教師：南郊小學 徐凱

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1,、借助字典弄請詞句的意思,；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同,，觀察效果不同,；

3、培養(yǎng)學生互助學習的能力,；

4,、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理,，培養(yǎng)學生互助學習的能力,。

課時：一課時

教具：風景畫,、錄像、實物投影儀,、實物：三棱柱

教學步驟?

一,、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫,。

二,、導入??

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博,，山清水秀,，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝,，說說看,。

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少,，我也向大家介紹一處風景,。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后,，你覺得廬山怎么樣,？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識,。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三,、講解

2,、初讀古詩，認識生字,。

師：請同學們自讀古詩,，并把不認識的字勾出來,。

3,、齊讀古詩，糾正讀音,。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩,，對出現的問題加以糾正,。（重點：卷舌音、平舌音）

4,、范讀古詩,，講讀法,。

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓,。

生齊讀古詩（配樂）

5,、明確學習任務，組織自學,。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務）,，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務,？（激勵學生）好,，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師,，同學求助,。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手,；解決辦法：講學法,，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法,，所謂拆分法,，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來,。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內容來解釋,，舉例說明。）

生自學,，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況,。西林寺。）播放廬山風景,。

6,、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎,？

生匯報,。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正,。）

生提問,，師組織互助解疑。

7,、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光,。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺,。

生觀看錄像,。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,，哪一個是山峰,，現在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌,；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景,，你非常的高興,，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構,，引導學生體會古詩所說的道理,。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦,。但在朗誦這首詩時,，請同學們思考一個問題。一般來說,，古詩可分為兩部分——所見和所感,。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的,。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的,，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山,，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的,？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢,？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面,，而山是不是只有一個面呢,？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9,、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩,。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10,、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理,，觀察事物時,，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事,，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里,。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11,、結束

板書設計?

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰,， 觀察的

遠近/高低/各不同。 實寫 角度不

不識/廬山/真面目,， 同,，觀

只緣/身在/此山中。 明理 效果察

不同,。

題西林壁教學設計一等獎篇十

這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時,，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受,，提示出一個帶有哲理性的問題,。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉,、司空見慣的事物中,，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理,。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出,，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美,，感悟美,，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材,。

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破,，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，變課本為學本,，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識,，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：

1,、主體觀,。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動,，強調學生主動性,、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,。

2,、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本,，強調興趣,、需要、習慣等非智力因素的作用,。

3,、開放觀。語文課的形式,、內容,、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點,，強調課內閱讀向課外的延伸,。

（1）師生收集有關這首詩的資料。

（2）圖片,、音樂,、多媒體課件。

1,、會本課生字,，理解“識”，“緣”,，“真面目”等詞語在詩中的意思,。能正確流利地朗讀、背誦,、默寫本詩,。

2,、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力,，以及正確看待問題的能力,。

3,、通過對詩句的理解,，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

學習古詩的內容,，想象詩中所描寫的情景,。

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

（課前組織學生分組賽詩）

同學們,，我們偉大的祖國,。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠,。詩這種體裁,，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富,，讀起來還瑯瑯上口,，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩,，宋代蘇軾寫的《題西林壁》,。（課件出示課題）

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思,。

[在學習中滲透方法,，可謂潛移默化。]

師生共同交流收集到的資料,。

1,、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2,、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況,。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字,，立志讀遍人間書”的軼聞趣事,。

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解,。那么他寫的這首《題西林壁》,，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢,？這就是我們這節(jié)課所要研究的,。

1,、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象,？

2,、學生讀后談感受，初步感知廬山的美,。

1,、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢,？（學生說出學習方法,，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作,，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩,，遇到問題自己想辦法解決。

（一）交流第一,、二行詩句

1,、學生匯報對這兩句詩的理解。

2,、結合“橫看”和“側看”的不同感受,，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美,。

3,、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài),。

4,、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞（橫——側，遠——近,，高——低）的運用,，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三,、四行詩句,。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解,。

2,、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項,，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思,。

3、結合“真面目”字面的意思,，討論：為什么看不清廬山的真面目,？怎樣才能看清廬山的真面目,？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4,、引發(fā)創(chuàng)造,。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩,，既使所學的知識得到遷移,，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]

5,、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人,？

7,、朗讀第三,、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫,，通過展示內化詩意,。

2、學生自由練習朗讀,，組內交流體會,。

3、引導學生談感受,，結合感受進行個性化朗讀,。

4、教師示范讀（配樂配像）

5,、學生再讀,，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦,。

師：有的時候古人根據自己的興致,，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,，想聽聽嗎,？（課件播放歌曲《題西林壁》）

1、引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字,，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里,。

2、一名學生板前示范,，其他學生根據自己的實際情況可抄寫,，可默寫。

[既積累了語言,，又使學生的記憶能力得到了訓練]

師：（看板書總結）這是一首寫景詩,，又是一首哲理詩,。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理,。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受,，告訴我們無論看人、看事,、看問題都要多角度,，多側面地去觀察、去體會,，這樣才能得出一個比較全面,、公正的評價。

[通過總結,，使學生由表性認識上升到理性認識,，從而加深對課文內容的理解。]

2,、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看,。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》,；陶淵明的《飲酒》,；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）,。

3,、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

課件出示作業(yè)：

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報,?？梢詫懰脑姟⒃~,、散文,，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩,，抄一抄,、背一背，體會其中所蘊含的道理,。

（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲,。

在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習,，也有利于豐富學生的語言積累,。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文,，用語文,，感受學習語文的樂趣,。